初三化学方程式总结

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初三化学方程式总结范文第1篇

关键词：初三化学；总复习；化学实验

化学是学生升入初三后新开始学习的一门课程，相比其他学科，初中化学由于只有一年的学习时间，内容并不多，难度也不大，复习起来较其他学科简单易行，下面就多年的从教经验谈一下初三化学复习的几点做法。

一、认真阅读化学课本

初中化学课本内容的特点是比较零散、需要记忆的内容较多，常被学生称为“第二外语”。针对这个特点，认真阅读课本，抓住课本，也就抓住了基础知识。为了使学生更好地掌握基础知识，课本在复习时至少阅读两遍。第一遍，在阅读过程中，教师要指导学生在全面看的基础上，对每节内容在头脑中形成一个初步整体的印象，抓住教材的重点、难点和关键用语等，认真反复琢磨。看书时要积极思考，掌握重点，逐步突破难点。第二遍，学生独立阅读，在阅读过程中，学生自己归纳总结每一章、每一节的主要内容，并对其进行整理，使知识系统化，在头脑中形成合理的认知结构，并将其落实到实处，即每名学生都要将主要内容以表格或网状的形式总结出来，这样既加深了学生的记忆，又提高了学生的总结能力。

二、注重典型化学实验

实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。俗话说：“兴趣是最好的老师。”良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。而化学又是以实验为基础的学科。实验能考查学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，能使学生学会科学探究方法。所以，复习时一定要重视化学实验，学生通过探究实验，可以帮助其形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，从而培养学生解决实际问题的能力。

三、注意联系生活实际

化学与生活有着密切的联系，要想学好化学，就不能脱离生活，在复习过程中，教师要引导学生从自己身边熟悉的现象入手，及时发现问题、展开探究，加深对化学知识在生活中应用的认识。历年的中考化学都在向生活实际靠拢，所以，一定要让学生学会理论联系实际，绝不能脱离实际，让学生深刻地体会到生活中处处有化学，生活离不开化学，化学源于生活。必要时可让学生上网查一些这方面的内容。

四、加强化学计算能力

初三化学方程式总结范文第2篇

关键词：初三化学；试卷讲评课；有效性

文章编号：1005–6629(2012)7–0055–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

试卷讲评课对日常教学起着矫正、巩固、完善和深化知识的作用，一节高质量的试卷讲评课不但能矫正补偿知识的缺陷，而且能提高学生综合解题能力和思维能力[1]。然而，许多学校的初三化学试卷讲评课的教学质量令人堪忧，主要存在以下问题：学生思想上不重视，主观认为试卷讲评课就是修订答案；教师准备明显不足，既没有明确讲评重点，也未能突出学生主体地位；讲评后缺乏针对性的巩固练习。

要上好一节高效的试卷讲评课，可以从讲评前的准备工作、讲评中的授课方式和讲评后的教学处理三大方面来加强。笔者根据自己多年的教学实践，以一次综合测试的试题为例阐述己见。

1 试卷讲评前的准备工作

1.1 教师要统筹分析试卷，明确讲评重点

试卷讲评要有明确的针对性。教师在讲评课前，应该对试卷进行深入分析，准确把握学生在考试过程中暴露出的知识、能力和思维方面的缺陷，明确讲评重点，对症下药。可从以下几方面展开分析：

第一，进行整体得分分析，计算平均分、合格率，统计分数段，以了解本次考试学生的整体状况。第二，进行各试题正确率统计，明确难题、容易题及中等题，将得分率在50 %左右的中等题作为重点讲解试题。第三，分析重点试题中学生出现的错误类型，将试题重组为不同题组，以便于归类讲解。

经过以上3个步骤，可以全面了解学生在考试中暴露出来的学习缺陷，并明确了讲评重点（具体情况如表1所示）。

1.2 学生要订正试卷，进行自我诊断和总结

教师应把批阅后的试卷做好分析统计后迅速发给学生，要求学生先独立订正错误。拿到试卷后，学生一般会主动关注做错的题目，与其他同学进行积极的交流，通过多种途径查找问题的正确答案。对于学生这种主动纠错的积极性，教师应积极提倡和鼓励。为了帮助学生找到出现错误的真正原因，提高自我诊断的准确性，笔者还编制了自我分析表（见表2），供学生进行针对性的分析。

这种学生先行自我诊断，可以直接转化为自我控制、自我调节，避免同类错误下次再犯。在多次测验后，学生把每次考试的“分析表”放在一起，便会发现自己的薄弱环节，明确努力方向。

教师回收全体学生的自我分析表后，也可发现学生在答题时的习惯、心态，以及知识能力情况，可以增强讲评的针对性，也为以后的教学中更准确地对症下药奠定基础。

2 试卷讲评过程中的授课方式

2.1 巧妙公布成绩，以激励表扬为主

教育心理学研究指出，激励表扬对促进学生主动

学习起到至关重要的作用[2]。每次试卷讲评时，如果教师能巧妙公布学生成绩和名次，能成为激发学生主动学习的催化剂。以下是笔者每次测试讲评时公布成绩和名次的几点技巧,以供参考：

