化学实验教学创新
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化学实验教学创新范文第1篇
笔者谈谈对化学实验教学中，改进教学方法，注重实验的创新和探索，培养学生创新精神和创造能力的认识。教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的实验教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，增强化学教学效果。
一、当前化学实验教学中的不足之处
由于受应试教育的影响，中学阶段的实验以演示现象和验证结论为主，导致学生错误地认为化学实验主要是观察实验现象或验证教材结论。学生实验时按部就班，缺少思考分析，甚至只记结论，不重视过程。这样学生思维活动降低到最低程度，更谈不上创新教育。
二、加深对化学实验探究教学认识
要加强化学实验探究教学，较好地改善长期以来以教师教授为主的教学模式，突出以学生为主体的教改思路。要在探究教学中将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家一般进行探究，理解科学概念和科学探究本质，并培养科学探究能力。化学实验探究教学，实际上是在教师的指导下，学生运用已学过的知识和技能，自己设计实验探究化学规律，从而获取新知识。实验探究教学主要有以下几个步骤：①创设化学情境，提出探究问题；②要求学生根据已学知识和实践经验，对问题进行合理猜想，即引导学生进行直觉思维，让全班学生思维发散，再作适当集中；③引导学生设计各种猜想的实验方案，共同寻找最佳方案；④进行分组实验，取得实验数据，引导学生分析实验数据得出正确结论，获取新知识；⑤引导学生对探究得到的知识加以应用，即组织知识的正迁移。上课前，教师要精心设计严谨而合理的教学程序，做好充分的准备工作。上课时要善于引导学生像科学家发现真理那样，务必通过自己的探究找出规律，形成概念；注意培养学生的实验能力、直觉思维和创造性思维能力。例如，我要求学生对“液化石油气里含氢元素吗？”进行实验探究。学生提出猜想：（1）根据化学知识和生活经验，对所探究问题进行合理猜理，提出假设A含氢元素，假设B不含氢元素。（2）收集、整理资料。学生温习同忆课本基础知识，认识到化学反应前后元素种类不变。查阅资料，了解质量守恒定律发现的化学史实，是探究问题的理论基石。学生做出三点记录：①液化石油气可在空气（氧气）中燃烧生成水；②化学反应前后元素种类不变；③氧气中不含氢元素，而水中含有氢元素。（3）设计并进行实验：点燃液化石油气，将冷却干燥的烧杯罩在火焰上方，观察烧杯内壁是否有珠产生。（4）分析现象，得出结论：（1）如有水珠产生，说明液化石油气里含氢元素；（2）如无水珠产生，说明液化石油气不含氢元素。
三、改变演示实验为探究实验是培养创新能力有效途
从教育发展看，实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观工具，更能创设丰富而真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。将教学中部分演示实验改为学生学习的主动性和创造性在实验中得到充分发挥，同时给学生提供广阔、开放的活动空间。
例如，在教学二氧化碳的实验室制法时，我先准备如下几组实验：①石灰石与浓盐酸反应；②石灰石与稀盐酸反应；③石灰石与稀硫酸反应；④碳酸钠与稀盐酸反应；⑤纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应，让五个小组学生完成这五组实验，然后组织学生讨论：实验室制取二氧化碳应选用哪一组最合适？学生经过亲自试验，通过交流与合作，并进行讨论、辩论，最后得出：实验室制取二氧化碳应选用石灰石与稀盐酸反应这组最合适。这样学生获得直观感性认识，经过探索而理解并掌握概念和理论，既符合学生的认识规律，又使学生掌握科学方法，体验成功喜悦，点燃创新之火。
四、精心设计实验探究教学程序是培养创新能力关键
