中班家长学习材料

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中班家长学习材料范文第1篇

关键词：攻击；大班幼儿；影响因素；策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-271-01

一、大班幼儿攻击研究的意义与价值

心理学中把攻击定义为他人不愿意接受的、出于敌意或攻击性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害，语言伤害和间接的心理上的伤害。由于在交往中常常有攻击，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。有研究表明：3－4岁是人成长过程中的第一反抗期，心理发育的状态会影响人今后的性格和情感的健康形成和发展。随着孩子活动能力的增强，知识的不断丰富，心理变化急剧，特别是孩子的需要发生了很大的变化，而教育者却还停滞不前，造成教养者要求与孩子心理需要的不同，从而引起孩子种种反抗行为，出现了反抗倾向。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要培养幼儿“理解、并遵守日常生活中的社会行为准则，防止幼儿的攻击至关重要。

二、大班幼儿的攻击特征和表现

大班幼儿出现攻击，大多数是与玩伴之间发生冲突引起的。攻击的方式会随着年龄的增大而发生变化。5－6岁幼儿常常会采用踢打对方的方式，多数是为争夺玩具，他们的攻击性常表现为工具性攻击，而年龄大一些的幼儿逐渐从身体性的攻击转而采用戏弄，奚落，说坏话或叫绰号等方式，年龄再大一些的幼儿，他们仍会为争夺某样东西而发生攻击，其主要目的是为伤害别人，使自己获利。

男孩的各种攻击都比女孩多，他们无论是在实际的攻击行为还是在攻击行为倾向上，都比女孩表现出更强的攻击性，而女孩在受到攻击时则有的哭泣、退让、有的向老师报告，而较少采取报复。男孩不仅比女孩有更多的身体攻击，还有更多的言语攻击。幼儿攻击同伴的比例随着年龄的增长而发生变化，从中班起，幼儿攻击同性比例显著对于异性同伴，到幼儿园大班（6岁）时，则达到显著差异水平。

三、对幼儿进行攻击探索及解决策略

1、家庭教育方式的不当引发幼儿的攻击的因素

幼儿的攻击与家庭的环境和家长的教育有很大关系。现在的孩子大多是独生子女，爷爷奶奶，对小孩百依百顺，任凭其呼风唤雨，为所欲为，对于一些不合理的要求和行为也不加以制止。孩子长年累月处于这样一种说一不二的核心位置，有错误也不能纠正，不合理的欲望却常常在无原则的纵容下得到满足，因而使孩子养成任性、不讲道理的个性，而且孩子的自我中心意识也得到了强化。这时，孩子就会产生一种攻击别人的情感。

2、学校环境因素引发幼儿的攻击的因素

习性学家劳伦茨则指出，攻击性是环境中的诱因所激发的本能。在幼儿园里操作材料是幼儿学习的必要条件。操作材料的有效投放直接关系到操作的过程和结果。操作材料充足，幼儿能各得其所，自己操作完了以后还可以与别的小朋友交换着玩，幼儿之间友好相处，共同学习。反之，学习材料不足，幼儿便会把大部分时间放在操作材料的获得上，不但影响幼儿之间的感情，更是耽误了幼儿学习、获得的机会。

3、对幼儿进行攻击的解决策略

（1）、创设良好的环境

幼儿的行为很容易受到环境的影响，生活在一个有良好家庭环境中以及有充裕的时间玩耍和许多玩具的孩子，攻击会大大减少。教师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。

（2）、要合理安排一日活动

《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿一日活动的组织应动静交替”科学设计，合理安排幼儿一日活动，可保证幼儿各器官，组织有节奏的活动，防止神经过度疲劳或过于抑制，对于形成良好的习惯有积极促进作用。

（3）、树立正确的教育观

对幼儿的攻击，我们应更多地强调爱、平静、温和的教育，特别要注意平时培养他们的爱心及善良、谦让、合作等良好品格，这才能铲除孩子攻击的土壤。

中班家长学习材料范文第2篇

新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程。因此我们要确立以学生为本的理念，做到为了一切的孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切。我们教师不仅要让自己的教学快乐起来，也应使幼儿的学习是快乐的。

