关于写老师的文章
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于写老师的文章范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
关于写老师的文章范文第1篇
倒计时 剩 60分
又是写关于感情的。师生情？友情？还是挑亲情写？
倒计时 剩55分
我肯定不选“师生情”。老师每天凶巴巴地，躲她还来不及呢。而且真要写老师，总觉得太虚伪。
倒计时 剩52分
友情？！
倒计时 剩50分
虽然友情常常在我身旁，但写出来简直就是“杯水车薪”。
倒计时 剩48分
该写什么？我偷偷瞟了一眼前面的同学，她都写完了。怎么办？这出题人真糟糕，出个这样的题目，老天无眼啊！
倒计时 剩44分
选亲情吧，其实亲情好写多了，也容易让人感动。
倒计时 剩43分
写妈妈？不好写。写爸爸？更不好写。虽然他们平时对我挺关心的，但是那些小事能写出海阔天空的长篇大论？
倒计时 剩40分
编！
倒计时 剩39分
编？说起来容易。写妈妈在一个下雨天不顾风吹雨打来给你送伞？半夜发烧急着送你到医院？太老掉牙了。写灰心时爸爸一个劲地鼓励你？没新意。我费尽心机绞尽脑汁把我以前看的所有关于写亲情的文章在脑中N次修改思索能否放上去，得到一个结论：“有点……嘿嘿……天方夜谭。”
倒计时 剩36分
写谁啊？天知道。我几乎要放弃了，这时一看表，妈呀，只剩36分钟了，时间不要过得这么快啊！
倒计时 剩35分
写爷爷？爷爷平时对我百般关心，而且没多少人写爷爷的，写起来还好写。
（话外音：我经过思考，决定选两件事例来写。）
（又一次话外音：在时间只剩下33分钟的时候，我开始动手写了。）
倒计时 剩26分
加油啊！怎么写得这么慢啊！才刚刚写完开头？快写啊，我不要死翘翘了。
倒计时 剩17分
总算写完一个事例了，加油！还剩17分钟，大有获胜的希望。
关于写老师的文章范文第2篇
一、关于识字和写字
1.存在问题
(1)识字量小。小学六年级毕业，多数学生达不到《语文课程标准》规定的识字的量(小学毕业生认识常用汉字3000个，其中2500个会写)。(2)常用字读错写错的现象严重。如“花钱”、“发钱”混读，“己、已、巳”不分，“戍、成、戊”不清，“请假”读成“请假”，“辅导”读成“辅导”等。(3)不少学生不能熟练地使用字典，独立识字有困难。(4)写字时执笔或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案过低或纸张侧横等缺乏正确指导，不规范现象严重；写字或太小、太大、太挤，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子写字，诸多不良习惯随处可见。(5)写字笔顺、笔画不规范。倒下笔画。如“王”字先写三横再写一竖：省略笔画，如“先”字“竖”“撇”一笔下来；改变结构，如“范”、“落”的“三点水”变大，把上下结构变成左右结构；任意添减笔画，如“考”字下面多添一横，“初”字偏旁少写一点，“练”字右边少写一横。(6)行楷字不按约定俗成的规矩写，再加上书写不规范，致使难认或写成错别字。(7)老师的以讹传讹，无意中使学生仿写不规范的简化字和繁体字。如“廖(广下加了)”、“蔡(草头下加才)”、“展(尸下加一横)”“个(单人旁加固)”、“贝(框里写两横)”等，学生书写里也能见到。
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2.教学建议