（1）70分以上的学生有（列举学生姓名）；

（2）本次测试进步较大的学生有（列举学生姓名）；

（3）在某些题目解题思路清晰、方法灵活和有创意的学生有（列举学生姓名）；

（4）本次测试中书写规范的学生有（列举学生姓名）。

从不同角度挖掘学生试卷中的“闪光点”，多表扬学生，能让师生关系更融洽，更能提高学生的学习热情和积极性。

2.2 突出重点，讲代表性问题

试卷测试后，由于每题的得分率不同，讲评时投入的时间和精力也应该不同。教师在讲评前要有所选择，必须针对学生试卷的实际情况。将讲评的重点放在题目难度在0.50左右的题目，这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目[3]。通过讲解代表性问题，帮助学生剖析错误的原因，启发探索准确解法的方向，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路。

例如本试卷第25题为：

氯化钙在生活中常用作干燥剂、融雪剂，在工业上可用于制造防冻液等。某工厂以石灰石为原料生产二水氯化钙（CaCl2·2H2O）的流程如下。原料石灰石中含有的杂质主要是MgCO3、MgSO4和Al2O3。

回答下列问题：

（1）石灰石粉溶解时，Al2O3发生反应的化学方程式为 。

（2）加入BaCl2除去的杂质离子是 ；加入Ca(OH)2除去的杂质离子是 。

（3）检验“滤液”酸碱性，如果显碱性，还需加入适量的 （填化学式）中和，以提高产品纯度。

该题是考查酸、碱、盐性质及其应用，难点在第（2）小题，学生错误的原因主要是不能正确理解每个方框加入物质后，产物的成分是什么。为了让学生从微观角度理解酸碱盐在水溶液中存在的形式及相应反应的本质，先要求学生书写出每个方框内发生的化学方程式，然后用图1表示每个方框中物质的成分，最后根据问题进行答题。这样的讲解能较好地帮助学生从微观粒子的层面理解酸碱盐反应的本质。第（3）小题，许多学生知道应用加酸中和，但不清楚是应选HCl、H2SO4还是HNO3。此时，笔者就引导学生观察生成物CaCl2的阴离子是氯离子，从而能判断所加的酸是HCl，这样的讲解培养了学生从图表中获取信息的能力和思维的严密性。

2.3 重视学生课堂参与的重要性，合理安排时间学生发言

初三化学试卷讲评课要体现学生为主体的原则，重视学生的课堂参与。教师要充分调动学生的积极性，合理安排时间学生发言，课堂上形成一种师生互讲，学生之间互相交流的活跃课堂氛围。对那些解题思路清晰、有创意的学生，教师可以邀请其到讲台上表达他们做题的思维过程，有利于提高学生的表达能力和思维能力。

例如本试卷第24题为：

钢铁是使用最多的金属材料。

（1）生铁和钢都是铁合金，其中含碳量较高的是

。

（2）人们常用“铜墙铁壁”来形容物体的坚固，但铁在一定条件下也能发生各种反应。如铁丝能够在氧气中燃烧，反应的化学方程式是： ；

（3）将m g氧化铜加入稀硫酸中完全溶解后，再加入铁粉充分反应，过滤，得到滤渣A和滤液B。再将滤渣A加入足量稀硫酸中，有气泡冒出，充分反应后，剩余固体物质的质量为12.8 g。

①滤渣A的成分是 ，滤液B的成分是

。

②原氧化铜的质量m= g

对于第（3）小题中②原氧化铜的质量是多少？大部分学生都是通过书写两条化学方程式来求原氧化铜的质量。如果按照这样每一步反应逐步计算，步骤繁琐，容易出错。但有位学生能够理解质量守恒定律的核心，找出Cu元素化学反应前后守恒的关系：CuOCuSO4-Cu。根据题干的信息，求出Cu的质量是12.8 g。

CuO-CuSO4-Cu 80 64

x 12.8 g x=16 g

讲评到这题时，笔者邀请该学生把他做这题的思维过程在黑板展现出来。当他把整个解题过程在黑板展示后，全班响起了热烈的掌声。显然，这种讲评方式能促进学生积极主动参与，学生之间能得到相互启迪，使整个课堂讲评过程中学生情绪亢奋，容易接受相关知识及解题的思路，同时更有助于学生知识的掌握和解题能力的提高。

2.4 重视题目的拓展和延伸，发展学生思维

讲评时不能只针对某个错误就题论题，而应该通过典型题目，指导学生总结规律和解题思路后，对题目进行适当的拓展和延伸，这样的讲评方式才能活跃学生的思维，提高学习的积极性。

