描写小白兔的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写小白兔的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
描写小白兔的作文范文第1篇
1、兔子是由野兔经长期驯化而来的，虽然被人喂养的历史亦已长久，但尚承袭着其祖先的不少习性。它们胆子很小，性情温和。善于挖掘洞穴。以草本植物及树木的嫩枝、嫩叶等为食。3至5个月时变得异常活跃，通常每胎产4到12仔。6至8个月达到性成熟。寿命为10年。
2、抓住动物的活动特点。如文中"只要听到一点轻微的声音，它就会把耳朵唰地竖起来向四面转动……""走起路来总是一蹦一跳"，短尾巴"也跟着一撅一撅的"就写小白兔的活动特点。
3、兔子是常见的饲养小动物。它的祖先是分布于欧洲、非洲等地的野生穴兔，现在世界各地均有饲养，有很多品种，比较优秀的有比利时兔、细毛兔、安哥拉兔等。
4、兔子的抗病力较差，在潮湿不洁的环境中，容易患疾病而导致出现莫大损失，尤其是幼兔。所以应遵循干燥清洁的管理原则，规划笼舍和环境应注意干燥清洁，并实施卫生防疫管理。另外，兔较为耐寒而不耐热，当气温超过30℃时，成年兔就减食或废食，母兔容易流产、减奶或不给仔兔喂奶等，还会引起疾病流行。故在炎热期间，应注意防暑降温。
5、描写小动物要细致描写，无论是写动物外形，还是写生活习性，都不能几笔带过概括叙述。特别描写小动物生活习性时，要注意准确使用动词，再现小动物活动的情景，给人以“状物如在眼前”的感觉。
6、描写小动物要突出重点，写动物不能面面俱到像“流水账”，一定要突出重点，有的可以侧重写小动物的外形，有的可以侧重写小动物的习性。无论怎样写，都要抓住典型，突出重点，具体描写。
7、兔子的门齿是终生生长的恒齿，必须啃咬硬物借以磨灭，才能避免过长，保持长短适中。为此，要定时向笼舍中投放一些可食的硬物如竹子、树枝之类，以满足需要。
8、兔的循环系统发达，脉搏、呼吸较快，新陈代谢旺盛；消化系统中，有发达的盲肠和大肠。
9、描写小动物要条理清楚。写作时不能东一句，西一笔，缺乏章法。在动笔之前想好先说什么，后说什么，再说什么。句与句之间怎样关连，层与层之间怎样联系。怎样开头，怎样结尾，全篇文章怎样组合。
10、要学会抓动物的特点。动物都有头部、身子、尾巴、脚或翅膀，但各不相同。观察的时候就要抓住它们的特点。如猫的外形特点，主要是脸上有一双会变的眼睛和长长的胡须，还有四只会捉老鼠的爪子。这是猫与别的动物不同的地方。观察的时候就要抓住这些特点。
11、兔子的体毛为白色、褐色等。我更喜欢白色的，因为它看上去很纯洁，没有丝毫杂念。它的耳朵很长，能够灵活地向声源转动，听觉灵敏，而且由于布满毛细血管，竖立时可以散热，紧贴在脊背上时则可以保温。它的眼睛也很大，位于头的两侧，有较大范围的视野，但眼睛间的距离太大，要靠左右移动面部才能看清物体。鼻孔的鼻翼能随呼吸节律开合，嗅觉也很灵敏。嘴的上唇正中裂开成两片，故有“崩嘴”或“豁嘴”之称。两个嘴角向左右生长着辐射状有触觉功能的触须。上颌具有两对前后重迭的门齿，没有犬齿。它的颈短但转动自如，躯干伸屈灵活。四肢强劲，腿肌发达而有力，前腿较短，后腿较长，肌肉、筋腱发达强大，脚下的毛多而蓬松，适于跳跃、奔跑迅速，疾跑时矫健神速，像离弦的箭。在奔跑时还能突然止步，急转弯或跑回头路以摆脱追击。它的尾短，仅有5厘米左右，略呈圆形，故有 “兔子的尾巴长不了”的说法。
12、抓住动物的外形特点来写，写全身，突出"雪白的绒毛"，写眼睛，主要写眼睛"红"，写耳朵，主要写耳朵的"长"，写嘴巴，突出小白兔的"三瓣嘴"，写腿，只写"长"和"短"，写尾巴，突出"短"。尤其是"三瓣嘴"，小作者写得比较详细，因为"三瓣嘴"是小白兔和其它动物比较起来，显得很特别的地方。小作者还写了自己对小白兔为什么有"三瓣嘴"的猜想。
13、注意用词准确，尽量做到语句优美。耳朵"竖"起来，尾巴"贴"在屁股后面，"竖""贴"等这些词用得很准确，小作者还用了打比方的句子。如"它一蹲下来就像一个白色的绒球"，"它有一对红眼睛，就像两颗嵌在雪球上的红宝石"形容了小白兔的毛色白，给人毛茸茸的感觉，眼睛红、亮。读了这篇文章，确实让人感到小白兔的可爱。
