未来学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇未来学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

未来学习计划范文第1篇

省委书记彭清华来宜调研重要指示和讲话精神，为宜宾建立全省经济副中心提供了根本遵循，指明了前进方向，全体宜宾人应该牢牢把握三江新区建设机遇，充分发挥区位优势，要持续巩固提升脱贫成效，全面压实决战责任。

作为乡镇一级，要真正打通“最后一公里” 屏障壁垒，更需要全力做好村建制调整改革“后半篇”文章，优化便民服务阵地，加快建设现代化农业农村等各项工作，扎根基层，打好基础。

作为基层工作者的一份子，更应该了解这次清华书记来宜调研的重大意义，深刻领会其中含义，找准自己为宜宾经济社会高速发展贡献力量的着力点和发力点。

未来学习计划范文第2篇

关键词：未来；学校；课程；教师；网络

未来学校的课程样态将会更加丰富多彩。它强调学生的学校生活就是教育或者课程的基本内容，不仅包括学生知识的学习、能力的培养、素质和人格的养成等方面的内容，还包括学生之所以成长、成人、成才所需的多方面内容。既有学校教师所教授的各门学科，以及有内容、有目的、有计划的教育活动；还有各种有形无形的对学生学习、生活和成长产生影响的教育过程与结果。也就是说，凡是有助于学生学习、生活乃至成长的各方面的教育内容，都属于未来学校的课程样态的内容。因此，最基础的课程语数外、理化生、史地政、音体美需要学生学习，每周的国旗下讲话、班队活动，每一个有意义的节日或历史纪念日对学生来说也是思想得到升华的途径，正所谓“一事一物皆教育，时时处处有课程”。除了开展国家课程、地方课程，还应该开设丰富多彩的校本课程，学中有玩，玩中有学。每年的植树节，学校会组织学生和他们所在的家庭开展植树造林活动，做到每年都植树，精心护理，为地球增添更多绿色。未来学校还会增设许多家长课程，组织更多的亲子活动，在亲子互动中，加强沟通，共同成长。

一个人的精神发育史就是阅读史，人类的精神阶梯是随着阅读不断前行的，没有阅读就不可能有个体心灵的成长，就不可能有精神的发育。阅读不能改变人生的长度但却能改变人生的宽度和厚度。因此，未来学校最关键的一点就是让学生养成阅读习惯，爱上读书。未来学校会有大型的图书馆，免费让孩子们借阅图书，对于经常借阅图书的孩子还会有物质奖励，以此激发学生读书的热情。

教学顾名思义就是教和学。未来的教育，会更加重视“学”的地位，“学”会成为课堂中的主要环节，学生在学习的过程中通过不断反思、不断总结，形成自己的学习方法。学生可以自己选择喜欢的学习方式，或自己学习、或小组合作、或站、或坐、或在教室、或在图书室，可以在校园的任一处自己喜欢的地方静心学习，制定详细的学习计划，通过钻研教材，明确学习目标，提出自己的问题，然后查阅资料，逐一解答，自己能够解决的问题自己解决，自己解决不了的同学互助，共同研究，实在解决不了的，寻求老师的指导。学生敢于表达、乐于交流、更加自信、更加阳光、更会学习。

还有一种可能就是教师这个职业成为一项社会公益事业，教师可以通过网络随时为任意学生提供学习的指导。有研究者认为，所谓突破围墙、学校不存在等概念，并不是指物理上的空间，更多是代表了一种组织体系，也就是说，教学是不是在固定的空间里，教室在哪个空间已经无所谓了。孩子需要探索和发展，他的脚步要走出来。家长不用再为孩子上一所好学校熬夜排队报名，也不用花费巨资买学区房，因为未来的学校可能不再有标志性的学校的建筑，有着相同爱好或者学习相同课程的孩子们可以在老师的组织下进入一个群，每个群取一个有着特别意义的名字比如伟人、神童、超人、领导者、新人类等，让学生从小就明白自己与众不同他们是未来的主人，改写未来命运的人。