例如本试卷第22题为：

一些物质的溶解度曲线如图，回答下列问题。

（1）70 ℃时，在100 g水中加入110 g 硝酸钾固体，所形成的溶液是 溶液（填“饱和”或“不饱和”）。

（2）将上述溶液降温到10 ℃时，析出的晶体质量是 g。

（3）工业上将硝酸钾和氯化钠的热混合溶液（两者均已达饱和）冷却至室温，析出晶体。

①析出的晶体中主要物质是 。

②关于剩余溶液，下列说法正确的是 。

A.只含有氯化钠，不含硝酸钾，且氯化钠达到饱和

B.含有氯化钠，又含有硝酸钾，且只有氯化钠达到饱和

C.含有氯化钠，又含有硝酸钾，且两者都达到饱和

本题考查溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶解度的概念及相互关系，为了拓展题目，讲解第（1）小题时追问学生，70 ℃时形成饱和溶液，需要再加入硝酸钾固体多少克。这样设计能培养学生阅读溶解度曲线图的能力。为了延伸题目，可以把题目设置为：结合图中硝酸钾和氯化钠两种固体物质的溶解度曲线，从图中你能得到哪些信息？这样的设计能培养学生分析和提高获取图表数据能力。通过对题目拓展和延伸的讲评方式，使学生真正理解和运用相关知识解决问题，提高了学生的思维能力，忌就题论题。

3 试卷讲评后的教学处理

3.1 设计举一反三的针对性训练题，加深对知识的理解和运用

试卷中反映出的问题是日常教学中的重点和难点，课堂上因为教师详细的讲评，尽管学生掌握了，但还没有真正理解透切。因此，教师应该根据阅卷过程中暴露出来的问题和收集讲评后学生反馈信息，设计针对性的训练题，加深对知识的理解和运用。

例如本试卷第20题：

甲、乙、丙、丁四种金属。甲即使在高温时也不与氧气反应，乙、丙、丁在一定条件下都能与氧气反应。丁盐的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。这四种金属的活动性由强到弱的顺序是（ ）

A.甲＞乙＞丁＞丙 B.丙＞丁＞乙＞甲

C.丙＞乙＞丁＞甲 D.乙＞丁＞丙＞甲

解本题时，许多学生不能将题干“丁盐的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。”转化为“丙金属不能从丁盐的水溶液中置换出丁，乙金属可以从丁盐的水溶液中置换出丁”。笔者在讲解时用表格的方式对所涉及的反应进行分析比较（见表3），帮助学生形成有序思维习惯。

为了加深对常见金属的化学性质的认识，将金属活动性顺序应用于盐和金属的置换反应规律的理解和运用，笔者又设计如下题目：

有甲、乙、丙、丁4种金属。只有甲在自然界主要以游离态存在。丁盐的水溶液不能用乙制的容器盛放，但可以用丙制的容器盛放。这4种金属的活动性由强到弱的顺序是：

A.甲＞乙＞丁＞丙 B.丙＞丁＞乙＞甲

C.丙＞乙＞丁＞甲 D.乙＞丁＞丙＞甲

通过设计一定量的针对性训练题，既可以加深学生对知识点的理解，又能提高学生的学习兴趣，做到举一反三。

3.2 适当辅导，强化讲评效果

尽管教师在课堂上讲评得很详细，因为面对的是全班学生，总会有个别学生在某些问题上未理解透切。因此，在课后有必要及时对个别学生进行辅导，彻底帮助学生弄清楚没有弄明白的问题，强化讲评效果和进

一步提高教学质量。

以上是笔者根据自己多年的初三化学教学实践和反复总结的做法，通过讲评前的准备工作、讲评中的授课方式和讲评后的教学处理三大方面加强，让学生在试卷讲评课中有所收获、有所提高和有所感悟，提高了初三化学试卷讲评课的实效。

参考文献：

[1]郑长龙.化学课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

初三化学方程式总结范文第3篇

在从事初三化学的教学过程中，笔者通过对近四年学生成绩的分布情况的分析，发现学生成绩分布状态存在着明显的“共振效应”现象。下面是对成绩单情况的分析总结：

这种表格的罗列我们还不能立即发现问题，经过仔细的数据分析，我们可以发现在近4年的学生成绩里，第一学期期中考试成绩均分到第一学期期末考试的总成绩均分上升10个百分点，而到第二学期期中则是近5个百分点，到第二学期中考也是5个百分点。这说明，在第二学期期中前半个学期学生成绩的普遍上升很快，应该是某种因素在起作用。经过和人教版初三化学教参中的教学进度表比对我们可以发现：

经过比较可以认为，从第五单元“化学方程式”开始，学生的成绩有较为明显的提高，这引起了我们的思考。第五单元“化学方程式”的特点是规律性强，多次反复同一规律，这使我们得出这样一个结论：学生容易接受有规律的教学，规律性容易举一反三，这也往往是学生成绩提高的突破点。

为了验证这个结论，2009年4月，带着这些疑问，笔者分发了问卷，让学生对这四个部分作出评价，我们发现学生的反应如下：

我们可以清晰地发现，从5－8单元开始，学生对化学的接受程度上升到了一个飞跃的程度，“不太容易接受”和“非常难以接受”的比例大幅度降低。这固然是学生成绩逐步提高的结果，但是也反映了学生心理上的细微变化：成绩的提高，大大增强了学生对学习化学的信心。