(1)学校领导老师尤其是语文老师要高度重视起来，充分认识到学生识字写字的重要性，对中高考卷面得分及一生成长的重要作用，切不可只顾眼前的分数得失。(2)语文老师要结合语文教学，适当拿出一些时间用于汉字知识的教学，对汉字的象形、指事、会意、形声、假借、转注的六种造字法，对汉字的独体、合体的结构笔顺，对汉字偏旁、部首的名称写法等，作一个较为系统的补充。(3)学校可安排每周或两周开一节写字课，老师结合课本有关资源，专门进行楷书并逐步过渡到行楷或行书的指导练习。要提供较好的范本，如司马彦、庞中华的楷、行书，要加大学生写字练习的密度。指导时要具体示范，让学生抓住特点，逐步运用到作业中去。(4)各科作业尤其是语文作业，布置收阅不要光追求数量，更要强调质量。(5)各学科尤其是语文学科，抽测考试时，可设置一定的书写卷面分，以促进学生注意书写和卷面整洁。(6)语文老师可指导组织学生分组轮流办手抄报，学生选稿、编辑、抄写也是很好的书写锻炼。不光让书写能力好的同学办，还要鼓励书写差的同学办，给他们提供较多的书写锻炼和展示的机会，并不断地表扬鼓励他们。(7)定期开展书法(作业)竞赛、展览、评比活动，请字写得又快又好的同学介绍经验，对进步慢、有困难的同学帮助分析原因，具体指导帮扶。(8)语文老师要加强识字、写字(书法)的练习，要比学生认得多，要比学生写得好，这样就会有一定的体验和心得，对学生能起到积极的指导示范作用。
二、关于阅读
1.存在问题
(1)学生尤其是农村初中学生，普通话不熟练，感情投入差，朗读好差悬殊大。(2)对朗读与默读的读书方法不能根据需要选择使用。通常是朗读用得较少而默读用得较多；朗读不精，默读不快。(3)不能熟练地运用略读与浏览的方法，阅读范围狭窄，阅读量小，尤其名著阅读量远达不到《语文课程标准》的要求。(4]读书不专注。朗读时不能做到心到、眼到、口到：默读时不专一，心思常游离于文本之外。(5)理解能力差，通常只能理解较浅层次的意思，不能理解较深层次的意思。(6)表述能力差。体验、感悟往往仅限于意会，不能用口、用笔恰当地表述出来。(7)灵活运用能力差。读、说，读、写两张皮的现象比较严重，不能积极地作用于说与写，使语文素质和能力提高缓慢，更难有语文创新能力的发展。(8)精读、背诵积累得少，肚子里没有墨水，语文能力不能由量变到质变，快速提升
2.教学建议
(1).加强普通话读、说的训练，把它当成一项最基础最重要的硬任务来完成。(2]强调并阐明阅读对手、一个人的语文能力乃至一生成长的重要意义，选取这方面的典型材料通过广播、板报、班会等多种形式加大宣传力度，促使学生重视阅读，从而专注阅读。(3)结合语文阅读教学，有计划、有步骤、有针对性地进行各种阅读方法的指导和训练。(4)充分利用每周的两节早读课，强化经典诗文的朗读、背诵和积累，力争能完成每学期一万字的背诵量。(5)语文老师要倾心于各类语文课型教学、各类文体学法及生本的研究。科学地设计方案，真正地转变观念、转变角色，精心地组织学生，把教学重心转移到怎样引导学生知晓方法、习得方法、学会学习这方面来，以提高课堂效率，节省时间。(6)在搞好课本阅读教学的前提下，每周舍得拿出一节课用于课外阅读：或交流阅读方法、心得体会，或专题(某个作家、某种文体、某种流派)阅读，或名著阅读。(7)定期开展以班、级、校为单位的演讲、背诵、故事会、辩论会等语文活动，与语文教学或专题阅读、名著阅读结合起来，以促进阅读与表达的相辅相成。共同提高。(8)语文老师要加强普通话的说、读过关训练，要力争比学生说得准、说得熟、读得多、读得透，以起到积极的影响带动作用。
三、t关于写作
1.存在问题
(1)选材方面：写以前的较多，写现在的较少，写别人的较多，写自己的较少；写道听途说的较多，写自己亲身经历的较少。(2)体裁方面j不少学生爱写泛泛而论的无病的空洞无物的四不像文章，叙事、写人，兼以记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式有机运用的文章少，尤其是写好细节的文章更少。学生平时文体概念模糊，作文时文体意识不强。(3)立意方面：肤浅、平淡者居多，有思想、有深度的文章较少；甚至思想偏激，不愿流露自己真实的思想情感。(4)结构方面：三大段的居多；开头绕弯子、兜圈子写了很多，造成头重脚轻的文章尚有不少：或者不切实际摆花架子。开头较长的题记之后又是大段的排比比喻，废话较多。两个部分或两个内容之间不善于过渡，中间不善于点题，结尾不善于扣题照应开头。(5)语言表达方面：词语贫乏、词不达意、言不由衷的仍有相当数量，甚至错别字多、语句不通、令人费解的也不少。(6)文面方面：书写不规范，不美观的较普遍；或行文不会用标点，或文不加点，或一逗到底，或标点写在一行的开
