国际贸易理论与实务
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国际贸易理论与实务范文第1篇
关键词：国际贸易；教学；思考
国际贸易理论与实务是经济类、管理类专业的专业课程，是国际贸易、工商企业管理、会计、市场营销等专业的必考课。同时，它也是一门实践性很强的综合性应用学科，涉及国际贸易理论与对策、国际贸易法律与惯例、国际运输与保险等基本理论与基本知识。学好国际贸易理论与实务，对于国际贸易专业的学生来说，非常重要。国际贸易理论与实务这门课程的特点在于，它既有很深的理论性，又有很强的实践操作性。这就要求学生既要掌握国际贸易的理论知识，又要有很强的动手操作能力；既要能分析国际贸易形势，又要能进行实际业务操作。只有了解了国际贸易理论与实务这门课程的这些特点，学生才能在学习、考试、工作中获得良好的成绩。但学生往往容易忽视这些特点，从而使得自己在学习、考试、工作中出现一些问题，进而收获甚微。
2国际贸易理论与实务教学实践中存在的问题
2．1学生重实践、轻理论
如前所述，国际贸易理论与实务这门课程的特点在于既要求学生学好理论知识，又要求学生具备一定的实践操作能力。在课程的安排上，先从古典贸易理论入手，发展到现代贸易理论，最后以实务部分结束。但在国际贸易理论与实务课程的学习中，大部分学生更感兴趣实务部分，对于理论部分的学习积极性不高，往往是一知半解，不求甚解。上课前，不提前预习；课堂上老师的讲解，不认真听讲；下课后，老师布置的作业，敷衍了事。最后结果导致考试时，理论基础薄弱，对于实务的分析显得单薄。
2．2教师的实际操作能力弱
大学教师经过多年的理论知识学习，本身对于理论知识的掌握十分扎实，又经过多年的教学实践，将理论知识运用得得心应手。尤其是教师一般会研究某个领域中的某个方向，因此，对于自己所熟悉的领域，教师的理论素养都十分扎实。对于实务部分的学习，多数教师也是从书本知识开始的，通过多看不同教材，比较不同教材的差异，总结出系统的实务知识。所以，多数教师的教学知识都来自于书本学习，来自于企业的很少。即使有时教师做和企业相关的课题，这个课题的最终运用也很少再回到企业。因此，教师缺乏和企业的有效沟通，也缺乏对于企业实际操作中具体问题的认识。
2．3学生的实际操作课少
大学学生上课，以教师讲授为主，实际动手的操作课比较少。各个高校的实验室建设良莠不齐，试验基地建设也鱼龙混杂。大学生每学期的课程，都在六七门左右，每个学期一共十七八周，每门课程都要先讲授理论部分，才能安排实践课程，所以，能分给实践课的时间本身就有限。再加上大学本身的实验室、试验基地数量有限，通归到最后学生实际能享受到的实践课就是有限的。大学最后半年的毕业实习，也多流于形式。多数学生自己寻找实习单位，多数只是为了应付毕业实习报告，实际并未真正用心实习。本科毕业论文也多数以网上查找资料为主，实际动手操作几乎没有。
2．4教师讲授和学生学习形式单一
大学课程一般以教师课堂讲授、案例分析、学生讨论为主，其它形式运用得较少。学生学习时，也多数是以课堂听讲、分析案例、和同学讨论为主，其它形式运用得也较少。这种形式相对单一，不利于激发学生的积极性，容易使得学生只学会书本知识，不懂得如何运用，不能适应瞬息万变的社会。
2．5教师、学生心浮气躁、急于求成
受快餐文化的影响，教师、学生都心浮气躁、急于求成。教师理论知识扎实，但教师有评职称的压力，定期、申请课题，教师需要耗费很多时间和精力，使得教师忙不顾暇。学生对于知识的学习也只浮于表面，从高中的紧张学习中解放出来，学生更想释放自己的自由，对于课程的学习只求能够拿来应付考试，不求能够深入理解。这种想法，使得多数学生心浮气躁，对于课程知识的学习只是为了应付考试，拿个文凭，不求真正学得知识。
3国际贸易理论与实务教学实践的建议
国际贸易理论与实务是一门既有理论知识学习，又有很强的实际操作性的课程，这就要求学生既要深入学习理论知识，又要将理论知识运用于实际的操作中，缺一不可。只有深入掌握理论知识，才能融会贯通，指导实践操作。要想做好实践操作，可以从以下几方面着手。
3．1加强学生对理论知识的认识
理论知识是前人经过多年的实践经验总结出来的，适用范围很广的，有效地指导相关实践的思想。学好理论知识是学生做好实践操作的前提，只有学好理论知识，才能正确地进行实践操作，才能事半功倍。基于前面所述，大部分学生对于理论知识的学习，比较淡薄，教师应加强学生对于理论知识的认识，通过多种形式引起学生对于理论知识的兴趣，帮助学生更好更快地学好理论知识。
3．2完善教师培训体系