快乐法宝一：创情境，趣导入

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在组织教育教学活动时，导入环节也十分重要。幼儿园教育以游戏为主，这是由幼儿的年龄特征及学习特点决定的，教师的教育教学在情境中进行，那么，孩子的学习一定是快乐的。如在我组织的小班健康活动《脸上的朋友》时，我在孩子们周围放满了毛绒玩具，这样一下子就吸引了孩子们的注意，他们仿佛置身于玩具的世界，和可爱的动物朋友一起学习，一起玩耍，快乐的氛围一直延续到活动结束。

认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”兴趣就像最好的老师把学生引进知识的海洋。教师要创设有趣的学习情景，把教材中“死”的知识，用“活”的办法呈现出来，以形象、生动、具体的学生喜闻乐见的生活场景激起学生对所学知识的浓厚兴趣，只有学生感兴趣，才喜欢学，也才能学得好。

快乐法宝二：精组织，勤放手

教师在进行活动时，需要有一定的机智，这就是所谓的“精组织”：在活动中不仅要关注全体幼儿，也应对个别幼儿的表现留意；在组织活动时，需要教师有一个善思考的头脑，一双会发现的眼睛，一副会聆听的耳朵，还要有一张能解决困难的嘴巴。如罗晓翔老师组织的大班语言活动《家》就充分体现了这一点，罗老师的娓娓道来，及时抛接幼儿的问题，对每个幼儿的回答进行不同的反馈，当教师提问：清清的小河是谁的家？幼儿回答是“小鱼”过后，教师对他们的回答进行了肯定，也把问题进行了深入发散，提问到：怎么样让小河变得清清的呢？我们小朋友可以怎么做？幼儿立刻想到了环境保护。

而这里所说的“勤放手”，即把学习主动权下放给幼儿，这需要教师一改以往“圣旨”式的知识传授，教师在活动中只充当合作者或适当引导者的角色，让孩子自由探索，自己去发现和解决问题。如王亚老师组织的中班数学活动《分树叶》中，教师不是直接传授幼儿进行按照不同标准进行分类，而是让幼儿自己去探索，去发现不同的分法，在幼儿自主观察操作下，孩子们很快知道了树叶可以按照“大小”“颜色”“数量”进行分类。教师对幼儿的发现进行了总结，也对幼儿进行了表扬，孩子们为自己的发现感到骄傲，在整个活动中都是趣味盎然，兴致勃勃。

快乐法宝三：敢变化，乐思考

这里的“敢变化”并不是教师无目的的变化自己的教学过程，而是教师应该对教学过程中发现的问题及时进行适当的处理，必要之时随幼儿的兴趣改变活动步骤。记得曾经在一次培训的时候，一位从外国参观回来的园长给我们讲了这样一个故事：一位幼儿园教师在组织活动《郊游》时，原本制定的目标是认识落叶，但在活动中，孩子们对草丛中的某样昆虫产生了浓厚的兴趣，园长让我们想想，如果是你在组织这个活动，你会怎么办？我们都想了一些貌似很聪明有效的办法，如，和孩子们说“我们看完落叶再来研究这小昆虫吧！”“小昆虫很喜欢落叶，你们也喜欢的，对吗？”以此把话题引到落叶上来。但是园长告诉了我们那位教师的做法，她直接把原来的课程改掉，不但对落叶只字不提，而且还主动和孩子们一起参与到寻找昆虫的过程中来。我记得有些话印象深刻“为什么不尊重孩子们的选择呢？他们也是在发现，不管是落叶也好，昆虫也罢，孩子们都有收获，那么，为何还要计较学到的是落叶知识还是昆虫知识呢？”可见，真正做到从孩子的角度出发也非易事，我们也需要“变化”的勇气。

“思考”在任何教育活动中的每一个环节都有体现，不管是活动的准备，或者是活动的组织，或者是活动后的延伸，但我想说的思考是教师的反思，即对组织教学活动过后的总结和反思。我们都知道任何一个精彩的活动不是一次就能得到成功的，这需要教师反复的思考。如徐亚萍老师组织的大班音乐活动《小木偶的舞蹈》，一开始的设计也非常得当，教学效果也良好，但是徐老师不满足于目前的成绩，不断尝试，不断创新，在环节的连接和设置上不断思考，最终活动取得了优异的成绩。

