英语实习总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语实习总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语实习总结范文第1篇

实习学校：海南省海口市第十中学

实习时间：2006.10.9—2006.12.08

指导教师：黄沈

指导班主任：梁老师

实习导师：韩刚

实习生：张世佳（200303100526）

实习班级：初一(8)班

实习内容：

一转眼，两个月的实习工作已经结束了。回首这两个月来，真的是酸甜苦辣什么滋味都有。而正是这些滋味见证了自己一点点的进步。

从刚到这个班时学生们热烈的掌声来欢迎我的时刻开始，心里的甜的，他们都是一群很活泼的孩子，虽然还不太懂事，但是如果老师细心知道他们也会认真听。少数学生还会成天跟在我后面问题，回想起这样的情景，心里真的是很开心的。当然也有不愉快的时候，有的学生对于上课讲话这个问题屡教不改，明明答应得好好的上课不讲话了，却总是拿不出实际行动来。当然，这只是个别学生，还有自习课学生完全没有自习概念，好像学校安排了仔细课就是让他们玩，让他们轻松的，只不过是把玩的地方放在了教室而已。也许他们刚从小学升上来还体会不到，我觉得在这一点上我也做得不够好，没有能改变他们的这种习惯。

在担任班主任的这一个多月星期里，我做得最多最强调的就是课堂纪律这一问题。因为我觉得纪律是做好一切的根本，没有良好的纪律，不要说学到知识，坐在教室里也会让人心情不愉快。虽然有了一定的效果，但是班里的纪律还是不尽如人意。因为以前他们实在是太散漫了，我记得去听第一堂课的时候，教室里简直跟市场一样吵，上课和下课根本没什么区别，依然会有同学擅自离开坐位到别的同学那里去讲话，打闹，做什么的都有，那时又没有麦，我坐在后面根本就听不到老师在讲什么，可以想像那是怎么样的一种学习环境。不要说自觉性不强的同学，即使是自觉性稍微强一点的也绝对没有那么强的定力来好好听一堂课。老师有时候也不想管，只是顾着把自己的课上完就好了。坐在前面的同学还能学到一些东西，可是做在后面的就完全学不到老师所讲授的知识。我想，这也是导致两极分化严重的一个最主要的因素。所以我真的是很有压力，怕我去上课的时候也是这种我无法接受的情景。不过还好后来有了麦，我也特别强调纪律这个问题，所以课堂纪律有了一点点改善，不过还是很不让人满意的。而现在，班主任又做了一个令我想不到的决定，她把所有调皮，爱讲课打闹的学生全都放到后面去了，把比较听话的一部分放在前面。也许这是希望好的同学更好，但也绝对会导致本来有点差的同学会变得更差，几乎就是要放弃他们了，所以我觉得很痛心。毕竟在后面还是有些想好好学的学生。而现在这样的环境，我想，对于初一的小孩来说是绝对没有那种“出淤泥而不染”的定力的。

在担任班主任工作期间，我尽量多找个别学生谈话，了解他们的个性特点和思想情况。在这期间，我也协力协助原班主任的工作，多和她沟通，协助班里的各项课外活动如周会，体操比赛以及校运会。在这个期间，全部了解了学生的姓名以及他们的成绩情况。同时，也和他们建立了比较和谐的关系，这也为后来的教学工作打下了基础。

在教学工作上，这一个月下来，我觉得自己学到了很多课本上学不到的东西，体验到了很多。从第一堂课到最后一堂课，我觉得自己一步一步都是在进步的，都是有收获的。在这期间，我尽量去调动学生学习英语的积极性，这也是我在这期间最重视的一点。我认为兴趣是最好的老师这句话绝对是正确的，只要能培养他们的兴趣，他们自然就会想学。所以平时有空会教教他们英文课。课堂上找出他们感兴趣的图片。很庆幸的是一个月下来以后真的有同学告诉我她现在很喜欢学英语了，觉得上我的课很有意思。

在这期间，我也严格要求自己，尤其是在备课一项。每次备课都是很反复的推敲出最好的教学设计，尽力去找最适合我们班学生的教学方式，虽然有时自己的设计或方式也会出现问题，但自己都是尽力去思考了的，所以也觉得对得起自己了，而且上课之前会花很多时间来熟悉教案，所以在课堂上才没有出现“忘了该讲什么”的情景。课后我也认真的批改作业，并对有进步的学生提出表扬。课后主动去找指导老师希望她帮我分析这堂课的不足。