高校教师多数是从高校中培养出来的，对于理论知识的把握十分牢固，但是跟企业接触的机会比较少，导致教师自身对于实际的操作过程，也显得陌生。高校应多提供企业实习机会，让教师带领学生去企业进行实际操作。每隔几年，教师应去企业实习一段时间。高校之间可以建立相互交流机制。教师自己也可以利用业余时间多接触企业。
3．3加强学生实践操作训练
学生每学期需要实践操作的课程比较多，高校的实验室、实验基地比较有限，再加上学生还要保证一定课时的理论知识学习，所以，学生能够用于实践操作的课时就比较有限。怎样在有限的课时中，有效率地进行实践操作，这是一个很重要的问题。首先，学好理论知识。如前所述，理论知识是进行实践操作的前提。学生前期将理论知识学得越扎实，后期进行实践操作课时，就越有效率。其次，学生相互之间可以模拟一些实际场景，进行实践训练。第三，教师可以多进行几次课下实践训练。
3．4教师、学生多种形式互动
教学相长，教师和学生的互动可以多样化。现在的网络、软件十分普遍，教师和学生除了传统的教学方式外，可以多采取现在比较流行的形式，这样，教师学到新技能，学生学到新知识。微课、翻转课堂等新形式，教师都可以进行尝试。这些新形式调动了学生的积极性，学习效率也事半功倍。
3．5教师、学生沉淀知识
社会日新月异，生活节奏越来越快，知识更新速度也越来越快。教师、学生生活在这个瞬息万变的社会中，难免要受影响、心浮气躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短时间学习，短时间见效，短时间转入下一学习过程，没有了沉淀的过程。作为教师、学生，应该转变思想，静下心来，制定一个长期计划，不能投机取巧。知识是一个长期积累的过程，不能一蹴而就。
参考文献
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国际贸易理论与实务范文第2篇
【关键词】国际贸易理论与实务；课程；教学模式；动态化
一、引言
后经济危机时代，我国进行经济转型和产业结构调整，就业市场对专业和学科融合趋势不断加强，社会在职业选择的潮流中要求应届大学毕业生是全才更胜于专才。为了适应新形势发展，无论是一、二本科院校、独立学院还是高职高专类院校，都相继开设了国际经济与贸易专业。同时随着外贸知识的普及，除国经专业外，其他经济管理类专业，如市场营销、工商管理、财务、会计、经济学等专业，甚至非经管类专业、如英语、日语、纺织、信管、轻化等专业也开设诸如《国际贸易》、《国际贸易理论与实务》、《国际贸易实务》、《国际贸易单证实务》等涵盖理论、政策及实务等课程内容。
《国际贸易理论与实务》课程在我校会计专业、财务专业的开设，正好给了一个专业和学科融合的契机，该课程有效结合了理论、政策、实务等多方面的知识点。如何更好且有效地根据课程内容，创新教学方法，改变教学观念，提高教学效果，这就要求独立学院本科院校以社会需求为导向，在大学教育教学过程中，更注重培养学生正确的学习方法和基本的自学能力。为了让非国经专业学生了解国际贸易的内涵，体会贸易的逻辑思维，提高教学质量，适应经济全球化对人才培养的要求，本文结合团队的教学实践，针对《国际贸易理论与实务》相关现状，研究出动态化教学模式，以适应外专业学生学习的整套体系。
二、《国际贸易理论与实务》的现状研究
（一）课程开设概况
中国加入世贸组织后，无论从事什么行业的人员，具备一定的国际贸易相关知识成为一种时尚，因此普及经贸知识，尽快融入世界市场已成为当务之急。《国际贸易理论与实务》课程是人文社科类专业的基础性理论课程，在整个课程体系中发挥着重要的基础性作用。课程内容包括了国际贸易理论和国际贸易实务两部分，也就是关于国际贸易的宏观知识和微观知识两部分。一方面立足国家的角度去阐释为什么会发生贸易，怎样发生贸易，如何制定贸易政策；另一方面从企业的角度去研究交易的流程细节问题。开设这门课程的目的是拓宽学生的国际视野，培养学生的思维应变能力。我们独立学院立足于培养应用型本科层次的人才，强调理论教学适度，以实际应用为重点，学生毕业后应属于“拿来就用型”[1]。时代在发展，如何在现阶段条件下培养与国际贸易接轨的外专业人才，参与社会竞争，是本课程在外专业开设的主要目的。
（二）存在的主要问题
1.教材的理论与社会的实践相矛盾
由于国际经贸的迅速发展，以及教材在编写、出版、发行甚至再版等过程中存在着时间上的滞后性，任何教材都不可避免地陷入“时间差”的困境。随着国际贸易理论与实践的发展，课程内容也在不断更新。比如国际贸易理论部分，大多数教材还是停留在传统贸易理论上，但是目前出现的一些新问题，如环境与贸易、运输与贸易的实际问题被忽略，贸易保护政策中的“碳关税问题”，近年来各国对我国反倾销、反补贴的新案例，以及2013年通过的上海自贸区的构建等。一方面国内很多教材即便是推陈出新的，也没有做到全面反映这些新的变化，另一方面教师在教学环节中“以教材为纲”，不能充分反映新变化、新动态，导致授课内容与目前的实际情况不相符。