快乐法宝四：集资源，共教育

我们都知道，幼儿教育不仅是幼儿园的事，更是需要家庭、社区一切可利用资源共同努力的事，那就需要我们集资源，共教育。《纲要》亦指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

中班家长学习材料范文第3篇

【关键词】幼儿园；早期阅读；环境创设

早期阅读，顾名思义就是指学前儿童的阅读。一谈到阅读家长们首先想到可能就是看书识字。其实，对学前儿童来说，阅读是一个相当宽泛的概念，成人阅读的材料主要是文字，而对幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。成人阅读主要依靠视觉，而幼儿，他们触摸书籍拇指和食指一页一页地翻书、听成人讲故事、会看图画，能从中发现事物的变化、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都称之为早期阅读。

关于早期阅读的理解，还有许多不同的见解。如：余珍有认为：“阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能等，幼儿的读和写主要表现为后者。”黄娟娟认为：“早期阅读是指学前教育机构、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想像等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解、倾听成人讲述的一种认知过程”等等。由此可见，早期阅读主要是对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，而它具有更广的内涵和外延。

伟大的文学家高尔基曾说：“要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”前苏联教育实践家苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益”，而“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。学会阅读，就会练就一种很重要的技能，边读边思考边领会。”“阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”可见，早期阅读不仅能较早地发展幼儿的智能，更能丰富幼儿的社会性情感，也即高尔基所言的“鼓舞智慧和心灵”，因此早期阅读是终身学习的基础。由此可见，幼儿园开展早期阅读势在必行。

周兢教授在我国学前儿童语言教育的三个新的发展趋向时，其中“重视支持性语言教育环境的创设”，当然也包括早期阅读教育的环境创设。包括硬环境和软环境。软环境包括让幼儿在学习中感受到开放而平等，以幼儿为主体，与幼儿平等交流，营造开放、宽松的阅读环境，还包括尊重阅读学习的个别需要；让幼儿享受个别教育。而硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置，从主题环境到活动材料的准备环境，都让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。可以结合主题教育目标，有目的地准备阅读环境，通过设置标语、图书角、阅读区、墙设，还可以通过游戏及正式的阅读教学活动等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。另外，定期向幼儿推荐优秀的图书，使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。在幼儿教学活动中，如何为幼儿创设一个良好的阅读环境呢？以下几方面可供参考：

一、为幼儿提供愉快、宽松、自由的阅读环境

孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱与否，一定程度上和图书的选择有很大的关系。所以，合适的图书应是符合孩子年龄特点和当前发展水平的，迎合孩子兴趣的读物。所以，小班幼儿，可以选择故事内容生动有趣，情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书，同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅；中班幼儿，可以选择情节稍微曲折，内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书，画面生动活泼，但背景不宜过于复杂，因为孩子的注意力是有选择性的，不太注意细节，而注重于整体的画面；到了大班时，图书的故事情节相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还可以为孩子们选择一些知识类的故事书，在拓展知识面的同时，孩子们的语言表达能力和思维能力也得到了进一步的提高。在幼儿教学活动中应从以下几点来实施：1、在班级中设立阅读角、图书角，提供大量适宜幼儿阅读的材料。幼儿入园、自由活动、餐后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻阅图书；2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，或让幼儿带来各种图书与同伴分享。投放的书籍种类越多，并且图文并茂，对他们来说无疑是一种难以抗拒的诱惑，从而大大激发了他们的阅读兴趣；3、开展多渠道、多媒体的阅读活动。大型图书的阅读、半独立阅读，以及观看录像、投影延续活动、语言游戏等都能够促进幼儿语言表达能力的提高。

除幼儿园之外，幼儿们若能置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。所以，我们还应为孩子建构一个舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进行阅读。家长应在家里选择一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，准备一个小书架，地面可以铺设一块卡通图案的地毯，孩子可以随意选取自己喜爱的书籍，坐在松软的地毯上或是书桌前轻松、自在地进行阅读。墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，书本可以或开或合的放置其中，使整个阅读小窝充满休闲和趣味的感觉。相信每一位家长如果为孩子创设有这样一个类似书的小空间，孩子一定会有阅读的欲望与兴趣。