头，或文章标题加个书名号。不一而足，种类繁多。还有的胡抹乱涂，难读难认，没有美感可言，让评阅老师望而生畏。(7)作文没有训练序列，没有学期、学年计划，没有规范的作文教材，写什么，怎么写，往往一个老师一个主张，随意性强，盲目性大，致使作文教学一直走不出费时低效状态。(8)由于班额大，老师工作量大，作文批改存在一定的困难。老师评语缺乏针对性、鼓励性，往往只打个分数，写个等级；或放任自流完全交给学生批改，方式单一，敷衍应付，激发不了学生作文的积极性。老师评讲作文周期长、面小、力度小、效果差，学生作文基本上处于自生自长的无序阶段。
2.教学建议
(1)语文老师要关注学生的作文态度，研究学生的作文心理，不仅只研究学生怎么写。更要研究学生愿不愿写，有没有作文的热情；要想方设法从调动学生积极参与方面人手，逐步培养和提高学生的作文兴趣。(2)学校语文组或年级语文组要制定系统周密的作文训练计划，从基本能力的观察、积累、选材、立意、结构、语言表达及各种体裁的写作人手，逐步过渡到基本技巧的全程训练。(3)保持间周一道大作文，每周一至两篇小作文(日记、随笔等)，多则更好。(4)每次要针对一个点训练，从例文选读、思路引导、谋篇布局等方面认真进行备课，引导学生积极参与到每次作文训练之中，务求收到实效。(5)强化读写结合，联系语文阅读教学适当进行片断作文训练，视每次训练情况要有一定的要求和限制，比如用一种修辞方法，用两个成语等。还可以借鉴有关段落教学的经验，辅以各种段落的写作指导，以促效果更好。(6)采取多种形式的作文批改方法，低年级以老师批改为主，逐步过渡到以学生批改为主。要教给学生自批、互批、小组交叉批的方法，引导学生会批，批得好。老师要视不同情况或面批、或双层面批(老师先面批培训小部分学生，再由他们对其他同学作文进行面批)、或组织学生集体批改。无论哪种形式的批改，都要以褒奖激励为主，以评改出热情和兴趣。切不可棒打和扼杀，以打压和挫伤学生作文的欲望和激情。(7)对一些作文训练的难点，可适当采取同题作文复写的形式，以充分发挥作文批改和评讲的作用。(8)要定期开展班级、年级优秀作文评选活动，提供广义的发表途径和平台，充分利用班级板报、手抄报、学校广播、校刊校报等阵地，鼓励表彰学生发表，以不断诱发他们的作文兴趣，激励他们的写作热情。还可以把学生优秀习作推荐到有关报纸和杂志发表，以求取得更大的激励效应。
关于写老师的文章范文第3篇
关键词：初中作文；读写结合；评价；交流；常态
新修订的语文课程标准关于作文训练提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”这样的表述旨在引导学生从生活中寻找素材，自由地、真实地表达，养成良好的写作习惯。
然而，语文教学中作文训练一直处于近乎随意的状态，可以说，关于写作教学，一千个教师有一千种教法。语文教材关于写作训练的内容编写也是一变再变，但是不管怎么变，学生怕写作文、写不好作文的实际没有改变。
怎样让作文训练摆脱盲目，呈现常态化呢？
一、写作与阅读教学同步，充分利用教学资源，挖掘训练素材，让训练内容更加丰富，让训练形式更加多样，让训练更为常态
具体根据语文教材阅读材料特点，设计续写、改写、扩写、仿写、读后感等不同形式的训练，让作文训练与阅读教学紧密结合，以读促写，相辅相成。
1.对叙事性强、能激起学生兴趣的文章，设计续写训练
如续写《皇帝的新装》，游行大典之后会怎样？《丑小鸭》一文之后，丑小鸭又回到了养鸭场，故事会怎样？这样的续写能激发学生的想象力和预知事物的能力。
2.对形式有特点、能换角度理解的文章，设计改写训练
古诗改写成词，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；小说改成剧本。还可以改变语体：文言改成白话；改变结构，顺叙改成倒叙，重新组织材料；改变人称：第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称。如：将《化石吟》改写成散文，从韩麦尔的角度写《最后一课》，《木兰诗》改编成《木兰从军》等等，这样的改写能帮助学生理解文章的思想，激发学生写作的兴趣，训练学生运用语言的能力。
3.对留有余味、能调动学生想象的文章设计扩写训练
