高效课堂
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高效课堂范文第1篇
高效课堂实质上就是高效率地完成“三维目标”的课堂，高效课堂体现了“三维目标”要求，以学生全面发展为本，追求全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展，是素质教育改革的必然趋势。
一、高效课堂必“先学”
学生“先学”是高效课堂的起点。如杜郎口“三三六”自主学习模式的第一模块就是预习，要求学生明确学习目标，生成本课题的重、难点；昌乐二中“271高效课堂模式”首先要求学生“预习自学，探究问题”，让每位学生根据学习目标，在规定的时间内完成学习任务，认真预习，自主分析，解决问题；河北清河五中把自主预习作为合作讨论的基础；江苏新知学校建立“自学―交流”的学习模式，课堂以自学为起点；再早的“洋思模式”提出“先学后教”的口号，要求“不学不教，以学定教”。
学生“先学”体现课改“自主学习”的理念，对提高课堂教学效率具有重大意义。“先学”让学生对学习内容有了一定程度的了解，增强了学习的针对性；“先学”以学生自主解决为主，有助于发展学生的独立思考能力，养成独立思考的习惯；通过“先学”，有利于培养学生发现问题的能力，避免“教师提问题，学生回答问题”的做法，增强学生的学习信心。余文森教授在《有效教学绕不开的三条规律》中指出：“先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。”这是先学后教的心理学依据。从专业角度讲，有效教学是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。每个学生都具有独立性，只有承认、尊重、发挥学生的独立性，引导学生“先学”，才能提高课堂教学效率，让学生取得优异的学业成绩。
二、高效课堂必“合作”
合作学习是新课改提倡的理念之一，是自主学习的延续和深化。一般来说，自主学习只能解决学生的一部分问题，尚有一些难点、疑点需解决。如果这时教师直接介入，将剥夺学生进一步思考的权利。相反，我们可以组织学生之间的合作交流，让更多学生参与到思考中，这样可以深化学生的思考，提高思维的深刻性；其次，通过合作交流，让学生有机会展示自己独特的思维成果，使之相互取长补短，拓展思维的广阔性。同时，这有利于培养学生的合作意识和合作能力，有助于学生以后更好地适应社会。如昌乐二中“271模式”中在学生“预习自学，探究问题”和“完成学案，训练应用”之后要求学生“分组合作，讨论解疑”，并把它视为学生相互学习、共同提高的关键环节；清河模式中的“对子交流”、“分组研讨”是合作学习的体现；新知学校的“自主―交流”模式要求学生在自主学习的基础上进行交流，实现学生之间、师生之间的横向碰撞、求证、纠偏或补充、质疑、丰富或拓展，构成师生、生生学习共同体，实现课堂生活的狂欢。
三、高效课堂必“堂堂清”
课堂是提高教学效率的主阵地，所以应该把学生学习存在的问题消灭在课堂之内。杜郎口的“穿插巩固”和“达标测评”，昌乐二中的“清理过关，当堂达标”、兖州一中的“当堂检测”、宁达模式中的“测评反馈”（包括基础达标、能力提升、拓展延伸）、清河“六环节”模式中“课堂检测”……以上虽然名称各异，形式不同，但是目标是一致的：让学生真正掌握知识，通过当堂训练达到巩固的目的，不把问题留到课后。一旦不能当堂达标，教师必然就会通过大量布置作业弥补，这是学生课业负担过重的根源。课堂是师生的交流场，把巩固放在课上，可以使老师近距离地观察学生，了解学生的学习状况，及时对自己的教学行为进行调整；而学生也可以在巩固的过程中发现自己的不足，通过与老师、学生的互动加以纠正，及时弥补。“温故而知新”，“堂堂清”不仅为本节课的学习画上了圆满的句号，更为下一节课奠定了坚实基础，开了个好头。
四、高效课堂必“乐学”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果让学生“乐学”，把学习当做一种乐趣，全身心投入，学习效果自然显著。从众多的高效课堂模式看，他们均意在营造学生“乐学”的氛围。“乐学”的秘诀在于让学生真正成为学习的主体。学生是学习的主人，只有让学生把学习当做自己的事情，课堂才能高效。因此，要尊重学生，放手让学生学，激发学生的主体意识和责任感，让课堂焕发活力，成为吸引学生的“生命场、“思维场”，提高学生的兴趣，使学生肯学、想学、志学。“乐学”是一种境界，是构建高效课堂的强大精神动力。要转变师生的课堂角色，教师围着学生转，为学生的发展服务，尊重学生学习的权利，不喧宾夺主，把学习的自还给学生，允许、鼓励学生通过多种形式发表自己的见解，展示自己思维的成果，体会学习的快乐，让课堂成为“欢乐场”。
总之，高效课堂虽然不是一种具体模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
参考文献：
高效课堂范文第2篇
关键词：教师素质 小组合作实效 高效
前言：自基础课程改革以来，新的教学理念犹如一股清风注入我们的英语的课堂当中，我们逐渐学会了尊重学生的个体发展差异，用扎实有效的教学方法去传授学生知识和技能，关注他们的学习过程与情感态度。但是，在实际的教学过程中，课时紧，容量大，师生工作学习都很疲惫，这给我们的英语教学带来了很大的阻力，进而影响我们英语的教与学，那么怎样才能让我们的英语课堂实效、高效呢？通过学习并结合自身实际，我主要从以下几方面探索：
一、更新教学理念，提高自身素质
随着课改的推进，新的教育教学理念已深深影响着我们的教学，其中“任务性教学”以合理、简便、易于操作而取代了传统的“五步教学法”，它更有利于学生自主、合作和探究学习，使课堂体现出以学生为本的理念。为了实践这一教学法，提高课堂教学的实效性，教师首先必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。其次，要有过硬的专业知识和文化素养。人们都说: “你要想给人一碗水，你必须有一桶水。”同样的道理，我们应该不断地更新自己的知识，否则就难以符合学生的需求。
