听课评课总结

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听课评课总结范文第1篇

一、授课教师

（一）充分展示了语文教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采

（二）显示了语文教师在评课方面的功力

评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们评课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组教师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。

（三）展示了老师的反思水平

有人说过，没有反思的教学是难以提高的，我们的老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，反思错误，以不断提高自己的教学水平。

（四）显示了我校语文教师的积极进取精神

1.善于应用多媒体教学

每位教师在课件的制作上都下了很大的功夫，课件水平提高。

2.课堂设计精、结构巧

语文课不同于语文课，往往比较枯燥无味，但老师们的教学设计环环相扣，结构紧凑，有张有弛，学生的兴奋点被调动起来，思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的语文知识。充分调动了学生的潜能，成为真正的学习的主人。

3.课堂气氛活跃，教学方法灵活

课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的对话和交流，对学生的反应能正确引导和评价。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。

4.课堂教学充满趣味、课堂语言亲切

成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是以学生的生活为背景，因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性材料作支撑。大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，是学生的思维始终处于活跃之中。

二、听课教师

在听课期间，大家都做了听课记录，记录了教学过程和教学效果，以及学生的反应，之后听课的教师对授课教师的课程讲授做了分析评价，指出了授课教师在讲课过程中的长处与不足，并及时对授课教师提出了一些改进教学的建议；也有个别老师的听课记录未能反映出听课的目的，评价较笼统模糊。

从听课情况来看，几位教师教学态度认真，基本的教学素质都比较好，教态自然大方，语言规范有条理，语音清晰，对教材内容都比较熟悉，能合理安排板书，有教案，课堂气氛较好，与学生也有一定的交流。

现以教研整体角度从以下几方面对这次活动做一下总结和评价：

1.注重导教引练教学模式的应用，通过精心设计使课堂教学环节清晰，明了。

2.注重以学生为主体，改变了以往教师一言堂的教学弊病，使课堂气氛较为活跃，有效发挥了学生的学习潜能。

3.运用现代化教学手段于财会教学的意识得到强化，全体授课教师都有课件, 在课堂上真正实现了多媒体教学,在这方面张宁等两位青年教师做得更为突出。

4.在遵循共性的教学模式前提下彰显了个人的教学风格，发挥了各自的教学特长。

课堂教学中存在的问题

1.教学思想和教学理念问题一是课堂教学中 学生的“学”突出的不到位，老师放手“放”的不到位，学生自己能解决的问题老师还在牵着鼻子走。

2.学生的小组交流只是流于形式，小组交流应是是在学生独立思考，初步有了自己的见解之后再与同学交流，达成共识。

听课评课总结范文第2篇

关键词： 听课；评课；提高；课堂效率

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0071-01

毋庸置疑，上课实践是新老教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视，认真准备教案，集体备课，再二次备课，预设课堂再集中机智生成，课堂反馈，课后反思写教后记，忙得不亦乐乎。而对听课评课，却远不够重视。随着新课程改革的发展，听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动，本文旨在提高思品学科教师对于听评课重要性的认识，反思听评课在本学科中的现状，进而探讨如何正确对待听评课，为思品学科教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。

1.听评课的重要性

在学校，作为一名思品学科教师，每个人或多或少都有过临听他人授课过程的经历。由于每个人听课的目的，重点不同，收获也不尽相同。下面本人将结合这几年的教学经验浅谈几点对听评课的理解。

对于听评课教师来说，听评课可以让听评课教师了解授课教师的教学目标、教学技能、教学态度、师生关系、教学修养和教学研究的意识与能力等；听评课可以了解学生对学科的学习方法、学习态度、学习效果及存在的问题。

对于学生来说，听评课可以了解授课教师在有人听评课和无人听评课情况下的教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等。

对于授课教师来说，通过听评课能够得到一个展示的平台，也有机会锻炼自己，与此同时能够发现教学中存在的问题，最终达到扬长补短的目的。

对于学校而言，听评课可以了解班纪班风、班级管理的情况、师生的合作及其关系，甚至可以了解学校的教学环境与后勤保障等情况。

总之，听评课可以了解有关教学的多方面问题，可以收到"窥一斑而见全豹"的效果。这一教研活动也是教育行政部门与学校管理者进行评估指导的基本手段，能够直接或间接地起到评估与指导教学的作用。哪作为思品学科的教师现在听评课存在哪些问题呢？