但不管在班主任还是在教学工作上，我觉得我做的最不好就是对学生还不够严格，不够严厉，以至于他们对我没有一点“怕”的感觉，他们对我的感情是朋友多于老师。

不管怎样，经过这一个多月的工作进行总结后，我想以后我会吸取教训，也会发扬做的好的地方。

英语实习总结范文第2篇

关键词： 高职商务英语 校内模拟实习 思考与总结

高职商务英语专业，主要是培养从事经贸和其他涉外企事业的管理和实务工作的应用型、技能型人才。受美国金融危机的影响，2008年中国的股市暴跌，需求下降，人民币升值，原材料和劳动力成本上升，这给我们的外贸出口造成严重的冲击，许多外贸公司倒闭，失业人数大量增加，由此导致高职商务英语专业面临严重的就业问题。

基于这一目标与现状，高职必须加强对学生的职业技能及综合应用能力的培养。由于校外实习时间长，联系实习单位相当困难，组织控制也有一定的难度。许多企业为了保护自己的商业秘密，不愿意让本企业以外的人员直接接触其业务。即使同意也是让学生干一些跑腿打杂的事情，很难接触它们的核心业务。因此，做好商务英语的校内实习工作尤为重要。商务英语校内模拟实习是学生学习质量的检验与总结，是学生进行校外实习与求职前的重要准备阶段。

目前，各个高职院校比较流行和成功的做法是利用模拟软件进行国际贸易实物的网上模拟操作。本校英语教研室已经组织了商务英语2005级、2006和2007级的校内实训，进行了一系列成功的探索与创新。本人作为实习指导教师之一，对此进行了思考与总结。

1.实习目的

本次实习的目的在于以国际贸易实务运作程序为主线，以国际贸易实务各环节操作规程和技术为基础，通过详尽的模拟训练让学生在仿真的业务环境中全面系统地熟悉和掌握国际贸易的程序、环节和做法，使学生在较短时间内快速熟悉并掌握国际贸易实务运作的程序和技巧，为以后从事国际贸易活动打下坚实的基础。

2.实习内容

（1）交易前的准备环节（国际市场调研、确定经营方案、建立业务关系）。

（2）交易磋商与合同的签订（交易磋商、买卖合同的签订）。

（3）出口合同履行（出口合同履行程序、备货、催证、审证、改证、出口装运、制单结汇）。

（4）进口合同履行（进口合同履行程序、申请开证、租船定舱与投保、审单付汇、报关报验与提货）。

（5）业务善后（出口收汇核销与出口退税、索赔与理赔）。

（6）综合业务模拟（彩电出口业务综合模拟、白卡纸进口业务模拟）。

3.实习的必要条件

3.1硬件设施

必要的设施和设备是开展进出口仿真操作的基础和前提。本校配备的设施和设备主要有（1）操作室两间，一间为电脑房，以便学生在电脑上制作各种单证，特别是通过国际贸易仿真操作软件能在电脑上实现操作；另一间为样品陈列兼洽谈室，作为进行看样和模拟洽谈的场所。（2）投影仪、VCD、电视机作为宣传企业和介绍产品的工具。（3）业务流程展示板。（4）已经填好的样板单证实务展示台。（5）空白单证存取柜。（6）传真机一台。（7）电话机一部。

3.2软件环境

首先应该重视国际贸易流程仿真模拟操作软件的开发与任务指导书的编制。我校已经与某软件公司共同开发利用了操作软件，并且根据此软件编制了模拟实训指导书，内容包括：函电撰写、合同订立、信用证审核以及进出口业务流程。参考指导书并通过电脑操作，学生就能学会进出业务的整个程序操作，学会各种单证的制作，还能测试自己业务水平的高低。

其次是相关材料的准备，如出口业务总的流程图、作为样本的全套已经填好的报关单据、出口结汇的单据以及相关的合同和信用证；全套出口业务的空白单证或光盘；模拟的背景材料及有关文件。