那么学生对同一课程内部不同内容掌握程度、兴趣的变化，给我们带来哪些启示呢？总结起来有以下几点：

第一，学生的成绩提高和对化学的心理、兴趣上，有着相互一致的“共振”关系，即成绩提高了，兴趣也就提升了，反过来又能够促进化学的进一步学习，因此要重视课堂上的疑难清扫。以往为了留出更多的复习时间，多数的化学教师拼命赶教学进度，造成部分学生对知识的消化不良，甚至使部分跟不上的学生对化学失去兴趣，或丧失信心。因此，我们需要适当控制进度，重视教学目标的堂堂清，重视学生的预习和课堂学习效率，从而在一定程度上缩小了落后面，避免了过早的化学学习两极分化。

第二，以规律性现象为切入口，重视学生对规律性现象的培养，不断使学生强化“化学很简单”、“化学很有规律”的意识，从而在教学中渗透多变思想，引导学生举一反三、触类旁通、活学活用，要培养学生迁移能力从而使学生遇新不惧、处变不惊，克服畏惧心理。特别是在初三化学的复习阶段，能够使大批中低水平的学生挽回对化学的兴趣。在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养，让他们对揭示化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定能激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习、磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。

第三，获得规律性考试内容的重要途径是纠错本的使用，通过这种方法可以提高学生对命题规律的认识，减少犯错的机会。学生在化学学习中面临的最大的敌人就是“遗忘”，要克服遗忘，战胜它的有效武器一是“理解”，二是“重复”。要想迅速提高成绩，最聪明的做法就是“认真改错”。不是简单地将A改成C，而是弄清楚A、B、D为什么都不对，而C为什么就对，并找出错误的根本原因是对哪一个知识点的疏漏或解题方法没掌握而造成的，然后找相似的题再强化训练。训练中，我们运用“模拟测试加评讲”的方法，引导学生总结一些好的解题方法和技巧，同时分析自己的不足，有针对性地加以改进，着力提高学生的应试能力，培养良好心态。对学生的练考卷，除认真批改评讲外，还十分重视督促学生纠错，一般问题卷面上纠错，典型问题专用纠错本纠错。学生自我纠错的习惯与能力在这一过程中不断得到升华，学生的应试技巧与能力也在不断的锤炼中逐步得到提高。

第四，重视班级“小学习环境”的建设，利用成绩优秀学生的带头作用，以优帮差，形成规律性成绩“共振”效应。此外，通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，不是通过练习来强化记忆。强化记忆的短期效应，不仅使得化学学习有点功利性，而且造成学生两极分化明显，记忆力差的学生容易失去学习信心。教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中，使学生有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点，在不知不觉中修补好遗忘点，提高记忆质量。复习情景的创设来引起学生没有注意的问题，不是被动接受学习任务。

第五，重视复习阶段的查缺补漏作用，形成全面的系统的知识结构。目前初中化学复习中存在的问题，主要是复习内容上过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况被动，没有针对性；复习追求短期效应，训练搞题海战术，题目重复率高，学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生心理素质变得脆弱，意志薄弱。通过有效的复习，学生不再是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。

新的课程理念要求我们关注学生全面素质的培养，包括知识与技能，过程、能力与方法，情感、态度与价值观等方面。以前的初三化学教学讨论，过于强调以教师为主的模式，忽视了学生接受的模式讨论，是一种相对低效的方式。通过对初三化学学习的“共振效应”的应用，能够不断提高学生的观察能力、透过现象看本质的能力，深化学生对有关化学概念、性质、原理的认知，能够大大促进教学质量的提高，也有利于学生掌握学习化学的“学科思维方法”，提高科学素养。

参考文献

［1］史永存． 化学教学中培养学生的思维能力［J］． 中学生数理化（教与学），2008，（09）

［2］钟荣基． 初三化学的教学体会［J］． 中小学电教（下半月），2008，（01）

［3］孙荣梅． 浅论初三化学的研究性学习［J］． 考试周刊，2008，（15）

［4］张英华． 化学课堂中的思路教学［J］． 中小学教学研究，2009，（01）

［5］黄玲． 初三化学复习［J］． 中国教育技术装备，2008，（16）

［6］王学宏． 对初三化学教科书的一些看法［J］． 中小学教学研究，2005，（04）

［7］蔡文华． 初中化学概念的教学［J］． 中学生数理化（教与学．教研版），2006，（05）

［8］李生让． 浅谈初三化学复习课［J］． 科技资讯，2008，（25）

初三化学方程式总结范文第4篇

【关键词】学好化学；方法

初中生在初三一年的时间里，既要掌握初步的化学知识，为进一步的学习打基础，还要迎接中考，可谓是时间紧任务重，如何让学生在短时间内掌握基本知识，提高基本技能？作为一名初三化学教师，我认为做到以下几点了，学生成绩自然就提上去了。

