幼儿园幼师培训
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园幼师培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿园幼师培训范文第1篇
当前幼儿园教师师德培训的体系化建设正在加快步伐，也为更多幼儿教师提供了参与培训的机会，但也存在诸多问题，如幼儿园教师缺乏内在动机，培训人员的构成比例不合理，培训方式陈旧且单一，培训内容缺乏可操作性，培训规模大、频次少，培训中对资源的利用率低，培训效果缺乏持久性等。
关键词：
幼儿园教师；师德素养；师德培训
近年来，我国幼儿教育事业蓬勃发展，幼儿教师队伍素质总体良好，能恪守相关职业规范，但是，新闻媒介中有关幼师的负面报道亦不绝于耳，特别是有关幼师虐童的事件格外引人关注，每每听到相关报道，我们的心情是悲痛而又沉重的，种种让人痛心疾首的事件无不在警示我们幼儿教师师德建设的重要性！师德培训作为提高幼儿教师师德的重要方式，理应在新时期发挥其应有的最大价值，为幼儿教师师德素养的提高做出切实贡献。
一研究对象与方法
本研究在上海、江苏、陕西、甘肃、广东、辽宁、安徽、湖南等全国范围内东西南北中地区，随机抽取幼儿园教师就师德培训问题进行调查，通过问卷星发放问卷，回收有效问卷622份，实地或电话访谈101人次，从幼儿园教师参加师德培训的动机、幼儿园教师师德培训人员的构成、幼儿园教师师德培训采用的方式、幼儿园教师师德培训的内容特点、幼儿园教师师德培训的规模和频次、幼儿园教师师德培训对资源的利用和幼儿园教师师德培训的效果等七个维度对数据进行分析，呈现幼儿园教师师德培训的现状与困境，以期为探讨解决对策奠定基础。
二幼儿园教师师德培训现状与困境
（一）幼儿园教师参加师德培训的动机：内在动机多于外在动机，但仅胜出约10%
此次调查发现，33%的幼儿园教师参与师德培训是为了学习怎样用师德规范指导实践、提高应变技巧、更好地与幼儿相处，29.8%的幼儿园教师希望提高师德水平与道德素养，追求自我完善。即有近62.8%的幼儿园教师参与培训主要是为了自身的发展以及道德修养的提升，想借此更好地处理日常工作。但也有19.9%的教师是为了晋升职称、拿奖金、参与考核而参加师德培训，还有17.3%的教师是迫于上级压力而不得不去，两者的比例共近：37.2%。
（二）幼儿园教师师德培训人员的构成:现实中的培训者和学员期望的培训者间存在着极大的不对称，学员更青睐专门的师德培训人员
教育有三大要素，教师、学生和教育中介，教师的作用不言而喻，幼儿园教师师德培训人员更是对培训的效果有重大影响。目前幼儿园教师师德培训人员主要由大学教授担任，占比30.9%；其次是同行优秀教师，占比28.3%；有20.9%的学员表示，师德培训主要是由园长负责；而专门的师德培训人员仅占18.8%。但从学员的意愿来看，有46.8%的学员希望培训者由专门的师德培训人员担任，有28.3%的学员选择了同行优秀教师，选择大学教授和园长的仅占16.6%和8.3%。可见，现实中的培训者和学员期望的培训者间存在着极大的不对称。
（三）幼儿园教师师德培训采用的方式：形式单一，不能引起兴趣，参与度偏低
笔者通过调查发现，当前最普遍的方式是请专家、学者作报告，占比48.3%；其次是系统讲授式，占比39.8%；接下来还有案例教学式、问题研讨式、小组讨论式等，均有使用，占比在20%到30%之间。其他如学员进行专题发言、微格教学、阅读文献等作为一种辅方式存在。而就学员期望的方式看，问题研讨式、案例教学式占据绝对优势，分别占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小组讨论式基本与实际占比持平，但仍有1/5的学员是乐意采用这种方式的。请专家、学者作报告的比率下降了11.2%，但仍有超过1/3的学员赞同采用这种方式。变化最大的是系统讲授式，下降了27.8%，仅占比12%。由以上数据的变化可以推断，当前幼儿园教师师德培训所采用的主要方式并没有完全符合学员内心的需求。原因何在？43.1%的幼儿园教师认为当前的这种培训模式流于形式；31.1%的幼儿教师认为当前幼儿园教师师德培训所采用的方式参与度不高，不能表达自己的想法。而就参与度的问题，笔者另外设置的问题调查发现，“培训者创造机会和学员互动”以及“学员之间进行互动”的比例，大多集中于“有时这样”和“很少这样”，共占比79.1%，还有8.7%处于空白状态，而经常让学员有机会参与和互动的情况仅有12.2%。这和学员期望“能经常参与”的53.4%的比例相比，差距悬殊。
（四）幼儿园教师师德培训的内容特点：较全面且多样化，但缺乏可操作性
