双师培训总结

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双师培训总结范文第1篇

关键词：培训、教育、教学法

Abstract: in general, training and education methods all canfully reflect the trainee's main role is beneficial to trainingstudents, analysis, judgment and other capability. Butsometimes it is difficult to make students obtain knowledgesystematically. Therefore, only by adhering to everything from set out actually, take a variety of teaching methods to optimize the portfolio, and its function, in order to enhancethe effectiveness of training.

Keywords: teaching, education, training

中图分类号：C975 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）

学习型社会使人们由片面追求学历，逐步转向既追求学历又兼顾学力的轨道。顺应时代潮流的呼唤，各种培训教育如雨后春笋，形式各异。但仅就教学而言，培训教育与学历教育相比，更应着重于学员的学力开发。因此，改进教学方法，提升学员的学力是培训教师必须深入思考和研究的具体问题。

多年的培训教育教学实践，使我们认识到，要使学员在培训中学有所得，得有所悟，悟有所行，就必须转变培训观念，坚持“理论联系实际、按需施教、学用一致”原则，革新培训的教学方法。在教学中，变学员被动为师生间、生生问互动，变灌输为启发，使信息从单向传递向多向交流转变。突破传统的教学方法和模式，大胆创新，勇于探索，打破学院式教学常规，在充分发挥培训教师主导作用的同时，确立以学员为主体的教学思想，采用讲授、自学、小组讨论、案例分析、双讲、情景模拟等灵活多样的系列教学法，最大限度地激发学员的参与意识和积极性、创造性，使其与教师同步思维、优势互补、经验共享。

一、小组讨论教学法

小组讨论法，是以小班(不超过50人)授课为基础的最基本、最常用的教学法，又是现代培训教学法如案例教学、情景模拟等借以实施的教学活动基本形式。

从角色的职责和能力要求以及行为规范来讲，主持人要根据教Oili指定的教学内容和活动要求，主持本组的讨论。主持人不仅要以身作则带头发言，还要指挥和协调其他学员积极参与；对偏离教学内容的话题有责任调整，对不积极参与讨论的学员有责任激发其积极性；同时对记录人、发言代表的工作有督促、指导责任。记录人要以最快速度记录每个学员的发言内容，并做到文字清晰、准确。发言代表要把本组讨论的意见归纳综合，有条有理地向全班和教师汇报。从教学目的上讲，该教学法旨在调动学员的参与兴趣，培养学员的参与意识。

从教学程序上来讲，首先，由教师布置研讨内容，提出具体要求，引导、提供研讨思想。其次，以小组为单位，由主持人组织讨论。记录人、发言代表各司其职，教师巡视观察，掌握发言情况，随时提出具有启发和挑战性的问题，把讨论步步引向深入。接下来是小组汇报，班级交流，由各小组的发言代表用简练、概括的语言汇报本组讨论情况，并随时准备回答教师的提问；教师将各组代表发言要点及时记录在黑板上，以便于参照比较，总结讲评。最后，提问质疑，归纳总结。

二、案例分析教学法

案例分析法本质上是一种归纳式教学方法，它提供给学员的是一个个活生生的实例。分析的操作主体是学员，教师只充当导演和组织者的角色。通常，可以选用的分析案例有两类，一类是综合评审型案例；一类是分析抉择型案例。前者着重培养学员分析与解决问题的能力，这类案例一般描述事件的范围较广，涉及的问题较多，关系比较复杂；后者只提供问题发生

的基本事实，不提供解决问题的方法和结果，这类案例让学员通过对事实的分析，自己去设计解决问题的答案，着重训练学员的决策能力。

要上好一堂案例分析课，教师要花费很大的精力进行设计和运作，其操作程序和步骤，第一步，学员阅读，精研案例。这是学员发现问题、确定分析方向的过程。因此，教师的启示和引导是必不可少的。通过研读，学员应拟出发言提纲，以待小组讨论及全班交流。第二步，小组讨论，班级交流。这是案例分析课成功的基础。教师要深入小组巡视指导，及时了解讨论的气氛和进展情况，并作相应处理。对发言繁琐、离题者给予提醒；对争论激烈、互不相让者适时小结，缓和气氛；对沉默寡言、气氛沉闷者，适当穿插，打破僵局。班级交流既是学员智慧、见解的总汇，又是提供给学员在更大范围内进行争辩和交锋的机会，更是学员集体施展才能的“交汇点”，是对案例教学效果的深化和检验。在交流中，人人得到启发、教育，并为写分析报告创造了条件。第三步，教师归纳总结。教师不是对学员的发言作个体评价，而是对集体讨论从总体上作出评论。总结时，教师切不可把自己的观点强加于人，要允许学员保留自己的独到见解，鼓励独立思考，敢于坚持已见。第四步，学员写出案例分析报告。