一、提高学生学习化学兴趣

兴趣是学生最好的老师。化学是一门与每个学生息息相关的学科，大部分同学开始时兴趣很浓，作为教师就应该让学生把这种浓厚的兴趣保持下去。在教学中，教师要充分利用化学实验，例如第一课中，就有液体颜色的改变，白色沉淀物的形成，发光发热等现象，学生对这些变化都很好奇，教师就要从语言上激发学生的学习兴趣，让学生知道，化学使这个世界变得更加绚丽多彩；在布置课后作业时，教师要把课上讲述的知识同学生的生活联系起来，让学生在解决生活问题中巩固知识，增强兴趣；例如在讲述第七单元《燃料及其利用》时，我就让学生回家后，观察农村晚上烧地火时，对环境造成的污染，从而让学生想出既能取暖又减少环境污染的方法，这样就巩固了这几节学到的知识。所以教师就要做好学生兴趣的保持工作，让学生对化学保持一个长久的兴趣。

二、让学生动手动脑相结合

化学是一门以实验为基础的学科，在学习中，多做探究性实验，提高学生的动手能力，是学生掌握化学知识点的重要途径，但是化学中也有很多知识点也是需要记忆的，例如化学方程式，利用方程式进行计算等，这就要求学生在课堂上教师讲解过程中，要专心听讲，勤于动脑，基本的知识点和知识要充分理解掌握；在做探究性实验时，动手之前，要想好：要做什么、怎么做、做的过程中出现没有预想到的问题时，该如何解决；在课余时间，也要做到动手和动脑相结合。例如：我布置学生如何爱护水资源这一作业时，就要求学生动脑想到所学的知识，动手实践怎么节约用水。学生提出了多种节约用水的方法和措施：关紧水龙头、循环利用水等。只有让学生动手和动脑紧密结合了，所学的知识点才会牢固地掌握，解决问题的能力才会增强。

三、让学生科学记忆，联系生活实际

初中化学虽然是基础知识，但是涉及到的知识点比较多，有很多知识点易学难记，比如化学方程式、化合价、元素符号、金属活动性顺序等，在这些知识点的记忆上，我们要帮助学生科学记忆，让学生分散记忆，把常见的熟悉的先记住，比如氢H、氧O、碳C、氯Cl、钠Na、镁Mg、铝Al、氦He、氖Ne、硫S，其他的等学到以后再记忆。化合价掌握了，才能写好化学式，所以化合价必须记住，在开始记忆的时候，可以采取顺口溜的形式来记忆，如：一价钾纳氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，谈变价也不难，二三铁 二四碳，硫有负二正四六 ，铜汞二价最常见，氢氧根负一价，铵根正一价，硝酸根负一价，硫酸根负二价，碳酸根 负二价；再如，归类记忆，让学生根据知识系列或反应类型或物质类别记忆，使零散的知识通过归纳变得有规律可循；还有联系现象记忆：如硫在氧气中燃烧，记忆联想：燃硫入氧，燃烧变旺，火焰蓝紫，美丽漂亮，产生气体，可真够“呛”。磷在氧气中燃烧，记忆联想：红磷燃烧，可真热闹，浓烟滚滚，亮似“灯泡”，这样，根据学生的认知特点，让学生更好的掌握化学知识点；初中化学很多知识点都和我们的生活实际联系紧密，在学习中，我们就要充分利用这一点，让学生运用知识解决实际问题，从而在解决实际问题中理解和巩固知识。例如：讲到水的净化时，我们可以让学生回去自制净水器，可以让学生辨别生活中有关水的“假”广告，比如有的厂家宣传碱性水，喝了后改变人体环境；还有市场上销售的瓶装水，大部分都是自来水灌装的；让学生通过学习知识，提高辨别是非的能力；再如，有的油条加入洗衣粉或者尿素，小米粥加入碱，用硫磺漂白银耳，馒头用硫磺漂白等等，让学生学会如何运用化学知识，保证自己身体健康。讲到一氧化碳的性质时，我让学生写出，冬天预防煤气中毒的措施，从而保证家人和朋友的人身安全。做到了上面几点，就会使每个学生更好地掌握知识，巩固知识。

四、让学生学会总结，精确计算

初三化学方程式总结范文第5篇

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关键词 教育游戏 娱教技术 化学游戏 520化学动漫扑克

教育游戏是严肃游戏的一种，是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点。在国外，一般把“教育游戏”分为“Edutainment”和“Educational Games”。“Edutainment”是指教育中的娱乐形式，即通过在教学中使用各种娱乐形式，实现一定的教育目的，国内称为“娱教技术”；而“Educational Games”则是指把教育内容以电脑游戏的形式在计算机平台上呈现的一类教育游戏。

检索国外Journal of Chemical Education（JCE）、science Education（SE）、Journal of Research in Science Teaching（JRST）等核心期刊的相关文献，笔者发现从19世纪初开始国外已有一些教育游戏应用于课堂教学活动中，特别是欧美发达国家研究人员针对中学化学学科特点，开发了Quia web、Old Prof、Corel ChemLab等各种不同类型的教育游戏。但涉及内容较为单一，娱乐性较强，而学科知识性显得不足，也并没有得到广泛推广。

