项目驱动教学法
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项目驱动教学法范文第1篇
中图分类号：G642
文献标识码：C
1 引言
VFP程序设计是我院非计算机本科专业开设的一门计算机必修课，学生学完这门课程要参加全国计算机二级（VFP模块）的考试。从历年的教学考试情况来看，学生对这门课程感觉难度较大。即使很多通过了计算机二级考试的学生来看，收获甚微，对日后的工作学习帮助不大。其根本原因我院学生大部分是医学生，接触计算机的机会不多，编程基础几乎是零。唯一的基础就是在大一学年开设的计算机文化基础课以及考试之前的强化训练。如何提高学生的学习兴趣、计算机信息素质，而不只是为了简单的应付考试而学习。是从事计算机教学的教师一直在思考的问题，经过多年的教学实践，把“项目驱动教学”引入到课程中，对解决以上问题提供了较好的思路。
2 VFP程序设计课程教学法存在的问题
2.1教学模式有待完善
我院的教学模式采用教学演示方式，教师通过软件控制学生机，使学生直接看见教师端屏幕中的演示操作，直观、形象。克服了传统理论教学黑板与粉笔的模式，但存在一定的弊端。教师操作为主，学生一味地模仿。更有部分学生将教师操作步骤详细地记在笔记本上，并不理解操作的原因。以至于学生对VFP程序设计课程缺乏学习研究的兴趣，缺乏学习的积极主动性。
2.2实验教学环节薄弱
VFP程序设计是一门实践性很强的学科，但是目前高校对VFP程序设计课程的实践教学普遍薄弱，我院教师主要采用结合全国计算机二级（VFP模块）上机题库方式进行实践教学。由于题库每年题目的更新，从2008年的48套到2013年的97套机试题目，大部分教师只是一套套题目部分题型的讲解，而未做充分地归纳与重点。造成学生备考压力大，忽略了VFP程序设计的意义。学生学完了这门课程后，觉得VFP程序设计知识很空乏、很抽象，尤其是不能学以致用，只能停留在理论概念的层面以及简单的操作。
针对以上教学模式存在的问题，根据VFP程序设计课程的特点，将项目驱动教学法应用于VFP程序设计教学实践。
3 项目驱动教学法的应用
3.1项目教学法的原理
在长期的VFP教学中，不少学生存在厌学、动手能力差的问题。经过实践，将项目教学法引入教学，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织并开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。
VFP教学从开始到结束都是都在讲解同一个问题――如何把各种日常管理信息用计算机来进行管理。在通常的教学模式中，教师先介绍命令格式、功能、说明等概念，再举例应用该命令，最后由学生上机实习验证，结果是在学生头脑中很难建立起“系统开发”的整体概念。另外，大多数学生并不认为自己以后真的会利用VFP去开发系统，所以仅仅是倾向于应试而淡化实际应用与开发，这也导致学生在学习过程中被动，只是一味模仿课本上实例，知识点零散，对系统开发认识模糊，没有创新，不能形成系统开发的整体概念。其实主要问题还是由于教师在教学过程设计上存在一定的问题，在组织教学过程中没能给学生建立起一个完整的学习目标框架。如何能让学生带着明确的学习目标来完成每一节课的学习，这是教师首先应该考虑的问题。
3.2项目驱动教学法的实践
对VFP程序设计课程进行项目驱动教学，主要分为以下几个内容。
3.2.1教师
实施项目教学法对教师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身业务水平，在整个教学过程中不再是教学过程中的主角，而是引导者。讲授知识点不再是“满堂灌”形式，而是将项目分成不同模块，不同模块相同功能进行演示式讲解。
3.2.2教材
现行的教材基本根据知识系统进行编写，忽略了应有的紧密关系，教师在实施项目教学过程中，不能够按照书本章节一节节讲授。要以整个项目为整体，组织部分经验丰富的教师，在实验教学改革班进行试点。学期结束根据教学效果跟踪，将教学内容重新整合，正好构成完整的项目，将知识点恰当衔接其中。编写新教材提供使用，并不断修改以及完善。
3.2.3项目任务
