高中语文文学常识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文文学常识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文文学常识范文第1篇

一、观看视频，了解戏剧情节

翻转课堂很重要的一部分是让学生在课堂学习之前，通过视频等方式去了解戏剧的主要内容。对于学生而言，看视频要比读文本更容易记住戏剧的情节，也会让学生对于整个故事中的人物关系获很清晰的认识，而且相较于干涩的文字而言，视频对学生来说更有吸引力，所以学生也会在学习的时候更用心，将本来枯燥的作业时间用得更有价值。

同时，观看视频的过程也是学生放松的过程，学生能够在写完很多复杂的作业之后，让自己的头脑变得更加轻松，从而劳逸结合，让学习更加有效率。在视频中，人物内心情感的表达更直观细腻，也能够让学生提前读懂人物内心的波动，从而更加轻松地理解文章，也能让学生养成注重细节的习惯，让学生对文章的理解更加深刻。

的《雷雨》是现代话剧经典，很早以前就有人拍过电影，所以教师很容易在网上找到视频资料。教师让学生课下看视频，能够缩短课堂上的讲课时间，让学生有更多的时间去理解人物内心的波动和文章的主旨。而且教师可以让学生在自己看过视频之后，写下对剧本的理解，字数也不必很多，只要将自己看视频的感想表达出来就可以，然后在第二天上课的时候上交，由教师先大体浏览一遍，大致知道学生内心的想法和认识。在这种翻转课堂的教学方式之下，教师能够理解学生内心的想法，并且针对学生的想法去进行有方向的教学，让学生进行更有针对性的学习，避免在课堂上做无用功。

二、设置悬念，理解人物性格

戏剧作为一种艺术表现形式，只有具备跌宕起伏的情节，才能让学生的内心产生更多的波动，从而在观看视频的过程中更加用心。所以，教师在教学中，可以给学生设置一些悬念，让学生思考故事会朝着什么样的剧情发展，学生在思考的过程中，能够更深入地探索文章的实质，思维更贴近作者的感情。在学生对悬念的思考中，戏剧就有了更多的可能性，让学生也能够自己扮演一个作者，去设计自己认为可能发生的剧情和桥段，当学生在脑海中设计完成之后，再与作者的思维进行对比，去思考自己与作者的设计有何不同，然后去深入思考不同的原因。

在学习《雷雨》这篇戏剧时，教师可以对戏剧的视频进行剪接，对于一些结局性的内容进行剪切，这样学生虽然看到了视频，并且也能够大体了解戏剧的人物关系和心理，却留下了更多想象的空间。在这种自由的环境下，学生能够与作者进行灵魂上的碰触，从而使思想高度获得提升。跌宕起伏的情节能够激发学生的学习兴趣，让学生对于语文这门学科的兴趣有所提高，让学生更加用心地学习语文，从而让教师的教学质量也得到提高，提升整个班级学生的语文水平。

三、扮演角色，了解情感冲突

身临其境的环境能够让学生更好地理解戏剧的内涵，所以，让学生扮演戏剧中的角色，能够让学生在学习中真正作为剧中的人物进行思考，从而深入理解戏剧的主题。在角色扮演的过程中，学生为了演出人物内心深刻的心理波动，只有将剧中每个人物的性格理解透彻，才能够熟练地表现出所要扮演者的心理，这就要求学生必须将台词完全弄懂，所以，进行角色扮演也有助于学生理解文章。而且，角色扮演，能够让语文课堂不再枯燥，让课堂更加活跃，从侧面吸引学生学习的注意力，培养学生学习的兴趣。让学生爱上这种充满乐趣和活跃的语文课，能够更用心地投入到语文学习当中，而且更有助于学生与教师之间的交流，让班级形成良好的学习氛围和和谐的师生关系，从而让整个班级的学生能够在和谐的基调下共同进步。