因为实验设计是一个动手动脑培养各方面能力的过程，所以在实验教学中必须挖掘并利用其优势，积极探索优化实验设计模式，增强实验教学效果。教师要正确引导学生形成正确的思路。学生经过独立思考，运用所学知识，广泛联系，提出多种实验方案，其中有不少闪烁着创造性思维火花。再组织学生多角度、多层次地对各种方案进行评价，得出合理性方案后再安排学生实验。通过这种开放性探究设计，学生对所学知识深刻理解，更重要的是通过亲自思考设计实施并操作，既激发学生的学习兴趣，又启迪和发展学生思维，培养学生动手动脑解决问题的能力，极大地训练学生的发散思维和创新设计能力。
五、在实验探究教学中，教师的启发与引导是培养创新的能力的灵魂
化学实验教学创新范文第2篇
本文通过完善实验教学计划，优化实验内容；精选实验题目增加大型实验项目；培养学生实验方案设计能力；加强实验技术队伍建设的方法来培养创新型人才。
【关键词】
应用化学；教学体系改革；创新型
1前言
应用化学是一门以实验为基础的学科，化学中的学说和定律都来源于实验，同时又为实验所检验，化学专业的学生进入大学后，在实验技能方面受到系统训练的开端。通过实验，使学生加深和巩固对应用化学知识的理解，正确的掌握应用化学实验基本知识和基本技能；学会实验数据的处理方法，掌握误差、有效数字等概念，通过一般性的实验、综合性实验和设计性实验的系统实验，培养学生的观察和动手能力、分析问题和解决问题的能力，独立思考和独立工作的能力、创新思维和创新实践的能力。
2应用化学实验教学体系改革必要性
就目前而言，我国的应用化学专业实验教学存在着不少的问题，譬如：实验内容的不合理性、教学方法过于传统、落后，主要数基于教学以及学生的实验操作上面，其知识面狭窄，应用范围少，而且验证实验比重较大，都是单一的依附于课堂教学，有的学生直接抄笔记，然后根据自己的记忆匆匆完成，简单而过，只是为了应付交差，勉强完成了实验教学，本身的实验教学体系只是简单的依附于课堂，没有涉及实际的社会生产；关于最后的学生素质测评与实验报告，表现也是片面单一的，没有实质性的深刻的内容。单一的教学模式让学生失去了自主空间，缺乏独立创新精神，同时忽视了学生实验操作技能，使得实验室丧失了积极性，主动性和创造性，磨灭了学生对探索发现未知的兴趣，这也直接导致了教学结果的不理想，不能达到培养学生思维能力和创新能力的培养目标[1]因此，必须对应用化学实验教学体系改革。
2.1精选实验题目增加大型系列实验项目
在实验题目的选择上，要考虑到知识的摄列面，难易程度，也要贴近专业知识结合实际生活。经过不断的研究完善，选着的题目“乙酰水杨酸的制备及纯度的分析，从茶叶中提取咖啡因，油脂的水解（肥皂的制取）107胶水的制备”等。这些题，不仅能使学生掌握运用精细化学合成方法，提高基本操作技能，同时，能加深对相关理论的理解，对教材进行教学，为学生积累专业知识和熟练运用基础工作。
2.2.积极探索学习与研究相结合的实验教学模式
科研型实验是在学生了解基本实验知识、基本操作原理和基本操作技能、必要的合成实验及仪器分析的基础上进行的，科研型实验不仅能把过去的知识全面应用和巩固，同时，对学生了解该领域的科学前沿有巨大的帮助。如教师的基础科研项目，让学生参加作实验，通过老师指导，让学生充分体会科研项目中的先进方法和分析手段。同时学生都争取将自己所做的实验部分做好，不影响下一步的实验结果。这不仅加强了团队意识，也培养了学生严谨的科研态度。
2.3培养学生实验方案设计能力
实验方案设计是学生使用具有化学知识和基本技能的思维解决问题的过程。学生自己设计了更开放、更自由的化学实验设计，分析产品和评价结果，是完全不同于传统的规划实验模式，充分发挥学生的学习积极性，给学生发挥创造空间，让他们有机会思考，真正的创新，使学生对基础科学研究质量有所提高。同时，学生在自主设计实验方案的基础上，确定本课题。包括合成原理与方法、主要仪器、实验药物、设备操作步骤等，要求学生尝试提出不同的解决方案，然后通过老师的复习，明确不合理之处，然后，引导学生正确的解决方法。设计性实验培养了学生科研素质，增强了学生的科研能力。
2.4严肃管理，培养高素质人才
