自主管理

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自主管理范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自主管理范文第1篇

一、反思

多年来，我们在园务管理中力求做到示范化、规模化、标准化、自动化，因而刻意追求整齐划一，指导到位。这一段时间，这种管理方式的确产生过较好的管理成效。但是，随着自主游戏的深入研究，这种管理模式常常因管理者的学识、能力和工作水平的局限性，而影响到管理和实效，于是，我们产生了如下的思考：

（1）一味强调计划性。使教师在组织游戏活动中，没有自己的主动权，不能根据游戏活动的需要及时调整。教师只能机械的执行计划，围着园部指挥棒转。如何实现以人为本的教育思想？

（2）指导上追求完美。替她们考虑的细致周到，其实是管理者辛辛苦苦地剥夺了教师的主动权和工作。阻碍了教师个性和特长的发挥。

（3）过分的追求形式。片面理解科学化管理，追求量化指标，剥夺了教师去观察幼儿了解幼儿的机会，使教师没有时间考虑教育问题，无法提高自己的教育智能。

综上所述，我们认为：对现行的管理模式的改革势在必行。自主管理应以全员参与为主要特征，发挥教师的创造潜能和主观能动性，从而使教师主动发展，全面素质得到提高。

二、对策

1.提高整体素质，奠定自主管理的基础

自主管理是一种全员参与性的管理，它必须有一支高素质的队伍为前提，只有高度的自制自律，才能充分自主。

（1）抓学习，促素质提高。采用自学与集中学习相结合，学习与交流相结合，定期学习与专题培训相结合，走出去与请进来，多种形式的学习活动。不断提高教职工政治素养、文化层次、理论水平，从而培养一批又红又专的教职工队伍。

（2）抓骨干，启动名师工程。通过分层培养，为了给教师提供成功的舞台，通过换岗试岗的形式，把一批有能力的同志换到能让其发挥作用的岗位上，经受锻炼，使其迅速成长。同时注意职权对应，使其在权限范围内，创造性的完成自己的本职工作。充分调动教师研究的主动性、创造性。

2.营造氛围，疏通自主管理的渠道

（1）宽松民主、营造氛围。引导教职工之间建立和谐的人际关系，倡导大事讲原则，小事讲风格。经常组织民主生活会即时交流意见，增进同事之间的交流，通过党支部、团支部的各种活动，形成集体的凝聚力和团结向上的良好风尚。

（2）民主决策、自主管理。为了调动教职工参与管理的主动性与积极性，使幼儿园的各项工作置于群众的监督、管理和参与之中，许多重大问题发动教职工集体讨论，通过换位思考，教职工的主人翁意识得到增强。教职工的意见和建议得到园部的采纳，产生强烈的认同感。感受到自己存在于这个集体的价值，极大地调动了教职工自主管理的热情。

3.调整管理对策，保证自主管理的实施

在过去的管理中，过于强调规范统一，从而扼制了教职工个性的发挥，而自主管理就是要调动其主动性与创造性，发挥其主观能动性，顺应教育研究的需要。我们对管理的策略进行调整，把自还给教师，使教师有自主的空间和时间，让教师成为教育的主人。

（1）强调计划的动态性，鼓励创新。我们把制定活动计划的自交给了教师，鼓励教师根据本班幼儿的实际情况，创造性的组织活动。园部不再将一成不变得执行计划，作为检查教师工作的一项内容。如在大班的教师计划上制定开展“理发店”的游戏活动，可幼儿却对“游乐场”游戏发生了浓厚的兴趣，教师立即改变游戏计划，组织了“游乐场”游戏的活动，收到了意想不到的效果。真正体现出自主游戏，充分调动了幼儿游戏的主动性与积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。

（2）强调工作的实效性，去繁就简。为了提高工作的实效性，使教师能创造性地完成本职工作。我们对全园的各项工作进行梳理，去繁就简，我们改变过去那种为应付检查，到处抄教案的现象。要求教师根据需要将现有的教案进行修改，写出修改意见即可。这样，减少了大量书面工作的时间，使教师能有更多的时间去了解幼儿、观察幼儿，研究教育问题，提高自己的教育职能。

