换届选举学习材料

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换届选举学习材料范文第1篇

奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立非人为性和实质性的联系。”有意义学习理论下的高中思想政治教学，学生不仅是学习的主体，而且是知识的主动建构者，因而实现了有效教学。具体教学途径有：

1. 生活化教学。有意义学习首先要关注学生已有的生活经验。学生进入课堂之前，并不是白板一块，而是有着相当的生活经验。由于已有的生活经验具有亲历性、情境性、个体性、原创性等特征，这些经验对学生的思维方式、态度、行为起着积极或消极的影响。从政治学科的功能看，政治课具有明确的价值导向；从一定意义上讲，政治教学就是教师对学生进行价值观上的引导，促使学生已有的经验得以朝着积极的方向转化、发展，过上健康、有意义的生活。这就要求教师充分了解学生的已有经验，努力创设情境把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值选择。所以，学生已有的经验是思想政治有效教学得以进行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础。《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”一部分也明确提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”

那么，高中思想政治教学如何开展生活化教学呢？笔者认为，应该遵循基于生活而教、通过生活而教、为生活而教的生活逻辑。导入生活、感知生活是课堂生活化的出发点。生活化使教学“活”起来，学生“动”起来，气氛“热”起来。

如，在学习高二《文化生活》“思想道德修养与科学文化修养”时，笔者首先播放了一段行人闯红灯引发的悲剧视频，在学生为之震撼的同时，随堂进行四个小问题的调查：“你有过闯红灯的行为吗？你认为闯红灯的现象普遍吗？你闯红灯时的原因？当别人闯红灯，你是否有过制止或劝说？”对于大多数同学而言，过斑马线基本上是每天必做之事，回归生活的问题与情景，让学生感知生活，参与生活，悟出明礼遵纪、个人修养很重要！

通过高中思想政治教学来回归生活，不但激发出了学生的学习兴趣，而且也全面提高了学生理解、分析及解决问题的能力，真正将书本知识转化为自身实际生活技能，从而较好地实现了有效的教学目标。

2. 主体性教学。奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识的联系，人本主义心理学家罗杰斯也提倡和强调有意义学习，但他更侧重从“人”的角度理解有意义学习，提出了“以学生为中心”的课堂教学模式，即主体性教学，这样的教学模式更加重视学习活动中师生之间的“协作”、“对话”和“反思”，主张建立一个民主、宽松、融洽的师生关系，充分调动学生学习的主动性和积极性。在思想政治课教学中，教师与学生双方只有都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥，才能切实提高课堂教学效益。

在学习高一《经济生活》“消费及其类型”时，教师先抛出问题让学生说说自己作为消费者在假期都有哪些日常消费行为？并说说最近家里有哪些大宗消费？这样的问题贴近学生的生活，学生易答，也易拓展思路，学生作为消费主体，很容易将现实与理论结合起来。然后，教师以小李一家为例，将小李一家的经济状况做介绍，让学生思考：为什么小李在有了一定经济实力的基础上想成为“有车一族？”学生归纳：“因为收入是消费的基础和前提”；教师再次将问题提升：“那给国家的启示是什么？”学生得出结论：“需保持经济稳定增长、增加居民收入”。围绕小李一家的问题贯穿整堂课，在愉悦的气氛中学生的知识及能力目标很容易达成。

再如，高三学习经济学图表题时，教师通过情境引导――出示考题――过程监控，导出学生仿真演练――自评给分――纠补反思。通过师生的交互，尤其是学生主体性的发挥，学生共享了反思结论，同时掌握了图表解题方法。当然，复习课中最常用的主体性教学模式主要是指导学生进行知识点的建构，真正让学生在学得的基础上能有更多的习得，学生在建构知识点的过程中再现知识、重组知识，从而夯实基础，体现教学的有效性。

3. 探究性教学。有意义学习认为：“学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。”在这个过程中，学生是认识的主体，要充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，达到对所学知识的有意义建构，而探究性教学正好能实现这种夙愿。在探究性教学中，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、资源的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生学习的顾问。在探究性教学中，教师要充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机，改变传统的教学形式，实现教学形式的转变。开展探究性教学，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新。

例如：在学习高一《政治生活》“有序与无序的政治参与”时，笔者首先让个别学生提前准备，表演一情景剧――《西村村民委员会换届选举》，让学生根据情景思考：这样的参与说明什么？影响公民政治参与的因素有哪些？接着让学生从“生活广角镜”中了解生活中真实的选举个案，探讨“有序与无序的政治参与的代价与后果”；随后设计“模拟班长选举”，要求全班一起制定选举规则，思考自己这一票投给谁？最后让学生思考杭州作为生活品质之城应该从哪些方面体现品质？在整个教学活动中，学生积极讨论、认真分析、充分发挥了主体作用，教学效果很好。

在高三复习课中使用的学生编题法，也是探究性教学的有效尝试，这种方法适用于课后，教师先出示编题材料（一般选取当年高考热点材料），同时介绍编题方法，并启发编题思路（角度），最后指导学生编题。在这个过程中学生首先学习编题方法，然后小组活动编题，最后共享编题成果，在这样的活动中学生充分发挥了自主探究的能动性，体验了教师编题的思路，同时也拓宽了自己的解题思路，效果比较明显。

4. 生成性教学。奥苏贝尔（D．P．Ausubel）在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》两版的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已有的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”在上述理论基础上发展起来的有意义学习理论认为，学习不是对外界的直接引入或翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。大量实证研究也表明，学生在学习新知识时，总是试图联系自己原有的知识经验和认识。而新课程的生成性理论与有意义学习理论有很多相似、相通之处，但它又是对有意义学习的发展和超越。有意义学习要求开展生成性教学，教学活动是有计划、有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，高中思想政治有效教学追求精彩生成，就需要教师尽力把预设与生成相融合，使其相得益彰。