最后，扎实钻研教材，做好“三备”即本教材、备学生、备教法。苏霍姆林斯基说过: “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”所以我们只有做好“三备”才能把握准教材重难点，抓住学生，这样我们的教学思路更加的清晰，从而提高我们的英语课堂的教学实效性，从而达到高效。
二、优化教学方式，扭转“要我学”变为“我要学”
《英语课程标准》明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。《英语课程标准》还体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想；提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。 由此可以看出，教学方式和学习方式的转变是英语课程改革的重点。
首先，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。采取启发，引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流探究、自主合作等多种方式学习，最终形成适合自己的学习方式。
其次，根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，并最终实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。
另外，任务型教学、游戏教学，情景教学等教学方式能使教学工作变得生动有趣，能让学生在愉悦，轻松的气氛中学习并能通过活动完成学习任务。这既能激发学生参与学习的热情，激发他们学习英语的兴趣，又培养了他们的综合语言运用能力。
三、培养学生的学习兴趣，突出学生主体
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。主体性教育是素质教育思想的核心，因为人的发展既不能由父母包办，也不能由教师代替，人的发展从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展主体的内化，人的发展是不可能的”。 纵观现在的教育，受“应试教育”、“升学教育”的影响，教师主导课堂的现象仍然存在，其根源就在于忽视了学生主体作用的正常发挥。这种状况既阻碍了教学改革的开展，也阻碍着素质教育的实施。
四、实施小组合作，注重实效参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是――班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairwork or groupwork”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
五、客观评价，关注个体差异
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。学生通过自评、互评和师评来实现对自己的全面了解。
自评，学生应定期地对自己进行评价，并反省在日常活动中，哪些活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保自己活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师与学生往往忽略了这一环节真实的反馈。因此在教学活动中，教师应给学生留出足够的时间让其进行自评。
互评，教师要告诉学生坚持实事求是、客观公正的原则。抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，并让他们认识到对别人的评价也是自己应负有的责任。
师评，教师更应客观评价，把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。对学生在学习中的表现给予及时的鼓励和赞许，能让学生在激励中体验到学习英语的愉快，从而使学生全身心地融入其中，促进学生的潜能个性和创造力等方面的发展，这样就能使学生的英语学习得到良性循环，使学生对英语的学习产生浓厚的兴趣。
不过，教师更应关注“后进生”如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。
五、建立和谐的师生关系
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
首先，教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
其次，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。
高效课堂范文第3篇
一、解放思想是实施高效课堂的关键
观念变了吗？理念换了吗？尝试得怎么样？有人说，改革开放30年最大的收获是解放思想，我们解放了吗？当我们在解放了自己的同时，又解放了我们的学生，我们又何乐而不为呢？
二、高效课堂不是标新立异，而是在继承中的创新
1、传统课堂是目中无人，高效课堂是目中有人。以人为本，关注生命，因材施教，就是目中有人。
2、平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。——威廉·亚瑟·伍德
3、先生的责任不在教，而在于教学生学。——叶圣陶