4.实习特色

本次实习较其他高职院校商务英语专业实习相比具有以下突破：

（1）师资配备上，打破常规，安排具有不同专业背景的指导教师。该实习综合运用了《市场营销》、《外贸函电》、《商务谈判》、《国际商法》、《国际贸易》、《外贸制单》等多门学科的知识。单一的英语专业教师或者专业教师很难胜任全部的实习指导任务。我校商务英语的校内实习共安排了四名指导教师：一位具备多年外贸公司工作经验并熟悉法律知识，一位国际贸易专业并具备多年英语教学经验和两位非师范院校毕业的具备一定外贸知识和经验并分别教授《报关报检》和《外贸函电》的年轻教师。四位教师形成一个相互学习的团队指导学生的实习。

（2）实习的最后阶段安排了一次对学生的实习答辩，目的在于检测学生实习的成果。答辩小组通过提问的形式类似学生毕业前的实习答辩和用人单位的面试。此举起到了很好的总结和提高的作用，对学生的实习与就业很有帮助。

（3）实习作业主要以电子版的形式上交。学生第一周实习期间的作业全部在电脑上完成。事实证明，这一方法从一方面使所学知识得到了真正应用，另一个方面有效提高了学生操作电脑的能力和利用网络资源的能力。

（4）小组讨论。将班级划分为若干小组，每组选出一名组长。所有实习过程全部通过小组讨论进行。事实证明，该方法有效激发了学生的自主学习能力，锻炼了他们的团结协作的能力，大大提高了指导教师的工作效率。

（5）组织编写了商务英语专业实习任务书与实习指导书。两本指导教材以国际贸易的流程为主线，综合了《市场营销》、《外贸函电》、《商务谈判》、《国际商法》、《国际贸易》、《外贸制单》等多门学科，具有极强的指导性和实践性。

5.几点建议

（1）加强教师队伍建设，提倡教师的自我终身教育，培养“双师型”教师队伍。虽然外贸企业的外聘教师实践经验丰富，但由于他们工作时间的限制及管理的难度，导致外聘教师往往不能很好地和本校教师展开密切的交流与合作，很难从根本上提高我校的教学质量。本校教师授课能力较强，责任心强，但是缺乏相关的实践经验和最新的行业知识，理论与实践严重脱节。因此，学校应该重点加大中青年教师的培养，创造条件引导和鼓励我校教师到外贸企业或物流、海关等单位参观学习。

（2）加强商务英语校内实习基地建设，充分利用现有教学资源多媒体、语音室、图书馆、微机室和教室建立模拟实验室，仿真模拟公司和谈判会议室，增强模拟训练的真实性。商务英语教学应重点培养学生在真实场景中的语言和商务知识的运用能力。教师要运用理论联系实际的办法，开展个人报告、小组讨论、案例分析、社会调研等多种形式的实践活动，创设各种真实的商务语境，在教学方法上要以突出实践的任务型、项目型为主要教学方式，适时辅以交际法以培养学生的语言交际能力。在今后的实习过程中，在商品推介、价格磋商和谈判环节可以在教师的指导下对学生进行商业实战模拟。

（3）积极为学生打造第二课堂。鼓励所有上本课程的学生，利用业余时间到亲戚朋友的外贸公司、企业进行调查，尽量收集到一些真实的英文往来信函及具体单据。除此以外，也可以通过网络寻找一些合适的内容，缺失的部分材料可以由教师予以提供，这样，学生就会对撰写、翻译各类英文业务信函有十分深刻的印象，学习兴趣与动力也会随之提高。

（4）加强对毕业生的实习和就业情况的跟踪调查，随时调查了解外贸行业的最新动态改进商务英语专业的人才培养模式。

参考文献：

［1］何相荣. 加强实践教学突出高职教学特色［J］. 北京：中国培训，2000，（8）.

英语实习总结范文第3篇

【关键词】卫星通信卫星广播远程教育

一、远程教育现状

目前，国内外关于远程教育的不同模式已有成熟的理论基础，由加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀和英国学者贝茨首先提出并由我国学者丁兴富进一步发展的“三代信息技术和三代远程教育”理论认为：第一代远程教育起源于19世纪中叶的函授教育，建立在印刷交通邮递技术发展上；第二代远程教育起始于20世纪上半叶的多媒体教学开发教育，建立在广播电视录音录像等视听技术和大众媒体的发展上；第三代远程教育则是发展与20世纪末的数字化虚拟教育，建立在以计算机多媒体和网络核心的电子信息通信技术的发展之上。