确定项目任务是项目教学法中非常重要一个环节，教师必须根据学生的状况，教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个比较贴近学生生活的项目任务，让学生根据自己的兴趣选择项目，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
3.2.4计划制定及实施
由于我院非计算机本科专业学生较多，在实施项目教学过程中难度较大。必须选出项目负责人，对学生进行分组，在教师指导下由学生讨论制定项目工作计划，并确定工作步骤。在过程中，要求项目负责人起组织和指导作用，学生人人参与。
项目驱动教学法范文第2篇
项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法
任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践
陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
1.教学目标
熟练掌握演示文稿制作的基本步骤，合理导入多种媒体素材，有效实现文档美化。
2.课前准备
（1）针对项目的难易程度，结合学生技能、智能、学习风格的差异，根据“组内异质，组间同质”的原则进行合理分组，实现优势互补，同时明确各人责任，充分体现组间竞争、组内合作、人人自主。
（2）课前学生根据项目要求，以小组为单位，拟定、交流具有个人特色的“生涯规划”初稿，提升协作意识和沟通能力；利用多种信息化手段和技术搜集、整理相关素材，培养信息的搜集、取舍和处理能力。
（3）教师准备好多媒体教学网络平台、大屏幕投影等现代化教学媒体，同时提供多媒体课件、素材资源库等教学资源。
3.项目导入
分析哈佛大学关于“人生长期计划、中期计划和短期计划”的调查案例，引导学生讨论得出生涯规划对于人生成功的重要性，产生对本项目的初步认识和对课程的学习兴趣。教师再通过一个内容详实、制作精美的生涯规划演示文稿的展示，使学生明确学习目标，做好完成本次项目的心理准备。
4.任务驱动
任务一：创建演示文稿
子任务1：认识PPT。学生借助多媒体课件和教师的适时点拨，通过自主学习，了解PPT的相关概念，熟悉PPT的操作界面。
子任务2：创建演示文稿。学生通过自主学习、小组合作，掌握创建演示文稿的多种方法，并在教师的点评下，体会各种方法的适用性、易用性，并能初步根据文稿内容、类型合理选择不同的创建方法。
子任务3：导入文稿内容。学生根据个人生涯规划，联系已掌握的Word、Excel等类似操作，从提供的教学素材中有选择性地导入文本、图片等信息，并设置页眉页脚等个性化信息。教师适时引导学生对素材进行合理的取舍和处理，提高信息的整理和加工能力。
任务二：美化演示文稿
学生通过自主学习、小组合作，参照教材、教学课件及教师提示，联系前阶段Word、Excel等类似操作，对演示文稿中的各种对象进行格式美化。教师通过巡回指导、个别辅导与集体讲评有机结合，引导学生初步领会演示文稿作品应遵循内容简洁明了、版面美观大方的基本原则。
任务三：交流作品心得
各小组代表展示交流作品，相互欣赏评价，思考其他作品的可借鉴之处和自己作品尚需完善之处。教师及时捕捉学生精彩的灵感，积极加以鼓励和肯定，同时提出有针对性的完善建议。
5.任务拓展
指导学生进一步完善个性化的“职业生涯规划”，并根据项目实施情况填写“自评表”，完成实训报告，将课内学习延伸到课外。
四、相关思考
“项目引领、任务驱动”教学法实施的关键之一是项目的设计和任务的分解应该依据课程设置需要，并力求贴近现实生活或未来职场需求。针对学生项目实践能力较为欠缺的现状，应采取异质互补的方式实现分组合作，实施协作学习，并明确组内分工，达到共生效应。
“项目引领、任务驱动”教学法的真正价值应体现在学生探究任务、创作作品的实践过程之中，学生作品的是否完备不是衡量学生能力或教学方法成功与否的最终指标。即使学生的作品可能还很不完美甚至存在缺陷，只要学生在学习过程中的确学到了知识，掌握了技能，提升了能力，能够认识到自己的不足和差距，并明确了日后的努力方向，才能真正实现教学目标。
项目驱动教学法范文第3篇