二、为幼儿创设一个有准备的环境

（一）为幼儿科学选择绘本的必要性。美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此是否能选择合适的阅读材料（包括绘本）对培养幼儿的阅读兴趣显得十分关键。绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的。在为幼儿准备绘本的过程中，通过教师对绘本的研究性阅读，科学合理选择适合幼儿分级分龄的有价值的绘本，才能为开展多种绘本阅读活动奠定良好基础。

（二）开展多种形式的早期阅读活动才能真正发挥绘本的教育作用。新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中自己感兴趣的事物，弄清自己与事物之间的关系，极想了解其中的奥秘，所以他们对绘本中自己感兴趣的内容喜欢追根问底，然而对不感兴趣的内容他们会撂下不管，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径。

（三）指导家长选好用好绘本，是开展早期阅读活动不可忽视的问题。关于家园合作的问题，苏霍姆林斯基这样认为：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”新《纲要》的“组织与实施”部分也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”毋庸置疑，由于我园家长的现实状况，帮助家长端正对早期阅读的认识，指导家长选好用好绘本，已成为我园开展早期阅读活动不可忽视的问题。

三、循序渐进，让孩子学会自主阅读

要培养孩子的阅读能力，首先要让孩子学会自主阅读。在趣味引领的基础上，孩子有了一定的阅读兴趣，也积累了一些阅读经验，潜移默化中也习得一些基本的阅读技能。这时，我们要敢于放手，鼓励孩子自主独立地去阅读。

（一）让孩子自己阅读，自己探寻读书的乐趣。首先，我们要根据孩子的兴趣选择相关的读物，内容简单些，情节生动有趣些，以便让孩子能有兴趣看，这有利于孩子阅读信心的建立。为吸引孩子主动去阅读，阅读前我们可以作适当的提示，让孩子带着问题和悬念来预测故事情节的发展。比如提到恐龙这种动物，它们已经在地球上消失了，孩子只有通过图书上的画面才可以了解到他们的特征和习性。中大班的男孩子特别喜欢此类的书籍，可他们认识的字不多，每次都需要成人讲解。有时候不可能如愿，老师可以引导孩子把恐龙分类，如食草的、食肉的，然后告诉他们恐龙的具体名称，让他们记住名称后，再讲恐龙不同的特征，这样，孩子会顺着已有的经验，认识更多的恐龙，有利于孩子的阅读和理解。

（二）亲子阅读，指点迷津。孩子的自读，只不过是一个初步感知的过程，有时孩子可能看懂了一些，有时可能完全跑题，是他们自己的创编。不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果，家长首先要给予肯定和鼓励，让他们体验喜悦，树立信心。然后再和孩子共同阅读其中忽略的或不理解的部分，为孩子指点迷津。同时，用提问的方式引导幼儿观察画面中的细节，鼓励幼儿用自己的语言描述出来，让故事更为生动，进一步提高幼儿自主阅读的能力。

（三）引发问题，激发幼儿想象力。很多故事都蕴含一定道理，阅读结束了，我们要对作品中有悖于孩子知识经验的人物和事件的发展提出问题，引发孩子思考质疑，接受教育。比如《金鸡冠的公鸡》这一故事，阅读完后我们应和幼儿讨论：“为什么公鸡总被狐狸抓走？”要让孩子知道：不要听信陌生人的花言巧语，不要接受陌生人的礼物。同时，我们可以让孩子自编“续集”：如果你是金鸡冠的公鸡，狐狸来了怎么办？可以怎样求助呢？让孩子充分发挥想象，续编出属于他们自己的精彩篇章。也许，孩子们的故事不是那么合乎逻辑，语言还很稚嫩，但不管怎样，都应该给予鼓励。因为这种阅读之后所产生的创作，为孩子带来了快乐，并培养了阅读的兴趣。

当然，关于早期阅读的许多问题都值得进行深入的探讨。比如，什么是最重要的早期阅读能力，怎样正确的培养幼儿的自主阅读的兴趣、习惯和能力等。而当下特别需要探究的却是目前幼儿园实施的语言教学内容和形式，应该如何处理语言教育与早期阅读教育的关系，早期阅读教育应该如何与幼儿园的主题活动更好的融合，早期阅读如何与幼儿的一日生活和区角活动更好的结合等方面的内容。

作者简介：陈继秀（1970.5-），女，云南玉溪人，本科学士，云南省玉溪市第二幼儿园龙湖园区教师，主要研究方向：幼儿蒙氏教育。

参考文献：

[1]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[M].北京师范大学出版社，2011（5）.