2.听课评课存在的误区及不足

2.1听课无准备，评课较虚假。很多教师听课前拿个听课本直接奔教室，课前没有任何的准备工作，这当然也和教研活动的安排有关系，因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容，所以也无从做到提前看看教材、教参，假如我教这个内容，准备怎样教。老教师这方面也许无须做太多准备经过数年的教学活动已经是心中有数，但对于刚刚走上工作岗位的新教师来说哪一定要做好听课前的准备，这样才能做到对授课教师尊重，对自己负责。

2.2听课无目地，评课不专业。听课教师仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，听课节数是完成了可质量却上不去，谈自身提高很难实行。我们每天都会在教学实践中碰到一些新的问题，如重难点的把握，具有思考性的和有争议性的教学问题，如果能带着此类具体的问题和研究方向去听课，听课的目的性有了，收获自然大。

2.3听完走人散会，不做深入研究。如果没有评课，听课也就失去了意义。我们在校内的公开课，听课教师很有可能下节课就有课要上，听完课后立刻聚在一起评课比较困难。这可以要求每位教师写听后反思，等到每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评议得失。经过全备课组教师的集体评议，大家共同总结经验，修正不足，探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上，对于执教者和听课者来说，都受益匪浅。

3.思品教师如何听课评课

3.1听课教师需高瞻远瞩，有一定的专业技能。有人认为，听课、评课虽然重要，但并不是很难。只要是带上听课记录本，走进教室认真听、认真评就是了。这样看待未免肤浅，听课评课虽然不必像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出实质内容，抓住细节研究，评出水平，发挥出听课、评课的作用，并非易事。听课、评课是一门科学，也是一门技术，还是一门艺术。听课评课效果如何，不仅取决于整个教研活动安排的如何，还取决于听课评课者应该具备的学科知识以及教学理念，这是听好课、评好课的前提。只有用新的教育思想、观念、超前意识分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出正确的判断，才能给授课教师正确的指导。因此，我们看到同样是听了一节课，有的评课老师拼凑几句话结束评课，而有的评课却没充满新意，富有创造性，抓住细节，听他的评课不仅弥补自己听课的不足，更学到不少教学知识教育理论，真可谓如沐春风。

3.2听课前做好预习了解工作。区内市内的教研往往只要求准时听课，而不知道听什么。我认为可以安排一节课时间让参加教研活动的老师先去了解授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点难点，甚至可以借助工具查查与教学内容相关的教学理念、教学理论。并且设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，这样的听课效果就要打折扣。

4.听评课的意义

综上所述，可以看出对于学科教师和学校来说，听评课有着重要意义：（1）听评课有利于促进教师的专业化发展。（2）听评课有利于了解教师的教育教学理念及水平。（3）听评课有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。（4）听评课有利于学校良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。

参考文献：

听课评课总结范文第3篇

关键词：听课；评课；教学效果

学校以教学工作为中心，课堂教学是关键。听课评课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习、探讨新的教学理论与方法，是提高课堂教学水平的重要途径之一。怎样听课评课，是一个指导性和操作性兼有的问题。

一、对听课的思考

听课的时候，要根据课的类型确定听课的重点。课的类型多种多样，必须因课而异，有所侧重。一般领导者听课大致有以下几种情况：

1.指导型听课，重点在“导”

这类课一般旨在帮助刚走上讲台的青年教师，教会他们如何上课及上好课，同时发现他们各自的课堂教学特色，以便今后“量才录用”。这些新老师的课往往问题比较多，评价新教师的课，针对不足提出问题，但不宜和盘托出，重在帮助和指导，以促使他们更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。

2.试验型听课，重点在“研”

这类听课的目的在于进行教改试验，试验的主题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。特别是对于那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于试验的教师，学校领导应充分给予大力支持，及感情鼓励。

3.示范观摩型听课，重点在“学”

这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课，因此执教老师教学目标的制订、教学内容的确立、教学方法的选择、教学程序的控制、教学效果的检测等各方面都值得认真学习。课后可以组织听课教师进行讨论、分析和研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，反思总结后以期促进自己的课堂教学。

4.业务学习型听课，重点在“帮”