在学习《雷雨》的过程中，教师可以选取比较突出的情节，将学生分组，然后给每个小组分配任务，让整个班级的各个小组进行表演，从而配合完成一部完整的戏剧。在其他方面，教师不要干涉，把更多的权利给学生。这样学生就能够在学习之后，进行相互合作和讨论，在自己自学和编排的过程中，培养出互相协作的能力，也能够让学生的集体意识变得更加强烈，让学生在共同合作和探索中学习语文，提升语文成绩。

高中语文文学常识范文第2篇

关键词：高中语文；教学质量；问题；改善方法

1引言

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活工作中的作用更为重要，因此，学好语文是学好其他学科的前提。要想学生在高中阶段取得优异的成绩、顺利地考上大学，学好语文是必须做到的。同时，语文的学习与生活也是息息相关的，生活中的许多事物都能体现语文的精神。从中可以看出，如何改善的语文教学中存在的问题，提高语文教学质量意义重大。本文结合笔者的教学工作经验，主要论述了高中语文教学中常见问题，并提出了改善高中语文教学质量的方法。

2 高中语文教学中常见问题分析

2.1 没有意识到语文的重要性

语文学习从表面上看，就是对汉语的系统化学习，基本上是关于日常生活中的事物，这样就给学生带来一种语文学习很容易的错觉，从而在日常学习中掉以轻心。在高中所有课程中，大部分学生对语文学习没有下太多功夫，主要把学习重心放在数理化上，有些语文老师还会主动把课匀出来让给其他科目。虽然老师的初衷是为学生成绩着想的，但造成的结果却是学生对本应该掌握的语文基础知识和语文生字知之甚少的尴尬局面。我们常说，态度决定命运，学生学习语文的态度不纠正过来，语文学习的成效就无法得到明显提高。

2.2 教师没有根据学生的实际情况来选择教学方法

现阶段很多的教师都没有重视这一点，都只是在盲目地进行教学，没有考虑到学生的实际情况。例如，教师运用多媒体在进行教学时没有考虑到学生的接受程度，只是大量地、不断地进行授课，这样的话学生可能根本跟不上多媒体变换的速度，对于所学知识的理解程度也不够高，久而久之学生可能产生厌倦学习的思想。除此之外，每位同学的学习热情不同，学习能力不同，所以产生的结果也不同，教师往往忽视了这一点。现阶段教师没有区别对待语文学习能力不同的学生，没有根据学生不同的实际情况来制定不同的学习计划以及学习目标，这样对于学生来说是非常不公平的，语文学习的质量也就可想而知了。

2.3 没有进行教学模式的创新

自从20 世纪80 年代以来，还在延用着传统的语文教学模式。学生还是被动的接受知识，在语文课堂上老师按照备课从头说到尾，完全是一个人在唱独角戏，告诉他们哪里是重要内容要划重点，不大会注意学生听课的反应。对于学生而言，这样古板的教学方式普遍无法引起他们的学习兴趣，基本上他们学习语文的方式就是将老师布置的任务背一下。传统的语文教学方式没有创新精神，无法唤醒学生学习语文的兴趣，自然让教学效果大打折扣。

2.4 高中语文教学课堂学习氛围差

课堂学习氛围差是高中语文教学常出现的问题，这种问题将导致学生没有学习语文的欲望。这里的学习氛围包括了课堂的活跃程度、学生的学习热情等等。目前语文课堂采用的教学方法是“教师讲，学生听”的传统教学方法，这样往往只有教师以及少部分的同学在认真听讲，其他的学生都不会参与到课堂中来。大部分的学生都会认为语文的学习是枯燥无味的，语文课堂中的大部分时间都在记笔记，没有真正地参与到课堂中来，没有真正地成为学习的主体，或者说学生都是在被动地学习。