针对《网络信息安全》课程中所存在的各种问题进行深入分析，提出将项目驱动教学法引入到该课程的教学活动之中，希望通过该方法在一定程度上解决这些问题。本文在介绍项目驱动教学法的基础上，重点讨论其在《网络信息安全》课程中的应用过程，并对该方法的优势和不足进行了分析。
关键词：
网络信息安全；项目驱动教学法；教学改革
《网络信息安全》是一门内容丰富、知识点众多的课程，既包含基础理论知识，也包括实践应用技术。本文针对《网络信息安全》课程教学过程中所存在的问题，深入分析课程内容特点，探讨如何将任务驱动教学法引入该课程的教学活动中来，并将教学改革活动的结果进行分析，总结课程教学改革过程中的经验和教训，为提高《网络信息安全》课程教学质量提供一定参考。
一《网络信息安全》课程现状与问题
目前，由于受各方面因素的制约，我国高校《网络信息安全》课程在开展过程中主要存在以下三方面问题，这些问题严重影响了该课程教学质量的提高。
（一）教学内容陈旧
多数高校《网络信息安全》课程均要求选取指定的教材，笔者对目前出版的包括21世纪教材等多本教材进行分析，发现教材内容基本都包括以下方面：网络信息安全概述、操作系统安全、网络实体安全、数据库安全、数据加密技术、防火墙技术、计算机病毒防治等。以计算机病毒防治技术为例，文中所列举的病毒示例多为“爱虫”、“求职信”、“灰鸽子”等多年以前的病毒，而对其相关变种病毒的防治却很少涉及。
（二）课程教学方法单一
由于受到教学习惯等因素的限制，《网络信息安全》的教学方法多采用讲授法。对于如计算机网络安全基础、数据加密等理论性较强的内容来说，讲授法是适合的；但是，对于网络攻防、实体安全等强调技术性和实践性的内容来说，讲授法并不合适。
（三）对实验教学环节重视不够
实验是《网络信息安全》课程的重要环节，但是在实际的教学活动中，实验教学并未受到足够的重视。长期以来，高校对于实验环节存在很多偏见，认为实验只是理论课教学的补充，在师资力量的投入以及课程安排方面均有所欠缺。为了解决《网络信息安全》课程中存在的各种问题，除了更新教学内容、加大师资投入外，必须在教学活动中引入新的教学方法，项目驱动教学法就是一种有益的尝试。
二项目驱动教学法应用
项目驱动教学法以建构主义学习理论为基础，它是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。与其他教学方法不同，任务驱动教学法不再以教师为中心，学生成为了真正的学习中心，除了前期教师的带入、过程中的指导以及后期的检查外，更多的学习活动是学生完成。项目驱动教学法的执行必须经过精心的设计，每一个环节均需要教师做好备课工作。
（一）应用阶段
项目驱动教学法并不是一种独立的教学方法，在使用该教学方法时，应该注意与其他教学方法的配合，项目教学法的使用前提需要学生对《网络信息安全》课程的基本内容和关键理论知识有一个比较充分的认识之后进行。整个课程进行过程中可以将总学时划分为三个阶段：课程开始阶段应该以传统的讲授法、举例说明法等传统教学方法为主，让学生在短时间内获取足够多的专业知识。当总学时进行到三分之一时，开始在教学过程中加入项目驱动教学法，此阶段宜采用循序渐进的原则，项目难度由易到难，重点在于让学生在解决问题的过程中消化课程内容，掌握分析问题、解决问题的方法，同时激发学生学习热情。当总学时接近尾声时，重点采用项目驱动教学法，通过综合性项目让学生对课程整体内容进行综合运用，提高学生对知识的掌握水平。以上课程教学方法与学时关系的确定是根据特定教学目标、教学内容以及总学时安排制定的，其他教师在使用时可根据具体情况对比例划分进行调整。
（二）项目设计
项目设计是项目驱动教学法的关键内容，在教学项目设计阶段，我们以学生特点和教学目标为出发点，以教学大纲为依据，采用网络信息安全虚拟实验平台为总项目，以章节实验内容为分项目，让学生在构建实验平台的过程中掌握相关知识，同时在一定程度上也能缓解《网络信息安全》课程内容陈旧、实验环节重视不足的问题。《网络信息安全》项目驱动教学法相关项目可以包括以下部分：
1.配置虚拟机
VMwareWorkstation是一款优秀的虚拟机软件，目前其最新版本为12.X.X，该软件具有良好的适应性，支持所有的主流操作系统和CPU。为完成网络信息安全课程任务，需要在虚拟机软件中配置Windows2003和Ubuntu两种操作系统。