14、小动物的外形（就是样子）长得非常有趣可爱。要学会仔细观察。观察可以按从整体到部分或从部分到整体的顺序进行。先从整体看，它的整个身子是什么样子的，全身的毛是什么颜色的。再按从头到尾的顺序一部分一部分地看：头、耳朵、眼睛、脚、尾巴是什么样子的。观察好了，就把观察的内容按顺序先练习说一说，然后写下来。
15、兔子胆小怕惊而善跑，当有突然响动就会马上戒备或迅速逃跑。对突然的喧闹或看到陌生人、狗、猫、蛇、鼠等出现，都会惊慌不已，会发出响亮的嘭嘭的跺脚声或奔跑和撞笼，以求潜逃躲避敌害。所以兔舍要保持安静，避免生人或其敌害动物的进入。
16、写小动物，我们首先就得熟悉它，观察它。一般来说，描写一种小动物，首先要描写它的外形，仔细看它的头部、尾部、毛色、四肢是什么样的，形状、颜色是怎样的；然后再看它的生活习性又是怎样的，如如何吃食，如何睡觉等。
17、描写小动物外貌侧重于静态描写，而描写小动物活动情况，侧重于动态描写。按照从静态到动态有条理、有层次地观察和描写。
18、迄今，兔子仍保留其祖先白天潜伏洞中，夜间四处活动觅食的习性。故家免在白天除喂食时间外，表观安静、闭目睡眠，而一到了晚上，则十分活跃，采食频繁。兔子在晚上所吃的草料和水，约占总量的75%。所以，在喂养日程中，晚上要给足草料和水，日间尽量保持环境安静。()
描写小白兔的作文范文第2篇
一、训练良好的说话品质
所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成了良好的说话习惯，形成了良好的说话品质。
在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合都要严密规范，给学生以良好的示范作用。
二、分层进行，循序渐进
根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行、循序渐进，体现出层次性和阶梯性。
1.说完整，说准确。
低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，可通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整、说通顺、说准确。
如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。学生说：“羊毛很软乎。”教师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整、说准确，这是口语的规范化阶段。
2.说具体，说生动。
把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学、作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。
如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好”，评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更具体，因而一概以“好”来代替。
遇到这种情况，教师首先要肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”、“×同学读书声音大，有语气”、“王冕学习很认真”等等。
教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象、说生动，这在看图说话教学中尤为重要。
如教学《小白兔迷路》图1，教师问：“这是什么时间？什么地方？谁在干什么？”有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细、说得对，但马上话锋一转：“谁能和他说的不一样？谁能比他说的更好听？”继而引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶、观察小白兔的神情和它手里的篮子，马上有学生举手说：“在茂密的大森林里，住着一只可爱的小白兔。有一天早晨，太阳公公刚起床，小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教师在充分引导学生比较这两种说法后，把学生用的生动形象的词，如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上，给其他学生说话以示范和指导作用。