中国港澳台地区有诸如香港中文大学与华南师范大学合办的“学习村庄”，台北教育局负责的“台北教育入口网”，台中教育大学开发的“科学游戏实验室”，但只涉及到小学科学常识。中国大陆地区对教育游戏的研发起步较晚，而专门针对中学化学领域教育游戏的研发仅十几年。虽然近几年国内许多学者和教育专家在不断探索中取得了一些成果，但目前为止该领域蕴藏的巨大潜能有待进一步开发。

为此，有必要对中国大陆地区中学化学教育游戏设计情况进行系统地分析。本文将分别阐述中国大陆地区“娱教类化学教育游戏”和“信息技术类化学教育游戏”的概况，特别介绍华南师范大学化学教学与资源研究所开发的产品，最后介绍该领域教育游戏开发的新进展，以便全面了解中国大陆地区中学化学教育游戏的设计研究情况，为今后设计更高水平的中学化学教育游戏提供参考与借鉴。

1 中国大陆地区娱教类中学化学教育游戏的设计概况

笔者以“化学游戏”为关键词在中国期刊网全文数据库（CNKI）和谷歌（google）、百度（baidu）等搜索引擎中进行检索并归类，把目前中国大陆地区娱教类中学化学教育游戏大致分为“化学实验类游戏”和“化学卡片类游戏”2类，统计信息见表1。

1.1 化学实验类游戏

“化学实验类游戏”就是利用化学中的某一个或几个知识点用魔术表演等方式呈现的游戏形式。例如，有的化学教师在化学课上利用化学知识变魔术，学生看到的“冰棒点烟”、“不沉的肥皂泡”等就属于这类化学游戏。此类游戏利用魔术实验引发学生的好奇心，能够激发学生主动探究化学知识的热情。

1.2 化学卡片类游戏

另一种游戏是“化学卡片类游戏”，这种游戏用卡片作为载体，通过一定的游戏规则考查化学用语知识。吴茂江的“实验仪器和药品”游戏目的是帮助学生认识化学实验仪器的名称、规格、性能、使用范围及使用方法，了解常见化学药品的名称、化学式、物理性质、化学性质、主要用途及制备方法。此类游戏玩法单一，重在考查识记性的化学知识，趣味性不强。

化学扑克牌游戏是卡片类游戏中非常热门且较为成熟的一类游戏。笔者在中国专利数据库以“化学扑克牌”为关键词进行搜索，共计有7种化学扑克牌申请了国家专利。在“淘宝网”、“当当网”、“亚马逊（中国）”等国内知名网络购物网站以“化学扑克牌”为关键词进行搜索，发现仅有钱扬义课题组的“中学化学扑克牌”和“化学智力扑克牌”2种产品在淘宝网提供销售。目前，中国大陆地区从知名度、可玩性、销售额等关键指标看，影响最广泛的化学扑克牌产品是由华南师范大学化学教学与资源研究所的钱扬义教授课题组所开发的“520中学化学扑克牌”。

初、高中化学涉及到的化学方程式、元素名称及符号等化学用语一直都是教学重难点，呈现出教学时间短、数量多、难记忆的特点，“520中学化学扑克牌”开发的目的就是帮助学生解决识记难点，寓教于乐，轻松学好化学。每套产品包含初三化学、高中金属及其化合物和高中非金属及其化合物共3副扑克牌：第一盒牌（初三化学全册）总计56张牌，涉及初中化学常见的59个方程式，第二盒牌（高中金属及其化合物）包含56张牌，第三盒牌（高中非金属及其化合物）有68张牌，全面覆盖高中化学教材中86个化学反应方程式。总共180张牌展现了近70种中高考常见物质的颜色、状态、性质和用途，不同知识水平的玩家可选择其中的一副或多副牌来玩。它以凑齐完整化学方程式为基本原则，通过串出、单出、多补、对出等多种出牌方式进行游戏，学生还可根据化学反应规则灵活地制定更多的游戏规则。这款扑克牌既能巩固元素化合物的知识，又能激发学生学习化学的兴趣，已在华南地区和湖北、贵州等中国大陆地区的11个省、自治区、直辖市得到推广。

纵览以上中国大陆地区娱教类化学教育游戏，笔者认为设计者抓住了“化学是一门以实验为基础的自然学科”以及“不懂化学用语，就无法进入化学之门”这2个关键点，令化学实验类游戏发挥了趣味性和生动性，令化学卡片类游戏体现出知识性和创造性，一定程度上激发了学生主动学习化学的内在动机。但是在信息技术迅猛发展的21世纪，传统的游戏已经不能满足现代教育的需求了，一场变革正在袭来。

2 中国大陆地区信息技术类中学化学教育游戏的设计概况

随着信息技术的发展，基于信息技术的教育游戏逐渐成为学界关注与推崇的新领域。多媒体信息技术以其在生动性和直观性方面无可比拟的优势，对当代中学化学教学策略改革产生了巨大的作用，相关教育游戏的开发已成为热点。从对网络需求的角度来划分，信息技术类中学化学教育游戏可以分为单机版游戏和网络版游戏。