三、双讲教学法

双讲教学法简称双讲法，是由两位教师同时登台授课。这种新型教学法是从讲授法演化而来，从某种意义上说是课堂讲授的科学升华。传统的课堂讲授，由一位教师主宰课堂，教师讲，学员听，容易形成一言堂。而双讲法因为有两位教师共同授课，可以为学员营造一种讨论的氛围，合作的环境。由于双讲法是两位教师担任同一内容的授课任务，他们需要从备课到讲课的联手合作。双讲法虽说从根本上讲并未完全脱离讲授法的框框，但由于和其他方法，如小组讨论、案例分析等方法的配合运用，因此从形式上改变了传统的课堂结构，形成了归纳讲授、答疑讲授等新的格局，易于在课堂上为学员营造一种讨论的氛围，增强他们的参与意识，而且从心理学角度讲，讲课人风格的变换，易于激起学员的听课兴趣，活跃课堂气氛，减轻学员参与教学的心理障碍，也有利于扩大信息传播容量，提高时间利用率和课堂效果。因此，Jlt、法不N：只是“老师讲、学员听”的灌输式，而是一种新型的互补性教学方法。它可以使教师在讲课风格，知识情趣，理论(虚)实际(实)结合诸多方面，充实促进，扬长避短，形成优势互补。

四、情景模拟教学法

情景模拟教学法又称角色扮演法，是一种仿真培训教学方法。它是～种从案例分析法派生出来的极具实践性和操作性的教学方法。它在假设的实际情景中进行，要求教师给学员设计出逼真的场景，其中有人物、情节、矛盾冲突、疑难问题等。学员根据情节分别担任不同的角色，把自己置身于实际情景中去按照自己所扮演的角色要求，提出观点或拿出方案。

双师培训总结范文第2篇

关键词：高职院校;“双师型”教师;队伍建设

近年来，我国学者就高等职业教育如何实现由规模、数量向内涵、质量及效益发展的战略转型展开热烈讨论，而高职“双师型”专业师资队伍建设问题也作为保证高等职业院校教育教学质量的关键环节成为热点话题，为了总结高等职业教育“双师型”教师队伍建设研究状况和主要观点，在“中国知网”中，分别以“高等职业教育‘双师型’教师队伍建设”、“高职教育‘双师型’教师队伍建设”、“高职‘双师型’教师队伍建设”、“高职院校‘双师型’教师队伍建设”为主题，搜索到文献为分别14篇、14篇、40篇、162篇，时间跨度从2000年1月至2015年1月。搜索关于“高等职业教育‘双师型’教师队伍建设”的相关文献，并进行分类总结，以便于更好的总结高等职业教育“双师型”教师队伍建设研究成果予以借鉴。

一、“双师型”教师的概念

有学者考证后认为，王义澄是我国提出“双师型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他们《论“双师型”教师概念研究的误区》一文中指出：“双师型”教师的概念最早的提出者是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄先生。自“双师型”教师的概念提出以来，国家先后出台一些相关政策文件，并对“双师素质”教师的标准及其内涵有相对明确的界定，但是研究者们对双师的概念仍然有着不同的定论，主要有“双证书”、“双职称”、“双来源”、“ 双能（双素质）”、“双叠加”等说法。覃丽在《高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策研究》、龚蓓在《高职教师“双师素质”培养的实践研究》、王琼在《山西省高职教育“双师型”教师队伍建设问题研究》、雷新亮硕士论文《兰州地区高职院校“双师型”教师队伍建设研究》中对此均有详细概述。

后来的很多研究者关于“双师型”教师的定论逐渐融合了上述几种说法，纷纷提出了自己对于“双师型”教师的独特理解。如：王琼在《山西省高职教育“双师型”教师队伍建设问题研究》中认为“双师型”教师是指既有较丰富的专业理论知识和较强的专业技术实践操作技能，又具有良好的行业道德、职业素养、管理能力和适应能力，并持有“教师资格证”和“讲师（或以上）职称证”，以及具有“本专业实际工作的中级（或以上）职称”或“行业特许的资格证”的专兼任专业教师。