3.有顺序地说。
儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序、说话清楚明了。
描写小白兔的作文范文第3篇
所谓“横”，是指“横向评比”。行为主义心理学派的强化理论认为，学习结果的反馈信息，有利于激发学习动机：学生看到自己的进步，享受到成功的喜悦，其良好的学习态度和手段就会得到及时强化，激起进一步提高的愿望；让学生明确自身的缺点和不足，能激发他们采取措施，自我完善。因此，我们在批阅学生的初作时，采用“横向评比”的方式，依据习作的达标度及其在全班学生习作中所处的“相对”地位给予客观评价：既肯定长处，又指出不足。特别强调提出具体的修改建议，不能只写“内容不具体”之类的批语，应具体指出哪儿不具体，从哪些方面修改就具体了。学生看了这样的批语，对自己的习作不仅“想改”、“会改”，而且能“改好”。
所谓“竖”，是指“纵向评比”。苏霍姆林斯基指出：学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也就越来越浓。因此，在二次批阅时，我们将二次习作与初作相比较，依据“进步幅度”评定等第。只要有一点儿进步，就给予肯定；哪怕二次习作仍未达标，与本班其他学生习作相比仍有较大差距，但只要进步幅度大，照样可以评定为“优”。一位五年级学生在日记中写道：“今天是我最高兴的一天，因为我二次习作得了‘优’！这是我的习作第一次得‘优’。老师夸我会读批语，改得仔细。我要加倍努力，争取每次习作都得‘优’！”果然，这位学生后来每次习作都能认真写、仔细改，习作经常得“优”。“纵向评比”，重在鼓励，使不同层次的学生从二次习作中发现了自己的进步，品尝到了琢磨批语、认真修改的甜头。这种成就感会不断强化学生的后续习作动机，使学生产生巨大的习作“内驱力”，成为他们写好作文的一种重要的、稳定的推动力。
“撇”（读“piē”），意思是“舍弃”。一方面是指学生在完成二次习作时，只对原文存在问题的段落进行修改并誊抄，其他段落不再誊抄。这不仅凸显了被修改部分，便于教师在二次批阅时将两次习作的“对应部分”做比较，而且避免了机械重复可能导致的学生厌烦心理的产生。另一方面，是指对习作评改目标作一番“去粗取精”的工作，不搞“满汉全席”式批阅。心理学研究表明，小学生不善于分配自己的注意，眉毛胡子一把抓，只会让他们顾此失彼，无所适从，望而生畏。我们规定，每次习作指导、批阅和修改要突出训练重点，训练重点一般确定1~2个，最多3个，其他方面只作一般性要求，不列入评改目标。目标集中了，不仅学生便于把握，教师批阅起来也轻松。比如：苏教版国标本语文五年级（上）《习作2》，要求学生写自己熟悉的一种小动物。我们根据本次习作要求，确定了这样三个训练重点：1.描写“外形”，有序而具体；2.描写“动作”，细致而用词恰当；3.在“外形”与“动作”之间使用过渡句。学生初次习作围绕这三点去构思、写作，教师紧扣这三点去批阅，学生针对这三点读批语、明得失、再修改，完成二次习作。三个训练重点如一条主线贯穿导、作、评、改全过程，长短得失一目了然。一位学生课间跟我聊天时说：“说实话，以前我拿到作文本，看到满篇批语，头都大了。硬着头皮读了一遍批语后也不知啥意思，所以，一提到作文就头疼。现在好了，您写的批语都围绕那两三条写作要求，我一读就明白我的习作哪儿写得好，哪儿需要再修改，该怎么改心里也清楚。比如我这篇《可爱的小白兔》吧，您在批语中指出：‘外形写得有序而又具体，过渡很自然，只是小白兔吃胡萝卜时的动作写得还不够具体。请你回家后再仔细观察观察，把动作部分改具体些。’于是我放学回家仔细观察了小白兔吃胡萝卜时的一举一动，很容易就把动作改具体了。现在我不怕写作文了。”