很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失马》《智子疑邻》《咏雪》等，都给学生很多想象的空间。开展扩写训练，既可以帮助学生理解文言文，又能锻炼学生的写作能力，一举两得。
4.对有思辨性、能激起学生共鸣甚至争论的文章，进行写读后感训练
语文教材中的很多文章，如《杨修之死》《香菱学诗》《范进中举》《出师表》《孔乙己》《变色龙》《愚公移山》等，都为学生写读后感提供了广阔的空间。特别是读后感将课本与学生的生活直接联系起来，带着学生从书本走到书外，可谓活学活用。
5.对能唤起学生回忆、能激发学生情感的文章，进行仿写训练
如学了《散步》《荷叶 母亲》《背影》《秋天的怀念》等体现家庭亲情、母爱的文章，布置学生写自己的家庭亲情故事或者家庭成员；学了《我的老师》《王几何》《羚羊木雕》等体现师生情、同窗情的文章，布置学生写自己的老师或者同学；学了《济南的冬天》《春》《夏感》等描绘自然之美的文章，布置学生写自己眼中的大自然，发现身边的美，用文章赞美自然。
二、推行常态化的作文评改方式，自评、互评与师评相结合，充分调动学生积极性，让评价更加立体，让评价更加高效，让评价更加及时
《义务教育语文课程标准》第四学段目标指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
因此推行一种常态化的作文评改方式对于作文训练也是非常重要的。
1.自评
组织中学生进行作文自评自改，这种做法不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。
2.互评
充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。
作文互评互改，充分地调动了学生的学习积极性，提高他们的参与意识。在整个过程中，促发他们学习的主动性，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。
三、搭建常态化作文展示平台，增进交流，相互激励
写作本质上就是为了自我表达和与人交流。但是由于平常作文交流还太少，学生写作的成就感远远未能被激发。为学生另外搭建一座常态化的交流平台，让学生在交流、展示中获得自信。
1.搭建班级交流平台
如在教室布置班级优秀作品展览栏，组织学生编写班级优秀文集，督促学生整理个人文集等，让学生感受到写作的成就感。
2.搭建网络交流平台
信息化年代，学生很习惯网络交流，博客、空间等，都是交流文章的很好的平台。
总之，“不动笔墨不读书”，把作文训练与语文阅读教学、学生生活紧密结合，并通过形式多样的评价，通过有效的交流平台，力求通过常态化的写作训练，让学生习惯作文，热爱写作，让作文训练成为语文学习的一种常态。
关于写老师的文章范文第4篇
写出蓬勃向上风采
多年从事初三语文研究的陈庭茂老师分析道：关于成长历程的作文内容，可以写的话题有：我明白了(懂得了)某种道理、从某件事情中获得了某种启示等等。比如学会懂得尊重他人；要学会欣赏自己；要学会宽容、信任；人与人之间要相互支助；要学会挑战自我、克服自身的某一弱点，显示出成长。也可以写，作者自强、自立、自信；经受挫折时永不气馁、追求目标时永不放弃、面对困难时永不退缩、身处逆境时永不言败，如何在人生之路的成长历程上交出一份完美的答案。这个过程，可以是作者自身的成长，也可以是作者和同学们一起成长。无论写个体的“我”还是群体的“我”，都要写出一种蓬勃向上的风采。这一话题，可能出现的题目形式是：生活教会了我、我懂得了、我们一起走等等。
抒发自己内心真情
关于心灵感受的话题作文，可以写对自己有所关爱、有所资助、有所教育、有所启迪的人和事。写出一种生活中奋发向上、积极进取、纯真美好的场景和画面；歌颂新时代的新风尚、新气象；歌颂社会的闪光点、生活中的真善美。无论写我对周围的人和事产生的感触，还是抒发自己发自内心的真情，都必须是积极的、有意义的、催人奋进的。这一话题，可能出现的题目形式是：感恩、关注、那一刻令我感动等等。
最后两天，考生除了关注写作，还要注意文言文复习，不要轻易失分。文言文知识的考查，注重知识和能力的迁移。