我国远程教育起步较早，从20世纪50年代至今已有60多年的发展历史。广播电视大学、高校网络远程教育以及农村中小学远程教育工程的相继发展，大大提高了教育质量，实现教育资源共享。其中农村中小学远程教育工程覆盖范围广，用户规模大，其实现涵盖了远程教育三种技术实现手段，面向不同的地区采用以下不同的实施模式：模式一：光盘教学；模式二：单向广播教学；模式三：双向网络教学。

二、卫星远程教育现状

卫星远程教育是利用卫星通信广播技术将进行远程教育资源的共享，使远程教育的业务开展不受地理条件限制，并且具有覆盖范围广，终端成本低的特点。卫星远程教育包含两种传输方式，包括单向广播和双向通信方式。

卫星远程教育在实施过程中目前有以下几种形式：广播电视、数据广播、IP数据播发、PushVOD以及基于VSAT通信系统的双向网络远程教育，其中除了VSAT通信外，其他都为单向广播方式。每种实现模式的都有其功能特点以及适用的应用领域，依据不通规模的远程教育应用可以建设不通的远程教育系统。

三、卫星单向广播远程教育

3.1广播电视模式

单向广播电视的远程教育方式是通过广播电视平台播出远程教育节目。一套完整的卫星广播电视系统由电视上行站、用户管理、条件接收、电子节目指南以及用户终端接收组成。由于其成本较高，进行广播电视方式的远程教育要求建立在已有广播电视系统基础上，进行远程教育规划及资源建设，占用1个或多个业务频道。

这种模式的广播电视教育虽然基础要求高，但是覆盖范围广，用户数量众多。由于对终端机顶盒没有要求，用户只要能接收卫星电视，收看远程教育节目。但是广播电视模式的远程教育只能播出视频格式、实时性较高、不具备互动性，且所有用户都能接收，教育的内容多属于普及性质，无法进行专业的教育。

广播电视远程教育前提是在广播电视基础上，若没有广播电视系统，则广播电视远程教育无从谈起，广播电视的覆盖范围广，终端成本低，受教育规模较大，但是用户只能被动接收播出的音视频节目，且不能存储，用户无法真正掌握教育内容，适合进行简单的技术扫盲和知识普及等。

3.2数据广播模式

卫星数据广播模式远程教育利用数据广播系统进行远程教育。由数据广播前端系统和终端接收系统组成。前端用于音视频及文本文件的播发及监控，转码设备是将网络音视频文件格式转化为数据广播能够播出的音视频格式，使教材的来源更加广泛。数据广播系统可利用广播电视上行站播出各类教育节目，用户终端通过机顶盒接收数据广播频道，观看教育节目。终端机顶盒需集成数据广播终端软件，可同时接收普通的广播电视节目和数据广播节目。

数据广播远程教育需要借助广播电视上行站进行节目播出，可播出规定格式文件，用户在终端可进行人机交互，具有一定的选择性，但是由于资源不支持本地存储，选择性不强，数据广播的终端可与普通广播电视终端集成使用，成本较低，用户规模大。

3.3PushVOD模式

PushVOD指的是终端用户被动接收前端运营商推送的文件，前端服务器在按照一定的调度策略调度节目文件的广播分发（包含视音频或文字图片文件），用户终端接收到广播的节目后，把接收的节目存储在用户终端机顶盒本地硬盘上供以后观看。通过PushVOD，可以在传统的广播电视单向网络上提供了一种满足订阅用户的本地双向交互方式。

系统采用卫星传输链路，运营平台的核心是运营支撑系统和投递系统前端，主要负责内容编辑、内容整合、内容播控以及业务支撑。终端用户使用卫星机顶盒接收卫星投递节目，实现在本地硬盘存储上的内容点播。

Pushvod远程教育也需要借助广播电视上行站推送节目，任意格式的文件都各支持推动，但是其播出的文件受广播电视行业的限制，只能播出规定格式的音视频、网页图片等，其覆盖范围广，终端在开机情况下会自动接收节目，并存储在本地，内容量为机顶盒硬盘的大小，用户可选择内容多，且开机即点，但是终端为专用机顶盒，用户需要额外购买，不利用友好地推广。

3.4IP数据播发模式

IP数据播发系统是一套建立在TCP/IP协议基础上的、完全开放构架的DVB数据广播系统。它允许同步的二进制IP数据流、支持条件播发、文件加密、带宽复用。系统由前端系统和接收端组成。