我们的调查发现，目前幼儿园教师师德培训的内容主要以“听讲座、讲述师德故事”为主，占比50.3%；其次是“讲授政策法规”，且“学术性强，信息量大”，占比39.3%；还有“工作中的具体问题进行具体分析”，选择的人数在30%以上。选择“学习具体的师德规范，规范言行”的也有24.6%。目前幼儿园教师师德培训的内容从培训者来说，努力做到全面且多样化。但将学员的期望相对比，也不难发现幼儿园教师师德培训在培训内容的选择上存在的问题。首先，“听讲座，讲述师德故事”，学员的期望仅22.5%，下降了27.8%；学员对学术性强，信息量大的“讲授政策法规”仅占比6.8%，下降了32.5%；“学习具体的师德规范，规范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具体问题和典型案例为对象，提高实践能力”的比例上升了22%。当前幼儿园教师师德培训的内容为何不能满足学员的期望呢？有34.1%幼儿园教师认为“内容脱离实际，与教学及师幼互动等实践遥远”，其次有26.6%的幼儿园教师认为当前的师德培训在内容上“学术性强，理论性高，内容枯燥。”
（五）幼儿园教师师德培训的规模大、频次少
幼儿园教师师德培训的规模现在暂无统一的人数规定，当前幼儿园教师师德培训的规模在100—200人之间的有33.8%，在50—100人之间的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的为16.7%。而学员最期望的规模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，仅有9.1%的受训教师愿意参加200人以上的培训。与培训规模同维度的对培训产生影响的外在因素还有培训时间的安排。当前幼儿园教师师德培训在时间上主要以一周、一个月等集中、短期培训为主，占比48.3%，几个小时或一天也占有较大比例33.5%，仅有18.2%的培训能长期且有一定规律地持续进行。
(六）幼儿园教师师德培训对资源的利用率低下
当前的幼儿园教师师德培训大多在室内进行，师德培训的场所一般会安排在大学或幼儿园的周边。那么，在培训过程中，对周边各种资源，如学术资源、园区资源、历史资源等有没有进行充分的利用呢？有71.3%的学员表示幼儿园教师师德培训一般在讲堂、教室等室内进行，户外活动几乎没有，会结合场地优势开展一定的户外活动的只有16.9%，仅11.8%的师德培训能充分利用地域优势，开展多种多样的师德活动。
（七）幼儿园教师师德培训的效果：尚好，但缺乏持久性
幼儿园教师师德培训的效果如何呢？学员的收获是什么呢？整体而言，幼儿园教师师德培训取得的效果尚好。有50.8%的教师认为当前的培训“陶冶情操，提高了师德水平”；5.6%的教师认为“参加培训学习了师德规范应用到实践的技巧”；也有少部分教师表示参与培训“仅满足了评职称、考核等要求”。效果的持续性又如何呢？有30.9%的教师认为师德培训“能带来持续的影响，回到工作岗位能找到道德行为的偏差”，55.5%的幼儿园教师认为“在培训中有很大共鸣，但在工作中效果仅能持续一段时间”，还有13.6%的幼儿园教师表示师德培训“没有什么效果，不能带来改变。”有50.8%的教师表示考核主要是对出勤情况或书面考试进行打分数或优良等级划分，进行有针对性、个性化的发展性评价的考核方式仅占比20.9%，不进行考核也达到了28.3%的比例。可见考核方式的不严谨及随意性，对培训效果的持续性有负面影响。
综上，我们发现，当前幼儿园教师师德培训的体系化建设虽多方努力，但也问题多多，为解决这些问题，我们将展开后续研究，拟详细探讨如何合理设置师德培训人员、激发教师的内在动机、多种培训方式灵活运用、精选培训内容、缩减培训规模、提高培训频次、充分利用周边资源，以增强培训持续效果。
作者：王杰 张恋 单位：南通大学教育科学学院 江苏大学教师教育学院
参考文献
幼儿园幼师培训范文第2篇
（一）幼儿的学习特点：
幼儿天生就好奇、好动、敏感，同时幼儿还热情、天真、自我中心、还有情绪主导。让幼儿去“自我中心”是一个漫长的过程，游戏是幼儿学习和发展的的重要途径，幼儿思维灵活，学习过程也是创造的过程，人际交往过程也是幼儿重要的学习过程，幼儿的学习和物质操作是密不可分的，幼儿的学习不仅是获得知识，还有情感、态度、能力等方面，一个好的活动应该能看见幼儿真实的一面，看见幼儿真实的发展。
（二）教学活动：
一个好的教学活动源于好的活动素材和内容，优良的活动设计、教师的专业素质和经验，还要有教师的精心准备。在活动过程中，教师要注意对幼儿的关注，良好的师幼互动，适宜的组织实施策略，还要教师灵活的调整，课后还要及时反思，做出科学的评价。
（三）在美术方面：