3 改善高中语文教学质量的有效方法

3.1 加强学生对语文学习的注重度

学生对语文的注重度不够，最基本的原因在于学生没有意识到语文学习的重要性。因此，在高中所有课程中，需要加强语文学习的认识，并充分意识到语文学习在我们生常生活中的作用性，从而把学习重心放在语文上。与此同时，要纠正学生学习语文的态度，提高语文学习的成效，避免出现语文基础知识和语文生字知之甚少的尴尬局面。

3.2 根据学生的实际情况选择语文教学方法

在选择语文教学方法之前，需要做好语文教学与学生的实际情况相结合工作，制定出更适合学生学习的学习计划。这一点需要语文教师进行大量的调查，通过学生的日常表现以及平时成绩来了解学生的语文学习实际情况，再来制定适合的学习方案。比如对于语文学习能力较强的学生的要求就应该更严格，完成同一项学习计划的时间应该更短；对于语文学习能力较差的学生可以适当地放宽要求，完成学习计划的时间也可以适当地延长，这种方法不仅仅是更符合学生的发展状况，顺应发展规律，还可以有效地提高学生的自信心。

3.3 加强高中语文教学方法的创新

语文教师可以积极地创新教学方法，运用新的教学方法来提高教学质量。比如将传统的“教师讲，学生听”的模式转换成“学生讲，教师听”，这种方法是指教师与学生改变身份，学生自由地选择授课的内容，自己备课寻找上课时需要的资料，然后进行授课，而教师则在台下认真听讲的模式。这样的话学生在寻找各类资料的过程中必然会获得不一样的收获，获得知识，教师也可以更好地了解学生的语文水平。再比如积极利用分组合作的教学方法，这种方法是指教师将学生进行分组，布置不同的研究课题给不同的小组，小组进行研究讨论，最终各个小组进行比赛的方法。这种方法有利于增强学生的合作性以及思维性。

3.4 培养学生学习语文的兴趣、营造良好的课堂学习氛围

现阶段高中语文学习中存在的问题都可以看成由于学生缺少语文学习兴趣而造成的，所以培养学生学习语文的兴趣是提高语文教学质量的关键。教师可以在课前讲一些关于语文的小故事，比如说讲曹雪芹平生的故事，以此来吸引学生的注意力。再比如在学习《雷雨》的时候，可以分角色来进行表演，有人表演周萍，有人表演四凤，有人表演老爷，来真实地讲述发生的故事，这样趣味的学习必定受到欢迎，必定有很好的效果。

4 结语

总之，高中教师的职责是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，真正地把课堂还给学生，让学生在“自主学习”中获得更多的学习乐趣，教师只有更新观念，主动适应、参与教学改革，才能在教育、教学实践中更好地帮助学生、指导学生，才能使学生真正感觉到高中语文课堂是求知者的天堂，学习的乐园。

参考文献

[1]宋道东.高中语文教学存在的问题及对策浅谈[J].中国-东盟博览，2011，（10）.

高中语文文学常识范文第3篇

一、明确教学目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

二、学习单元理论知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：（1）小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。（2）古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。（3）我国古代小说的特点：a、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。b、情节曲折，故事完整。c、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。d、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

三、在教师的带领下进行教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

四、运用所学知识进行自读深化

叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?②两文各采用了什么样的线索来组织材料?③两文各按什么样的顺序记叙的?④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

高中语文文学常识范文第4篇

关键词：高职语文教学 应用文写作 缺失 弥补

引言

高职教育是以培养适应我国就业市场需求的实用型人才为人才培养的目标的，在人才培养中强调专业性和技术性。语文素养和语文能力是学生开展其他各项学习的基础，其中应用文写作作为语文素养中的一个重要组成部分，它在日常生活中的适用性较强，因此要求更加严格。近年来，随着我国教育事业的发展和改革，高职教育应用文写作教学也取得了一定的进步和成果。但是我们仍然可以看到在高职院校应用文写作教育教学现状中存在着诸多问题。优化和改革教学内容和教学方法，使高职应用文写作教学逐渐转向实用化，以切实提高学生的写作水平，满足社会的需求，进而使他们更好地为社会服务，成为当前高校应用文教学改革的重点。