所谓“提”，就是提高表现突出的学生的知名度，扩大他们的影响。“表现突出的学生”包括习作优秀的学生和二次习作进步明显的学生。我们有意识将这些学生的习作成绩放大：对初次习作就达标的学生，要求他们将习作誊抄在学校统一印发的“学生优秀习作稿纸”上，由教师推荐发表或编印《优秀习作集》供大家欣赏，不要求他们进行二次习作（实验中发现，这些学生为了充分展示自己的习作水平，他们总是非常主动地对习作进行认真修改后才誊抄）；对二次习作进步明显的学生，要求他们把两次习作的复印件交上来（避免无效劳动），编印《进步习作集》供同学们学习借鉴。这些措施不仅直接强化了“表现突出的学生”的习作行为，而且通过他们的榜样作用，对其他学生也产生了替代强化作用。
描写小白兔的作文范文第4篇
一、大量阅读，打好基础
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的一扇窗户。对儿童来说，再没有比童话故事更吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣。慢慢的，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维长上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。
二、观察图画，编写童话
小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然、轻松、愉快。
1、拼拼画画，展开想象
小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到、看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。
2、利用图画，精心构思
利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，老师经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。
三、巧用语言，激发思维
描写小白兔的作文范文第5篇
写作要从低年级的起步写话开始抓，逐步过度到中高年级写简单的记实作文和想象能力的作文。写话是低年级作文的初步训练。如何有效地进行写话训练呢？
1 观察各种事物，激发写话兴趣
观察是学生了解和认识事物、积累素材和词语的一个重要手段。学生对一件事物观察的结果如何，直接影响到学生写话训练的效果。因此必须交给学生观察的方法。在指导观察方法时，要注意观察训练的目标策略，即实现激发兴趣和提高能力两个目标。
低年级和中年级阶段的写话训练，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。鉴于低年级学生的年龄特征，写话要带有直观形象的色彩，以激发学生的写话兴趣。经常组织小学生观察大自然，观察社会生活，观察各种各样的事物，有助于开阔儿童的视野，丰富儿童的知识，激发他们把所观察到的事物告诉别人或写出来。
低年级儿童年龄小，观察能力不强，掌握词汇也少，为此选择的观察对象要单纯、生动而有趣。最好与课文相配合，并鼓励学生先说后写，说话时恰当地用上学过的词语。
比如指导学生观察绣球花，我先引导学生观察绣球花的花是什么样子的，像什么，颜色是什么，有没有香味；再观察绣球花的叶子和根、茎是什么样子的，这就是由上到下地观察。作文时，他们用上了“色彩艳丽、宛若”等学过的词语。比如观察一只小白兔，我先问：“看到这只小白兔你想说什么？”学生脱口而出：“小白兔太可爱了！”“小白兔哪些地方可爱？”“毛是雪白的、毛茸茸的”。于是我分别指着白兔的耳朵、眼睛、嘴、尾巴让学生说出它的特点，再让学生回顾一下观察的顺序：先整体后部分，从头部到尾部。把观察结果写下来就是一片好作文了。学生又一次尝到作文的甜头，把作文本交上来的时候脸上挂着满足的、幸福的笑容。在孩子们的要求下，我又一次安排了简短的写话作文，题目是：“橘子”。下午，不少孩子把橘子带到了教室里，我先让学生讨论可以写橘子的哪些方面的特点，最后板书几个大字：“看、摸、闻、尝”，再让学生说说“看”可以看橘子的哪些地方？“尝”，可以尝什么？有的同学说还可以尝尝橘子的皮，全体大笑，而我给予肯定。学生的认知过程是那样的认真，那样的轻松、欢快。汇报时我让每个学生说出自己真实的感受。有的学生说：“我吃过许多橘子，只知道橘子是黄色的，也有绿色的，扁圆，橘瓣是酸甜的，从来没发现橘子皮上还有许多不规则的小坑，它是麻子脸……”汇报按照自己的观察顺序顺利进行着，我还不满足，让他们看看自己和别的同学手中的橘子有什么不同，学生又发现，橘子有大有小，颜色有黄有绿；形状也不同，中间的“脐”有的是凸起的，有的是凹下的，“脐”是凸起的橘子一般都很酸。再次，我又板书：“问、查”，学生通过问和查，知道橘子有药用价值，知道了橘子的营养价值，食用时应注意的问题。在下节课的写作前让他们说说顺序，写下来后我发现他们对橘子的感受并不相同，作文本上又留下了孩子们成长过程中智慧的印迹。“老师，我还想写杨梅”、“我还想写蔬菜”……