2.教学内容及方法与学生的需求相矛盾
《国际贸易理论与实务》长期以来都是国经专业的老师在授课，国经专业的老师对本专业的内容纯熟，往往从专业角度进行教学，专业素质要求较高。从成本收益的角度看，大多教师采取的教学手段比较固定且向单一化发展，这些都与学生专业发展需求不匹配，导致在授课过程中学生容易出现兴趣缺乏、疲惫、注意力不集中等现象[2]。同时，现在教学都是以多媒体课件作为基础，但是课件内容不生动，课堂上提问环节学生不配合，案例分析费时且讨论不充分，课后布置作业，学生不思考敷衍了事，分组讨论时出现搭便车现象等等，这些问题在课堂授课环节中都普遍都存在。因此，大多教师在授课过程中还是以单方面讲授为主，教学效果不十分理想。教师的教学方法应主张更加灵活多样，要能吸引大多数学生的参与，教学手段和方法要突出学生学习的主动性。
3.考核方式和考核能力相矛盾
目前本校《国际贸易理论与实务》考核方式还是比较固定的，采用平时成绩30%，期末卷面考试70%。考试是教学评价的重要手段，在一定程度上可以激发师生的积极性，是考核教学效果的主要依据。但在这种制度下，有几种弊端，主要体现在以下几个方面[3]：第一，一考定输赢。期末考试的成绩难以全面考查学生的真实水平，很多学生靠死记硬背照样取得不错的成绩。第二，命题不科学。大学考试往往是谁授课，谁出卷，谁批卷。不仅要求班级通过率，各种题型都要涵盖，最后还要有试卷分析报告体现并存档。这些行为直接导致教师在授课过程中，为满足教学要求，往往以考试内容作为授课重点。无论对教师还是学生这都非常不利，不能充分体现学习的初衷，提升学生的综合素质，培养学生分析和解决问题的能力。
三、动态化教学模式的研究
（一）动态化理论构建
本文的理论来源是技术差距理论——美国经济学家波斯纳（M.Posner）提出的一种贸易理论。它以不同国家之间技术差距的存在，作为对贸易发生的解释。现在将该理论运用到教学过程中，将该门课程的学习看成是一个周期，同时将周期划分为四个阶段，学习过程中涉及到所有问题都分散在这几个阶段中，去解释动态化教学理论渊源。
图1：课程学习阶段划分图
如图1所示，横轴表示整个学习的时间周期，纵轴上半部分表示知识理解的程度，下半部分表示知识运用的程度。T0表示首次课导入期，T1表示月末过渡期，T2表示中期检查期，T3表示期末复习期。在学生知识接受和运用知识的过程中，知识的运用总是滞后于知识的学习。
T0—T1为需求时滞阶段，是指教师开始讲解一门新课，但是学生没有意识到它是什么，它的重要性，因此学生对这门课程知识是否适用自己，有一个认识滞后期，这往往表现在开学的第一个月时间里，学生慢慢开始对该课程产生兴趣有一个懵懂期。在该时期，应该以教师授课为主。
T0—T2为反应时滞阶段，是指新课程新知识的导入，学生在教师的启发下，产生了浓厚的兴趣，学生意识到课程对将来就业的重要性，开始主动学习相关知识的过程。这往往表现在中期检查前后，也就是学期的第12周前后。如果学生学习接受能力受限，那么反映时滞期就更长一些
T2一T3为掌握时滞阶段，是指学生开始从单方面接受知识，过渡到自己可以消化吸收知识，更有甚者，最后可以将知识运用到生活中的实例，最终将所学知识融会贯通去分析问题和解决问题。这往往表现在期末复习前后，学生开始思考问题的解题思路和方法。
To—T3为模仿时滞阶段，是指从课程导入开始，到课堂授课环节的结束为止。这整个课程学习的过程中，学完国际贸易理论与实务之后，对外专业的学生来说，更多地是引入思考，这门课程与将来的就业有什么关系，将所学的知识点运用到自己专业知识中，从而达到一个专业融合的目的。在课程结束时候，教师的课堂讲授环节已经结束，但是学生的知识运用才刚开始。
（二）动态化路径探索
课堂的教学氛围是随时在变的，不同专业，不同学生的特点不同，甚至同一专业，不同年级的学生也存在差异，这就要求教师在课堂教学中要结合学生能力与特点，根据所讲章节的具体内容，采用动态化教学手段。在教学方法和手段的使用上，注重掌握渐进性和阶段性，根据教学内容有选择性地进行因材施教。课程教授过程划分成以下几个阶段：首次导入，月末过渡，中期检查，期末复习，在不同的时间段，结合学生不同的需求变化，改变教学方法和手段。
1.首次导入
为了使一学期的课能顺利开展，在《国际贸易理论与实务》课程开课的第一讲，让学生领悟该门课的效用性，重要性，与他们专业课程的相关性，激发学生浓厚的兴趣是非常重要的。比如问学生一个问题 “大家的家乡都是哪里的，你们认为你们家乡什么产品是主打产品，有哪些企业是做进出口贸易的”，设计调查问卷，引入大纲要求的授课内容。此外，教师还应该具备全局观念，在第一次课就要做好充足的准备工作，要结合课程授课计划给学生安排本学期的具体任务要求，介绍学生课外学习的网站，书刊等[4]。