4、找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。——夸美纽斯
5、陈鹤琴认为，儿童心理有七个特点：小孩子是好游戏的;小孩子是好模仿的；小孩子是好奇的；小孩子是喜欢成功的；小孩子是喜欢野外生活的；小孩子是喜欢合群的；小孩子是喜欢被称赞的。
6、“人人都说小孩小，谁知小孩心不小；你若小看小孩子，你比小孩还要小。”陶行知说。陶先生把世上的先生分为三种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子，纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。
7、魏书生认为：每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力。也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。
结论是：学生不是盛装知识的容器；学生的学习应是主动的；学生需要教师的尊重；每个学生都有潜能。那么，只有走进高效课堂，才能解决当前课堂教学中存在的诸多问题。
三、新课改倡导自主、合作、探究，高效课堂对应的是预习、反馈、展示，学习方式上是独学、对学、群学
高效课堂是把新课改的三维目标实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法，态度、情感、价值观，而上升到通达智慧的层面。
预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示，我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成，具体做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。
四、高效课堂的灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生
围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两唯”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。教师要变“二传手”角色为教练，让学生上车，练车，大胆上路，才能练就真本领。
五、导学案的制导作用
导学案要体现四化：知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。
核心是“三学”：学生、学情、学法。
六、高效课堂抓手：小组学习
小组长就是小老师，小组内部分aa\bb\cc三个层次，一个小组6—8人，相对独立，互相竞争、对抗、质疑。磨刀不误砍柴工，师生都习惯了，也就不存在教学进度问题了。 转贴于
七、教师如何主动“主导”
师退生进。教书好比开汽车。点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。“抓两头，放中间”：“放”是“把学习交给学生，把责任留给自己”；或者是“垂帘听政”，围绕“四主”：学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。
教师责任体现在“盯、观、跟”：盯的首先是学习目标和学习任务；观的是学习状态和学习过程；跟，跟踪进度，跟踪效益，跟踪发展。
要引导学生用好学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。
八、测评是了解学情的工具
一切教学的起点是什么？是进度、计划、还是教案？不对，是学情！脱离了学情的教学，要么是自言自语，要么是浪费时间。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。但测评不是考试，是“通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学”这个过程，掌握学情，实现新课改“三维目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。所以说，测评是了解学情的工具。
九、好课三看：自主程度、合作效果、探究深度
而三个度的重要分值取决于课堂氛围、参与度与达标率。具体到一节课，要看三效：效率、效益、效能，也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。学会、会学、乐学、创学，这是一节好课的标准。
十、模式必不可少，创新是在现有模式基础上形成的
最简单、最高效的高效课堂模式：“五步三查”。这套模式和“按电钮”差不多，亦和“傻瓜相机”一样操作简单，你尽管按动电钮就行。
第一步，学案自学。让学生找出学习困惑，而教师“一查”自学进度、效果；
第二步，让学生围绕困惑进行对学，群学；
第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”，而教师“二查”展示过程中暴露的问题；
第四步，教师根据“小展示”暴露出的问题，组织全班进行“大展示”；
第五步，学生归位，整理学案，整理纠错本，而教师利用对子“三查”对子测评。
高效课堂范文第4篇
如果不能从认识上改变观念，说一套做一套，“明修栈道，暗渡陈仓”，无论口号如何，不能在课堂上由老师实施，那么皆是虚设。要想实现“高效”，教师作用至关重要。教师闭了嘴，但作用不可忽视，可以这样说，没有“高效备课”，就没有“高效课堂”。话少了含金量就要高。