二、双师型教师队伍建设的现状与存在问题

1.“双师型”教师的内涵认识不统一

吴燕在《我国高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设研究》中提出高职院校“双师型”专业师资队伍建设的观念有待更新，她指出一些高职院校对“双师型”教师的基础性问题认识不足：有的认为“双师”即“双证”;有的认为“双师”即“双能”;还有的视“双师”为“双元”等等，如此说法层出不穷。这种对高职“双师”认识的模糊性已经直接干扰到师资队伍的建设，造成了各高职院校的专业师资的整体水平和“双师型”教师个体水平的参差不齐。

2.“双师型”教师队伍建设中结构不合理

徐东、张姝在《高职院校“双师型”教师队伍现状分析与对策研究》、李卫平、余宁在《高等职业教育“双师型”教师队伍建设中存在的问题与对策》文中提出，我国高职院校双师型教师队伍存在着结构不合理，如：“双师型”教师队伍比例偏低;专业课教师普遍实践能力低等。覃丽在分析高职院校师资队伍建设存在的问题中指出，高职院校师资队伍结构不合理是影响“双师型”教师队伍建设工作的重要因素。

3.“双师型”教师队伍建设管理不和谐

在高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设中，现有管理方面仍不可避免的存在着一些与高等职业教育办学目标和高等职业院校专业教师全面发展、专业发展不和谐的音符。崔兰英《以人的全面发展观为指导的“双师型”教师队伍建设探讨》在对“双师型”教师队伍建设管理中存在的问题进行了总结：教育经费投入有限，师资流动机制不健全，人才流失较大;专业兼职双师素质教师聘请和管理难;师资培训工作滞后;实践教学质量监控机制缺乏;“产学研”结合教育模式还未形成等问题。

4.“双师型”教师队伍建设政策措施不配套

李利《当前我国“双师型”师资队伍建设政策研究》指出“双师型”教师培养和培训制度缺失、职称评审政策不配套，绩效评价制度不完善，缺乏有效的激励机制。崔兰英指出我国现行的教师职称评定制度对高职学院教师职称的评定其主要标准仍参考研究型大学，存在着重、轻实际应用研究的倾向，过分强调科研论文的数量与质量，这种现行的教师职称评定制度也极大的影响了“双师型”教师队伍的建设。

也有研究直接通过对某省、某地区、某所或数所高职院校的进行调研，对目前其存在的问题加以分析、梳理。如：石兆在《高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题与对策研究--以湖南省为例》文中指出， 湖南省高职院校在“双师型”教师队伍建设中存在建设机制滞后、结构比例失衡、培养通道不畅、评价模式落伍、产业联系较少、人才流失严重等问题。

三、“双师型”教师队伍建设的对策

1.政府应应给与帮助和支持

国家政府相关部门应出台一系列相关政策与法规，舆论上，为“双师型”教师扬名，使“双师型”教师建设收到足够重视;政策上，制订出有利于“双师型”教师发展的政策措施;经济上，应加大投入改善“双师型”教师待遇。徐东、张姝认为“双师型”教师的培养必须引起国家和各级政府部门的高度重视，要建立一整套促使高职院校专业教师向“双师型”教师转变的政策和法规，提高“双师型”教师的社会地位。

2.高职院校也应重视“双师型”教师队伍建设

（1）学校应该加强对“双师型”教师队伍建设的重视，并制订和完善相关的政策制度

王学民在《高职院校“双师型”教师队伍建设的对策》文中提出学校要提高认识，建立健全“双师型”教师培养机制：一是要在“双师型”教师队伍的建设上重视质量;二是要建立长效机制，放宽教师引入的渠道;三是要制订科学的培训计划，重视对现有专业教师的培训;四是高职院校在“双师型”教师队伍建设上要加大投入力度，建立监督机制和激励机制。

（2）学校和企业合作，实行联合办学

曲丽娜在其期刊《浅析高等职业教育“双师型”教师队伍建设》中提出走简捷高效的校企合作、产学研结合之路，实现双赢的策略，她认为这是“双师型”教师队伍建设的有效的途径。她还提出应安排专业教师到企业进行专业实践，提高专业教师理论联系实际的能力，提高专业技能。王振国、朱健在他们的期刊《谈工学结合模式下的“双师型“教师队伍建设》中提出工学结合是建设“双师型”教师的核心基础。