前端系统负责整个网络的播发管理和资源管理，播发管理包括文件播发和流媒体视频播发。接收端以卫星数据的接收为基础，文件还原模块将前端播发的文件还原为原始文件并存储，供用户浏览。

IP数据播发远程教育仍然需要借助广播电视上行站播发节目，可播发任意类型的节目，终端接收的节目可在计算机上播出，因此播出格式不受限制，但是用户仍然不能与远端进行互动，该系统终端可与广播电视终端集成使用，但是这类终端成本偏高。

四、卫星双向网络远程教育

双向网络远程教育系统分为服务平台、传输平台和终端接收三部分；服务平台作为远程教育的服务端，为用户提供各种教育功能；传输平台包括VSAT卫星双向通信传输系统和地面网；终端用户通过VSAT小站设备或者地面网接口接入服务平台。

双向远程教育交互性强、功能全面，该类远程教育系统方案较其他方案更能提高教育质量，但是在地面网不发达的国家，依赖卫星网扩大用户规模成本较高，且随着系统规模的增加，服务端的建设成本较高。

五、结论

根据上述卫星远程教育不通模式的应用特点以及系统建设成本，可根据不通的远程教育需求和目的选取不同的系统建设。 对于面向公益的大规模远程教育应用，可由政府扶持，采用广播电视、数据广播或IP数据播发的形式，配备前端和终端，推送教育资源，其中资源同样有政府统一收集制作；面向运营的中小型远程教育，可由运营商自主建设，采用双向网络、pushVOD或IP数据播发方式，用户自行购买终端接入系统，并定制产品，资源由运营商收集制作，维护系统运营。

参考文献

[1]Yin Jun, Yao Yi, Shang Yi, Wang Jian, Wang Xinrong, SEVERAL IMPLEMENT MODES ANALYSIS ABOUT DISTANCE EDUCATION BASED ON SATELLITE. 64th International Astronautical Congress, Beijing, China.

[2]马磊. 三网融合与下一代广播电视网（NGB）[J]. 中国有线电视，2009（2）：133-136

[3]丁书文. 数字化变电站自动化系统的网络选型[J]. 继电器，2003，31（7）：37-40

[4]闫瑞瑞，马建国. 数据广播中内容定位技术的软件实现[J]. 电视技术，2003（9）：42-44

[5]于勇，谢东宇. 运用 Push―VOD 和 IP 双模技术创新农村中小学远程教育资源传输模式[J]. 中国电化教育，2010（9）：120-123

[6]黄新强，朱珍民. 基于 DVB 和 IP 双结构传输模式流媒体[J]. 电子技术应用, 2007（8）

[7]杨丽，郭绍青，何长福. 西部农村远程教育三种模式的特点及教学功能[J]. 现代远距离教育，2005，4：68-70

[8]霍玉嵩. 下一代互联网环境流媒体播发的稳定性研究[D]. 北京邮电大学，2011

英语实习总结范文第4篇

英语学习中的归纳和总结法，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链；同时顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。这样，学生的学习兴趣和学习效果就会日趋提高。笔者就教学实践中的一些实例谈谈使用归纳和总结法提高英语学习效率之妙处：

1. 在初一阶段，学生感性认识强，根据这一特点，我就帮助学生归纳一些感性知识，便于记忆。如：（1）学习了be动词，就教会学生用“我用am你用are，is用于他、她、它，复数名词全用are”记住be动词的用法。（2）学习了book， look， good， food， room， cook， foot等等。我给学生归纳了“oo”的发音。一般情况有三种:[U:]、[U]、[∧]。尤其是[U:]和[U]在很多单词里极易混淆，因此我给学生介绍了下面的“oo”字母组合歌:

k， d之前都发短，foot， food恰相反。

血与水灾特殊看，屋子后面寻短见。

面条太长扯不断，其他长音最常见。

释义:第一句，英语中d，k之前的“oo”组合都发[U]，如good，book，look，cook，wood等；第二句，foot与food中“oo”的发音恰好与第一句的规则相反，food发[U:]，而foot发[U]；第三句，flood与blood特殊，都发[∧]；第四句，room如果作为单词后缀，要发[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等；第五句，除去以上几种情况以外的oo组合都发[U:]如boot，noon，room，tool，tooth，pool等。