2.1 单机版化学教育游戏的发展概况

目前，中国大陆地区单机版化学教育游戏大部分都是基于flash制作软件开发的。最初，大陆地区一些学科教师针对部分抽象的学科知识，开发了一些化学Flash小游戏：北京师大亚太实验学校的姚斌在2003年开发了一款元素周期表Flash拼图游戏；安阳市一中化学组教师开发了化学仪器组装游戏；浙江洞头二中姚宗演老师开发了开心学化学的射击方程式游戏。这些Flash小游戏针对的知识点比较单一，学科知识性很强，情境性薄弱，制作水平比较粗糙。

之后，某些大学的教育技术专业、化学师范专业等师生也把设计学科教育游戏作为自己的研究方向，他们用C#、Java等更高级的编程语言设计出各种各样的游戏。韩山师范学院化学系的郑楚萍、许越、吴锦伟等设计了一款名叫“沉淀连连看”的记忆游戏软件，目的主要在于培养初三学生对化学的兴趣；西华师范大学教育技术学院王琳、刁永锋以《哈利·波特》为题材，改编了一段《哈利·波特与宝藏》的游戏情节，讲述了哈利为了不让宝藏落人妖魔之手，历经艰难坎坷，终于来到古墓，成功获取宝藏的故事。该游戏类似于所谓的RPG（角色扮演类）游戏，它设计有4个场景，串联起5大化学知识点，每个场景由情节展示、模拟试验、原理讲解3个环节构成，此游戏情境性较强，知识点也较为丰富。

2.2 网络版化学教育游戏的发展概况

在中国版权保护中心（http：//ccopyright.com.cn）以“化学”、“游戏”、“扑克”等关键词进行检索，仅找到一款具有计算机软件著作权的网络版化学教育游戏——化学动漫扑克牌游戏软件V2.0（登记号：2008SR22697分类号69000-8700著作权人：钱扬义，陈建林）。笔者又在google和baidu等搜索引擎中键入“化学网络游戏”、“在线化学游戏”等关键词进行搜索，发现中国大陆地区有一款在线化学教育游戏——化学动漫扑克牌游戏，它与在中国版权保护中心检索到的软件是同一款游戏，由华南师范大学化学教学与资源研究所设计。该游戏系统由化学网络扑克动漫游戏客户端软件和相配套的官方网站——“我爱你”游戏网（520hx.com.cn/yx）组成，2者分别为玩家提供游戏服务和相关信息。此款多人在线的化学网络扑克动漫游戏是纸质版化学扑克牌在信息技术平台上的延伸，该游戏结合多媒体信息技术，将所要考查的化学用语（化学式、化学方程式、物质的化学性质等）通过扑克牌的形式呈现，以凑齐完整化学方程式为基本原则，通过串出、单出、多补、对出等多种出牌方式进行游戏。它可以让不同地域的人们通过网络，方便地进行化学扑克牌游戏比赛，玩家还可通过聊天功能交流心得体会。

笔者的课题组选择了广东省河源市某中学进行该软件的教学应用实验。通过化学用语前测，作为被试的高一年级1班和2班的t检验显著性概率为0.962（此概率>0.05），即2班整体水平相当，随机选取1班作为实验班，2班作为控制班。调查显示，97%的学生存在着化学学习上的困难，40%的学生存在化学用语书写的困难，但100%的学生会使用电脑，其中71%的学生接触电脑时间超过2年，由此，实验对象经过简单的游戏培训后，可以顺利操作化学网络扑克游戏软件。作为对照，实验班使用该软件，而控制班不使用。2周后，通过让实验学生填写调查问卷和化学用语后测检验该游戏应用效果，结果显示，实验班前测和后测的成绩有了明显差异，后测均值高于前测均值3.31分；实验班和控制班的后测成绩虽然差异较小，但实验班均值高于控制班1.83分。

通过对学生们调查问卷的分析，高达90.90%比例的学生对该游戏充满期待；52.73%的学生认为该游戏难度水平适中且比较符合学生的认知水平，而另外的18.18%学生觉得游戏偏难，需要经过一定时间的练习才能显著增加胜率；81.82%的学生表示能够意识到自己对化学方程式的掌握程度；47.27%的学生觉得此游戏能帮助自己学好化学，另外的21.82%学生觉得它能够给人带来乐趣，玩牌过程使人心情舒畅。课题组还以“期望度”、“吸引力”、“互动性”、“操作性”、“节奏感”、“沉浸感”、“趣味性”等6个关键指标对该游戏可玩性进行量化分析（见图1），结果显示该游戏可玩性较高。有同学在访谈中这样说到：“自从上高中以来，我就觉得高中的化学方程式特别多而且特别难记，在玩化学网络扑克牌的过程中，我不知不觉地就对化学方程式的记忆产生了兴趣，游戏结束后，我会主动地去看我在玩游戏的过程中我不会的方程式，然后争取在下次玩牌时取得胜利。”有的学生提出建议，希望能够再增加离子反应和氧化还原反应游戏大厅，还有学生希望更有化学的特色，如把卡通人物改为知名的化学家，自由选择人物角色等。