未来学习计划范文第3篇

关键词：移动学习；手机APP；英语词汇学习

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-020-02

词汇，被认为是“语言的重要的基石”，它贯穿了整个语言学习的过程，在语言学习中的重要性不言而喻。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。长久以来，语言学家及教学一线人员对词汇教学进行多维度研究。随着社会的发展，学习者的学习习惯和模式悄然变化，词汇学习研究也随之改变。移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习， 被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。本文从英语词汇学习单项出发，结合移动学习的特点，分析了高职学生词汇学习的需求和困难、推广移动学习的必要性及推广英语词汇移动学习的可行性，分析了基于智能手机APP的学习实操效果和存在的问题，以促进高职英语词汇的教与学。

一、推广移动学习的必要性

高职学生入学时英语水平参差不齐，且普遍存在词汇学习困难的问题。大多数同学反映：本身词汇量不足，对英语学习没信心；传统的通过纸质书本学习词汇方式单调枯燥，遗忘率高；英语学习兴趣不高，不能坚持长久学习，因此出现三天打鱼两天晒网的学习状态。

针对词汇量不足和词汇遗忘的两大困扰，杨丽芳认为词汇学习采用移动学习方式符合以下几点理论。首先，移动设备将文本性的单词通过音频、视频等多形式输出，这符合Paivio 的双重编码理论“两种记编码回忆一个知识点比仅用一个编码方式回忆更易记忆”的观点。此外，Nation的研究中指出，个性重复比集中性重复效果要好。因此移动设备“随时、随地”的特性，可以设置词汇的重复频率和提醒学习者的功能，达到科学合理刺激脑部活动的目的。再则，移动设备，尤其是智能手机的通讯、社交功能便于便于师生互动、生生互动，提高学习积极性。

二、推广移动学习的可行性

硬件的普及和完善、软件的丰富及学生的支持将有力地推动移动学习。

1、智能手机的普及和无线网络设施的完善为开展移动学习奠定了基础。据调查，99%的高职学生都有拥有一部智能手机，国内无线网络和校园无限网络建设进程加快，为学生进行移动学习提供了硬件支持。各城市公共区域免费开放无线网络的政策和手机流量资费降低更调动学生移动学习的可能性。

2、丰富的手机学习软件APP为英语学习打开了方便之门，提供学习条件。一些大型知名网站纷纷开发了词汇学习类APP。这些APP有效整合图像、文字、音频、视频等学习资源，采用游戏、闯关等形式，突破性地将词汇学习、游戏、社交完美结合，增添趣味性和竞争性。

3、学生的学习积极性和适应性是推广移动学习的根本。传统的纸质词汇书携带不便，许多学生嫌麻烦不愿随身携带，因此减少了许多记忆单词的机会。而手机是学生随身携带品，移动式词汇书方便学生随时随地记忆单词。青年学生接受新鲜事物能力强，各类手机APP操作上手快，新潮时尚的学习方式受到热捧。

三、手机APP在英语词汇移动学习中的应用

1、选择合适的学习软件

英语词汇学习的APP种类很多，但存在良莠不齐的现象。挑选一款合适的APP很重要，若跟随不恰当的APP学习，不仅费时费力无成效还会误导学生。因此教师应为学生精心挑选一款合适的英语词汇学习软件。目前较受欢迎的词汇学习APP有扇贝、开心词场、百词斩、乐词、拓词等。通过对界面、词汇库、释意、操作等多方面认真比较和筛选，笔者推荐百词斩。百词斩是由成都超有爱科技有限公司开发的一款“图背单词软件”，它为每一个单词都配了有趣的图片和例句，帮助用户在背单词时，建立关联记忆。

2、设置个性化学习计划

百词斩支持微博、微信、人人网帐号登录，可自由选择。登录后可设计学习计划。百词斩词汇库覆盖面广，学生不仅可根据自己的水平选择学习范围，还可设定个性化的学习计划，还可以根据当日的学习能力，增加学习任务。灵活且富有弹性的学习方式可以满足不同基础的学生学习需求，充分体现学习的个性化和人性化。

3、多种形式输入、趣味化的学习过程

百词斩的主要特色是一个单词一张图，利用图形建立单词与真实环境的联系， 每个单词和例句都有发音，此外提供单词TV和单词电台，提供更多样的学习方式。选定选定计划之后，百词斩遍开始各种“招式”来帮学习者记忆单词，如图形化加声音记忆、听音辨意、拼写运用等。百词斩可以邀请好友一起学习，与人PK，挑战排行榜，这样学习不再是一个人，变得更有趣，更具有竞争性。趣味的学习过程能有效激发学生的学习热情，给与他们持之以恒学习的动力。