欣赏作品，无论是幼儿、老师或是大师的好的作品；在绘画过程中更注重幼儿的绘画时的兴趣，将游戏融入到其中，给幼儿创设宽松愉快的氛围，我想这样的过程产生的结果一定是预想不到的。在美术的教学方法中，我也可以借鉴薛老师的借形想象，让幼儿在想象中创作出不同的作品。
《 一》、对幼儿园保教结合的全新认识与理解。
刚进入幼儿园，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所有这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和我想象中的站在讲台上侃侃而谈简直是天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。经过这次培训，我幡然悔悟：游戏是人的一种本能，玩具是儿童的天使。游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长
《 二》、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。
很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现，即便是专门的幼师学校培养出来的老师要做好都不容易，更何况我这个非师范专业的“门外汉”。反思与迷茫充斥着我的内心，直到这个培训才让我找到了前进的方向：要成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业的教育观；把幼教当成职业来干，努力追求称职；把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子抛过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向同行前辈学习，善于总结，勇于创新，做到终身学习。
《 三》、幼儿教师要培养职业幸福感
当我们每天重复同样的工作的时候，当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对孩子调皮的软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会浮现在心头。是啊，谁没有遇到这样的情况？可是，作为教师的我们，是离天使最近的人，面对那一张纯真幼稚的脸庞，我们怎么忍心不负责任？我们怎么忍心伤害他们？所以，我们要调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，调整欲望。因为欲望一旦过高，当我们达不到的时候总是会烦恼和疲倦，保证一颗平常心，得之我幸，不得我命，随遇而安好了。其次，珍惜拥有。我们之所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，此时你的世界也许大雨倾盆，但你怎么知道下一刻不会现出美丽的彩虹呢？
幼儿园幼师培训范文第3篇
幼儿园老师培训心得感悟
这几天，我有幸参加了“国培”——幼儿教师培训，聆听了多位专家的讲座，收获之大可谓无言语表。
开班的学员互动，让我们这批来自全省各地的老师一下子熟悉起来，很快地建立起培训班学员的同学情，充分感受到集体的温暖。
我既不是教研员也不是进修学校的老师，没有搞培训工作的经验与体会，这学期根据工作需要分管乡学前办的工作，充分发挥乡中心幼儿园对农村教学点的辐射作用，也就是说除了搞好乡的各项工作，还要经常性地开展农村幼儿教师的培训工作，所以这次培训不仅仅给了我学习的机会，更是我以后工作的“及时雨”。
张海豫、李冰洁、唐乃香等多位老师关于“幼儿园教育领域的问题与对策”让我明白了幼儿教育领域中存在的问题，以及应对策略，使我明白了这次培训要解决的问题是什么？培训的目标是什么？我需要怎么做才能成功地开展培训，使我有实实在在的收获？
袁爱玲老师的《新时期幼儿园教师的专业发展讲座》，张向葵老师的《幼儿身心发展特点与“指导纲要”落实》更是精彩。要让自己成为一位“优秀教师”，不仅仅要具备过硬的教师的专业知识与教育教学能力，还必须走近孩子，学会聆听孩子的心声，一个热爱儿童、善于理解儿童的老师才会真正成为孩子心中的好老师。
富有实践经验的温向娟、张爱君、张岩等几位老师分别作了《优秀活动案例展示》，对我以后的教研工作颇有指导意义，我深受启发。平时，我们很多老师撰写教育教学案例，总是局限在某个教学活动之中，现在我明白了：教育教学案例的来源包括教学现场的故事、生活活动现场的故事、区域活动现场的故事、游戏活动现场的.故事，这就说明幼儿园值得我们分析、反思的案例很多，在于老师细致的观察、分析，如何全方位地去提高自己分析问题、解决问题的能力。