（3）试行部分弹性工作制，讲求效率。受工作性质的影响，幼儿园教师的工作长期以来一直处于“高强度、超负荷”的状态。在实施“以人为本”，尝试自主管理的过程中，作为管理者必须考虑到青一色女性教师肩负的事业和家庭的双重角色，必须思考如何在长期运行中，使全体教职工始终保持工作的主动性、积极性、发挥创造性。为此，我们在保证工作时问，保证教育质量的前提下，试行部分弹性工作制，即，将以往教师用于备课、准备教学具的一部分下午时间调整到中午，使教师每天下午有半小时的弹性时间。为保证这一制度的执行，园部还利用有限的资金为每班配备了计算机，使教师可以抓紧中午的时间备课，提高工作效率，更好地发挥了教师的创造潜能和主观能动性，使管理工作不断科学化。

三、成效

我园尝试自主管理以来，收到显著成效。首先教职员工的主人翁意识明显增强，工作热情普遍高涨，勤学向上蔚然成风。教师们努力将自主的观念转化为教育行为，积极开展教科研活动，初步形成自己的特色。

（1）自主管理使管理工作更加科学化，由于全员参与管理，使教职工的工作更加主动、自觉。

（2）良好人际关系，融洽宽松的工作环境，造就了一个团结向上的集体。

自主管理范文第2篇

关键词：中职生 自主管理 班级自主管理

当前中职学校对中职生的管理，还有不少属强硬“管教”模式，即通过呆板生硬的规章制度来约束学生，忽视学生的主体地位，缺乏民主意识、参与意识和主动精神。如果在学校管理中给学生一个充分展示自己的舞台，让学生有机会参与学校的事务、参与对学生的管理，那么“中职生难管理”的现状必将有大的改观。现结合我们在学生自主管理中的做法谈谈浅见。

一屋不扫，何以扫天下？对于学校而言，学生自主管理要从班级开始。所谓“班级自主管理”，是指在有关政策法规及学校规章制度许可的范围内，在以班主任为核心的教师团队的正确引导下，让学生自主管理自己的事情，并对涉及学生班级利益的决策保留适当的参与权、知情权、建议权和决策权等。

学生在哪些方面可以实行自主管理？如升旗仪式、广播与宣传、课间操与早操、自习课与早晚自习、劳动卫生、班级日志、作业收交、就餐秩序、文明礼仪、文娱活动组织与开展、课外活动时间安排、检查与评比、奖励与惩罚、以及其它一些适合学生自主管理的班级和学校事务等。

一、制度管理是学生自主管理的准绳

处理学生事务时，管理者不能想怎么着就怎么着，而应遵循一定的标准和程序，这里的标准和程序就是规章制度。规章制度的制定可以分为两种，一种是学校制定的，必须遵守服从，还有一种是班级制定的。

班级制度的制定要由学生民主讨论制定，因为制度涉及到每一个学生，制度能否顺利执行要看它是否切合本班学生实际、是否能让学生普遍接受，制度“过严”容易挫伤学生的积极性，“过松”则无法起到约束作用，而由学生自己讨论制定出来的制度一般比较切合学生实际，实施起来就比较顺利；此外，由于每一个学生都参与了制定班级制度的讨论，所以，当他们违纪受到处罚时，就比较容易接受。当然，在不违背原则的前提下，班级制度可以人情化些、机动灵活些。

二、培养和建设一支能胜任学生管理的学生干部队伍

学生自主管理的内涵，是在老师的指导下，实现由学生管理学生（包括个人自我管理）的目的。要达到这个目的，一支能胜任管理的学生干部队伍不可或缺。班主任和任课老师从学生中选拔出干部后，应尽力培养他们的管理能力和民主意识，引导他们正确认识学习、生活、纪律、卫生等校园生活，形成正确的是非观和管理观；树立他们远大的理想，使他们热爱班级，对班级的美好未来产生向往之情。同时，指导他们集思广益、公平公正地对待每一位同学，充分发挥大家的力量和智慧，广泛听取同学们的建议，形成正确有效的方法和恰当适用的措施。在管理工作中，取得绝大多数同学的支持、响应和配合，从而促进学生的自我管理能力的形成。