这类课是指教师间相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种型：一类执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题而请听课人参与教学过程，对于这样的课，听课的教师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题提出中肯的意见。另一类是执教者为了解决自己教学中的困境而深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。这类课听课者应该事先和执教者打个招呼，使执教者可以按照听课者的意图准备。

5.竞赛评比型听课，重点在“比”

这类课，听课人在组织竞赛前，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的教师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，教学重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法、教者自身的教学特色，教态、教学语言等方面考虑。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来进行横向的比较，最后排列出

名次。

二、对评课的思考

评课是依据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课的根本目的在于揭示教学规律，指导授课教师改进教学方法，提高业务水平和教学质量。评课时应该把握以下三点：

1.明确评课目的

评课时，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法。

2.遵循评课原则

所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课中存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则：①实事求是原则；②整体性原则；③激励性原则。

3.把握评课内容

评课评什么，这是个至关重要的问题。从目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

①把握教学思想能力。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

②把握教学内容能力。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学内容安排得是否合理、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

③教学设计能力。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节是否层次分明、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、清晰，教学节奏是否得当等。

④运用教法能力。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教法是否新颖、灵活、得当，是否体现出学法指导。

⑤达成教学效果能力。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

参考文献：

听课评课总结范文第4篇

如何提高听课与评课的质量，发挥它应有的作用呢？我认为：

一、 听好课是评好课的基础

要听好课，事先要作如以下准备：首先，要作好听课内容的准备。活动中，虽然不要求听课者象执教者那样写出详细教案，但是，也要备课。要通过深钻教材，在宏观上搞清教材的基本结构以及本节课所授内容在教材整体中所处的地位，在微观上确定教学目的、重点和难点，简单构思教学过程以及选择教学方法等等。这种准备不是可有可无的，而是整个听课评课活动中的一个必不可少的重要环节。其次，要作好物质上的准备。听课前应准备好教材、较规范的听课笔记本以及座凳等。应选择恰当的座位，一般宜坐在全班学生后面的中问，既不挡学生视线，又能使自己看到黑板上的授课老师的板书、执教者的神态和全部活动，也能较好地观察到学生的反应。再次，要作好心理上的准备，这是更重要的一点。每个听课教师都要把听课评课看成是向他人学习，以提高自身教学能力的好机会，看成是整个教研教改工作的组成部分。因此，应以取经学习的谦虚态度出现，绝不能以一位“他表演我看味”的“观众”身份出现。做到不迟到、不早退、不切切私语，认真听、看、记、思，全神贯注，切不能没精打采、毫不在意。

有了上述准备：“听课”时，才能揣度出执教者挖掘教材的深度，启迪学生思维的力度，体现素质教育的程度，是否从实际出发，有针对性的进行教学；才能断定执教者对重点、难点是否抓准，概念原理是否讲清，语言表达是否确切，板书设计是否合理；才能体会执教者是如何处理“主体”和“主导”的关系，是如何引导学生参与教学的及品味出不同执教者各自的独到之处和艺术特色，从而使听课者有所获。

二、 评课是听课的深化

要评好课，应注意以下几点：

1. 要制定评价标准

只有制定出关于教学目的、教学内容、教学方法、教学效果以及教学改革等方面的评价标准，评课时，大家才会有尺度、有套路、有方向，也才会产生实效。

2.要作好评课准备

听课评课作为一项教研活动，评课是听课的继续和提高。评课人应站在教研教改的高度，以新的教育思想和教育观念，根据教学目标和评价标准，结合谋堂记录，进行综合评述。评述中，实质闯题要抓准，力求做到观点要新，剖析要深，语言要精。这就要求评课人事先必须有一个思索、加工、归纳昶概括的过程。只有这样，评课时，才能充分肯定执教者的优点，尤其是充分肯定最有成效最有价值的东西，并指出不足的地方，提出改进意见。

3. 要“自评”与“众评”相结合，重在“众评”