总之，这次培训我受益匪浅，我非常教育局给我这次培训机会，我将把这种感激之情化为一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的培训和教研工作中去，为我乡的幼教事业发展做出应有的贡献。
幼儿园老师培训心得感悟
古语有云：“师者，所以传道授业解惑者也。”转眼间，走进幼儿园工作已经几年了，一路走来，有泪水， 也有欢笑;有迷茫，也有收获。刚刚回到离开多年的幼儿园之时，战战兢兢，教书育人，马虎不得更何况是这些懵懂的小孩子了。“他山之石可以攻玉”，于是虚心向有经验的老师请教学习，学习他们教书之法，秉承他们的育人之德。一路走来，长进不少，成熟不少。我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但正是在这平凡和朴实中，我用教师的职业道德诠释着一个普通幼儿教师存在的价值!
今年，我校开展了师德师风学习教育活动。通过学习，进一步明确了开展师德师风教育活动的重要性。作为一名幼儿教师，要忠诚党的教育事业，要有广博的知识、更要有高尚师德、优良的师风。陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。”说的都是为师者不仅要有广博的知识，更要有高尚的师德。优良的师德、高尚的师风是搞好教育的灵魂。教师是幼儿的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是幼儿私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为幼儿的表率。我面对的是一群五六岁的小孩子，我就是他们的榜样。孔子说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。我乐观向上，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。看到家长放心的把孩子交给我，孩子在我的带领下玩的很开心，我觉的这就是我工作的价值和意义。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。
有一种爱，叫无私，有一种爱，叫关怀，有一种爱，刻画着伟大的灵魂，有一种爱，歌咏着崇高的品质。那就是教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养。这使我深深体会到，情系幼儿，像母亲一般热忱地爱每个孩子，这就是你工作的意义。幼儿身体健康、快乐、学习进步，你就会喜悦，就能感觉到工作的快乐。
良好的师德师风的形成，除了在制度约束的基础上，还需要我提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不好习惯，在幼儿心中建立起良好的师德师风形象。
我认为要提高自身的师德师风要从以下几个方面下手，努力提高自身的综合素质。
1、爱岗敬业。首先，要热爱幼儿教育事业，要对幼儿教育事业尽心尽力。选择了幼儿教育事业，我对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。认真设计每一节课，甚至一个小小的动作。不求最好，但求更好。只有这样幼儿才能接受老师的教育而愿意学习，不断进取。
2、尊重每一个幼儿。每一幼儿都渴望得到老师的爱和尊重。要与幼儿平等相待，不能把幼儿当下级随便呵斥。只有把爱传递给幼儿把幼儿看重，幼儿得到老师的尊重，他们才会尊重老师喜欢老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。
3、努力进取。作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好幼儿。如果自身散漫，怎能要求幼儿认真。要提高自身的素质，这要求自己不断的学习，积极探索，不断开辟新的教法。
4、以身作则。教师的言行对幼儿的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，幼儿均喜欢模仿，这将给幼儿成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为幼儿做出好的榜样，凡要求幼儿要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。
因此，师德——不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养!我愿我的爱奉献在我热爱的工作岗位上，我愿我的爱能感化每一个我教过的孩子。在我的人生中，不需要轰轰烈烈，只要将作为教师的美德继续下去，让自己在不断自我剖析、自我发展、自我完善、自我超越中实现我的人生价值!