2.安全工具软件
主要包括网络监听工具（如WinSniffer、pswmonifor等）、密码破解工具（如PGP、MD5转换器等）、数据恢复工具（如EasyRecovery等）、网络扫描工具（如MyLanViewer、NetBScanner等）。由于安全工具软件种类较多，且发展较快，所以在安装时可以根据具体情况进行动态调整。
3.构建实验场景
根据课程内容安排，让学生根据各知识点构建实验场景，设计实验步骤，利用安全工具软件完成实验过程。以协议安全分析为例，我们这里要求学生设计一个实验，通过该实验可以了解DOS攻击过程，并分析TCP协议缺陷。
（三）项目实施
项目实施是指学生在教师的指导下，按照项目要求，完成相关任务。在这一过程中，学生是教学法的中心，教师的角色是指导者、组织者和监督者。学生应充分发挥主观能动性，在项目进行过程中不断提高知识的掌握水平。教师在项目实施过程中要掌握项目进展，及时为学生提供指导意见，积极组织学生进行讨论。
（四）项目评价
项目评价是整个教学法的最后阶段，评价方式包括学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式，也可以采用项目答辩的方式进行。对于项目的评价，我们既要重视最后项目的实现效果，也要关注项目实施过程中学生的表现以及学生对于知识的掌握程度，切忌主观武断，要充分听取学生陈述，全面掌握项目完成情况，给予学生项目公正、合理的评价。
（五）实践效果分析
项目驱动教学法在长春理工大学计算机学院2013级网络专业两个班级的《网络信息安全》课程中进行试用，并将这两个班级年级的教学效果进行对比，结果发现，采用项目驱动教学法的学生在理解网络安全知识、掌握安全技能方面优势明显，尤其在动手实践能力方面更为突出。这些优势主要表现为：（1）成绩方面：分别对2012级和2013级网络专业同学使用相同知识点、相同难度水平的试卷进行考察，2013级同学的平均成绩明显高于2012级同学；（2）竞赛方面：分别对2012级和2013级网络专业同学的竞赛情况进行统计，2012级参加各类网络攻防大赛的人数仅为2人，2013级参加攻防大赛的人数达到了9人，并取得了不错的成绩。虽然以上的分析方法存在一定的片面性，但是却能在一定程度上体现项目驱动教学法的优越性。
作者：从立钢 王杨惠 祁晖 单位：长春理工大学计算科学技术学院 长春理工大学化学环境工程学院
参考文献
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项目驱动教学法范文第4篇
关键词：中职；项目驱动式教学法；圆锥曲线教学
一、圆锥曲线教学的困境
圆锥曲线的研究对象是几何图形，包括椭圆、双曲线和抛物线等三种曲线，其主要的研究方法是坐标法，即通过坐标系把点和坐标、曲线和方程联系起来，达到了形和数的完美结合。因此，可以通过研究代数方程来研究圆锥曲线的几何性质，这样就避免了从纯粹几何学的角度出发来研究各种几何图形，从而具有更高的操作性，并有助于锻炼和提高学生的数学思维能力和逻辑思维能力。
然而，由于中职生的数学基础知识较薄弱等原因，不少中职学校的数学教师在进行圆锥曲线教学时，只简单介绍几何图形，有些甚至完全抛开图形，直接给出圆锥曲线的定义和标准方程，其后所有的学习仅围绕着标准方程进行，相应图形的用途仅限于简单的辅助说明，这样的教学方法影响了圆锥曲线的教学实效。但是如果要研究圆锥曲线的几何图形，就不能回避较为复杂的画图原理，在中职生还没有掌握圆锥曲线的定义之前，教师要讲清楚各种圆锥曲线的画图原理是相当不容易的，这就要求教师在圆锥曲线教学中要“重方程、轻图形”，改变传统的圆锥曲线教学方法，只有这样，才能走出圆锥曲线教学的困境。
二、项目驱动式教学法的可行性
项目驱动式教学法是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，这种以项目为主体、职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，其组织形式、学习内容与传统教学方法有较大的差异。