[2]薛淑芳.科学利用绘本，开展早期阅读活动的研究[M].北京师范大学出版社，2011（9）.

中班家长学习材料范文第4篇

一、创设情境，构建语言学习的新舞台

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。一个好的话题往往能激发幼儿表达的愿望，让他们有话可说、有感而发，自然而然也就愿意向大家表达自己的看法。而一个不成功的话题就好似竹篮打水一场空，工夫是费了，但是却没有什么收获。情感交流型的话题主要是让幼儿阐述对某一问题的看法，表达寄寓于某个事物或某件事情中的情感。这类话题若能够与幼儿的生活经验相结合或者幼儿有过亲身体验，他们往往能够畅所欲言，乐于让大家分享自己的感受，而这类问题在幼儿之间也容易达成共识。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿口语能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。

相对来说，问题解决型和分析评价型话题容易引起幼儿之间的差异，也容易激起“头脑风暴”式的讨论。因为幼儿的发展水平、生活经验不同，他们对某一个问题的看法和解决方式也不同。这类话题所激发的讨论通常是非常热烈的，幼儿能够各抒己见，说明自己的立场。需要注意的是，这类话题也最会引发幼儿的争执，对于年龄小的幼儿来说尤其如此。因为幼儿处于发展的最初阶段，尚不能理解对于同一个问题可以有多种不同的办法和各不相同的评价观点，也难以从他人的角度来看待问题，他们往往认为正确的意见只有一个，而且容易固执己见，排斥他人的想法。这时候，教师应该帮助幼儿慢慢接纳他人的合理想法，从他人的立场来思考、选择，这样幼儿可以从同伴的发言中发现智慧的火花，从而修正、改进自己的解决方式和评价观点，实现向更高水平的发展。

二、把握良机，渲染语言课堂气氛，引发幼儿的兴趣和求知欲

幼儿有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们因势利导，不为盲目追求课堂纪律压抑他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给幼儿创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，使幼儿以轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用通顺的语言大胆发言，积极思维，不断产生学习语言和展示自我的兴趣。教材中有很多内容都涉及到幼儿的现实生活，因此我们适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语言的兴趣。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中我们特别注意利用上课的前十来分钟创设一个良好的课堂气氛。比如唱一些歌曲，开展有趣的知识型游戏，活跃课前气氛，增强语言课的趣味性，激发幼儿的求知欲。

三、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到对幼儿学习兴趣的一定刺激程度，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，想办法为幼儿创设新颖可信的情景，由此吸引幼儿注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行新课教授时，教师可采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动、形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来激发幼儿的想象力，刺激幼儿的兴趣和求知欲，增强幼儿的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。

四、关于听、说能力的培养

注意听、说能力的培养是对小班幼儿口语训练的重要一环，模仿、实践、训练、创造、运用是幼儿学习语言的规律。这一过程的基础阶段首先要解决幼儿听、说能力的培养。在听、说能力的培养中笔者认为首先要教会幼儿注意听，听是说的前提，听得清楚才能说得明白。在小班，经常可以看到孩子没有听老师讲话的习惯，注意力不集中，因此我在培养小班幼儿听的方面提出了两点要求，即：能注意倾听老师和同伴讲话；能在集体环境中听懂老师的讲解和吩咐。

1、培养幼儿听的能力和习惯。在实际教学中，笔者认为掌握幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还要培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。

2、在听的同时培养幼儿说短句的能力。在生活中应该注重多字口头造句的训练，多字口头造句不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性，还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力，使幼儿的词汇量更加丰富，表达更加清楚。