在训练中，我力求做到写作训练的形式多样化。如：①看图写话，指导学生根据一幅图或几幅图画，凭着观察和想象写话，我注意引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，看看主要事物与周围事物的联系来进行观察和想象；看多幅图时，注意指导学生从整体入手，先看这几幅图总体上讲了一件什么事，然后依次弄清楚每幅图的意思和它们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。②学生有了一定的观察基础，就要在观察画面、静止的物体的基础上观察自然现象、社会现象，即客观世界存在的事物。如写观察日记，布置观察爸爸妈妈做家务，观察做小实验，观察同学们游戏等练习写作。
2 加强口语交际，提高写作能力
无论是口头表达还是书面表达都需要“有话可说”。 有话可说即让学生有说话的内容。在实际生活中，儿童需要的口语交际活动很多，诸如打电话、问路、借东西、转述等，都可以列入口语训练和写作计划。
主要的训练方式是创设口语交际的情景，把每一次说写训练都看成是社会生活中的交际活动。如有一次法制教育课后，我让学生说说。有个小朋友说：“警官老师身穿漂亮的警服，头戴大沿帽，走起路来抬头挺胸，非常威武，我很尊敬他但又有些怕他，可是他讲课时很温和，后来我们成好朋友了。”有一次，张雨迪同学参加少年宫举办的演讲活动，结束后急匆匆赶回教室上课，许多同学想打听比赛情况，脆来个口语交际，让他们当一回小记者，采访张雨迪同学，但要先想好自己要问什么，怎么问。还要注意使用礼貌语言。这样的说写训练学生觉得容易，喜欢。课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，在每堂口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，口语交际也为写作提供了内容，教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。要及时地把口语交际结果引申到写作上。
3 利用丰富的课外活动，充实写作内容
学生说话和写作的能力是有差异的，老师在整个写作活动中不能光顾及能力强的，而应该面向全体学生。 如何激发写作差的学生写作的欲望、增强写作的兴趣？学生在课外活动中是无拘无束的，喜爱活动是儿童的天性，我就顺应儿童的这一心理特点，把校内任务有计划有步骤地组织成一些富有思想性、知识性、趣味性的活动。把写作训练相机安排在活动之中，使语言训练成为活动的有机组成部分。在活动别鼓励那些口头和书面表达能力差的学生参与，有意识地培养他们的各种能力，使他们有的可说，有的可写。
比如在给校园里的小树浇水时，我要求学生和小树对话，回到教室后，我问他们：“你对小树说了什么？小树和你说了什么？”有的孩子说：“小树，你口渴吗？我来喂你喝水。”
有的同学说：“我快渴死了，这可是雪中送炭啊。”还有的说：“请你转告小朋友，别再抓住我晃动了，我的根活动了，我就会死掉。”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情，如此，孩子们还怕作文没话可写吗？
4 抓住写作良机，提高写作积极性
为了提高学生写作的积极性，我不但在语文课堂捕捉写作训练的时机，还在课余生活的各个方面寻找训练机会。我经常让学生观看有趣的儿童电视节目（指定频道和时间），学生看过后，我就组织他们进行说和写的比赛，气氛非常热烈，每个同学兴趣都很浓，一个同学说，其他同学还争先恐后地补充。我要求有兴趣的同学可以写写这个故事，也可以写写自己的感受，字数不限。