幼儿园老师培训心得感悟
时间飞逝，转眼四期的近五年内新聘用幼儿园新教师培训即将结束。作为一名刚刚踏上教师岗位的幼儿园老师，这次我是带着迷茫带着疑问来学习的。在学习中，我每次的感觉都是快乐而又充实的，因为每一次都能听到同行内的专家、优秀骨干教师精彩的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领。通过这次培训，我的收获丰富、感想颇深，眼界开阔了，思考问题比以前更全面了，许多疑问得到了启发或者解决。以下是我的学习心得跟大家分享一下。
一、对幼儿园保教结合的全新认识与理解。
刚进入幼儿园，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所有这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和我想象中的站在讲台上侃侃而谈简直是天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。经过这次培训，我幡然悔悟：游戏是人的一种本能，玩具是儿童的天使。游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。
二、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。
很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现，即便是专门的幼师学校培养出来的老师要做好都不容易，更何况我这个非师范专业的“门外汉”。反思与迷茫充斥着我的内心，直到这个培训才让我找到了前进的方向：要成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业的教育观；把幼教当成职业来干，努力追求称职；把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子抛过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向同行前辈学习，善于总结，勇于创新，做到终身学习。
三、幼儿教师要培养职业幸福感
幼儿园幼师培训范文第4篇
【关键词】超前教育；教师培训；对策
根据心理学的发展阶段，幼儿还处于感知运算阶段，在此阶段的教育是对幼儿进行知识的启蒙，不要求幼儿对知识的掌握程度的熟练，所以遵循幼儿的心理发展规律是教育的真谛所在，但是现实中的幼儿教育却存在严重的超前教育现象，对于此现象形成的原因过多的在于幼儿园之间抢占市场的行为，过大的宣传自己幼儿园超前的教学成果，来吸引幼儿的家长，都希望自己的孩子赢在教育的起跑线上，但是试想“伤仲永”的例子在我国又有多少？让孩子有个轻松快乐的幼年时光是每个家长的职责所在。针对此问题本文将提出几点对策，以解决幼儿园教育小学化的倾向局面。
一、幼儿园教育“小学化”的现状分析
如今幼儿园的创办条件的放开，让许多资质不全的民办幼儿园也参与到教育行业中来，参差不齐的竞争容易夸大噱头的宣传自己的幼儿园，为了符合家长望子成龙的教育心理，各种超前的教育成为了幼儿园宣传的手段，以下简要分析在幼儿教育实践中“小学化”是怎样体现的。1.幼儿教材内容超前。在幼儿达到学龄前在幼儿园的学习过程中，众多幼儿园为了体现其教育成果，把小学阶段的内容纳入到教学范畴，通过对看得见的教学成果来获取家长的信任度。例如在幼儿园的中班或大班的教育内容里就把数学演算、语文诗词、英文等众多学科的内容纳入其中，加大了学生的学习压力。甚至将考试排名来明示小朋友成绩的好坏，这样不仅不利于幼儿园小学生的身心成长，更是违背了幼儿园教育制度。过重的超前教育使幼儿学的学生失去了学习原本知识的机会，这样不利于人的身心发展的阶段性，更加容易因外在原因而导致学生个体的发展不均衡性。2.理论与实践的不平衡性。对于感知阶段的人来说，学习的重点在于实践中感知，对生活中的事务起到辨识的作用，而并非是坐在课堂上学一加一等于几的理论知识，应该以游戏或适合儿童的教学方式进行教育，兴趣是最好的老师，特别是对于自觉性薄弱的幼儿来说，教师一板一眼的填鸭式教学只能让学生集中不了注意力。