此外，课题组随机选择了110名华南师范大学2007级化学教育专业本科生作为调查对象，以李克特式5点计分法调查职前教师对化学网络扑克动漫游戏的态度。从图2中可以看出，职前教师对化学网络扑克牌的推广持积极的态度；90%以上的职前教师认为游戏化教学方式让他们耳目一新，并认为化学网络扑克牌是一种很有价值的教育工具；70%以上的职前教师愿意花时间来研究化学网络扑克牌游戏教学法，并肯定了化学网络扑克游戏能够吸引学生的注意力，有利于学生学习和掌握化学用语。调查也显示，众多职前教师趋向于在课余时间而不是课堂时间使用该游戏，所以，化学网络扑克动漫游戏的使用是否能提高课堂教学，还有待于进一步的研究。此外，职前教师还对游戏的内容、界面、功能和可持续发展方面提供了许多有参考价值的建议。

综上所述，中国大陆地区基于信息技术的化学教育游戏吸取了娱教类的游戏设计灵感，让部分娱教类游戏实现了与信息技术的整合。游戏题材比娱教类的更为多元，除了化学用语，也涉及到实验仪器的组装和实验现象的描述等方面；部分游戏设计因为有一线教师的加盟，所以在具有一定趣味性的同时，学习目标明确；网络版化学扑克牌游戏是大陆唯一具有软件著作权的在线化学教育游戏，它改变了传统的学习方式，能使学生有机会“从做中学”，有助于激发学生的学习兴趣，也能够帮助教师解决化学用语教学难点问题，通过该游戏平台，学生可以打破地域、时间和学习水平的限制，在游戏中自主探索学习和合作学习。

但中国大陆地区信息技术类化学教育游戏设计毕竟还处于起步阶段，其中还反映出很多不足之处，比如，部分游戏的形式设计尽管有趣，但游戏任务并未与学习目标紧密联系；技术水平上与商业游戏相差甚大，大部分游戏还比较粗糙简陋。不过可以看出，信息技术类化学教育游戏被越来越多的人所关注，尤其是更多地受到了师生们的青睐。

3 中国大陆地区中学化学教育游戏的开发进展

目前，中国大陆地区中学化学教育游戏的发展特点是：传统娱教类游戏稳步发展，在初高中课堂逐渐推广；新游戏紧密结合信息技术，设计与玩法不断创新。传统娱教类游戏的开发较为成熟，部分游戏已经走进课堂，对辅助教学起到了重要作用；信息技术类中学化学教育游戏的开发与设计是当前研究的热门与前沿，新的游戏总结了前代产品中存在的不足与优点，目前正逐渐推广开来。

华南师范大学化学教学与资源研究所一直致力于化学扑克牌游戏的研发。在纸质牌和网络版在线游戏推出后，目前又推出了网页版“520化学动漫扑克”游戏。在多人同时在线游戏条件还不成熟的情况下，该游戏设计为网页版人机交互模式，玩家联网后登陆游戏网址便可以随时随地与电脑虚拟玩家进行扑克牌游戏。玩家进入游戏界面以后，选择合适的等级（等级分为铜牌级、银牌级、金牌级，等级越高难度越大）后开始游戏，也可以选择“新手教学”，该模式模拟真实出牌情况并指导玩家出牌，目的在于让玩家尽快熟悉规则，进行“新手教学”后获得奖励，之后可以选择继续进行教学或选择等级开始游戏。铜牌级选牌范围包含初中阶段50种较常见的单质、酸、碱、盐等化学物质，银牌级选牌范围包含初高中阶段72种单质、酸、碱、盐、有机物等化学物质和点燃、加热、气体符号、沉淀符号等4种情境牌，金牌级选牌范围包含游戏所涉及到的全部92种化学物质和4种情境牌。

该游戏总规则是：按化学反应方程式出牌，出牌时尽量凑齐一个完整的方程式（出牌时不考虑化学反应方程式中各物质的系数），一局中谁先将手中的牌出完，谁就是赢家。新的游戏在前代的基础上丰富了玩法：“整牌”的含义是如果玩家手牌有一个完整方程式中所包含的全部反应物和生成物，那么玩家可一次全部打出，出牌后获得新一轮出牌权并奖励5个财富值；“补牌”的含义就是玩家在对方出牌后，必须出一张或一张以上能和桌面上已有牌反应的物质，如果桌面上的牌已凑齐反应物，则乙方可以出生成物，最后跟出物质的一方获得新一轮的出牌权；“接牌”的含义就是以桌面上最后一张牌（可以是反应物或是生成物，系统自动排好）为“标准牌”，打出一张能与其发生反应的牌；“吃牌”的含义是以桌面上最后一张牌为“标准牌”，根据“金属活动顺序表”来比较化合物的金属阳离子并打出一张比“标准牌”活泼的牌，把对方的牌“吃掉”，“吃掉”对方的“标准牌”后，可得到那张“标准牌”并获得新一轮的出牌权；“情境牌”在打出生成物前出，也可和反应物一起出，用以表示反应条件。