以上归纳中，出现了初一阶段未学的几个新单词“木头”、“血”、“洪灾”、“餐厅”、“浴池”、“靴子”、“工具”、“游泳池”等等。课后有的学生开始查字典，有的学生问老师。

2. 在初二阶段，学生掌握了一定的英语基础知识，思维能力也增强了，根据这一特点，我就帮助学生摸索规律掌握知识。如学生学习了以ly结尾的副词：carefully，quickly，hungrily，happily，heavily， easily等，对副词的概念还很模糊，因此我帮学生进行了归纳和总结。以ly结尾的不全是副词，有些却是形容词，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等；另外很多单词词尾虽没ly，但也具有副词词性，如hard，late，loud，most等。通过归纳，学生扩展了词汇量，掌握了“母亲般的”，“姐妹般的”，“日常的”，“每周的”等等。

3. 有关交际用语中提建议的一些句型，我在教学过程中也帮助学生进行了归纳： （1）Let’sb. do sth.这是英语中一个十分常用的句式，直接提出建议，有时，在后面加入“shall we?”使语气更加委婉。Let’s go to the cinema tonight， shall we?

（2）Shall we...?这个句式语气较为委婉。Shall we go skating this afternoon?

（3）What about/How about (doing) sth? “……怎么样?” What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

（4）Why not do sth?(=Why don’t you do sth?)这个句式的语气较强，可译作 “何不……呢?” Your shoes are old. Why not buy a new pair?

（5）You’d better (not) do sth. “你最好(不)……” It’s very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You’d better not go out.

（6）advise sb. (not) to do sth./suggest that...(should)...

（7）其他句式，如 I think you should help your classmate with his English./ I’m afraid you have to finish your homework this morning.等等。

通过归纳，可以帮助学生举一反三，在课堂上操练这些句式，增强熟练性。

英语实习总结范文第5篇

[关键词]英语；学习者；连接词；衔接；连贯

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）28-0008-03

[作者简介]张蕊德（1988―），女，安徽寿县人，中国海洋大学外国语学院英语语言文学专业2012级在读硕士。

引言

连接词对实现语篇的连贯性起重要作用。对于英语学习者来说，掌握连接词并不是容易的事。[1]对于中国英语学习者来说尤其如此，他们在英语写作中存在大量滥用、少用、误用连接词的问题。对国内开展的连接词使用情况研究进行述评，指出现有研究的不足，有利于促进今后相关研究的深入开展。

一、连接词的概念和类型划分

连接词指起连接作用的词语，作为一种显性的衔接手段，体现语句间的逻辑语义关系，呈现作者的写作思路。大多数学者认为连接词包括传统语法中的连词、起连接作用的副词短语、介词短语和词组。根据语义关系，Halliday和Hasan[2]把连接词分为四类：附加、相反、原因和时间。

二、英语写作中的连接词研究

20世纪90年代，有关连接词的研究广泛开展。研究发现大部分英语学习者在写作中存在滥用、少用和误用连接词等问题。以汉语为母语的英语学习者使用连接词的研究主要在中国香港和内地展开，研究分为两个方向，分别是连接词使用整体特点研究和连接词使用与作文质量的关联研究。

（一）连接词使用特点的研究

香港有关英语学习者使用连接词的研究早于内地，为内地开展研究提供了借鉴。内地的研究主要围绕高水平的英语学习者对连接词的使用展开。本文借鉴徐[3]对二语写作研究方法的阐述，将相关研究分为两类：小样本文本分析和基于语料库的对比分析。

尹广琴[4]以英语专业和非英语专业本科生为研究对象，通过分析收集的文本，发现学生的连接词使用单一，大多为因果、转折、并列和总结性的连接词。

许双如[5]对样本中的连接词分类进行统计，探讨学习者语篇衔接意识和能力与英语习得程度的关系。研究表明：学习者使用连接词的意识和能力与他们的英语习得程度有关；虽然英语习得程度好的学习者与程度差的学习者所使用的连接词在总数和类别数量上有显著差异，但他们在议论文写作中普遍存在连接词使用单一的特点。

随着中国学习者语料库（CLEC）的建立，许多研究采用语料库对比分析的方法，分析英语学习者使用连接词的情况。

罗一[6]对自建的小型语料库进行分析发现：学习者比母语作者倾向于更多使用连接副词；学习者与母语作者相比，在议论文写作中较少使用表示确认关系的连接副词；学习者倾向于过多使用表转折关系的连接副词“yet”和用于句首接续上句的连接词“and”“but”。