而过多的课堂教学虽然让学生多认识了几个字、会算了几道数学题和会说几句英语，符合了家长的期望却忽视了孩子的天性，过早的揠苗助长式教育成果终究是昙花一现，孩子最终在日后的学习中停滞不前。3.动态教学的缺乏。现在的幼儿教育都是模仿小学的教育规律，课堂上教师讲学生听的静止模式，就连本该设立的户外游戏课程，都因害怕学生受伤，幼儿园承担责任而大大减少，这样的行为不仅扼杀了幼儿好奇童趣的天性，更是阻碍了智力的发展。幼儿教育大纲要求的是启蒙式的幼儿教育，在于启蒙幼儿的思维，全面发展幼儿的智力、语言、技能、情感等方面，这样的教学应是互动式的教学，有交流的教学，培养幼儿的语言开发能力，并非是过早的传授知识。
二、造成幼儿教育“小学化”的原因
对于目前幼儿教育“小学化”的现状，也是众多因素造成的：幼儿教师专业素质不规范化，幼师素质的参差不齐，缺乏正确的教育意识观念；管理者过多关注幼儿园的盈利性，缺乏管理意识；家长望子成龙的心态，迫于家长对孩子过高学习期待的压力，也是导致幼儿园过于关注成绩的一大因素；教育部门的疏忽教育管理部门对该教育内容的监督疏于管理，也是导致“小学化”日益严重的关键因素。
三、扭转“小学化”趋势的教师培训对策
1.教育理念培训，作为幼师，教书育人是其重要的教育理念，在上岗前应对幼师进行岗前培训，贯彻学生全面发展的教育观念，全面发展学生德智体美，学会如何让学生在轻松愉快的环境中学习，感受学习的快乐，促进健康的身心发展，才是教育本该有的理念。2.教育内容的多样化培训。幼儿园的教育就要符合其身心发展的特点，融入更多的教学特色来激发幼儿的学习兴趣，发展多元化教育，就要要求幼师多才多艺的才能来满足课堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，绘画、讲小故事等都是培养学生不同兴趣的教育手段。3.参与式培训。就是针对目前静止式的教学课堂模式，培训教师善于利用参与式课堂教学，改善课堂氛围，有利于学生的思维开发和语言的发展，让学生多说、多动手来提高学生的自我表现力。在培训的过程中实践模拟是最佳的方法，让教师真正的掌握诀窍而运用到实践中。
四、结语
幼儿园的启蒙教学是基础教育，其意义更是重大，只有抓好了开头让学生在正确的教育道路上学习知识，不仅是轻装上阵事半功倍，更是为以后的小学教育打好了基础，按部就班的接收知识达到真正理解的程度才是学的好，要有长远教育发展的眼光看待学生的学习，不好高骛远，这样才能使幼儿教育回归正轨[3]。
参考文献：
[1]姜娟芳.谈幼儿园教育小学化倾向与教师培训对策[M].学理论,2011;187-188.
[2]李康耀.幼儿园教育“小学化”问题思考[J].北京青年政治学院学报,2011,04(2);65-69.
幼儿园幼师培训范文第5篇
关键词 幼儿园新手教师 专业成长 经验参与式
中图分类号：G451 文献标识码：A
Application and Inspiration of Experience Participatory Special Training in Kindergarten Novice Teachers' Professional Development
XIE Hongqing
（Meizhou Meijiang Teachers' Training School， Meizhou， Guangdong 514031）
Abstract Experience participatory training main emphasis is to use existing experience， active construction of knowledge. Special training in participatory experiences topics as the breakthrough point， and connected with subsequent field studies. The training mode is easily accepted by novice teachers' nursery， the effect is significant.