中职学校一贯提倡“以就业为导向”，并和社会上各行各业的联系日益频繁，项目驱动式教学法已在电脑、会计等专业学科的教学中体现出非常大的优势。项目驱动式教学法的特点就是以项目或案例为核心，客观存在的项目或案例在日常生活中均可耳闻目睹，因此学生能较易掌握专业学科中相应的知识。数学作为基础文化课，要想全面应用项目驱动式教学法是非常困难的，因为不是所有的知识点都能在生活中找到较直观的实例或项目，更重要的是，如果设立的项目缺乏直观性和生动性，那么教学效果将大打折扣。值得注意的是，相对其它的数学知识，圆锥曲线具有特殊性，其方程形式具有代数的特性，其图形也具有典型的几何特性，它所包括的椭圆、双曲线和抛物线等三种曲线都可以通过巧妙的方法画出相应图形。因此，可以在圆锥曲线中较好地运用项目驱动式教学法。
三、项目驱动式教学法的合理应用
根据项目驱动式教学法的原理，结合圆锥曲线的特点，可将项目驱动式教学法的实际应用分成项目设立阶段、动手制作阶段、理论教学阶段和项目检验阶段四个阶段。下文以椭圆的学习为例，就如何在圆锥曲线的教学过程中合理应用项目驱动式教学法进行一番探索。
（一）项目设立阶段。
在预习中设立实践型的驱动项目，让学生动手制作画椭圆的学习用具。以数学小组为单位，由组长统一组织学生预习教材，讨论教材中关于画椭圆的方法：把一根没有弹性的细绳两端分别用铁钉固定在平板上的F1和F2两点处，要求细绳的长度大于F1和F2之间的距离，用笔尖拉紧细绳移动一周，笔尖就可以画出一个椭圆（如图1所示）。
（二）动手制作阶段。
数学小组成员各自寻找所需材料，例如常用的硬纸板、铁钉和棉线等，在限定的若干个课时之后，每人制作一件画椭圆的学习用具，在制作过程中要注意椭圆的特点，组长负责组织组员深入研究动点在椭圆上的充要条件。各小组应对个别学困生提供必要的帮助，允许他们在观摩别人的作品后再完成，要确保每位学生动手制作自己的学习用具。
（三）理论教学阶段。
理论教学阶段主要是结合学生制作的学习用具，按照教学大纲的要求，灵活地处理授课内容。
1.各数学小组都推荐一件“优秀作品”并由制作者在课堂上进行展示，介绍其制作方法和注意事项，然后再由各组组长用口头表达的方式，对椭圆进行初步的描述。
2.分析、比较各数学小组对椭圆的描述，找出最贴切的一个，最后引出教材所给出的椭圆定义，同时，还要提出焦点和焦距的概念。在这一基础上，引导学生利用自己所作的椭圆图形，按照求轨迹方程的固定步骤，对椭圆的标准方程进行推导（推导可以分焦点在x轴和y轴两种情况）：（1）在所画的椭圆上建立适当的直角坐标系，并设曲线上任意一点M的坐标为（x,y）；（2）根据题意，用等式写出动点M在曲线上的充要条件；（3）用动点坐标x和y表示上述条件，列出含x、y的方程；（4）整理并化简方程；（5）说明化简后的方程即为所求曲线的方程。
3.通过讲解例题、课堂练习和课后练习，加深学生对椭圆的理解，准确地判断椭圆焦点所在的轴，避免混淆焦点在x轴和y轴两种情况。
（四）项目检验阶段。
1.让学生随意地画出一个椭圆，然后测量焦距和绳长，得到相应的c值和a值后，再由c2=a2－b2求出b值，最后将a值和b值代入■+■=1(a>b>0)或■+■=1(a>b>0)两种标准方程，通过比较相应的图形，更好地理解椭圆焦点在x轴和y轴的两种情况。
2.给出特殊数值的标准方程，例如：■+■=1(a>b>0)和■+■=1(a>b>0)，要求学生调整学习用具中的焦距和绳长，较为准确地画出已知方程相应的椭圆图形。
3.以第2点中的标准方程及相应椭圆的图形为例，深入讲解椭圆的几何性质，包括范围、对称性、顶点和离心率等内容，同时通过讲解例题、课堂练习和课后练习，加深学生对椭圆几何性质的理解。
四、项目驱动式教学法的应用成效
项目驱动教学法范文第5篇
关键词： 项目驱动教学法 市场营销 有效应用
项目驱动教学法是以项目为核心目标的一种探究式教学方式，由教师将所需学习的知识内容融入一个项目中，让学生通过对项目进行分析与讨论，慢慢了解与掌握项目教学中的各个知识结构，引导学生提出问题并解决问题，以达到项目驱动教学法的目的。在项目驱动教学法中，项目是核心部分，教师是课堂教学的主导者，而学生则是学习中的主体者，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性与主动性，是一种符合现代教育教学理念的教学模式。而市场营销专业又是一门实践性很强的课程，将项目驱动教学法引入其课堂教学中，一定程度上达到了优化课堂教学效果的目的。基于此，本文就项目驱动教学法在市场营销专业教学中的具体应用进行阐述。