实验技术队伍本身的质量直接决定着实验教学的质量。全面加强实验室建设，譬如对于资源配置的合适配比，以及相互的资源交流共享，对实验室进行更加充分的利用，提高效率。加强实验室队伍建设不仅是对于实验室本身的管理升级更主要是是提升实验人员的专业水准，思维意识，增加对于实验的热情。当然，完善的实验教学团队是构建整个实验室教学的基础，我们需要对于实验室专业教学人员进行的严格把控，当他们对企业有着很强的责任心，能更好的完成实验室教学管理工作，才能不断提高实验教学质量，从而使得实验教学任务顺利进行。
3结语
我们经过应用化学实验教学体系的改革与探索，提高学生独立思考能力，自主研究的精神，拓展学生的思维开阔性，严格把控实验教学的质量，实验室不单单要是一个严谨治学的地方，更要成为把激发学生热情、发展个性特长、培养创新型人才的研究基地。
作者：刘云 单位：河南大学化学化工学院
化学实验教学创新范文第3篇
1、对基础性实验进行精选、合并与分类
生化实验按实验技能可划分为物质的分离提纯及其含量的测定、层析技术、电泳技术、离心技术、分光光度法5类实验技术，在这5类实验技术中我们筛选出6个实验，这些实验能基本达到该板块的教学目标。这6个实验有：酪蛋白的制备、纸层析法分离氨基酸、纤维素薄膜电泳法分离血清蛋白、双缩脲法测定蛋白质含量、紫外吸收法测定蛋白质含量、酶的性质。这6个实验所涉及的实验技术基本涵盖了上述5类的实验技能，主要使用了离心机、恒温水浴锅、层析缸、电泳仪、紫外分光光度计等常见生化仪器，能够使学生的基本操作技能得到训练，达到教学要求。
2、加强实验的设计性，增强实验的科学性与准确性
我们根据实验室现有条件,最大程度地使一些定性实验达到定量,提高验证实验的科学性与准确性。如小麦中含淀粉，酶具有专一性，淀粉酶只能水解淀粉，但是一定量的淀粉酶能水解多少淀粉呢？在酶的特性实验之后，我们加上了淀粉酶活力的测定这个实验，这个实验不仅属于物质的分离及含量的测定方面，而且还能将这两个实验结合起来，使学生既能看到实验现象，又能得到具体的定数据，二者结合起来,使学生对酶的性质的认识从定性上升到定量理解,而且使实验内容有一定量的综合,通过这个实验也强化了学生使用分光光度计制作标准曲线的方法、掌握了测定酶活力的实验操作技能,并使学生对酶蛋白浓度与酶活力、酶的比活力的关系及其应用都有了较清晰的认识。
3、提高类实验注重强化学生的动手能力
在开展前两项改革的基础上，我们设计安排了一些操作较复杂、系统性强的提高实验，以强化学生实验动手能力。提高实验主要包括层析类实验和电泳类实验两大系统。层析实验包括纸层析、离子交换层析、葡聚糖凝胶层析等；电泳实验包括醋酸纤维薄膜电泳、琼脂糖凝胶电泳等。在提高实验中，我们注重启发学生进行比较。如通过不同的层析实验后，同学们又结合老师的讲解和自己的查阅，较好地理解了不同层析实验的特点、方法、适用条件等。通过比较,达到了让学生熟练掌握的目的。为了保证学生掌握好提高实验的技能,我们对每一个实验都亲自预做，并且在预做过程中有兴趣的学生也可以参与进来，共同来摸索更好的实验条件，共同来解决实验过程中可能出现的问题，这样更激起了学生的兴趣，形成了一个良性循环。在实验过程中，尽可能地对每一步都进行详细讲解、对学生的操作严格要求,取得实验的预期结果，达到良好的教学效果。
4、增加探索型实验，培养学生的创新能力
“探索型实验”是学生通过自己的准备、实验，在老师的引导下，能够综合得出结论。这是针对验证型实验而讲的。通过增加这类实验，极大地增强了学生的探索精神，有效避免了学生被动做实验的现象。因为这样做是实验在前，结论在后，并且所要得出的结论是实验之前所未知的，而且结论是学生亲手实验所得到的，在实验中学生始终都处于主体地位，因此这类实验能够极大地提高学生的积极性，充分调动学生的求知欲。
5、教学形式多样化，充分发挥学生的主动性
（1）改进实验准备的方法
传统实验教学中，实验准备工作在课前都已由老师准备好。包括样品的处理与预处理、试剂的配制、仪器的调试等。学生进入实验室后对整个实验不甚了解，实验基本是按照老师已准备好的步骤进行的，根本不去想为什么。有些甚至也不动手，而是由同组的学生做，做完后他把实验结果记录下来，整个实验根本学不到知识，动手能力也得不到锻炼。因此，我们在实验的准备上进行了尝试性的调整，让学生自己准备试剂、调试仪器等。我们发现，由学生在老师的指导下亲自准备实验会有很多好处，如学生在准备实验前必须预习实验内容，这样做实验前不会一无所知；学生学会了思考。学生会想为什么要这样做，换个方法行不行，充分调动了学生做实验的积极性，取得了良好的实验效果。通过实验，学生对理论知识也产生了浓厚的兴趣，有了一个非常好的良性循环。