潘、冯跃进[7]采用定量和定性相相结合的方法对比非英语专业研究生作文语料库和英语本族语语料库之间的连接词使用差别，证实国内高水平英语学习者存在过度或过少使用某类连接词的问题。

赵蔚彬[8]利用统计方法对比分析本族语者语料库和中国英语学习者语料库中连接词的使用特点，发现中国学生有意识地使用连接词来表现语篇的连贯性，但是他们对连接词的掌握不够多样化，仅限于少数常用表达，如“so”“for example”“such as”等。

（二）关于连接词使用与作文质量的关联研究

有关连接词的使用和作文质量相关性研究，研究结果并不一致。徐伟成[9]和金凯[10]的研究均表明连接词的使用与作文质量之间没有直接关系。相反，宋美华、夏纬荣[11]和Deng[12]的研究表明连接词的使用有助于提高写作质量，连接词的使用与作文质量有显著的相关性。

三、中国英语学习者滥用、少用和误用连接词的原因分析

中国英语学习者使用连接词存在的问题可以从五个方面解释：第一，母语的负迁移影响。英语是形合语言，需要借助显性的连接手段完成语篇的连贯性；而汉语是意合语言，通过内在的逻辑结构表达语义、构建语篇。中国英语学习者在使用连接词的过程中易受汉语的影响，忽视连接词的使用。第二，英语教师常常在课堂上向学生灌输英语写作注重使用连接词的思想，学生在写作过程中会刻意使用连接词。第三，连接词的使用和学习者的个人喜好有关。[13]许多学习者都有特别喜欢的连接词且经常过多使用的情况。第四，连接词的使用从一定程度上反映了学习者对规避策略和重复策略的有意识运用。[14]学习者为避免使用没有把握的连接词而重复使用熟悉的连接词，必然导致某些连接词被过多使用，而另一些连接词则很少被使用。第五，Crewe[13]和Zamel[1]认为写作教材编写和练习设计不合理，不利于学生正确掌握连接词的用法。

四、对英语教学的启示和建议

首先，改变传统的写作教学法，将写作课和阅读课有机结合起来。通过阅读，提高学习者的语篇意识，体会衔接手段的运用。[13]其次，教材编写要科学合理，写作教师应注重对连接词在语义和句法层面的用法讲解。[13]最后，语言教师和学生应有效利用语料库。[14]因为语料库的语言数据真实反映了本族语者和学习者语言使用的特点，学习者通过语料库学习连接词的用法，写作教师可以利用语料库发现学习者使用连接词的问题，针对具体问题及时调整教学方法。

由于受研究条件等主客观因素制约，现有研究存在许多不足：第一，连接词分类标准不统一，影响对连接词类型的量化统计。第二，上述大多数研究中的样本大多是议论文，文体的限制可能导致连接词使用单一。同时针对议论文的研究结果是否适合所有文体有待验证。第三，针对英语学习者在不同发展阶段使用连接词的研究很少。[15]对学习者的各个阶段研究能够揭示中介语的发展规律，在一定程度上丰富二语习得理论。第四，数据描述和数据解释不均衡。[15]现有研究多是数据描述，它能从整体上说明学习者使用连接词的特点和存在的问题，但在理论上对问题产生的原因解释不充分。邓耀臣[15]认为数据描述与语言学理论相结合，才能保证研究结果的应用与最新的语言习得理论和外语教学实践保持一致。第五，研究方法单一。除了样本分析和语料库分析，今后的研究可以采用问卷调查和访谈相结合、分析有声思维和回顾访谈数据，以及开展个案研究等方法。

参考文献：

[1] Zamel V.Teaching Those Missing Links in Writing[J].ELT Journal，1983（1）.

[2] Halliday M A K，Hasan R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[3] 徐.英语写作与教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[4] 尹广琴.大学低年级学生英汉语作文对比实验与分析[J].外语教学，1999（3）.

[5] 许双如.语篇衔接与英语习得程度调查分析[J].广州大学学报：社会科学版，2004（5）.

[6] 罗一.研究生英语论文中连接副词使用情况调查[J].外国语学院学报，2003（1）.

[7] 潘，冯跃进.非英语专业研究生写作中连接词用法的语料库调查[J].现代外语，2004（2）.

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