一、创设教学情境，营造良好氛围
中职学生正处于叛逆期，且缺乏必要的意志力与自我控制意识，在课堂教学中往往表现为旷课、交头接耳、吸烟，严重影响课堂教学效率。市场营销专业培养的是学生实践营销与自主探究学习的综合能力，在具体教学实践中，为了增强学生的实践能力，使学生能有更多锻炼机会，教师可以在课堂教学活动中模拟营销现场以此营造营销氛围，让学生有种身临其境的感觉，激发其对市场营销学习的兴趣，调动其主观能动性，进而有助于项目驱动教学法的顺利实施与开展，达到提高课堂教学效率的目的。例如，在项目驱动教学法实施之前，教师可以就本次课程的教学内容创设出一种与之实际情况相符的教学情境，营造和谐、民主、愉悦的教学氛围，让学生能够全身心地投入项目教学中，确保市场营销课程的教学质量。
二、确立教学目标，合理构建项目
教学目标是一切教学活动的出发点与最终归宿，是教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求与标准，因此，在课堂教学中，无论是采取什么样的教学手段或教学方法，首先需要确定的是教学目标。当然在市场营销专业课程教学中也不例外。教师在实施项目驱动教学法的教学过程中，要依据市场营销专业教学的特点及中职学生身心发展规律与学习能力，并结合社会及各大企业对其职业发展的需求，确立具有科学性的教学目标。一般情况而言，市场营销专业的教学目标分为以下几点：（1）让学生对市场营销有一个理论层面的理解；（2）对市场营销环境进行深入判断与分析；（3）探究客户心理及购买行为；（4）科学调研市场，合理反馈信息；（5）确立并定位目标市场；（6）制订合理的营销策划方案，并按步骤执行。
在市场营销专业的课程教学过程中，教学目标确定之后，就需要进行合理的项目建构。在项目驱动教学法的实施过程中，首要任务就是将现场的营销工作分解，并将教学项目按实际工作过程进行构建。针对项目教学的各个工作环节设计、传授与之相适应的知识内容，以实现学生理论知识与实践技能的大融合，达到优化教学效果的目的。值得注意的是，项目驱动教学法中的每一个大项目中的子项目所包含的与设计的知识不宜过多，导致教学目标难以实现。
三、以目标为中心，设计教学任务
项目驱动教学法的核心教学环节是对教学任务的设计。在市场营销专业的课程教学活动中，教师可以以目标为中心，根据中职学生的实际情况与教学需要，将各个目标教学项目分解，并以布置任务的形式展开教学。结合市场营销工作要求，教师可将项目总目标设定为为某家大型超市制定营销策划书，学生通过对大型超市的现场调研、分析，制订出符合该超市类型的营销策划方案，以此培养学生的市场调研能力、分析能力及营销策划能力，从而涵盖市场营销岗位的核心能力。
四、实施效果测评，优化教学效果
效果测评是项目驱动教学法实施过程中的最后一个教学环节。在这一教学效果的评价过程中应当使过程与结果评价紧密结合，采取多元化、多样化的开放式评价体系，改变传统教育教学下以老师为评价主体的单元化现象。具体评价方式可以采取组内自评、小组互评、教师评价等多种评价体系，充分尊重学生主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学评价活动中，优化课堂教学效果。市场营销专业教学项目评价体系主要包括对创新能力、沟通能力、项目组的合作探究能力、学生平时课堂参与情况及项目完成情况等进行全面、综合的考核。此外，不仅需要学生展示自己的项目成果，还需要对学生的学习任务进行反馈评价，其中主要包括教师评价、学习日志、组长评价等项目，建设教师与学生网上评价系统，用于考核学生学习成果，达到优化课堂教学效果的目的。
总之，项目驱动教学法是一种符合市场营销专业教学特点的教学模式，它对提升学生职业能力与综合素质有非常大的促进作用，同时对市场营销专业教师的教学能力提出更高要求与挑战。目前，项目驱动教学法在我国市场营销专业教学中的实践尚未完全成熟，还需要广大教师共同研究，探索符合中职学生心理特征的教学方式。
参考文献：
[1]孙秋莲.项目导入任务驱动教学法在互联网营销与管理专业教学中的应用[D].贵州师范大学，2014.