（2）改进教学方式——先做后讲
生化实验大多以验证性实验为主，实验课一般也是由老师先讲，讲完再做，学生往往对实验的兴趣不大，并且对实验的印象也不深。为此，我们反了过来，由学生先做，做的过程中观察实验现象。实验结束后，由学生对所观察到的现象进行讨论，并且总结规律，最后由老师进行点评、归纳，最后做提高性的讲解。在这个过程中，学生充分体会到了自己做为学生的主体地位，并且体验到了获得知识的成功。这种由生动直观的现象观察到抽象理论的形成过程，是符合人们认识规律的，能够取得良好的教学效果。
（3）鼓励学生有质疑的精神
在实验教学过程中，大多数的实验步骤是清楚地写在实验指导书上的，学生一般都是按照实验写好的步骤来做的，很少怀疑自己的实验结果对不对，即使是比较常规的错误，也没有好好思考。我们在教学中可以多鼓励学生要思考自己的实验结果是否是合理的，对于提出疑问的同学要大力表扬，可以激发同学们的思考兴趣。如在做总糖和还原糖的测定实验中，实验步骤中总糖提取中写的是取面粉3克，但到最后进行吸光值的测定时，结果都比较大，就有学生提出疑问，经过讨论，我们鼓励他按自己的想法去再做一遍，最终得到了比较理想的实验结果。不管学生提出的问题是大是小，是简单还是复杂，我们都应鼓励他进行积极的思考，按自己的想法再做，直到他解决问题为止。在这个过程中学生进行了真正的思考，获得了真正的提高。
（4）利用多媒体教学
传统的实验教学都是简单讲解实验原理，然后学生按步骤进行，这样的方法在简单的实验中还可行，但对于一些难理解的实验和没有条件开设的实验，这样的方法是没有什么效果的。对于难理解的实验，我们完全可以利用先进的电教媒体，让学生有较直观的认识，如对于层析技术中的分配系数。对于没有条件开设的实验，如薄层层析、离子交换层析、亲和层析等，我们也可以通过观看录像让学生明白各种层析方法之间的区别。像分子杂交、重组DNA技术等生物化学实验的新方法、新技术及生物化学的发展前沿，我们也可以通过看录像来了解。
6、优化考核评分体系
通过最终的考核评分，老师可以了解学生对技能和其所涉及的知识的掌握程度，了解学生知识结构中的弱项，及时得到反馈，不断地总结经验教训，改进教学方法，取得更好的实验教学效果。在评分体系中，我们将生化实验成绩分为“平时成绩”（包括实验预习、实验操作、实验报告）、“期末考核”（包括理论口试、实验准备、操作考核）。期末总成绩按平时成绩占50%，期末考核占50%进行核算。这样的考核体系可以系统地、客观地反映和评价学生对知识的掌握情况和实验操作的能力。
二、结语
化学实验教学创新范文第4篇
0引言
化学实验教学在整个中学化学教学过程中扮演着非常重要的角色，是一种比较常见的教学模式。通过在化学实验室进行实验教学，能够呈现出一些无法用语言讲述的化学现象，同时可以便于学生对知识点理解、吸收。但是在目前的高校化学实验教学中，仍然存在许多问题，例如学生在课堂上动手实践的机会较少，实验过程中忽略了培养学生的创新思维和创新能力等，这些问题在一定程度上影响了化学课堂的教学质量，需要得到教师们的重视。
1目前我国高校化学实验教学中存在的问题
1.1实验教学方式固定化
在大多数高校的化学实验教学中，由于化学反应的过程和结果为主要的教学内容，因此化学实验的程序基本上都是先由老师讲解实验过程并演示，再由学生来照着老师演示的步骤进行实验操作。这样的教学方式确实产生了不错的成效，但易固化学生的思维，缺乏对学生创新精神的培养，很难提高学生的创新能力。
同时，随着计算机信息技术特别是VR等模拟技术的发展应用，许多高校的化学实验能够利用计算机技术来演示，虽然教学效果相对以往更加明显，但还是存在一定缺陷。
1.2实验教学资源浪费
在化学实验教学中，由于学生的操作不当导致无法得到理想的化学反应结果，这些学生会被教师要求进行重复操作以达到满意的结果，这对于一些价格昂贵的实验材料和化学试剂造成了较大的浪费。据悉，在我国的部分高校中，购置的一些大型实验仪器设备所需成本较高，但是每个学期除了部分实验内容要用其余时间基本处于闲置的状态，导致这些实验仪器的浪费。同时，实验室的实验仪器设备需要安排工作人员定期检修，在寒暑假期间的维护费用更高。部分高校会提供一些专门的实验室给教师进行科研创新活动，实验室的设施设备不对学生开放，这造成了较大的实验资源的浪费，也不利于学生学习兴趣的提高。