课堂本应是师生之间进行平等沟通和探究学问的互动舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，共同来完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目的，老师和同学要多交流。这样学生才能切实体会到老师的关怀和温暖，才会积极地投入到教学中去，积极地配合老师让教学活动顺利展开。课堂应该转向，当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也充分展现了。
拙见一：教师“高”，方有效
教师业务能力是“高效”的前提和保障。将课堂交给学生，无非是为调动学生的积极性，由主动变被动，由一言变多言。然而十年喂养一朝放养，谈何容易，搞不好就会饿死。学生是有潜能的，怎样挖掘，既是难题，也是艺术。班主任的思想工作要跟上，否则学生在内心十万个“凭什么”，甚至产生“我交学费了，就是来听课的，老师不讲课那还有什么用？”之类的质疑，会为课改推进带来很大的阻碍。
拙见二：学生“动”，方有“效”
信任学生、动员学生，循序渐进是“高效”的必备条件。
每个学生都需要老师的关爱，不能歧视学习不好的学生，要采取及时的评价制度，给他们自信，让每个同学都有展示的平台，把学生划分为小组，实行组内“一帮一”政策，学习好的带动成绩不好的，由学习好的先给成绩不好的讲解，然后再由成绩不好的同学站出来展示，老师再及时地给予评价，这样班级的同学就都会动起来，如果总是那几个人来展示，有效课堂就失去了意义。老师的一句话会给同学带来很大的学习动力。
任何一项改革，都会触动旧的固有利益，难度可想而知。上有政策下有对策，拖延、敷衍、推诿、貌似神非都是可能的。这就需要有力且有效的监管机构，以确保改革大刀阔斧、脚踏实地地顺利进行。
拙见三：有监管、有考核，才有“效”
高效课堂范文第5篇
关键词：高效课堂；素质教育；学习力
何谓教师学习力呢？教师的“学习力”是指教师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。教师的学习力通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。自主性是指教师的学习是自主安排、自主进行的。能动性是指当教师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念，并支配自己的实践。教师学习力的第三个特征是终身性。教师学习力的终身性主要体现在有一个好的、让其受用终生的学习习惯，把学习作为一种生成状态。研究证明，教师学习力发展除受思想力、实践力、反思力和创新力等多种因素的影响外，制约教师学习力发展的还有心态、规划、习惯各境界等非能力因素。
提升教师学习力主要从以下几点做起：
一、教师要与时俱进
1.积极的学习心态
教师的学习心态是指教师对学习的反应和理解表现出不同的思想状态和观点。具有积极学习心态的老师，对待学习有着浓厚的兴趣、火热的激情和执着的痴迷。
2.长远的学习规划
教师的学习规划是指教师对学习进行比较全面的、长远的计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套学习行动方案。它对教师的发展和成长具有指导作用。
3.良好的学习习惯
教师的学习习惯是指教师积久养成的学习方式。教师能否成功与学习习惯密切相关，教师的学习习惯决定着教师的学习未来。报刊、广播电视、互联网等都是获取大量信息的伙伴。即使演讲报告、文艺演出、音乐演奏会也可以让有良好学习习惯的教师从中收获颇丰。当然也可以把自身的学习活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等进行反向思考、自我体验、反思学习。就是我们常说的总结经验，吸取教训。
二、紧抓课堂，低耗高效
现行中学提高教学效果主要有以下两种途径：一种是通过采取的如补课、延长课时等应试教育的通常方法提高效果；二是通过教学管理改革采用的低耗高效的课堂教学方式。
1.减轻课外负担
（1）取消预习，课堂上“先学”
（2）当堂训练，作业移到课内
2.开发学生资源
学生之间存在个体差异，但这种差异是一种可以开发和利用的资源。这种资源在高效课堂中起到了举足轻重的作用。课堂上让学生自学并当堂训练后，可以同桌先对改答案，而后小组讨论。每一组都有基础好的A类学生，组里解决不了的问题可以在组与组之间进行讨论获得共赢。学生可以说是人人参与、热情高涨。把70个同学尽量合理地分成12个小组，每个小组成员间强弱结对进行帮扶，单词比赛、英语对话竞赛、默写短文比拼等体现的是团队力量。
3.推行校本作业
现在学生的作业不管是课堂还是课后的作业都是我们教师自己针对学生的学情而编制的导学案，也称为校本作业。当然这要求教师必须先吃透教材，在拥有大量资料的基础上，精选题目、分层设计作业题。必做题是面向所有学生的基本题，选做题则是面向中等生的拔高题，而思考题则是面向尖子生的较难的题目。我们这个年级共有7个英语老师，每个老师负责一个单元的导学案，将重、难点及重要词组、短语、句型，还有迁移延伸的知识等事先组织好，集体打印共用。充分体现了教师的学习力和原创性。
三、教师要有科学的发展观
如果从教育学未来的角度来定位课堂的高效性，其最核心、最本质的定位就是发展。
1.发展的内涵
新课程提出了“三维目标的统一”――知识技能、过程方法、情感态度价值观。这三个维度整合才构成发展。在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。只有这样的教学，才会促进发展，有是高效的课堂。例如在人教版八年级下册Unit 8 Who don’t you get her a scarf？ 学生在谈到赠送生日礼物时，马上就想道：As a child， the best gift you can get for your parents is LOVE or HARD-WORKING. 当然，在父母的眼里，孩子对父母的一片爱心和努力学习是最好最珍贵的礼物。
2.发展的主体