Key words kindergarten novice teachers； professional development； participatory experience
近年来有关幼儿园新手教师成长问题的研究很多，但不同地区的实际情况多不相同。根据调查我区幼儿园新手教师在专业成长方面与其他地区既存在共性，如初始学历低、参加区级以上教师培训少、上班压力大、工作量也大、教师身心疲惫；多数幼儿园教师都是从幼师中专毕业进入工作岗位，在进行培训时难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系；此外，幼儿园园长支持度不够、有关专业成长学习方式和内容缺乏针对性和实效性等。同时又有其个性，本区民办幼儿园占绝大多数，幼儿园教师流动性大，学习的自我要求低，特别在一些小规模的幼儿园，只要能将孩子安全地约束在班内即可或过度小学化。面对这一群体，采用什么样的培训模式才能提高他们的专业精神和专业技能，是教师培训部门的新任务。
在这几年的培训中，我们采用经验参与式的培训模式，与新手教师一起学习研究幼儿教育的策略与技能，促进幼儿教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质。
1 经验参与式专题培训的基本特征
（1）关于参与式。参与式教师培训使用的是“参与式方法”。“参与”指的是个体在群体活动的状态，既包括个体的外显的行为方式也包括个体在认知和情感方面在活动过程中的状态和程度。参与式培训是一个系统的、互动的过程，所有参与培训的人都要平等地参与。培训者是被培训者的“协助者”、“组织者”和“促进者”，帮助并与参与者一起学习，共同提高。学员是 “参与者”，是培训内容和形式的主动创造者，是丰富的培训资源，同时也是培训者的“协作者”。参与式培训没有固定的形式，使用者可以根据自己的需要和条件即兴创造，通常使用的方法有：小组讨论、案例分析、观看录像、看课、评课、角色扮演、访谈等。
（2）关于经验。经验参与式专题培训主要强调的是利用已有的经验，主动建构知识。参与式培训鼓励参与者调动自己的已有的经验，在合作交流中生成新经验。培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
（3）关于专题。经验参与式专题培训还强调以专题为突破点，与后续的现场研究相衔接。经验参与式专题培训设立明确的学习主题，在主题的指引下进行专题的学习讨论研修。主题的选择要有兴趣性、持久性、启发性，能促使教师领会和感悟《纲要》中的新理念、新策略，并能通过活动直接指向各领域中学习内容，从而调动参训教师的原有知识和经验，最后明晰自己对某一问题或现象的认识，从新的角度思考，提升自己的专业水平。
2 经验参与式专题培训在幼儿园新手教师培训中的目标与组织实施
目前，在许多教师培训中，参与式学习还停留在形式性参与、认知性参与、短暂性参与。如何让经验参与式专题培训在真正意义上地开展实施，我们在幼儿园新手教师培训中进行了新的探索与思考，针对不同的专题设计不同的策略。
2.1 培训目标
在本区的幼儿园新手教师培训中让新手教师置身于整个培训过程，明确培训对于其适应职业要求、获得良好的职业开端的支持和帮助；在培训中体会学习的快乐和乐趣，学会思考、学会创新、学会分享、学会合作；在培训中感受以幼儿、学科、教育为支点的课程理念与实践策略，促进形成有个人风格的教育教学经验；在培训中对对新手教师的成长起点、成长飞跃、成长氛围、成长阶梯进行研究，有效促进幼儿教师的专业成长。
2.2 培训的组织与实施
（1）经验参与式专题培训以调动新教师培训内在需要为出发点。需要是个体行为积极性的源泉，需要是个体行为和心理活动的内部动力。我们非常重视新教师培训内在需要，在选择和确定主题时主要考虑二个维度。一是通过问卷调查，确立教师感兴趣的、有一定挑战性的主题。如在“活力无限，挑战自我”的拓展活动中，表面与幼儿教师的教育教学无关，但却让教师们获得了一些全新的认识与感受，并体验了与《纲要》倡导的新理念。二是生动有趣且对新教师自身教育教学工作有直接启发意义和价值的培训活动。如在课程“体育游戏设计与实施”中的“快乐的鱼儿”，“幼儿园教玩具制作有效指导”中的“骄傲的公鸡”。这些活动既让教师们在培训中获得快乐的体验又能直接用于幼儿教育教学之中。只有在设计培训主题时能符合老师的培训需求，才能是真正有效的培训。