需要注意的是，培养出来的学生干部应讲原则、有正气、务实肯干，不能成为“做表面功夫的高手”，例如，在平时的管理上疏于应付，一到检查前才“高度重视、狠抓落实”，其目的并不是真正意义上的学生自主管理，而纯粹是为了表彰和获得高分。

3、建立各种自我管理小组，帮助学生在班级管理中找到自己的位置

作为管理者的学生干部，毕竟只是学生中的少数，为了让更多的学生都能成为“管理者”，发挥学生在班级管理中的主体作用和潜力，可根据本班学生的实际组织和建立多样化的自我管理小组，如学习督导组、活动宣传组、纪律监察组、卫生监督组等小组，各小组尽量发展全体学生参加，每个小组的功能各不相同，学生有自由选择小组的权利，也有在小组中申请管理者的权利，每位学生既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，形成“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良性格局。管理与被管理的相结合，使学生不仅能管别人而且能自觉地管理自己，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，充分意识到自己作为班级一员的重要作用，感受到自己的利益和责任，大大激发了学生的主人翁意识和责任意识。

4、班主任在学生自主管理中的作用

把班级交给学生自治管理，并不代表班主任对其放任自流。在实施学生自我管理的过程中，班主任的“手”放松了，但“心眼”不能放松，要密切关注班级管理动态，做好干部之间、干部与学生之间的协调工作，做好学生自我管理方法的指导工作。当然，由于学生的管理水平参差不齐，可能会达不到当初的预期目标，也可能会出现更多的问题，这就要求班主任老师要主动积极地和学生一起分析原因，找出解决问题的方法来。

为了让学生管理潜能有地方展示，班主任应尽力创造条件，让学生主持并参与到班级的各项活动中来，活动由学生组织、实施和总结，从而让学生在活动的亲身实践中受到教育和锻炼，更重要的是通过一系列的活动，帮助学生树立起民主管理精神，锻炼和提高了管理能力。具体活动包括举办主题班会、黑板报、演讲比赛、文艺演出及其他有益的体艺竞赛，此外，班主任还可引导学生通过辩论赛、专题讨论、培训学习等形式，畅谈各自在管理上的见解，交流经验、相互进步。

班主任在班级管理中还要转变观念，不仅要把自己看成是管理者，还要把自己当作被管理者，置换身份，站到学生的角度来思考问题，以平等的身份共同参与教育活动，真正做到“民主”； 在充分发挥学生的独立自主性、发扬“民主”作风的同时，还要正确处理疏导和管理的关系，严格日常规范管理，以制度治理班级，从而避免过于宽松而陷入放任自流的另一个极端；要尊重、相信、爱护和理解学生，虚心接受学生的意见，克服工作中的不足，不断改进和完善班级学生自主管理模式。

参考文献：

1、李海林，《浅谈学生自主管理》，中国论文下载中心 http：//

2、赵敏，《学生的自主管理》，《中学教学参考》 2012年36期

自主管理范文第3篇

高一新生入学一段时间后，我发现部分学生能够合理安排自己的学习和生活，也有一部分学生十分彷徨，对自己的学习和生活无所适从，自我要求不高、纪律松散、学习动力不足。这对班主任的班级管理的思路提出了新的挑战。

特级教师魏书生的教学成绩斐然，他的班主任经历让我着迷，我认真研究了魏书生一系列教学经验后，发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开班级管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，因此我们要通过正确引导，让学生们顺利实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己主动的直接参与到班级管理和自我管理中来，成为自己的真正主人。

首先需要老师明确的是，在自我管理、自我教育的班级管理模式中，班主任的作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是间接地调控班级。为此，就必须建立起较为完善的自我管理机制，否则班级管理很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。