4、有效监控学习进度

学习监控能帮助学生根据学习任务，及时调整学习策略、学习进度等，有助于提高学习效率。百词斩可实现自我监控及同伴或教师监控。百词斩规定：学习者完成每天的学习任务后会进行打卡并统计打卡天数，若没有完成任务，则不能打卡。动态功能则记录学习者30条最新的学习动态，包含学习时间和完成的任务。教师亦可要求学生定期发送打卡记录或动态记录的手机页面截屏，哪个学生没完成学习任务一目了然。打卡制度和动态功能便于教师掌握学生的学习进度和学习过程，成为教师采取形成性评价的依据，同时促使学生养成每天学习的习惯。

未来学习计划范文第4篇

关键词: 元认知策略英语专业新生学习自主性

1.背景和意义

词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。词汇掌握的质量、词汇量的大小,直接影响学生的听、说、读、写等运用语言的能力。受传统教学观念和应试教育的影响,学生比较根深蒂固地习惯于被动接受英语课堂上教师讲什么就学什么、考试考什么就学什么,因而学生学习被动、效率低,更谈不上自主学习、创新学习。受高中学习的影响,英语专业新生的词汇习得方式,主要是以精读课文、背诵记忆单词为主要获得途径。这样的词汇习得方式和词汇获得量远远不能满足作为英语专业学生词汇的需求量和应该获得量。

在实验训练开始之初,教师与所任教英语阅读课的两个班级的英语专业的新生分批次就英语词汇学习及策略进行座谈,许多学生不知道有词汇学习策略和自主学习管理策略之说,他们中虽然也有人想过自己的学习目标,但是没有制定详细学习计划的习惯,更没有想到需要对自己的学习进行管理和评价。

被问到“你是怎样记忆英语单词的?”学生回答:①根据读音、音标、音节记忆单词;②根据课文、句中意思、造句记忆单词;③按字母拼写死记硬背;④其他个别情况,如边读边写等。“你扩大词汇量的途径有哪些?”大部分学生回答的是主要来自精读课文和英语泛读,以背诵记忆单词为主要获得途径。以上访谈调查表明相当一部分学生缺乏词汇学习策略,自我管理意识薄弱,不懂得如何进行自我管理,不具备真正的词汇自主学习能力。所以,教师在教给学生各项语言知识技能的同时,必须加强学生自主学习的意识,教会学生如何真正地对自己的学习负责,成为真正的终身学习者。本实验的元认知策略训练与英语阅读课结合,从学生的词汇自主学习管理策略着手,来提高学生自主学习的意识和能力。

2.自主学习与元认知策略

近二十年来,关于培养学习者自主性的研究和文章大量涌现。根据对文献的查阅,目前,国内外教育界对自主学习还没有一个统一的定义。总的来说,自主学习是一个人为自己的学习负责的能力,其特点是学习者愿意为自己的学习负责,能够自主地管理自己的学习行为,根据自己的需求确立目标、制定计划、选择方法、监控学习过程和计划的实施、评估学习技能的运用和发展。

元认知策略是培养学习者自主性的关键。1985年,Wenden提出自主学习是学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。1985年,O’Malley等指出,没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。显然,元认知策略是使学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法或工具。1998年,Wenden研究表明,计划、监控和评估是元认知活动管理策略的三个主要内容,是通向自主学习的一个桥梁。

计划性:学习者应该就所要学习的资源和策略作出决策,学习者还要对未来学什么、怎么学作出决定,他们需要确定目标和评估成绩的标准。

监控性:监控策略被用来控制当前发生的事情。

评估性:学生随时可以检查自己的学习结果。

可见,掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责任了。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。换句话说掌握了元认知策略的学生,基本上就是一个学有方向,并且有能力评估自己的进步、成绩和有能力确立自己未来学习的学习者。

3.如何培养词汇学习的自主性

3.1词汇学习策略培训和实践

英语专业新生由于受过去词汇学习局限性的影响,以及对词汇知识和学习策略缺乏足够的了解,使得他们在专业学习尤其词汇学习上缺乏主动性和灵活性,学习方法比较单一,因而更多地依赖于“死记硬背”的方法。为了促进学生的自主词汇学习能力,教师应运用各种方法激发学生的学习动机,有意识地在教学中指导并训练学生运用各种词汇学习策略,并渗透到教学中去,不断强化达到灵活运用,从而提高学生自主学习的效率。