3、注意用文艺作品来丰富幼儿词汇。发展幼儿的语言不能只限于短句练习，学好短句的目的是为今后连贯性的语言打好基础。当然还应该用文艺作品，如一些语言形象、艺术性强的儿歌、诗歌和故事等，为孩子提供丰富的语言材料，将难发的音编成儿歌教给幼儿，并在开放日时进行表演，与家长配合练习。

五、运用多媒体有效创设听说游戏的情景

中班家长学习材料范文第5篇

1、按《中学生守则》和《中学生日常行为规范》规定，学生必须按时到校，不迟到、不早退、不旷课。未经班主任同意不出校门。

2、当天值日班长负责考勤并认真做记录，每周在周一班会公布，并向年级组报告情况，期末班主任将学生个人考勤统计登载在学习成绩册上。

3、早晨到校时间7：20，下午到校时间13：50(冬季)，14：20(夏季)。第一次上课预备铃响后快速进入教室，第二次上课铃响后进入教室为迟到。当天值日班长要认真做好迟到记录。

4、因病、因事不能到校上课，必须事先(急病则在事后)办理请假手续。向班主任送交医生证明和家长证明，两天以上报年级组备案。无故不到校作旷课处理，在一学期中无故旷课时间超过上课总时数三分之一者按严重违纪处理，学期末综合素质评价为D级。

5、学生在一学期内累计请假(包括事假和病假)时间超过210个学时，应办理休学手续。

二、校园环境管理制度

1、教室环境卫生：

①地面保持整洁，无纸屑、痰迹及其它杂物(包括教室外走廊地面)，个人负责自己座位区域卫生，当天值日生负责自己包洁区的卫生，卫生检查员要认真负责监督，做好工作记录。每位同学都有责任和义务为班级卫生作贡献。

②墙面无脚印、球印、污迹，无蜘蛛网和悬灰(包括教室外走廊墙面)。

③门、窗、窗台和电器设备无灰尘。

④黑板槽内无积尘，课间值日生及时擦干净黑板。

⑤课桌、椅、排放整齐，多媒体讲台保持干净，桌椅上无乱涂乱刻痕迹。当天卫生检查员负责监督，并在量化记录本上做出评价。

⑥教室无人时关闭所有电器和门窗，多媒体管理员负责多媒体的日常使用，注意节约用电和维护。

⑦卫生打扫工具摆放整齐有序，垃圾实行袋装化、分类化。

⑧教室布置要体现文明、健康、和谐、优美。

2、包洁区环境：

①保持全天整洁，每周三中午全班组织例行的卫生大扫除。

②包洁区内的玻璃、围墙及地面、楼梯卫生，由值日生负责，责任到人，并保持整洁。

③包洁区内要保持无纸屑、果皮壳、杂草、痰迹、烟蒂、碎砖及其它杂物。

④清扫的垃圾必须袋装后投放到指定地点。

3、自行车管理：

①严格自行车管理，违反者给予严肃处理。

②自行车必须停放在指定位置，禁止乱停乱放。来到第一位同学自觉把自行车放在最东边，后来的同学自动紧靠排齐。

③凡有故意损坏他人自行车行为的学生，一经查出，严格处理并予以赔偿。

4、校内不准(带)吃零食，不准带任何饮料，不准乱扔纸屑、杂物，违者将严肃处理，并予以全校通报批评。

5、教室、包洁区卫生和自行车排放的检查结果列入期末评比条件。

6、当天值日生及时劳动，服从安排，认真打扫。故意逃避值日生一次班级给予批评并让其重做，严重的加重处罚。一学期内逃避累计达三次的，品德等级降一级。

三、升国旗及大型集会活动制度

1、除节假日和天气原因外，每周一早晨7：10准时到校，值日班长严格考勤，7：15由班长组织整队到后操场参加升旗仪式。

2、升旗仪式由学校升旗班主持。升旗手和护旗手由优秀学生担任。

3、每次升旗活动时，由优秀学生代表进行国旗下主题演讲。

4、听到班长集合信号，按快、齐、静的要求，迅速到达指定地点集合列队，不得无故缺席。

5、升旗时学生按学校要求各年级学生穿着统一校服。

6、当主持人宣布升旗仪式开始后，全体师生面向国旗立正，行注目礼至国歌完毕为止。

7、升国旗活动中，做到严肃、庄重，严格自律，学校指派专人检查各班出勤和纪律情况，作为常规评比的一项重要内容。违纪者予以严惩，在全班公开检讨道歉并予以全校通报批评。

8、以上规范适用于其他各种大型集会或集体活动。

四、学生礼仪规范

1、进校、在校必须佩戴校徽、穿着校服(包括期中、期末考试)，未佩戴者给予通报批评并做适当处罚.