（2）经验参与式专题培训以实践经历为落脚点，亲历理论落地的过程。理论落地，意味着要把理论落到现实世界一件件的具体事情上。以往的培训也强调理论联系实际，强调培训要指向教学教育实践，但在实际操作中往往还是理论高高挂起，不能落到实处。虽然新教师的教育教学经验还很生涩，但并不是一张白纸，经验参与式专题培训强调培训要基于新教师的实践经验之上。这些实践经历包括：教师在培训活动中的亲身体验、对培训中组织的教育教学真实情境的观察、教师根据培训要求完成的教学案例、同伴列举的类似的教育教学情境、通过观看录像感知的教育教学情境等等。总之，新教师在培训活动中获得的新的认识都是在实践原型基础上获得的。
（3）经验参与式专题培训以合作学习为依托，体验与培训者之间的伙伴关系。合作学习是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为主体在同伴之间合作互助的一种活动。经验参与式专题培训以合作学习为主要的形式。这种合作既包括培训者与新教师的合作与互动，也包括新教师间的合作互动。在合作中，根据学习目标不断交流，发表不同的观点，提出不同角度解决问题的视点，相互碰撞谋求解决问题的方法，最终达成培训的目标。
（4）经验参与式专题培训以专题形式展开，与后续的园本研究衔接。与以往的培训不同，此次幼儿园新手教师培训以专题形式展开，每天的培训都有明确的主题，而且这些主题都可以延续到幼儿园的主题活动中。这些主题大都是《纲要》中五大领域教育活动的内容。例如，培训活动中破冰行动“我是谁”，不仅可以帮助培训的新教师们互相认识，融入团队，建立新的学习集体，还可以让新教师将这次活动的“互动墙饰”有新认识，并在自己日后的幼儿园实践活动中继续进行互动墙饰的探索和研修。后续的现场研修又能促进教师教育教学能力新经验的获得和提升，使理论真正落地生根。
3 实施经验参与式专题培训对幼儿园新手教师专业成长的启示
（1）主题选择要尊重培训辅导老师的实际与新手教师的内心需要。我们在选择主题时既从教师培训需求出发，选择具有兴趣性、挑战性、启发性的主题，同时也从本校的教师资源出发，充分发挥优势。如美术、音乐、体育三位老师从专业角度设置大的培训课题“体育游戏设计与实施”“幼儿园音乐教育活动指导”“幼儿园教玩具制作有效指导”。在具体的教学中又设计系列小主题活动，如“鱼儿来了”“蓝色的海洋”“过独木桥”等体育游戏，直接指向《纲要》各领域中的内容。此类活动对于新手教师而言很有吸引力，她们可以将所学内容直接迁移至教育教学实践中。
（2）充分体验调动新手教师原有经验，思考、分享、建构新经验。幼儿园新手教师实践经验不足，第一年最关心的问题是“我能不能生存？”“能否给园长和同事留下好印象？”仅靠原有的知识储备和有限的教学技能难于解决许多实际问题。这一时期的新手教师既需要支持、理解、安慰和辅导，更需要教学现场实际技能的支持和指导。在这样的情况下，培训中若能通过还原教学现场，通过回顾、思考亲身经历，明晰对某一问题的观点，在与同伴的交流中不断获得新的认识，并在培训导师的引导下，从新角度重新思考问题，最终构建新的知识结构与经验体系。
（3）形成以实践为基础，全面参与、合作学习的经验参与式专题培训的主要形式。在几年的培训实践中我们形成了经验参与式专题培训的形式，主要有：①拓展活动 通过开展拓展活动，使每一教师都参与活动中，通过自身的活动获得相关的经验，体会和感悟新的学习方式和培训者的引导方式，感受同伴间的支持和合作，领会辅导老师、同伴、自己在学习中的关系转变，感悟不同的学习成果展示和分享方式带来的心理变化，最终理解什么是主动学习、什么是有效的支持和引导。②案例分析式培训。辅导老师提供课前征集的教学情境，以不同的处理方式进行演绎，引导新教师进行对比与深入的思考，从而获得更符合新理念的教育策略。③学科背景的专题培训。以学科为背景的培训中亦采用小组合作的形式进行，共同学习探讨新知，共同增进学科的知识经验。④以同题异构为形式的现场研修。以小组为单位进入幼儿园现场，聘请幼儿园里的骨干老师为实践指导老师，按学习要求选择不同的实践主题，进行现场操作。在实践中去发现问题研究问题寻找解决问题的思维方法，最终解决问题，提升自己的技能和素养。
参考文献
[1] 左志宏，席居哲.幼儿教师职业倦怠与职业承诺特点：新手与熟手的比较[J].学前教育研究，2008（11）.