2高校化学实验教学中存在问题的原因分析
化学实验教学中存在问题的原因是多方面的。首先，化学教学具有特殊性，许多化学现象和化学反应只能在化学实验室进行教学才能清楚地进行演示讲解，与实际生活联系不密切。随着人们经济活动的发展，一些常用的化学资源材料面临枯竭，我们只能寻找开发新的资源作为替代资源。这些新知识在以后的新课程中将是重点内容，然而有关这方面的新知识在很多传统的化学教学课程的知识体系中并没有完全体现出来。这些新的教学课程是化学专业人才的必备知识，对培养高素质技术化学人才具有重要意义。大部分高校的实验器材配备和使用状况不合理，特别是学生进行化学实验操作的过程缺少自主创新性，造成资源的浪费的同时，不利于化学专业人才的培养。
2.1化学实验教学模式的创新探究
2.1.1完善实验室的使用和管理制度
根据调查结果发现，我国很多高校由于自身经济条件的限制，实验室的设备材料达不到相应标准，只能满足化学基础课程的教学。有部分高校花费大量财力购置一些实验器材，建立化学教学中心，但是实验室的利用率偏低，甚至很少允许学生进入进行实验操作，因此这要求各个高校做到完善实验室的管理制度。高校应该不定期向学生开放实验室资源，让感兴趣的同学利用课余时间进行实验操作，并且为实验室配备专业的管理人员，这不但能够使学生的实验积极性大大提高，还能使学生更好地了解实验设备，使实验室的价值充分体现。
2.1.2规范学生化学实验操作过程
有些化学反应因为反应条件和反应物浓度的不同，会生成不同的产物，有的甚至会生成有毒的物质，所以老师应该对这些实验加强重视程度，提前讲述不按实验操作进行会产生的危害，并选择其中一些即便操作错误也不会伤害到人体的实验让同学们进行实验，在错误后提醒同学们正确的操作方式。这样更能使同学们记住要规范自己的实验操作，在让同学们亲手实验的同时，可以通过实验操作步骤的不同，体验到化学反应的丰富变化，可以让同学们思考为什么会产生这些不同的生成物，根据它们化学性质和物理性质的不同，进行自己的总结，然后由老师总结出正确的结论，这样能使同学们更加深刻的记住这些化学知识。
2.1.3提高教师实验水平，提高教学能力
随着现代经济的不断发展，教师对学生的实验操作能力的培养方式也应当与时俱进。在旧的教学模式中，教师一直是占据着主导地位，这种教导方式往往难以引起学生的兴趣，同时固定的实验模式也往往意味着缺乏创新，难以培养学生的创新能力。因此，我们应该创新实验教学方法。
教师所培养的优秀人才往往是为满足社会需求，所以，我们教学内容的创新应该与社会对人才的需求密切相关。教师教学应该多采用高科技的教学模式来引起学生的兴趣，特别是在现在学生对网络电脑的兴趣很大，可以通过将实验结果以及实验过程中的数据用网络、电脑来表示。并且，教师在指导实验时应该更注重学生自己操作和创新能力。比如，在指导某一实验时，让学生自己多亲自操作出了问题后，再点出问题而不是一开始就详细的把易错点一一列出，其次可以加??新的应用性材料的实验，如，汽车燃料的再研究用液态氢气来作为燃料解决汽车尾气污染问题等。
化学实验教学创新范文第5篇
关键词：初中化学；实验教学；学生；探究能力；研究
在化学实验教学中教师要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生实际，选好、做好实验，借以充分发挥化学实验的探索研究的功效，培养学生化学学科的科学探究能力。
一、化学实验可以引发学生自主探究的动力