对此我有以下的几点做法：

一.以人为本进行教育

学生是活生生的有鲜明个性与特点的人，在日常班级管理中我强调“厚德载物”，要让学生“学会做人、学会做事，学会做学问”。 我们的教育目的是让学生成人、成才，确切的说是先成人后成才，德才兼备最好，有才无德还不如无才无德对社会的发展有利。在高中生这个年龄阶段比较容易出现不理智不冷静的行为，教育的目的不仅仅是让学生考学，更重要的是让学生成人，为今后走向社会打好坚实的基础，有能力去面对今后生活中的困难、承担他们的责任。在班级管理及教学中要注意宽容学生、感化学生，经常与学生沟通、交流拉近心与心之间的距离，疏导学生心理的症结，对学生的过错晓以利害，使他们明白做人的道理。

二.培养学生自主的意识和能力

在班级管理中贯彻民主原则，尊重学生的班级主人翁地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，发挥学生的聪明才智，把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的班级集体。教师的角色应该由传道者向顾问、助手、参与者、合作伙伴转变。例如，每一次重大考试之后，我都让每位同学写一份总结，评价自己在刚刚过去的一段时间里的表现，学习、生活的荣辱、得失，以及需要改进的地方。另外，我还让每位同学都定一个学习目标，以确保学生有足够的前进的动力。因此，我们要转变传统的教育观念和教育方法，通过启发、点拨、提示、引导学生学会换位思考、领悟观念、内化规范，使学生在教师的引导之下，自主地、主动地成长起来、成熟起来。

三.学生自定班级公约

自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控，这需要通过校纪班规来实现。校纪班规是一种行为规范，为学生提供了行为模式，指引学生行为的方向，是学生自我管理的参照标准，以此为依据，可以培养学生自律能力。

以道德规范和学校规章制度为依据，学生自定“班级公约”，根据班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的原则，让学生用自己制订的制度来约束自己，同学之间互相监督、互相约束，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。比如我们班的班级公约有：“早上按时起床以保证健康；参加统一组织的体育活动（做操、体育课）以锻炼身体；教室值日生做好卫生清理工作，全体同学养成良好的卫生习惯，不随意丢垃圾、吐痰、泼水等，创建良好的教室学习环境；宿舍值日生做好卫生清理工作，全体同学整理好自己的物品，创建干净、舒适的休息环境；教室是供同学们学习提高文化素养的地方，任何人上课和自习时间不得随便出入，无论何时不能交谈、打闹影响其他同学学习”等等，非常具体细致。对于日常生活中不恰当的事情出现后，由学生在班委的组织下对当事人进行劝说、疏导，当事人针对自己的言行过错，写出反思并提出自己以后的打算与承诺。

四.实行“常务班委竞选制”和“值日班长制”。

通过自荐方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学举手表决产生班委会。同时实行“值日班长制”，每人当一天值日班长，任务是配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，做好值日记录，并写下自己当值日班长的感受和体验，以及对班级工作的建议。常务班委监督值日班长的工作情况并弥补值日班长的工作失误。“常务班委竞选制”和“值日班长制”的实行，从机制上为全体学生提供了发展主体意识、提高服务意识和能力的舞台，提供了实践的机会，让学生在实践中“学会合作、学会共处、学会负责、学会做人”。从效果上可以看到学生的自觉性和自主性逐渐提高。

五. 发挥团体舆论的导向作用

自主管理范文第4篇

一、班级自主管理意义

对于高中生而言，不同于小学生和初中生，他们的心理趋向于成熟，对老师的依赖性减弱，对事物看法有自己的主见，对问题的处理有自己的方法，他们能灵敏地捕捉时代信息，他们有着让人耳目一新的创意。高中班主任要更新班级管理观念，不要无论大事小事都一手抓，应该放开手脚，让高中学生学会自我管理，给他们发展的空间和展示的机会。一旦学生真正参与班级管理，班级管理的效率将大大提高，有事半功倍的效果，对于建立良好、民主的师生关系都有重要的意义，也有利于学校管理工作和德育工作的进行。高中班级自主管理既符合高中生的心理特点和发展，也符合学校、社会发展和时代对人才的客观要求。