在阅读教学中教师应根据不同的英语阅读材料和难度,特别是掌握学生现有词汇学习策略的基础上,根据学生的使用策略现状有针对性地、系统地加强以下一些词汇学习策略的培养和训练。

(1)反复机械记忆法。

此方法是学生最为熟悉的,也是记忆单词不可缺少的第一步。

(2)联想法。

联想法包括语义联想(如同义词、反义词等)、构词联想、形近词、搭配联想、上下文联想法等。在弄清基本词汇的语义后,充分运用联想,扩大词汇联系,加强熟悉和巩固。

新生的问卷调查中“在阅读时,遇到生词你会怎么办?”,72%的学生选择“查字典”,只有23%的学生选择“通过上下文猜测”,还有5%左右选择“其他或不管它”。上下文联想猜测词义不影响阅读速度,而且有助于对词汇和文章的理解。例如,看到fast,学生可能会想到“fast”或“swift”,但如果是fast head(固定式车床头),fast color(不褪的颜色),fast day(斋戒日),fast court(硬地球场),查字典得花不短的时间查询几十个词条,等搞明白了,也不知道文章说的是什么意思了。而通过上下文,大多能很容易就猜测出词义。

(3)词根、词干、词缀记忆法。

英语词汇的构成中有一个普遍的规律:英语中有大量单词来源于拉丁语词根,很多词汇都是由词根、词干、词缀构成的。一个词根,加上各自的前缀、后缀,可派生出数十个、甚至近百个英语同根词,举一反三的学习,可以迅速扩大学生的词汇量。

如表示否定的前缀in-,im-,mis-,il-,ir-,dis-等分别加在下列单词前就变成了反义词:direct(直接的)―indirect(间接的),possible(可能的)―impossible(不可能的),legality(合法)―illegality(违法),relevant(相关的)―irrelevant(不相关的),understand(理解)―misunderstand(误解),agree(同意)―disagree(不同意)。在学习的过程中,学生经常将派生词进行归类,定能熟能生巧,迅速扩大词汇量。

(4)成语、习语与母语联系法。

母语相关知识的掌握有助于英语的学习。例如学生了解了汉语“一箭双雕”的成语和典故,在读英语时,遇到kill two birds with one stone会有更准确的理解和翻译。如汉语的“胡说”,为什么英语也有对应的double Dutch?稍有中国历史和世界历史知识的学生都知道,中国(中原汉人居住区)在古时候常遭受北方少数民族的侵袭,而这些少数民族常被汉人辱称为“胡人”;同样英国与荷兰争做海上霸主,两国常常发生战争,因此Dutch也成了辱称。又如汉语中的习语“小菜一碟”,英语也有类似的说法a piece of cake。同时,这两个习语还反映了中西饮食文化的不同之处。

(5)文化背景知识与词汇学习。

英语词汇与西方文化和历史典故之间的关系是不能忽视的。虽说不是英语学习的基本方法,但如果学生没有任何关于西方文化和历史典故的知识,是不能完全读懂英语文章的。英语受欧洲传统历史文化的熏陶和影响,如:希腊神话、《圣经》等,这些神话,在说英语的国家家喻户晓,因此,在英语词汇中被大量借鉴和引用。在阅读外国小说,观看外国电影、电视,甚至是日常生活交流中,《圣经》中的典故就会信手拈来,比如“害群之马”(a black sheep)、“迷途的羔羊”(the lost sheep)、“乌合之众“(sheep that have no shepherd)、“替罪羊”(scapegoat)等。并且,随着中西方文化交流的日益频繁,汉语中的“迷途的羔羊”与“替罪羊”的语源与英语是一致的。

西方人喜欢养宠物,许多西方习语也与宠物有关,如“下大雨”(It rains cat and dog.)、“爱屋及乌”(Love me,love my dog.)等。了解、涉猎中西方文化的差异性,学生可增强无意识识记单词的能力,加强文学修养,了解丰富的文化背景,拓宽知识面,在增加词汇的同时,也增加了学英语的兴趣。