（3）建立一支稳定的兼职教师队伍

何春在《浅议高职院校“双师型”教师队伍建设》文中提出建立稳定的兼职教师队伍的策略，他指出学校可以根据专业实际需要，把在关企、事业单位中既有理论素养，又有丰富实践经验和教学能力的专家和工程技术人员聘请来做兼职教师，一方面可以将新技术、工艺、方法、观念及社会对从业人员最新的素质要求带到学校，另一方面可以和学校教师进行教学活动的交流中，从而更好地促进专业课教师向“双师型”转化。

除了整体性的对策研究，也有专门针对“双师型”教师队伍建设的某个角度进行深入的分析。如：李平利在《论高职院校“双师型”教师队伍建设的三种模式》文中指出，高职院校要建成一支符合要求的 “双师型”教师队伍，可从“存量调整”和“增量优化”两个视角进行改革探索，具体可实施 “双师素质培养”模式、“双师结构构建”模式、“双师资格认证”三种建设模式等。

总的来说，目前我国教育研究者对高等职业教育“双师型”教师队伍建设进行了诸多卓有成效的研究，“双师型”教师队伍的内涵要求、在“双师型”培养途径、“双师型”教师队伍建设的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，为我国的高等职业教育发展起到了积极的作用。

参考文献：

[1]李利.当前我国“双师型”师资队伍建设政策研究 [D].华东师范大学.2004.

[2]李利，李菲，石伟平.”双师型”师资队伍建设的系统思考 [J].职业技术教育. 2005 （19）.

双师培训总结范文第3篇

关键词 校企合作 师资培养 挂职锻炼

中图分类号：G640 文献标识码：A

Discussion of Vocational School-enterprise Teachers Cooperation Mode

——Take Hotel Management professional as an example

XIE Lu

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract "Chinese education reform and development compendium"pointed out： Higher education is about to "strengthen teaching and training in practice， and developing with social work departments. To promote teaching and scientific research， production series". If this cooperation is very important to all higher education colleges， it seems that higher vocational colleges is the indispensable basic conditions. This is the result of the basic attribute of the higher vocational and technical education. Cooperation between higher vocational colleges on the success of the higher vocational and technical education can have its characteristics， finding out the characteristic is the key to university-enterprise cooperation mode choice. This is a main factor of higher vocational and technical education success or failure. The two sides of the teachers of cooperation method reveals is particularly important.

Key words university-enterprise cooperation； teacher training； credentials exercise

1 校企合作模式

校企合作是我国新型发展趋势，也是现今大多数高等院校着力打造优势的平台。校企合作模式也由原来简单顶岗实习经过订单培养到最终的联合办学模式，演变到现今的校企合作由浅入深三层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业（企业）的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—科研—开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。校企双方真正融合，而不仅仅是利益单体，从骨子里为对方着想，成为利益共同体。达到双方“学生赢、教师赢、院校赢、企业赢……”等多方共赢局面。

既然校企合作已是必然，多数院校及企业方已开始探索更适合双方又利于服务于社会的合作模式。如果说校企合作成功的前提是政府政策支持，成功的平台是优质校内外基地建设，成功的保障是校企合作双方共同参与的话，那么合作模式中教师队伍中的双师素质提高途径是校企合作成功的有效基础。

2 师资培养方式

2.1 现状分析

教师的培养绝不是微不足道，相反作为基础建设是尤为重要，一个学校的发展与教师队伍建设的结果是栖息相关的“双师型”教师队伍是高等职业教育的重要特色，是提高高等职业教育教学质量的关键。要搞好“双师型”教师队伍建设就要完善培训体系、搭建能力培养平台、建立相应机制促进"双师型"教师队伍建设。没有好的老师就培养不出适合当今社会需求的优秀学生，有"双师型"教师队伍辅助，既可以教导学生课本知识、做人道理并能指导学生入社会后的职场应变能力、实际操作能力，真正让学生走出象牙塔直接进入社会工作岗位，达到零距离换乘。

那么教师培养应当专业化，应当职业化，只有目标明确才能培养出更适合高职发展的专业化教师队伍。

我国高职教师专业化在经过了几年的快速发展之后，目前已经取得了一定的成绩，但是相对于高职教育发展良好的发达国家来说，我国高职教育在教师专业化实践过程中仍然存在诸多问题，总体来说，表现在如下几个方面：（1）高职教师缺乏良好的专业发展环境；（2）高职办学经费相对不足；（3）高职教师待遇偏低；（4）高职教师专业组织力量薄弱， 高职教师专业自主受到限制。