初中学生都喜动、好看、接受新生事物快等特点，在初中化学实验教学中培养学生良好的实验习惯，就必须按照新课标的要求，结合学生的这些特点进行化学教学，这是培养初中学生科学态度的重要措施之一。一是在教学中要培养学生实验的科学态度、规范操作（这包括遵守实验室规则、如何观察、记录实验现象，填写实验报告）能力。以此来保证课堂演示实验激发学生兴趣和学生探究实验的动力，培养学生观察能力、实验能力等。二是初中化学实验的演示不但可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，而且可以培养初中学生的创造性思维。为此在化学教学过程中教师要尽可能地创设实验，用实验的过程和结果来激发学生学习的思维，引导学生自主探究。在教学《二氧化碳制取的研究与实践》时，笔者先是让学生熟悉氧气和氢气的制取装置，然后在教师的引导下让学生根据以前学习过的“氧气和氢气”的制取过程，结合二氧化碳的反应原理，让学生自主设计并动手装配一套最满意的装置进行二氧化碳的制取。这种教学方式能够激发和调动学生学习探究的意识，对培养学生的创造性思维和积极性有很好的作用。当然在学生这些自主探究过程中，教师也要参与其中，要不时的对学生动作提出一些建议和激励性的评价语，以此来激发学生创造欲望和探究兴趣。要注意教学的主题是学生，所以在化学实验中要尽量让学生尽量多的参与实验过程，让学生在实验过程中迸发出学习激情，引发学生自主探究的动力。
二、化学实验适当增加可激发学生的学习兴趣
化学实验教学的目的就是让学生学习化学知识，激发学生对学习化学的兴趣，并使这种学生兴趣得以发展到思维的能动性的开发，从而提高初中学生学习化学的主动性和积极性。一是在教学中要注意强化演示实验教学，并以此来调动学生的学习情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。二是在初中化学实验教学中，教师可以根据教材的需要和学生的需求适当增加一些实验来进行教学，这样做的目的就是让学生增加动手实验的机会，让学生接触实验激发学生学习的兴趣，同时还可以激发学生探究的激情。在教学《酸溶液与金属氧化物反应》这一环节课时，笔者认为这个实验原材料易得，实验过程简单易做，并且反应的现看得见、摸得着，不但能让学生懂得能酸溶液与金属氧化物反应生成盐和水的规律，而且利于随时想到实验的过程而掌握规律，足以引发学生的学习兴趣，能使学生对所学知识在脑中形成更系统化深刻化的印象。三是教师要指导学生在课外保证安全的情况下开展形式多样的课外实验活动，在活动中尽量发挥学生的特长，借以激发他们的兴趣，以兴趣来带动学生动手、动脑、实验探究。
三、化学实验过程适当改进实验方案培养学生探究意识
我国著名无机化学家戴安邦说过“实验室是培养全面化学人才的最好场所”。这就是说化学实验不但让学生学的化学知识（让学生亲眼所见实验的结果），而且培养学生的动手能力和化学探究能力。化学实验的演示过程让学生亲历实验过程，不管实验是否成功，对于学生进一步转变学生学习方式和探究意识、激发学生的学习兴趣都起到很强作用，对培养学生的探究意识更是“功不可没”。在演示化学实验《用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气》时，从道理上来说是可用带火星的小木条检验放出的气体，我们是能够用肉眼观察到小木条复燃的现象的。然而我们做的《用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气》实验只看到有气体出现，却不能观察到小木条复燃这样的现象，看到的是火星在熄灭。这是什么原因呢？是我们做的实验不正确还是化学反应出现问题，于是笔者让学生分组去互动交流、去探究原因。一组可用10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液试验；另一组还是用5%的过氧化氢溶液进行试验，但需要用可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。最终在生生的动手操作和互动交流中统一了意见：一是由过氧化氢溶液浓度引起的，二是由于分解产物中有大量水蒸气。意见统一了但实验还要演示，怎么办？笔者指导学生改进方案再做实验验证。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，待有有大量气泡冒出时笔者让学生把带火星的小木条伸入发现了复燃现象，证明有氧气产生；方案二：把生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥试管（发现有生成物），在试管的末端再用带火星的小木条去检验有复燃现象发生。