2.月末过渡
新学期的第一次课或许大家都有兴趣，但是如何让学生在过完寒假回来的第一个月里去了解并接受这门新课，确实是门学问。国际贸易理论与实务这门课，在授课计划的第一个月，授课内容是国际贸易基础理论，包括古典贸易理论，新古典贸易理论，新贸易理论，这些理论对非国经专业的学生来说比较难，而且比较枯燥，就必须要注意将理论与实际挂钩，让学生在每次上完理论课后去了解他们感兴趣的国家，或者他们自己的家乡，选择绝对优势产品，比较优势产品，要素密集度产品，还有规模经济，需求理论，环境成本理论，运输成本理论与现实的关联性[5]。在月末组织一次讨论课，让学生针对自己感兴趣的理论结合自己感兴趣的产品，让每个学生参与进来，了解贸易的原理，充分调动学习的主动性和积极性。[6]
3.中期检查
当学生已经开始了解并重视这门课程的学习之后，在期中教学检查环节，需要对学生进行一次考核。让学生了解课程兴趣只是学习的调味品，真正理解并掌握知识才是关键。可以尝试组织一次课堂笔记的抽检，或者组织一次关于授课内容中的一些案例讨论的结构化面试，通过这样操作之后，一方面可以考核学生对该门课程的学习情况，另一方面可以对学生的综合能力进行一次测评，作为期末成绩的一个参考借鉴。应试教育体制下，考试是必修项目，但是其中考核的多样性在于任课教师可以自己做主，间接地解决仅以期末考试成绩衡量学生学习效果的问题。
4.期末复习
在期中教学检查之后，学生开始意识到《国际贸易理论与实务》的学习过程，不是唯成绩论，是综合考虑学生对课程内容的理解，问题的答案没有标准，尤其是案例分析讨论题。这时候学生就会开始反思自己不明白的知识点，并已经会使用一些工具去分析问题、解决问题。甚至到了后期，有同学还会主动跟老师探讨一些近期发生的贸易案例。在期末复习阶段，不再是以老师课堂讲授灌输知识为主，而是两手抓，一手抓老师引导学生去分析了解重难点，一手抓学生反馈老师自己对知识的理解和把握，老师更多负责的是答疑环节，在复习阶段老师更应该注意加大辅导力度。
在四个阶段性教学过程中，教学方法的动态化演变，最终就可以达到我们大纲中预期的教学目标，完成这门课程的学习。
四、结论
通过动态化教学过程的开展，可以突出对学生实践能力的考核，加强解决实际问题能力。外专业的学生学习这门课程是顺应社会发展，他们不需要去背诵和记忆那些贸易理论。同时应用型本科院校的学生，以将来就业为主要指导方向，在学习相关贸易课程之后，就业面就可以得到扩大，不仅仅是外贸会计，甚至是外贸业务员，单证员等等。这就要求学生在动态化学习的时候，明确自己学习的内容，有自己的侧重点，能够合理安排学习的时间。
利用动态化教学模式中师生的配合，可以有效转换原有的教学观念，充分调动学生参与课堂的积极性。从教师的方面来看，教师应做到不断自我增值，多参加一些科学研讨会，多阅读一些与时事挂钩的贸易问题，多接触学生目前感兴趣的一些话题注意与课程接轨；从学生的方面来看，学生应从应试教育的误区中脱离出来，变被动接受者为积极参与者，在课程的“首次导入——月末过渡——中期检查——期末复习”过程中经历从“兴趣”到“懵懂”，从“懵懂”到“想学”，从“想学”到“会学”，从“会学”到“学会”的转变。
参考文献：
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国际贸易理论与实务范文第3篇
关键词：高职；工商管理；国际贸易理论与实务；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1812－2485(2008)12－0114－036
伴随着加入WTO，中国急需一批具有较强的国际意识。熟悉国际惯例，通晓进出口业务专业知识的管理类人才。国际贸易课程是工商管理专业的专业基础课，课程的开设迎合了当前中国市场经济发展对新型人才的需求。笔者分析了在国际贸易课程教学中存在的问题，结合国际贸易课程教学中的实践经验，就高职工商管理专业如何有效地开展国际贸易课程的教学进行了探讨。
一、高职工商管理专业《国际贸易理论与实务》课程在教学中存在的问题
《国际贸易理论与实务》是一门理论性和政策性强并可供实际操作使用的应用型课程。从教学目标上看，工商管理专业开设《国际贸易理论与实务》课程，旨在帮助学生掌握国际贸易的基本理论，熟悉国际惯例，理解各种调整进出口贸易的措施：并熟悉履行进出口合同的流程，掌握进出口业务专业知识和技能，学会运用国际贸易惯例和国际贸易法律知识，解决实际问题。然而由于课程本身的特点，学生的基础，教学方式等多种原因，在教学中。普遍存在如下几个问题，影响了教学的效果。