关于写老师的文章范文第5篇
高考作文指导园地里是比较荒芜的，可谓“杂草园”，所缺的是真正可供我们借鉴的好“花”。市面公开发行的什么《满分作文快递》《真卷作文》有相当多的文章都是粗制滥造的，并不能给中学教师和学生带来多少有用的东西。
也许书的作者不服气，那就让我们举例说明一下。比如方才提到的《满分作文快递》，书中关于2014年全国卷“山羊过独木桥”的材料作文，所选示例有文曰《生命因相拥而美丽》，因篇幅限制不能全录，仅看标题便知其陋。“山羊过独木桥”的材料作文题是道好题，既通俗大气，又有深刻内涵。而这篇选文简直在亵渎这道试题，文题明明讲的是体育比赛，规则要求赛手从桥两端相向而行，相遇后以“对决”形式迫使对方落桥，自己成功到达端点者为胜，但有一组选手相拥共保平衡，双双顺利过桥。此题考的是关于“序”的认知，“序”动词之义是管控，名词之义是秩序。通过管控保障秩序，而“序”的改变则要求“有序”进行，正如当前谈“法”的修改要按“法的修改法”去修改一样。“相拥”过桥无疑是违背当时赛规的，“当场”为犯规选手辩解争吵也违背“序的有序改变”之精神。哪来的“美丽”？以非为是，无是无非，不能是是，不能非非，如此为学生示范，无论是做人做事还是做文章，都是很大的误导。此类文章在此类书中不是仅有此而绝 无他。
也正是出于对此类“杂草”的愤怒，南开大学文学院徐江老师以七旬“高龄考生”的身份写下《一位大学教授的高考“下水文”》。正如徐江老师在书中前言自述，“就是与此风对抗而作”！教育兴衰，匹夫有责！在这里我感受到一位老教师对当下语文教育的忧虑！他在做“匹夫”撼“大树”的事情啊！
我们唐山有俗语说：“没有金刚钻，不揽瓷器活。”徐江老师既然放言与高考伪劣“满分作文”对抗，当然就得写出真正的好作文。《一位大学教授的高考“下水文”》堪称是我们中学教师教学生写高考作文的学步车，堪称学生学习写高考作文的学步车。
“学步车”一概念出自康德《纯粹理性批判》一书。康德说，知识可以被教导，但能力只能被锻炼。但是，这并不意味教师可以不作为。教者要为学习者按其所教亲自“下水”写作，制造出“学步车例文”。在教师讲是“下水文”，在学生讲是“学步车”，顾名思义，老师要为学生打造写高考作文的“学步车”。
读徐江老师《一位大学教授的高考“下水文”》，可学什么“步”呢？
比如可学“逻辑思维应试步”。
让我以2014年湖北省高考作文试题为例分析。其题大意是说有某些人作登山游，凡信山腰有美景者，皆登至山腰见到了参天古木、山幽林静之美;而不信者留在山脚。在山腰，凡信山顶有美景者，会当凌绝顶，看云海茫茫，一览众山小;而不信者流连山腰。
面对这类试题，徐江老师教你先按照一定的方法，从试题中归纳一个具有一般性的道理――“在人生的旅途中，每个人有所前进，大都缘于美好期盼的激励;没有它，往往止步于当下”。
之后，他又示范如何以上述归纳的一般道理为纲，写出内含这一道理的精美散文――《山上有一片红叶》。文中叙述一群学生爬山，有几个胖子在半山想打退堂鼓，恰在这时腿快的同学已下来，并对他们说“山上有一片红叶”。结果，为看几个红叶胖子居然爬上山顶。在山顶，大失所望，只有几株小树长出些褐红的嫩叶。当他们向骗人者问罪时，人家说：“我们说的是一片儿红叶，没说一片红叶。”还有调皮者说：“要不是一片红叶的诱惑，你们上得去吗？”是啊！人生的旅途需要有“一片红叶”的期盼，没有它，就没有动力，就会止步于当下！
比如可学“哲学思维应试步”。
让我以2014年全国卷“给动物喂食”材料作文试题为例分析。这道试题是――不少人因喜欢动物而给它们喂食，某自然保护区的公路边却有如下警示：给野生动物喂食，易使它们丧失觅食能力。不听警告执意喂食者，将依法惩处。
面对这样的试题，徐江老师给我们讲，我们是主观动机与客观效果的统一论者。他写出了《用“惩罚”制止“爱”的行为引发的思考》示范文，他说：“主观动机与客观效果须统一，不但要有善的愿望，而且还要看其行为有善的结果，这时才能评判他的行为是好是坏。所以，我们不仅要有善良的意愿，还要有足够的智慧，把好事 做好。”
从主观动机与客观效果统一的角度写这题的应试文显然就能大大超越他人。