酒店的业态发展也越来越专业化，酒店意识到员工必须持证上岗，酒店经常要给员工进行定期有针对性的培训，只有这样才能与时俱进，但在现阶段调研中，酒店中层管理者大多数成为酒店培训师资主力，他们有丰富的实操演练经验，但是仍存在诸多问题，如下：（1）酒店没有专门的培训师资；（2）酒店中层管理者就职于本职工作，不能安排大量时间对员工进行针对化培训；（3）送到总部酒店培训，耗时费力。

2.2 教师专业化途径

高职教师专业化过程既是教师自我发展、自我完善的过程，又是高职院校为促进教师专业化成长采取的一系列措施过程，是教师“内化”与学校“外推”过程有机结合。

（1）树立高职教育新观念，提高教师专业化的认识。从根本上让高职教师认知教师专业化的重要性，旨在培养真正的“双师”素质，“双栖”能力的高职教师。

（2）严格教师资质认定标准，规范职业技能要求。针对“双师”素质，及“双栖”能力，有针对性地设立认定标准，有了标准高职酒店专业教师有更好的奋斗目标。

（3）依托行业优势，提升教师专业实践知识和动手能力。顺应“走出去”原则，让高职专业教师走到企业，深入岗位、真实体验，而不仅仅是纸上谈兵。实操后，有助于提升教师实操管理能力，深化课程的理论基础。

（4）借助高校力量，提升教师专业理论知识和学识水平。学校是个知识汇集及沉淀的地方。通过前期单项基础知识讲解，到实景操作取经，最终落脚点仍为学校里的理论总结，此过程可以提升教师专业理论知识和学识水平。

（5）开展多种形式的课程改革活动，提升教师的课程改革实施能力。针对前阶段的自身体验，以及学生反馈，依据社会行业需求，高职酒店管理专业教师可以开展多种形式课程改革活动，比如前厅基础理论讲完后，老师带领学生一起进入酒店前厅岗位实操，通过实践总结，有部分学生可以适应本岗位需求，带队老师也可以根据本次酒店实操管理经验，对返校后的课程进行更改。为了考“金钥匙”证书，可以对某些致力于此，又很努力的学生，专门开金钥匙服务与管理理实一体化课程。

（6）以“双师素质”培养为目标，增强教师的实践教学能力，增加挂职锻炼机遇。为了达到“双师素质”以及“双栖能力”的要求，学院内设置青年教师挂职锻炼奖惩制度。而在专业化教师建设中，我们把实施重点放在挂职锻炼的合作上，其一在于可以真正让酒店专业教师从实践中总结理论真知，更好引导学生在“学中做、做中学”；其二可以更好补充酒店中培训师资匮乏的问题。

第一阶段：起步阶段。起步阶段是培养专业教师的基础阶段，这一阶段的挂职锻炼是否真正落到实处。关系着专业教师行业基本功练得是否扎实。为了使专业教师能更大限度地了解行业，必须保证其在行业工作的连续性。因此，这阶段的两期锻炼在时间上应该是连续的，其主要目的是让教师了解行业，在实践中获得本行业的基础知识和实际能力。一般来说。没有酒店行业经验的教师，需要从掌握酒店各项服务技能开始了解酒店及酒店行业。因此，在此阶段中，专业教师可以从基层顶岗操作。练习服务技能开始，初步对酒店运作有一个整体的认识。在完成这一阶段的挂职锻炼后，教师应该能承担诸如前厅服务技能、客房服务技能和中西餐服务技能等实际操作性较强的课程教学。

第二阶段：成长阶段。成长阶段是在有了第一阶段“起步”的基础和2～3年的专业实操课程的教学经验之后，将专业知识不断巩固和更新的阶段。因此，这一阶段锻炼的主要任务是完成知识“面”的积累，即对酒店各个层面都要有一定的了解。在完成此阶段的锻炼后，教师应该可以承担诸如前厅服务与管理、客房服务与管理和餐饮服务与管理等一线部门的理论课程教学。

第三阶段：成熟阶段。酒店管理专业教师应该是一个真正能管理和经营好一间酒店的酒店管理者。经过近十年的磨炼。专业教师在专业教学水平和酒店行业经验上应该有一个较大的质的飞跃。因此，专业教师需要有一段真正的酒店“管理”经验。成熟阶段是专业教师真正走向成熟的阶段，通过这一阶段的挂职锻炼。以最终完成这一历史性的进步。因此。这一阶段前两个时期的挂职锻炼。实际上都是为最后一期——高级管理层顶岗锻炼做准备。