(一)国际贸易课程内容繁多，专业性强。学生学习兴趣难以培养
国际贸易理论部分主要介绍国家分工和国际市场，介绍各个国家的贸易政策和贸易措施以及世界区域经济一体化发展状况。特点是理论性，政策性强，内容比较枯燥。而由于工商管理专业课程设置的特点，在先行课程中较少涉及国际贸易方面的知识。至多在政治经济学中，在商品价值，劳动分工理论有简单提及。因而学生对这方面知识相当陌生，感觉比较遥远，一开始接触该门课程容易缺乏学习兴趣。国际贸易实务部分有很强的实践性，学生往往偏爱该部分的学习，但由于条例多，内容繁琐，特别是贸易术语部分，术语多容易混淆，再加上学生比较少地接触到贸易实践，对知识的理解和记忆困难，由此容易产生学习厌倦感。
(二)学生英语基础差，国际贸易教学难以真正地达到效果
虽然高职工商管理专业开设国际贸易课程并非为了培养外贸实用型新型人才，然而在国际贸易实务的教学中，如国际贸易合同以及各个条款的举例，单证的讲解，难免会涉及到部分专业英语。而工商管理专业学生之前即使学习过专业英语，但涉及的贸易英语相当少。
(三)教学方式上主要还是沿袭传统的以教师讲授式为主的灌输式教学。
由于国际贸易课程专业性强，知识性强，学生自学困难，需要大量的教师讲解和指导。由此，许多教师在教学中容易陷入填鸭式教学的误区，教学过程自然不够生动，互动性差，学生学习相当被动。事实上，国际贸易课程知识量大，各章节相关性弱，如果不采用灵活的教学方式，学生难以吸收，将会大大影响教学效果。
(四)课程考核形式单一，评价手段缺乏科学性。
目前。部分高职院校对学生成绩的考核依据主要按照传统的教学评价体系来制定的，由平时成绩(30％)、期末考试成绩(70％)两大块构成，平时成绩主要由考勤，作业构成。这样的评价体系对学生学习过程，如课堂学习积极性，基本技能的掌握缺乏评价机制。而课程的考核方法直接关系到教学方法和教学过程的调控，关系到学生学习积极性与学生学习的主动性的调动。由此，需要结合教学方法。教学过程的改革，相应地改变课程考核形式和考核内容。
二、高职工商管理专业《国际贸易理论与实务》教学改革的探讨
针对《国际贸易理论与实务》课程教学过程中存在的问题，既要突出高职类院校的特色，又要结合工商管理专业学生的培养目标，本人结合自己在该门课程教学中的实践和体会，就该课程的教学改革进行了一些尝试。并提出探讨。
(一)教学内容上，突出特点。
1、国际贸易理论部分的讲授体现一个“广”字、“新”字。国际贸易理论部分旨在让学生了解国际贸易理论，国际间商品交换基本规律，了解各个国家对外经济活动的方针政策。同时，国际贸易理论部分涉及的内容相当广泛，含人文，社会科学，经济金融，法律等多个学科内容。由此，笔者在讲述国际贸易理论部分，广泛涉猎了国际贸易相关专业的书籍和报刊杂志，在相关章节中增加了国际贸易地理。国际金融等知识，在讲解国际贸易特点的时候，结合各个国家的文化特色和商业习惯举例讲解，让学生拓宽了知识面。同时增加了课程的生动性。由于国际贸易政策性、时事性强，在国际贸易理论部分讲解中，教师如果着重突出一个“新”字，联系时事，热点来讲解，能够教会学生热心关心身边的经济贸易领域新闻，培养学生的专业敏感。如在每堂课中留足5～10分钟，请同学轮流讲解与贸易有关的新闻时事，并和学生一起运用国际贸易相关知识来分析和讨论时事。将教与学、理论与实践比较好的结合起来。学生收集的时事资料将又成为教师上课的新案例，从而实现一个“双赢”的效果。
2、国际贸易实务部分的讲授提高吸引力，体现实作性。国际贸易实务部分虽然条例众多，内容复杂，但实际上有一定的趣味性。国际贸易实务中涉及到各个国家的贸易习惯，谈判风格，文化背景，比较有趣。同时，国际贸易中还暗藏着各种商业“陷阱”，稍有不慎就会给商家带来不必要的麻烦甚至落得个财货两空的结局。由此，抓住国际贸易中的吸引点来讲，提高课程的吸引力。另外，国际贸易实作性强，在内容上安排部分章节相应的实践操作环节，如报关单的填制，报检单的填制。提单的填写，让学生动手实践，通过实践，让学生体会到一种成就感，对激发学生的学习兴趣非常有效。由于学生英语基础差。在实际教学过程中，涉及到外文的，内容安排上尽量强调基本和基础专业术语的学习，实际上大部分同学在经过培训后都能够看懂一份英文的信用证。
(二)教学方式上。多种形式相结合
1、语言启发式讲授，加上多样化的教学内容展现形式。如采用提问启发式，尤其在第一堂课中通过问学生许多让他们感觉到很好奇的问题，对提起学生的学习兴趣非常有效。比如问一些为什么出口到土耳其的商品包装上最好不要印上绿三角的标志，为什么中美贸易摩擦不断，谈判后合同的签订中如何正确地表示商品的单价等诸如此类的问题。在教学内容的展现上，尽可能地发挥多媒体教学的优势，图文并茂，视听并用。国际贸易货款收付方式，进出口贸易合同履行部分以流程图的方式展现，在介绍运输方式和路线部分以照片的形式展现，直观形象，通俗易懂。国际贸易谈判部分，中国入世进程部分以光碟的形式组织学生收看讲座和记录片，从而避免了学生学习中的单调感。