(6)扩大阅读量,在阅读中巩固已认识的单词,识记新单词。

记忆的过程是记忆遗忘再记忆的过程,通过阅读,巩固已掌握的词汇,识记新单词比单纯地、机械地记忆要轻松有效得多。通过阅读来扩大词汇量是一个很好的方法,而且在阅读的过程中,结合上下文语境,也能更好地理解词义和用法。

创新地去主动学习英语是取得成功的关键。这就有赖于学生在学习的过程中,充分运用各种学习策略来自主学习,理解、掌握英语词汇,扩大、丰富英语词汇量,以便为更高一级的学习打下坚实的基础。

3.2元认知策略培训和建立学习者档案

教师应介绍元认知策略知识,让学生理解的基础上具体实施,指导学生制定学习者档案(学习计划书)。学习者档案(G.David& M.Lindsay,1999)主要阐述学习者的学习需要、个人能力与不足、学习目标和计划、学习活动和成果记录等。通过制定学习者档案和之前的词汇学习策略培训,学习者能够清楚地认识到英语词汇学习的重要性、自己在英语词汇学习策略方面的优势和不足,并且明确自己目前需要学习的是什么,而不盲从他人。这不仅有助于激发学生的学习主动性,明确学习目标,使学生真正负责自己的词汇学习,而且有助于教师根据学生的实际情况,指导学生制定切实可行的学习计划,选择合适的学习策略和方法,有效开展自主词汇自主学习。

学生通过每周对自己的学习情况的监控,可以逐渐发现对自己有益的词汇学习方法和策略,从而形成对好的方法和策略进行总结和积累的习惯,变无意识学习为自主学习。

元认知策略的三个主要的功能:计划、监控和评估借助于学习者档案得以顺利有效地实施。学生借助于学习者档案能够管理、监控和评估自己的词汇学习,对自己的学习负责,成为一名真正的自主学习者。

3.3教师应为学生创造良好的自主学习环境

平等、民主、和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的前提。教师应是学生学习的引导者、合作者,学生是学习的主体。自主学习的初始阶段,学生需要教师的鼓励和引导,在自主学习的过程中遇到困难时,教师应帮助学生调整学习策略,增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣和积极性。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。通过评价使学生学会体验成功、体验学习的快乐,同时学会分析自己的优势和不足,明确努力的方向,从而调控自己的学习。学法指导应贯穿于整个自主学习的教学过程,只有通过教师的引导,重视自主性的培养,学生的自主性才能真正地被培养起来。

4.结论

以上在英语阅读教学中的词汇学习的实验尝试,进行了为期四个月的词汇学习元认知策略培训。实验前后通过问卷调查、访谈和词汇测试对比分析,发现学生词汇大大提高,能更加熟练地、有选择地使用词汇学习策略,词汇学习的主动性大大增强,阅读理解的能力也有了很大的提高。结果分析表明,元认知策略训练对引导英语专业新生的词汇学习、自主学习有着极为重要的意义,教师在教学中积极探索和实践,以便在教学中“授人以渔”,使学生成为能够自主学习的人。由于实验的范围小、时间短等局限,研究结果还有待今后进一步广泛和深入地研究印证。

参考文献:

[1]David,G.& Lindsay,M.Establishing.Self-access from Theory to Practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[2]Gardner,D.& Miller,L.edits.Directions in self-access language learning.Hong Kong:Hong Kong University Press,1994.

[3]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[4]刘晶,浅谈自主学习英语积累词汇的方法,[J].辽宁广播电视大学学报,2001,(3):74.

[5]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5):17-23.

未来学习计划范文第5篇

关键词： 高职高专 非英语专业 元认知策略

1.引言

通过对高职生英语学习习惯的观察发现：作为二语学习者，高职生在高中时期就已经具有一定的听、说、读、写能力，进入大学后没有老师、家长的督促，也没有高考这个门槛要跨越，很多学生却对英语茫然不知所措，学习没有计划，或开始时一味蛮干，后期不能坚持，学习没有成效，感觉英语在一段时间后不进反退。这些都反映出学生没有从过去老师传授、学生学习的模式中走出来，还没有体会到只有做自己学习的主人才能真正学好这门语言。 正如文秋芳在《英语学习成功者与不成功者在方法上的差异》中所言：“学习成功者与不成功者最重要的差别是在管理策略上（即元认知策略）。学习成功者能成功地管理自己的学习过程，掌握学习的主动权，而不成功者则缺乏成功的语言学习所必须具备的内在的语言学习能力，如自我意识、宏观调控能力等，即对自己学习过程的控制远未达到意识层面。”（文秋芳，1995）所以要改善高职生的学习状态不再是多教会他们一些语言知识，而是要让他们学会怎样获取知识，怎样管理自己已有的知识。