酒店师资提升策略：（1）酒店师资“请进来”。针对酒店师资在实操层面上的熟练及优越性，请酒店师资进校指导学生实际操作中的问题；院校酒店管理专业优秀带头人为酒店师资培训，缓解酒店师资培训能力较弱的现状。（2）同行业精英合攻课题，合出教材。让酒店师资更好了解学院需求，真正做到为社会培养可持续有用高端技能人才，而不仅仅只为了满足现在市场需求旺盛，大肆乱招员工，最终导致流失率高，行业发展受阻。

3 结论

校企合作培养教师是拉动“双师型”教师队伍建设的主渠道，能达到校企双赢。高职院校在校企合作中必须发挥主导作用，主动与企业沟通，为合作创造良好的条件。校企合作培养“双师型”教师可以作为校企合作的桥梁和突破口，带动校企合作深入发展。

参考文献

[1] 熊璟.高职教育“双师型”教师成长途径探析[J].新西部，2011.12：159.

[2] 车广侠，徐春芝，李晓红.高职院校“双师型”教师培养分析[J].现代商贸工业，2011.16：121-122.

[3] 陈静.浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设[J].中国校外教育下月刊，2011.5：134.

[4] 王秀娟.示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵及建设途径的探究[J].职业技术，2009.4：69.

[5] 郑春贤.高职院校专业教师赴企业挂职锻炼的思考[J].北京劳动保障职业学院学报，2008.4：63.

双师培训总结范文第4篇

通过调查研究，工商管理类专业学生就业竞争力普遍不强，主要存在着以下两方面的问题。其一，工商管理类学生的职业技能和素养达不到工作岗位的要求。其二，工商管理类学生缺乏核心竞争力，受到有技术背景并有一定管理经验的其他专业毕业生的有力冲击。为了解决以上问题，加强工商管理类学生就业技能培训是众多提高就业率方案中一个可操作性极强且效果良好的办法。该职业技能培训可以缓解工商管理类毕业学生与社会企业供求双方脱轨的矛盾，通过对学生就业技能、职业技能的培养，提高学生的就业竞争力，提高毕业生就业率，同时可以推动工商管理学科教育教学培养模式的改革。

一、工商管理学生就业技能培训实施的现实意义

1.提高学生的就业能力。基本职业技能、应聘技能及职场适应技能通过专业的培养和训练是可以在较短的时间内被掌握和提高的。从长期看可以通过校企沟通令学校培养的学生与社会企业的需要结合得更加紧密，形成一个比较完整的人才培养链条；从短期看，通过对学生在校期间相关职业技能、应聘技能及职场适应技能的专业训练，以提高学生在就业市场的竞争力，提前做好学生择业就职的心理准备，使学生一毕业就能较快地找到较适应的工作，同时更快地适应工作环境，较快达到岗位相关要求，降低就业后再次失业的失业率。

2.充分利用高校人力资源。高校有大量从事教学及科研工作的教师，有多年从事学生心理辅导、就业辅导等工作经验丰富的辅导员，可以充分利用他们的优势，了解学生的需求，进行有针对性的培训。

3.完善教育培养模式。通过就业技能实训可以在教学改革中做出新的尝试，改变学校只做理论研究和专业知识传播的单一教学模式，培养综合素质强，适应社会的应用型人才。

4.培养建设双师型教师队伍。通过就业技能培训实践，加强教师队伍的培养，使教师的注意力不仅仅停留在教学、科研方面，更应该关注教研科研内容与社会的衔接，相关实用职业技能的培养等方面，从而培养建设双师型教师队伍。

5.增加学校社会影响力和美誉度。通过就业技能培训实践，创造广泛与企业接触的机会，了解企业需求，达到校企联合的目的，使学生毕业后就能适应社会，满足企业要求，上岗就业，实现学校提高就业率、学生找到适合工作、企业找到合适员工的多重目的，进而增加学校的社会影响力和美誉度。

6.推行职业规划思想。在校期间进行职业规划的学习及自我设计，令学生及早的通过自我认知，明确个人发展的方向，及早着手进入职场的准备。

二、就业技能培训的任务

1.通过调查明确工商管理类学生的需求。

2.通过外联调查明确社会上企业对工商管理类学生的需求及素质要求。

3.通过高仿真模拟招聘演练，办公设备实际操作，办公公文实际撰写等实践活动，增强工商管理类毕业生的求职技能。

4.通过外联搭建校企联合的桥梁，为毕业生创建更多的实习基地及实习岗位，进而建立毕业生输送渠道。

5.培养与社会紧密联系的双师型教师队伍。

三、就业技能培训的实施

1.第一阶段：调查阶段。此阶段是培训实施的基础阶段，此阶段的正确实施是保证以下阶段顺利有效实施的关键。主要是通过问卷调查，明确工商管理类学生就业方面的需求，就业困惑。