2、案例式教学。国际贸易课程的讲授中离不开案例。而案例的选择不在多，而在精，具有典型性，并和课程中要讲授到的知识点要有紧密相关性。在课程的讲授中，案例的运用主要有三种。一是引入式案例，主要用来启发思考，然后引入主题的。由于国际贸易专业性强，这一类运用的不多。只是在讲国际贸易理论部分运用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，内容简单。一般涉及到最多几个小的知识点，不需要学生之间互相讨论。在讲授了知识点之后，通过此类案例来验证学生的学习情况，同时活跃课堂气氛，形成一种互动效果。这类案例在实务部分运用比较多，如审核信用证的要点。CIF贸易术语的特点等相关的讲解中都可以运用。第三大类是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面广，需要知识的融会贯通和灵活运用。讲授中需要留够时间学生阅读。然后三五人一组进行讨论，在回答问题中。学生之间甚至会形成一种辩论，收到意想不到的效果。这类案例通常在一章或几章结束之后，如考查学生贸易术语的选择，货款收付方式，保险等综合知识的运用。案例教学一改传统的教学方式，形成一种学生自主学习、合作学习、研究性学习以及探索性学习的开放式教学方式。
3、采用角色扮演。实行模拟教学，并让学生参与教学活动。国际贸易课程是一门实践性很强的课程，课堂教学很难让学生掌握国际贸易的具体操作细节及标准和规则，在教学中让学生采用角色扮演的方式，能够弥补课堂教学的不足，同时发挥了高职类学生实践能力，动手能力强的优势。如在模拟实验室内设计一个交易场所，让学生扮演买卖双方进行商务谈判，教师在旁观察。从商务礼仪到专业知识进行点评。又如根据贸易背景材料，让学生模拟买卖双方进行合同的签订。从贸易术语的选择，价格的计算到各个条款的拟定，对学生各项知识的掌握和具体运用都得到了很好的训练。合同签订后，让各个小组将合同条款制作成PPT，轮流上台讲解，并请台下同学点评，指出不足点，最后老师归纳总结。通过这样的学生参与式教学，有助于学生归纳能力，自学能力和表达能力等多种能力的提高。实践证明，学生在模拟活动以及轮流讲解中表现欲强，课堂氛围相当活跃，学习效果也比较好。
4、组织学生参与社会实践。学生实践技能的培养除了课堂的实训，模拟实践以外，更多的需要走出校园，走进社会。教师应该抓住机遇，带领学生参与或观摩商品展销会，指导学生参加产品推广活动，参观外贸公司，物流公司。并聘请部分外贸公司的从业人员如单证员以及货运，报关员等相关人员来开设讲座或讲课，增加学生对相关工作的体验和感触，激发学生学习的热情，提高学习的自觉性。
(三)评价方法上，增加对学生实践能力的考核
国际贸易理论与实务范文第4篇
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[3]出口贸易-国际贸易的法律与实务，施米托夫，对外贸易教育出版社
[4]国际贸易实务，黎孝先，对外贸易教育出版社，2001.7
[5]国际贸易实务与案例，张亚芬，高等教育出版社，2002.7
[6]外经贸经营与管理考试指南，宋沛，对外经济贸易大学出版社，2002.5
[7]国际贸易理论与实务，周厚才，中国财政经济出版社，2001.4
[8]贸易实务，张魁峰，经济科学出版社，2001.3
[9]进出口贸易实务，立信会计出版社，2003.1
[10]国际货运与业务，李玉如，人民交通出版社，2001.6
[11]交通运输服务贸易与物流，陈海宽，中国海关出版社，2002.2
国际贸易理论与实务范文第5篇
郭楠（1980-）， 女，呼伦贝学院经济管理学院，讲师，经济学硕士， 研究方向：国际经济与贸易。
摘 要：我国从改革开放之后经济飞速发展，尤其是加入世界贸易组织之后，我国与世界上其他国家之间的贸易交往更加频繁，这些方面都显示出我国的经济实力的不断增强。为了适应多变的世界经济环境，使得我国经济水平更上一个层次，社会迫切需要高校培养出一批具有较强的国际意识，不仅仅熟悉国际经济和贸易运行的规则，而且熟知我国经济和世界经济的联系与区别。这就对高校国贸专业的学生培养提出了更高的要求。为了适应国家经济发展的需要，高校国贸专业应该进行适当的改革，尤其是对《国际贸易实务》的改革。众所周知，这门课程是国际贸易专业的核心课程，提高这门课程的质量尤为重要。本文结合《国际贸易实务》课程教学的经验，对国际贸易实务课程改革进行讨论。