2.前人对元认知的研究

元认知理论最早出现在心理学界，开始由弗拉维尔定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知（Flavell，1985：103-240），后来有些学者对其基本组成做了增加，如加入动机、自我效能、成就归因等。还有些学者使用了另一些类似的理论，比如戴斯等人在1999年提出的人类智力活动三级认知功能系统中的计划系统。

元认知在外语学习中的研究始于20世纪80年代，由外国的一些学者如：Forrest Pressley&Waller，Wenden，Oxford，Victori &Lockhart，O’Malley&Chamot等起步，近年来越来越多的中国学者和教师加入到对外语学习的元认知策略研究中来。有前文提到的文秋芳，在英语元认知策略研究中发现英语学习成功者使用元认知策略的意识较强，学习主动性和计划性强，而英语学习不成功者在元认知策略使用上意识淡漠，英语学习盲目、被动。文秋芳沿袭O’Malley&Chamot的观点，认为“学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败”（文秋芳）；另外，一些在元认知策略方面投入了较多关注的中国学者还包括：桂诗春、董奇、皮连生、张庆林、武和平、杨宁则等。他们都从不同的侧面对元认知策略在英语学习者中的作用进行了研究。

3.研究方法

3.1研究工具

本研究使用Oxford 的学习策略问卷――语言学习策略量表（R.Oxford，1990）发放试卷300份，收回有效问卷273份，受试学生的专业覆盖面广，文理科比例文科略多。并对量表使用统计软件SPSS15.0 对数据进行了描述性统计分析。得出八项元认知策略相关项目的平均值与标准差。

3.2调查结果

可以看出，总体上学生使用元认知学习策略的频率并不高，属于有时使用水平，另外，对开放性话题的回答中可发现：很多学生不知道学习策略是什么，把学不好英语归咎于周围没有适合英语学习的环境，还有一些学生没有意识到元认知策略在英语学习中的作用，学习还处在中学时期老师、家长牵着走的状态，觉得只要按老师的要求完成作业、上课认真听讲就是全部的学习内容；另外一部分学生对学习所谓的计划和组织也不外乎是围绕着考试所从事的一些活动而已（袁凤识，2004 （ 5）：）。

八项元认知策略按照使用从多至少的顺序排列依次为：

元认知32：我注意别人说英语。

元认知33：我试着去了解怎么样能成为一个更好的英语学习者。

元认知31：我注意我的错误而且利用它帮助我做得更好。

元认知38：在学英语的过程中，我思考我的进步。

元认知37：我对提高我的英语有清楚的目标。

元认知34：我做计划，这样我就有足够的时间学习英语。

元认知30：我试着找出能利用英语的尽可能多的方法。

元认知36：我尽可能地去寻找阅读英语的机会。

元认知35：我寻找一些我可以用英语和他们交谈的人。

4.教学中的元认知策略训练

4.1元认知概念

元认知策略是一种管理与评价策略。使二语学习者具有能够自觉、主动的管理自我的能力。具体包括，对学习新知识前的积极准备，对学习目标的自主了解，制订学习计划，集中注意力在目的语学习上，能对自己的学习风格、学习水平、学习目的、学习材料作出准确的评判，适时地调整自己的情绪、学习目的、学习计划、学习方法等。

元认知策略被归为学习策略，是为了成功学习第二外语采取的管理措施，如，计划、监控、评估。O’Malley & Chamot（O’Malley & Chamot，2001），Oxford（Oxford，1990），Flavel（1987：22-23）从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同气力去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略（Wenden，1987a：160）元认知知识或意识是使用元认知策略的基本。Flavel 曾定义元认知知识，认为是学生对自我认知能力的了解，对学习任务的判断，对达到学习目的所要使用的最佳方法的了解。