2.第二阶段：职业规划阶段。（1）认识自我。运用相关测评技术及测评软件，用科学的方法测试学生的性格和职业兴趣。通过一系列的自我性格测试、自我职业兴趣测试让学生认清自我，明确自身大致的择业方向和发展方向。学生测评后要完成《自我测试报告》，报告内容包括———个人性格、职业兴趣、今后的择业方向、拟求职的岗位，大体规划个人的近期目标。。（2）认识职场。采用头脑风暴法列举出适合工商管理类学生就业的主要行业的名称、相关岗位、工作内容、任职要求等。明确企业看中、关注员工的哪些素质、这些素质所占的权重。要求学生对自己感兴趣的职业、岗位，通过调查、讨论，形成《目标职业调查报告》。比较自己目前所具备的素质、技能与目标素质、技能的差距，找出弥补差距的具体方法并进行可行性分析。

3.第三阶段：就业指导阶段。（1）就业信息的获取。主要介绍国家及地方对大学毕业生的就业政策；介绍就业信息的搜集、查询办法；教授解读就业信息中的内涵；主要大城市的就业渠道；就业当年人力资源需求多的行业、城市等。（2）简历制作。主要介绍简历的格式、内容以及送达方式。（3）面试。主要介绍面试前的准备、面试礼仪、面试应答等；通过高仿真模拟招聘，进行情景演练，提高学生应聘心理素质及语言应答技能。

4.第四阶段：职场基本技能实训阶段。（1）现代化办公设备操作。通过实际操作，要求学生会使用打印机、复印机、传真机、扫描仪等办公设备，会运用电脑办公软件进行Word文档的排版、Excel文档的使用、PPT的制作。（2）基本公文写作。学习通知、请示、报告、会议纪要、工作计划、工作总结等基本公文的写作。以学生亲自写作练习为主。（3）商务专项文件起草能力培训。主要包括标书的撰写（主要是商务标部分的写作）、商业策划书写作、项目可行性分析报告的写作、商业合同的起草与签订。此环节要求学生掌握商务专项文件的格式、内容，并根据案例要求进行相关文件的起草练习。

5.第五阶段：培训考核阶段。（1）校外社会实践考核。要求学生参加校外招聘会，以报告的形式描述招聘会的参与过程，说明相关信息，总结自身应聘过程中的优缺点。（2）培训总结。要求学生撰写培训总结报告，分析自己在培训各个环节的所感所获，分析自己的优劣势，诊断出自身的问题，明确解决方案。提出对培训的反馈意见和建议，以便通过不断改进完善培训。

6.第六阶段：个人咨询阶段。这个环节是始终贯穿于整个培训过程中的一个环节，学生可以根据自己的需求，对择业、就业等方面所持的困惑或遇到的问题向指导教师提出个体咨询，咨询过程中老师将单独为学社生进行解答或问题疏导。

四、培训效果总结

1.通过对受训学生的调查问卷，分析培训的效果。其中认为培训使自己增加了对自己的了解的学生占80%，认为通过培训更多地了解了行业和职业的占90%，增加面试信心的学生占91%，能够掌握现代办公设备运用的达到95%，学会基本公文写作的占65%，学会商务专项文件起草的占30%，希望增加模拟面试次数和时间的学生占80%，希望增加个人咨询的学生占70%，认为培训对自己帮助不大的仅占3%。当然，培训的实际效果还有待学生走向职场时，社会的真正考验。