2、着装整洁得体，校内一律穿着校服。不烫发、不染发、不涂指甲油、不打耳洞、不佩戴首饰。违反上述规定者经教育屡教不改，严重警告或记过处分。

3、坐正立直，行走稳健，谈吐举止文明。见到任课教师主动问老师好遇到来宾主动问候、微笑致意。注意使用请、您好、谢谢、对不起、没关系、再见等礼貌用语。

4、不吃零食，不乱扔纸屑;看见地上有杂物，养成随手捡起的习惯。

5、上下课、起立，师生互不致问候;上课，发言先举手;课间进老师办公室，要报告或轻敲门，经允许后再进入;离校与老师、同学道别。

6、对待老、幼、妇、残、军人和教师，行走让路，乘车让座，购物让先，不准拥挤，插档抢先。

7、参加集会守时肃静，认真听讲;听报告或观看演出比赛，适当适度鼓掌致意;爱护集会地点公物，保持会场清洁;进出会场注意整齐有序。

五、学生行为安全规范

1、上学、放学路上遵守交通规则，注意交通安全，切忌并排骑车、嬉戏打闹、飞速超车。

2、课间举止要文明，进出教室、上下楼梯、出入人群拥挤场合，不争先恐后，不嬉戏打闹，不能持器械、锐器追逐。违者予以严厉惩罚。

3、不在教室内私自使用充电器，不得自行修理或拆装日光灯、电器插座、电风扇等电器设备，严禁随意使用多媒体。

4、教室无人时，要先关闭门窗、灯、电风扇等。

5、教室内门窗、开关、设备要有专人保管(生活委员)，发现问题及时报告总务处。

6、打扫教室卫生时不要爬高擦窗、日光灯或电扇。

7、不做危险游戏，如推手、摔跤、跳楼梯、爬门、爬窗、爬墙、爬树等，严禁对他人搞恶作剧。安全第一，生命高于一切，警钟长鸣。

8、上下楼梯不拥挤、有序进出。

9、用餐注意文明守序和饮食卫生，不到无证摊贩处购买不卫生食品。

10、站立、就座、行走、奔跑以及进行其他各种活动时，要注意观察周围场地。所用器材等情况，注意自身动作行为是否正确、安全，是否影响或危及他人。

六、课堂纪律常规

1、上课预备铃声一响，要迅速、有序地回到自已座位，书本、文具放在课桌左上角，静候教师上课。迟到，要向老师报告，经老师同意后，方可入座。迟到超过15分钟的作旷课处理。