二、班级自主管理的建设

1.尊重学生，相信学生

班主任的信任与支持是班级自主管理建设的前提。尊重是教育的第一原则，尊重每一位学生，并且相信学生有能力自主管理，班主任应该放开手脚，让学生在力所能及的范围内最大限度地发挥自主性。给学生机会和时间，让他们去表现自己，展示自己的能力和才华。高中生有较强的表现欲与主观意识及创新精神，让他们自己去安排和处理一些班级事务，比如主题班会的开展、值日生的安排、跑操的管理、自习纪律的维持、班服的定制、黑板报的设计等。班主任要相信学生，尽量不干预他们权力范围内的管理事务，即使他们做得差强人意，也要给予肯定与鼓励。因为学生的自主管理能力是在实践中培养出来的。有了班主任的尊重与信任，学生才有班级自主管理的机会与信心。

2.创建多种班级管理岗位

首先建立一支优秀的班干部队伍，一支优秀的班干部队伍是班级自主管理的先锋队。这个队伍可以通过学生竞选和民主选举产生。这样产生的班干部队伍有强烈的责任心和班级威望，更容易展开管理工作。除了班长、团支书、学习委员、劳动委员、各科课代表等班干部队伍，还应该设立公物管理员、纪律管理员、跑步管理员、黑板报负责者等尽可能多的职位，尽量分配到每个学生身上，各司其职。多种班级岗位的创建让每个学生深切感受到自己是集体中的一员，使学生认识到自身的发展不是独自的发展，是在与他人、与集体的互动中的共同发展；在得到他人、集体的支持帮助的同时，也把自己奉献给他人、集体；在发展自己的自主性同时，也与他人形成合力，发展着集体的自主性。让他们每个人充分感受到自己是班级的主人，发挥自己的管理才能，人人参与。学生既是班级管理者，又是被管理者，可以相互理解和支持，保证班级自主管理工作能顺利进行。

3.树立良好班风，有利于自主管理顺利展开

班风是班级文化建设的核心，体现一个班集体的精神风貌。良好班风的形成，不仅有利于教学工作和教育成果，对于学生自主管理的顺利开展也是很有影响的。所以班主任要抓好班风建设，营造良好的班级氛围和舆论导向，同化每个学生，引导他们健康成长。良好班风的形成，需要每位同学的参与，共同提高，共同打造。一个富有良好班风的班级，一个团结向上、朝气蓬勃的班级，自主管理工作就能得到同学的支持与拥护，从而水到渠成地顺利展开。

4.班主任给予适当指导与帮助

班级自主管理并不是说班主任完全置身事外，也要给学生适当的指导与帮助，激活学生自我管理的潜质。除了上面所说的树立良好的班风，班主任还要鼓励学生参与的主动性。班级活动重在集体，要让全班每一位学生都积极地参与活动，这样的班级活动才有意义，这样的班级才有凝聚力。此外，对于放手给学生的管理事务，根据学生的年龄、个性、共性和想法，有针对性地进行，要符合学生的实际情况，激发他们的创造性和积极性。当然，如果学生在自主管理的过程中遇到较大困难，无法自己克服时，班主任要给予适当的指导和帮助，帮助他们寻找克服困难的突破口，然后让他们自己解决。

三、班级自主管理可能存在的问题及策略

在开展班级自主管理工作中，可能遇到如下问题。比如班主任不敢放手，学生的依赖性比较强，学生的责任心不强，学生的处理事务能力不佳，有些工作不能很好地得到学生的支持等问题。对于这些过程中出现的问题，班主任首先要明确，该放手给学生的就放给学生，要充分相信他们。对于学生方面要进行引导与鼓励，培养他们的责任心，营造良好的班级氛围，激发班级荣誉感，减少他们依赖性和惰性，对于他们的优良表现要及时进行表扬。班主任要相信学生在班级自主管理中会不断地积累经验，会不断地提高能力，会做得越来越好。

自主管理范文第5篇

关键词：班级；自主管理；评价

小学教师是一项十分艰辛的职业，既要精心备课上课，又要应付班级各项琐碎的管理工作。有人说“小学班主任既是教师又是保姆。”这种说法一点也不为过，我也有这种困惑和经历。自从我班实行小组合作学习后，班级学习成绩整体提升，小组合作探究的学习效果充分体现出来，我就想孩子们能管好一个小组，一定也能管好一个班级，于是我就开始了我的班级自主管理研究之路，经过四、五年的实践，现已初见成效。