评课时，首先应由执教者“自评”，即谈自己对教材内容的领会，设计教学过程的思路以及授课后的感受。然后，进行“众评”，即由所有的听课教师各抒己见，根据评价标准对教学过程的各个方面、各中环节作具体评析。只有这样，评课时，才能按照评价标准，在知识、能力和觉悟几个方面衡量其教学效果的好坏、教学方法及教学手段的优劣。其体来说：在效果的衡量上，既要看学生的课堂反应，思维机器的开动情况，知识的掌握程度，又要看学生能否运用所学知识分析和解决问题，看学生是否实现了从认知到情感和行为方面的转化。方法是成功的桥梁。在方法评价上，要看执教者所采用的方法是否符合教学内容的特点和学生的特征，是否为实现教学目标起了较好的桥梁作用。要看执教者能不能注重学法指导，启动思维机器，让学生学得主动，学得愉快，学得轻松，从而使学生的主体地位得到充分体现。在教学手段上，要看执教者是否突破“四个一”（即一本教科书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴）的状况，是否能根据教学需要采用教学挂图、图表和漫画等形象化教学手段，以及幻灯、录音、录像、电视等电教媒体，优化课堂教学结构，使抽象的理论具体化、形象化。同时，也只有这样，评课时才能总结出成功的经验有哪些？不足的地方甚至是错误的地方何在？需要集体探讨和亟待解决的问题是什么（这实际上就是应确立的研究课题是什么）？这样的评课，才会评得准，有的放矢，不放空炮；这样的教研活动，才能研出方向，研出经验，研出成果来。相反，开展活动前，大家毫无准备，抱着任务观点或应付的态度去参加听课评课，必然“听”不出，“评”不出什么名堂来的。倘若评课发言，要么应付几句，要么东扯西拉，不知所云。长此以往，必然导致大家对听课评课不感兴趣，使教研活动难以开展下去。须知，评课不仅仅是对教学过程进行具体评价，更重要的是要运用现代教育学、心理学的知识进行深层次的评析，使之上升到理论高度，成为有指导意义的经验，即教研成果。这就不是无准备地随便扯一扯所能办到的。评课本身并不是目的，评课的目在于以“评’’促“教”，并将“评”的结果用于指导教学实践。

听课评课总结范文第5篇

1.“三课”活动能促进授课教师做好课前准备

课前准备，即备课，一节准备不充分的课，是不会有好的效果的。因此，授课人在备课过程中，必须深钻教材，弄清所授课知识纵横联系，明确三维目标、重点、难点，如何在教学过程中抓住重点，突破难点，来实现教学目标。要通过精心的设计，来激发学生的学习兴趣，给学生创设自主、合作、探究的学习情境。教学过程的设计，还要体现教师的主导作用和重视发挥学生的学习主体作用。课前准备，是授课人重要学习的过程。

2.“三课”活动前说课，可以使听课者有准备地听课

说课是授课人对备课的重温和预设，通过授课人对所授课要达到的教学目标、知识结构、重点、难点、教学方法说出后，使听课者对该节课所要达到的目标有一个明确的认识，以便有准备地听课。

3.“三课”活动能给每个教师提供展示教学水平的机会

授课教师的心理素质，直接影响一堂课的效果。有的教师虽课前准备充分，精心设计教学流程，制作课件等，但由于心理素质不好，特别是有人听课，上课时就紧张起来，走上讲台，就不知所措。下课了，还不知道是怎么上的，导致效果不好。因此，定期开展“三课”活动教学活动，不仅给老师们提供了锻炼和展示教学水平的机会，还可以培养教师良好心理素质的形成。

4.“三课”活动对听课教师也是一次促进学习和提高的机会

听课是一种学习的机会，更重要的是在评课过程中，能从正反两方面对一节课给予评价。在听课的过程中就必须边听、边记、边思考，这个过程就是学习提高的过程。

5.“三课”活动后，授课人反思自评，能促使授课教师总结教学中的得失

反思，既可总结成功的经验，也可找出自己的不足。教学中，无论课堂设计多么完善，也会出现疏漏之处，无论教学过程多么成功，也会有失误之处。如语言表达的失误、内容处理的欠佳、演示操作的不当、教法运用的不妥、学法指导的欠缺等。如果每堂课后，都认真分析，仔细查找不足和失误，及时找出原因，并寻求得到解决的方法，在以后的教学中就能避免类似问题的出现，进一步优化自己的课堂教学。

6.“三课”活动中的评课，能展示评课教师的水平

授课难，评课也难。评课是学科组或多学科组教师聚会的地点，也是展示自我水平的平台。评课时对于教学中的各个环节，都会各抒己见，直言不讳，每一个评课人员都有取他人之长、补己之短的学习机会。经过反思、整理，就可得出绝大多数人的共识，并反馈于教学实践。每个人的发言都展示了自己的水平。