4.2元认知策略训练模式探讨

4.2.1评估学生现在的学习策略使用情况是非常必要的。上文中发现高职学生的学习策略使用频率不高，还需要老师的引导。

4.2.2接下来让学生了解各种学习策略，增强策略意识（Strategy Awareness-Raising）。鉴于研究表明单纯培养元认知意识效果不佳（Wenden，1987a：164）。所以在引导学生学习元认知策略前还要向他们介绍各种其他的策略。比如认知策略，因为元认知实际上就是认知主体对认知活动的认识，是认知的认知。解决问题的具体方法来自认知策略，例如，培养学生善于采用各种手段去学习，除了课堂活动还要通过电视、电影、报纸、书刊、广播、演讲等方式，创造丰富的语言习得环境输入和产出语言。情感策略的引入，可以告诉学生学习中的“情感过滤假设”，让学生在学习中保持自信、不焦虑的心态。社交策略的介绍，告诉学生语言失去交际作用是不利于学习的，引导学生自己找到语言实践的环境和机会。以及记忆策略，介绍更多的记忆单词的方法等。

4.2.3接下来重要的环节是培养元认知策略。因为（O’Malley & Chamot ，1990）曾经指出：“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他的学习，监控他的进展情况，或评价他们的学习效果和确定未来学习的方向。” 大量对成功的外语学习者的研究（O’Malley&Chamot，2001；Oxford，1990；Naiman，1975；文秋芳，1995）都直接或间接地表明，元认知策略的使用与外语学习的成功有紧密联系。因此在第二步的基础上要开展元认知策略的训练。培养学生具有明确的学习目标，良好的自我监控、管理和评价能力。按照Oxford所说，元认知策略的培训可分为制定学习重点、安排和计划学习及评估学习效果三类（Oxford，1990）。

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1）帮助学生指定学习目标和计划，调查发现，很多高职从开学就有自己的学习目标，多数目标是通过各种等级考试，这种强烈的工具型动机更加需要学生后期做计划，反思自己的学习。可以帮助学生进一步的指定短期学习目标，根据目标指定适合自己的学习计划，安排每期的重点突破口。

2）反思自己的学习状况，包括自己的学习策略使用情况，鼓励他们多与其他同学交流学习心得，向老师咨询学习方法，并在每个短期目标结束时考核自己的学习效果。

3）教师可以一学期为单位通过问卷调查、谈话等方式了解学生的学习策略使用情况、学生对使用的具体学习策略，以及学生对自己学习效果的评价的评价。再根据使用情况学习效果进行调整、完善。

以上元认知学习策略培训主要帮助学习者选择和使用最适合自己的有效学习策略，提高学习效率，完成英语学习任务，培养自主学习能力。

5.结论和启示

通过对高中高专学生学习策略特别是元认知策略的了解发现：他们的元认知策略属于有时使用阶段，不利于英语的语言学习，学生缺乏主动性、计划性、独创性及策略性。多数学生没有意识到元认知策略在语言学习中的作用。基于此种情况，以及元认知策略在语言学习中的重要作用，我提出了一些具体办法。这些策略的培训和教学旨在“改变学生对自己能力的态度，让学生认识到学习失败不是自己能力差或不用功，而在于缺乏有效的学习策略”（Jones，et al，1987）。教师在分析学生的同时要研究教材、教学方法、教学风格、教学计划，在教学中贯穿对学生学习策略的训练特别是元认知策略的培养。使他们学会对学习任务进行合理安排、计划、监控、调节和评价，不断完善与调整，最终学会自主学习。

参考文献：

［1］Flavell，J.H.Cognitive development，Znd.Englewood Cliffs［M］.Newjersey，Prentice-Hall Inc.1985:103-240.）

［2］Jones，B.F.et al.Strategic Teaching and Learning ：Cognitive Instruction in the Content Areas［M］.Alexandria，Va.：Association for Supervision and Curriculum Development，1987.

［3］Naiman，N.et.al.，The good second language learner［J］.TESL Talk，1975，6，（1）：58-75.

［4］O’Malley ，J.and A.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［5］O’Malley，J.M.，and Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［6］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1990.

［7］Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom［A］.Wenden，A.&Rubin，J.Learner Strategies in Language Learning［C］.Prentice Hall International （UK） Ltd.，1987a.

［8］袁凤识，刘振前，张福勇英语专业与非英语专业学生学习策略差异研究［J］.外语界，2004，（5）.

［9］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异 ［M］.外语教学与研究，1995，（3）：61-66.

［10］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

论文资金来源：武汉商业服务学院2010校科研项目（青年项目――培养高职生英语自主学习能力的研究）。