我的做法是三步走：

第一步，先定岗。我把班级的各项工作细化成若干个岗位，如，多媒体操作台管理岗、橱柜管理岗、照明取暖岗、室内卫生岗、红领巾佩戴监督岗、窗子开关岗等。让学生竞争上岗，做到一人一岗或一人多岗。这样，就形成了班级“事事有人干，人人有事干”的管理模式。当然，并不是简单地分下去就算完了，还要花费一段时间的精力去培训他们的责和管理方法。

第二步，培训管理员。我根据所分岗位手把手地进行培训，如多媒体操作台岗，首先，我要教他们如何开关电源、开关电脑，如何升降屏幕，如何做好使用登记等。又如，文明监督岗，发现好人好事怎样记录加分，发现不文明现象怎样纠正并减分。让学生学会自我管理，学会自我约束。这样，每个岗位的责任人都会精心管理自己的岗位。

第三步，就是评价岗位管理员。根据学生的年龄特点，我制定了一套激励性评价标准。

监督与评价：对于每一个岗位，我经常组织班委会和中队委进行职责问答和岗位管理评比，每次给予记分表扬。对于管理岗位失职人员进行教育，再培训，三次出现问题的岗位管理员要更换或收回岗位。对于一周内所管岗位成绩出色的管理员佩戴绿牌标志，对于一月三次获得绿牌标志的同学佩戴一月黄牌标志，在一学期获得三次以上黄牌标志的同学被评为本学期“金岗位”，并佩戴红色标志。

通过一段时间的实施，孩子们的自觉性都大有提高，孩子们的自立意识增强，自我管理能力得到提高。各项任务执行得都比较有条理。老师在平时多观察，发现问题多加指导，及时纠正不足，尽快提高孩子们的各项管理能力。

通过班级教育活动，让每一个学生实实在在地感觉到自己是班级中的重要一员，正视自己在班级中的角色，让他们都能自信地说：“我能行！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性和主动性，实现从他律走向自律。课桌的摆放整齐了，自己的东西收拾得干净了，讲桌窗台整洁了，课间室内比较安静了，上下楼梯也井然有序了。值日生的分工、小记者的交稿谁也不会再忘了。

学生通过自我管理实践，人人有责任感，个个有成就感，每个学生都能在心底里自豪地说：“我真正成为班级的主人！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。

为了给每一位学生以平等的锻炼机会，鼓励学生主动参与班级事务，我采用全员性的岗位轮换制。给每位学生提供尝试当管理员的机会，提供其施展才能与使用权力的机会，目的是让每个学生都成为班级管理的主人。这样不但使每个学生都有了展示自我、施展才能的平台，不仅在体验过程中有光荣感、责任感和成就感，而且增强了他们自我约束能力，也体现了做好管理工作的决心和信心，同时也减轻了老师的工作量。

加强自主管理，丰富班级管理角色，让更多的学生在班级中担任责任、服务集体，以增强学生的集体意识和班级的凝聚力，并让他们从管理者的角色中学会以身作则，在管理他人中实现“班级的人，人人有事做；班级的事，事事有人做”的自主管理目标。

本学期根据实际需要，我又增设了几个管理岗位。如，“领发牛奶岗”，负责领取班内同学的订奶和喝后空盒的收集。“走廊安全监督员”，监督同学在走廊内是否乱跑打闹……评价的作用初步见效，班级涌现了一批“岗位管理小能手”，同时榜样的作用日见成效，学生的管理积极性日益高涨，班级管理由被动管理转向主动自我管理、自我服务，学生从纪律约束转向自我约束，积极向上的内驱力得到了充分发挥。

经过班级学生自主管理，学生从被管理者变成管理者，有了主人翁意识，争夺“金岗位”，争夺“岗位管理小能手”的目标吸引着他们精细做事，认真管理。人人自信“管理班级我能行”，形成了勇于自主管理、善于自主管理的浓厚氛围，进而实现了自我发展。学生在管理好岗位的同时，锻炼了自己的能力，身心得到了全面发展。