关键词：国际贸易实务；教学改革；国际贸易环境；重要性
前言：
加入世界贸易组织之后，我国的经济贸易环境面临着更多更复杂的情况。在国际贸易交往过程中，由于各个国家之间的政策、贸易习惯和文化等方面的不同，造成国际经济贸易环境更为复杂。为了适应多变的国际贸易环境，提高国家的国际贸易经济发展速度，高校需要向社会培养出更多地国际贸易专业的人才，这种人才不仅仅只是了解国际贸易的相关知识和经验，还要具有很强的实际操作能力。国际贸易专业的学生学习的重点是《国际贸易实务》课程，作为一门国际贸易专业的核心课程，也要根据社会的需要进行适当的教学内容改革和教学方式改革。只有这样，才能够保证高校培养出更多社会需要的人才，才能保证我国的经济不断地向着更高更强的方向发展。下面我们就重点介绍如何对国际贸易实务课程进行教学改革。
一、 国际贸易课程的性质和重要性
国际贸易实物课程是一门国际贸易综合性实物类课程，这门课程主要介绍了国际贸易中的各个环节所涉及的知识和技能，主要是以国际贸易的具体流程为主线。这门课程大致介绍了国际贸易中应当主义的一些方面和经常使用到的一些国际贸易知识。其中比较重点的介绍了我国国际贸易中的国际贸易理论、国际贸易法律与惯例、国际结算等方面的专业知识，除此之外也涉及到我国许多具体的进出口方面的知识，可以说这是一门理论和实物相互结合的课程。通过国际贸易活动可以看出，国际贸易是一个跨国界、跨文化、环节多、难度大、风险大的经济活动，教师在对这门课程进行授课时，要抓住国际贸易的特点，传授一些国际贸易的基础知识，同时还要通过课程的学习，锻炼学生的国际贸易业务处理能力和解决实际问题的能力。
《国际贸易实务》课程是国际贸易专业的核心课程，这门课程的开设有利于增进学生对国际贸易相关的知识的学习与能力的锻炼，这对于向社会不断的提供高素质的国际贸易人才有着举足轻重的作用。作为高校而言，应当顺应时展的潮流，不断地对《国际贸易实务》课程进行改革，只有这样才能够源源不断的向社会提供国际贸易方面的专业人才。
二、 国际贸易实务课程在教学中存在的问题
我们之所以要对《国际贸易实务》课程进行改革，是因为这门课程的教学已经满足不了现代社会的发展需要。在教学的过程中也存在很多与社会发展不相适应的问题以及教师本身的一些问题等。下面我们就重点分析一下国际贸易实务课程在教学中所存在的一些问题。
1、 课堂教学模式过于陈旧，不能满足学生的学习需求：虽然高校的教学模式相比于传统教学模式有了很大的进步，教师在教学上多采用的是多媒体教学，不像传统意义上的书本教学，但是在课堂的教学模式上却依旧存在很多的问题。大多数教师在课堂中依旧是对学生进行知识的灌输，像是一种填鸭式教育，学生在课堂上也多是将大部分时间浪费在记笔记上面，这就导致了学生思维方式受到限制，只是将老师将知识转移到自己的笔记本中，并不能完全的对知识进行理解，而且在对知识理解上也只是局限在老师所给的范围中，缺乏创新精神。教学模式的陈旧导致学生没有办法对知识形成自己的理解，也没有机会锻炼自己的实践能力。
3、在双语课程教学中过于形式化：在进行国际贸易交往中离不开外语交流，而且很多相关的词汇都与外语相关，所以在进行课堂教学时要多采用双语教学，这样不仅能够锻炼学生的专业术语的口语表达能力，而且有利于学生对专业知识的理解。不过就目前国内对于国际贸易实务课程的双语教学来看，很多高校的双语教学都流于形式化，即双语教学过程中不存在或很少进行双语教学，更多的依旧是母语教学。这样就造成学生对国内贸易专业术语比较熟悉，对于国际贸易的相关知识缺乏了解，而且也容易造成学生对国际贸易的相关知识的理解形成偏差。
3、 任课教师缺乏或没有实践经验：没有实践过的理论知识也仅仅是书本上的知识，在具体实践操作上等于零。从高校的国际贸易实务课程的任课教师的个人经历来看，有很大一部分的任课教师并没有国际贸易的实践经历，基本是从高校毕业后直接任职或者从其他专业课中调过来的，这就导致这项课程的任课教师缺乏具体的实践经验，即使理论知识掌握的在透彻，对于具体的实践也是毫无意义的。而且国际贸易的发展史瞬息变化的，单纯的依赖于理论知识的学习已经满足不了国际贸易发展的需要。与此同时，缺乏具体的实践经历，在进行实践课程的讲授过程中也会不具有说服力，实践教学不同于理论教学，如果没有实践经历，那么教师在教学过程中有可能遇到在实践中未曾遇到的问题，这样就不利于学生专业知识的培养。这种从书本到书本的传授方法也很难培养出社会学要的应用型人才。