2.在就业技能培训过程中，通过外联工作，加强了高校与企业的联系，对创建实习基地奠定了基础。

3.通过就业技能培养工作的展开，大大提高了教学工作与社会实践的接合，对培养双师型教师，提供了实践机会，有利于双师型教师队伍的建设。

双师培训总结范文第5篇

【关键词】口腔医学;双师;专业实践

【中图分类号】G635 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0078-01

医学专科教育作为高等医学教育现阶段一个不可缺少的层次,培养目标应遵循培养能够拥护党的基本路线,面向基层,适应社区卫生服务,全面发展的技术应用性高等医学人才。专科类口腔医学专业近年来在我国发展迅速,就业形势良好。专科层次的口腔医学专业学制三年,主要是培养面向基层社区,具有从事口腔医疗保健工作能力的应用型口腔人才,更明确地说就是为基层培养下得去、用得上、留得住的实用型口腔人才。口腔医学专业是实践技能要求较强的学科,该专业的学生需要在完成系统理论学习的同时,更加注重各项实践技能操作的学习,才能满足社会所需应用型人才的要求。为保证教学质量, “双师型”教师队伍的建设是非常必要的。医学院校“双师型”教师应该既有教师的素质,又有医师的素养。学校及系部一直在教学工作中探索适合本校本专业“双师型”教师队伍建设的办法,为顺利完成专业教学任务起到了非常重要的作用。

1“双师型”教师的内涵

“双师型”教师是指能将教育教学理论和所从事学科专业的理论与实践技能有机地结合在一起,并熟练运用于教学活动中的专业教师。医疗行业具有较强的实践性,因此对医学类高职院校“双师型”教师应具备的教学能力提出了更高的要求,包括:具有本学科专业实践和理论知识的能力,教育理论、技术和教学实践的能力,学科专业与教育科学的科学研究的能力。所以,医学高职院校的高素质“双师型”专业教师应具有较高的职业道德,娴熟的教育、教学技能,精湛的医疗技术与丰富的临床实践经验。医学高职院校“双师型”教师不是教师资格证和行业技能证的简单相加, 而是应该既具备教师教学素质, 又具备临床专业操作知识、能力和态度的高素质人才。

2多途径加强“双师型”师资队伍的职业能力

2.1入校以来,系部通过国际活泉基金会定期邀请港台知名口腔医学专家来我校开展多项讲座,对教师进行专业技能培训,并安排临床病例指导。积极组织教师参加各级教育部门批准的职教师资培训活动,通过各类培训,我们的实践操作理论有了一定的提高,并及时了解到先进的口腔治疗技术,应用于教学中。

2.2安排专业教师到临床进行专业实践。通过在省立新安医院马鞍山路门诊部及芙蓉路门诊部口腔科的专业实践, 教师在反复实践中不断总结,摸索出一套自己独特的工作方法和学习方法,同时在对临床实践中出现的问题进行研究,并将此研究成果作为一种经验带到教学中,丰富了教学内容;并在教学过程中与时俱进,及时补充医学新技术、新手段,培养出跟上时展、符合社会学要的人才。我们也将教学与实践中遇到的问题向有丰富实践经验的医生请教, 在他们的帮助下更新观念, 掌握新技术与方法。

2.3学校及系部创造条件,支持教师参加本专业技术培训和继续教育学习,鼓励开展新项目,促进教师整体临床业务水平的提高。

3教师专业实践经验在教学中的作用

3.1有利于改进学生的学习方法、便于理解和记忆。 如果教师缺乏临床经验,在课程讲解中只会将书中的内容生搬硬套,进行抽象的理论讲解,会使学生感到枯燥乏味,难于理解。反之,如果教师具有丰富的临床实践经验,在讲授书本知识的过程中,结合临床病例来验证书本内容,通过理论与实践相结合的教学方法来模拟临床工作情境,使学生从心理上感到自己面对的是活生生的病人,由此产生高度责任感和使命感,激发学习的兴趣。同时,也可将抽象的理论形象化,复杂的问题直观化,便于学生理解记忆,更牢固的掌握所学知识。

3.2有利于开拓学生临床视野,培养临床思维。 在对临床疾病的诊断与鉴别诊断中,学生常感到十分困难。如果教师具有丰富的临床经验,即可将自己在临床工作中遇到的典型病例和特殊个例加以总结,开拓学生的临床视野,从多角度去观察问题,启发学生,共同分析,充分调动学生的学习主动性和积极性。

当然,在系部教师专业实践的过程中仍然存在一些问题,譬如专业实践点不足、教师缺乏医院脱产进修机会等,这也是系部有待进一步解决的问题。总之,鉴于医学专业课程的特点,“双师型”教师仅有专业理论知识是远远不够的,还必须多加临床实践锻炼,只有“双师型”教师队伍的专业实践能力进一步加强,临床课程的教学质量才能保证,才能培养出符合医学岗位需求的实用型高素质人才。

参考文献

[1]秦映芬,刘红. 提高医学教育质量培养“双师”型人才[J ] . 高教论坛,2003 (1) :88289.

[2] 万文涛.论专业化教师的知识结构[J].教育研究,2004,9:17-19.