2、上课或下课应起立，向老师致礼;下课时，请老师先行;如有老师来听课，要有礼貌、讲文明。

3、上课坐姿要端正，认真听讲，积极思考，记好笔记。

4、要勇于提出问题，敢于发表自己的见解，并努力回答老师的提问。提问或回答问题都需要先举手，取得教师同意后方可发言。

5、上课时不准做与本节课内容无关的作业;不准看小说及其它刊物;不准随便讲话、插话;不准做小动作。

6、严重违反课堂纪律，影响教师上课者，由任课教师或值日班长、纪律委员提名，班主任报年级组、教导处，按情节轻重，给予一定的处分。

7、自习课必须在教室安静就坐，自主安排学习，自觉遵守并维护自习课纪律。

8、自习课上专心看书或做作业，不讲话、不议论、不下座位(除值日班长、课代表收交作业外)，不做与学习无关的事。有特殊情况需要讲话时，必须轻声，不妨碍他人学习。

七、考试纪律制度

1、大型考试(期中、期末、学业考试)提前10分钟进入考场，按指定位置入座，安静等待考试。

2、学生进入考场只能携带钢笔、圆规、三角板等规定的文具用品，禁止使用计算器(有要求的除外)，随带的书籍和有关的学习材料统一集中放在指定位置。

3、考试中不准交头接耳，左顾右盼，打手势、做暗号;不准夹带、偷看、抄袭或有意让他人抄袭;不准将答卷带出考场。

4、考试结束铃响，立即停止答卷，交卷后有秩序退出考场;不准乘交卷之机相互交流、涂改;不准将答卷带出考场。

5、平时进行各科测试或随堂练习，纪律要求同上。

6、考试中如有作弊行为，该学科考试成绩作零分，品德等第降一级，必须作出书面检查，并视情节轻重和认错态度给予警告以上纪律处分。

八、体育锻炼纪律制度

1、整队注意静、齐、快，准时到达指定地点，按规定要求进行锻炼，并注意安全。

2、做操动作要有力、正确、整齐、合节拍。

3、跑步应按指定路线跑完全程，途中不准说笑打闹;未经教师同意，不得中途离开队伍;冬季跑步时不准戴帽子，围巾、手套，不准穿皮鞋。

4、课外体育活动服从安排，体育用具借还及时，如有遗失、损坏照价赔偿。

5、锻炼结束，体育委员负责清点人数，整队回教室。

6、班级纪律委员对各项体育锻炼均需做好出勤请假记录，无故缺席均作旷课处理。

九、公共财物管理制度

1、教室内的桌椅、门窗、黑板、讲台、日光灯、电扇、多媒体、投影仪、幕布、玻璃、窗帘、清洁工具等由班主任、生活委员、多媒体管理员、公共管理员清点登册，一式两份，一份交总务处，一份留班级。

2、人人有责，保护好班级财产;指定专人分工负责。

3、由生活委员登记损坏情况，个人故意损坏的处以赔偿甚至罚款，追究不到个人责任的则扣班级的代办费，并登记在册。椅子要调换的，必须由班主任签字，生活委员凭签字单、坏椅子到总务处调换。

4、教室内无人时必须做到关门窗、电灯、电扇、电视、投影等，并要有专人负责此项工作，一般有当天值日班长负责。

5、白天光照好时，不开日光灯，天不十分热，不开电扇;用水要节约，用过后随手关龙头。

6、爱护实验室、电教室、语音室等室内教学仪器设备，爱护运动器材图书资料及公共设施，损坏的根据情节轻重给予处罚。

7、爱护绿化，不采摘花果，不攀折树枝，不乱踩草坪，损坏的要赔偿罚款。

8、不在教室内、外追逐嬉闹，拿公物当武器，不在桌凳、墙面上乱涂乱划。如有故意损坏公物(包括灯、玻璃、桌椅、墙面、投影等)一律处以赔款。

9、遵守社会公德，爱护一切公共设施。

十、作业管理制度

(一)预习作业

课前熟悉教材内容，要用一定的标记标出教材中重点及疑难问题。

(二)课堂作业

1、专心听讲，积极思维，举手发言，力求当堂消化，为完成课堂作业提供条件。

2、课堂练习应做在指定的练习本(或练习卷)上，并按老师要求和作业格式，迅速认真地完成。

3、课堂笔记应记在指定的笔记本上，有些内容也可以按老师要求记在书上。

(三)课外及家庭作业

1、每次作业应写明日期(例：5周2)、习题所在课本的页码及题号，如系补充题，也应注明。

2、书写规范、认真，字迹端正、清楚、文面整洁，尽量避免错别字;

3、原题一般要抄;根据不同目的要求，应写明答、解、证明答题中应根据不同学科要求，作必要的文字说明，写出合理的过程和明确的结论，应用题要写答，做完一题空一行。

4、作业中作图题部分要求图面整洁，作图要用铅笔、直尺、圆规等工具完成，不得随手勾画。

5、做错作业，不要乱涂改，只需在错误处划一斜线，删去即可。

6、遇到老师批有号的各题，应在做下一次作业前主动订正，并在订正题前写明订正两字;题号照抄，题目可不再重抄。

7、态度认真，刻苦钻研，独立完成，按时上交，及时订正;字迹端正、书写工整、说理清楚、计算准确、格式规范。