4、 理论课程太多，缺乏相应的实践课程：高校的教学大多将学习重点放在理论课程的学习中，对实践课程的学习并不重视。调查发现，无论是国际贸易实务课程还是其他专业的其他课程的实践课基本都不会被教师所重视，而且即使开设了实践课程，教师也会让学生自己去完成，并不会对实践结果进行过多的讨论和分析。这就导致学生理论课学习太多，掌握了太多的理论知识却缺乏很多的实践经历。这不仅不利于学生对知识的掌握，而且也培养不出社会学要的高素质国际贸易人才。
5、教学内容过于理论性，缺乏相关的人文性和社会性：国际贸易实务课程的学习是帮助学生了解更多的国际贸易知识，锻炼在国际贸易中的实践能力，而不是去研究国际贸易的特点。过于理论性的学习只会让学生掌握之前国际贸易中所形成的一些理论知识，或者是前期国际贸易中所总结的经验，并没有办法锻炼学生的实践能力。俗话说，实践出真知，社会需要的是应用型人才而不是理论人才。而且在教学过程中无法将理论与实际情况联系起来，这就缺乏了教学的人文性和社会性。这样教学出来的学生不仅缺乏实践能力，而且对理论知识的掌握也不够深刻。
6、考察学生学习的考核方式不够合理：高校考查学生对知识的掌握情况依旧采用考试的形式，这对于其他课程也许有用，但却无法考察出学生国际贸易实务课程的学习情况。因为在制定考试范围时，教学只会将范围定在自己所教授的范围中，这只是考察学生的一种记忆力，却无法衡量出学生的实践能力。国际贸易实务课程注重的是实践能力和对基本知识点、基本技能的掌握能力。所以，应当改变传统的考核方式，将考核方式定位在对基本知识点和基本技能的掌握能力的考核上面。
三、 国际贸易实务课程教学的改革内容
1、 改变传统课堂教学模式：课堂教学模式的好坏直接影响着学生的上课情绪。现代课堂教学要多多依赖于多媒体技术，而且要改变传统的填鸭式教育。学生喜欢的是一种开放式教育，即教学主体是学生自己而不是教师，教师所充当的是一个指引者的角色。在课堂教学中，教师可以将学习重点发给学生，在多媒体上展示出对知识的理解方式。而且教师也可以在多媒体上多列举一些与理论应用相关的案例，这样有利于学生对理论的理解和对理论应用能力的掌握。
2、 完善教学方法，采用案例教学：国际贸易实务课程是一门综合性和实践性很强的课程，所以单纯的理论知识的学习并不能帮助学生学号这门课程，采取案例+理论学习相互结合的模式有利于学生对教学内容的理解和灵活应用。课程中所涉及到的一些贸易合同、贸易程序和步骤等内容，单纯依赖于理论学习是不够的，因为这样就会使得学习更为枯燥，也会影响到学生的学习兴趣。对于这样的理论知识教师可以采用案例教学的方法，通过具体的案例将这些理论知识传授给学生，不仅有利于学生的理解和接收，而且能够提高学生的学习兴趣。
3、 高校可以组织教师进行集中学习：高校可以多组织一些教师与国际贸易企业人员的交流会，以及相关的培训会，这样有利于高校教师学习更为先进的国际贸易知识，同时在与国际贸易企业的人员交流中学习更多的国际贸易技巧，掌握在国际贸易中容易出现的问题的特征和解决方法。这就有利于教师在之后的理论和实践课程教学中不在被拘束在课本教学中，而是可以结合现有的国际贸易环境进行教学。
4、 形成校企联合：高校可以多与进行国际贸易的企业进行合作，这样不仅有利于企业的新力量的注入，而且有利于国际贸易专业的学生进行实践锻炼。在与企业进行联合时，学校可以派遣教师到企业进行实习，这样有利于教师更好的将自己的理论知识应用在实践中，形成自己的实践经验。与此同时，高校还可以让国际贸易专业的学生到企业进行实习，通过实践锻炼自己的国际贸易实践能力。
5、 改变考核方式：传统的考核方式不利于国际贸易实务课程的考察。对于这门课程的考察应当选择更为恰当的考核方式，除了对理论知识的考核之外，应当增加对学生实践能力的考核，采用多样化的考核方式进行考核。例如可以采取场景模拟考核和上机考核等。只有改变了考核方式，才会改变学生学习的重点，增加对实践能力的考核，也会督促学生自觉地进行实践，这就有利于学生实践能力的培养。
四、 总结：
《国际贸易实务》课程是国际贸易专业的核心课程，学习好这门课程不仅有利于学生掌握相关的国际贸易知识，而且能够向社会提供更多的高素质人才。调查显示，在现有情况下，这门课程的教学还存在很多的问题，例如教师缺乏经验，理论课程过多等等，这些因素都直接导致了高校对学生培养的失败。只有选择好方式解决这些问题，国际贸易实务课程的学习目标才会达到。作为高校而言，应当适应社会的需要，合理的设置课程，改变传统的教学观念，明确教学目标，不断完善教学内容，对教学手段进行改革，只有这样才能够为社会培养出更多高素质的应用型国际贸易人才。（作者单位：呼伦贝尔学院）
参考文献：
[1] 金基瑶，李霞，邱明华，关于高职院校商务类课程综合化改革的探索与思考[J]，重庆电子工程职业学院学报，2011年04期
[2] 邓艳平，关于《国际贸易理论与实务》课程教学的思考[J]，市场周刊（理论研究），2011年11期