一、高职语文教学中日常应用文写作的重要性

素质教育是现阶段我国教育的主要目标，主要体现在文化素质、思想道德素质、身体心理素质以及业务素质等各个方面。其中文化素质是素质教育的基础，同时它也是学生学习其他技能的基础和根本；思想道德素质是素质教育的灵魂，在素质教育中占据首位；身体心理素质是素质教育的根本；业务素质是素质教育的技能[1]。在对学生基础知识提高的基础上，更加注重对学生能力的培养。应用文写作教学融传授知识、培养能力、提高素质为一体，能够从整体上促进高职院校学生综合素质的提升和应用实践能力的提高。如果学生能够对应用文写作知识和训练进行融会贯通，这对学生从学校进入社会从事工作具有很大帮助。因此应用文写作教学应该受到高职院校教育工作者的高度重视。

二、目前高职语文教学中日常应用文写作存在的缺失

（一）高职院校对应用文写作重视程度不够

高职院校作为培养具有专业技能的教育机构，其教学成果主要是以学生的专业技能为主，很多学校为了能够快速完成教学任务，在教学工作中，重专业、轻基础的现象较突出。比如，有一些高职学校将应用文写作看做是专业课的一个可有可无的附属物，在教学设计中对其进行随意删减；有一些学校根本就不重视应用文写作课，甚至取消了这门课程，即使开了，也只是作为点缀每周只开设一两个课时，学习分配的时间非常有限。并且在教学工作中，有些教师只是对学生进行语文基础知识的传授，而忽视了对学生应用写作能力的培养，这与社会对高级应用型人才的培养需要不相符。在调查中发现，很多高职院校的学生在毕业以后反映在大学里没学到一些实际有用的东西，导致在步入社会参加工作岗位之后难以快速适应工作，这就使传统语文教学观念给素质教育带来了诸多弊端。

（二）学生对应用文的学习意识薄弱

课程的性质从很大程度上决定了学生对这门课程的重视程度。在高职院校的教学课程安排中，应用文属于公共必修基础课，因此很多学生在应用文写作的学习上都表现为意识薄弱，他们从自己的职业生涯出发，将其看成一门可学可不学的课程。在这种主观意识的作用下，大部分高职院校的学生都对应用文写作课缺乏学习兴趣，在学习中不重视，导致学习效果差，甚至有的学生在上完一学期的应用文写作课后，还不知道课程都讲述了什么内容，没有培养自己的写作能力，更不用说有效应用在实际学习和生活当中。由此可见，在应用文写作课程中，在学生学习意识淡薄的情况下进行教学，学生并没有对其进行认真学习和掌握，因此增强学生的学习意识非常重要。

（三）教材不规范，缺乏针对性和可操作性

现在很多高职院校还没有专门用于应用写作课程教学的教材，一些学校选择借用本科院校的教材来进行教学工作，由于本科院校对知识的学习比较深刻，这就导致了高职院校在应用文写作教学中存在理论太深、学生学得很吃力，学习效果差，操作甚少的弊端。虽然有一些学校在教材的完善方面做出了很多努力，但是从整体上来看仍然存在较大的随意性，缺乏规范性、科学性和适用性，因此，改革教学内容成为高职语文应用文写作教学的必由之路。

三、高职语文教学中日常应用文写作的弥补措施

（一）高职应用文写作应从教学观念上进行改变

应用文写作作为语文教学基础中的基础，高职院校应该充分认识其在学生素质培养中的重要意义，意识到改革的必要性和紧迫性，加强这方面的管理，促进其教学观念的转变，加强应用文写作基础知识和应用能力的教育，以满足社会对人才的需要[2]。改变语文教学观念主要可以从改变传统教学方法来开展，教师应重视对应用文作品的分析和欣赏，在讲记叙文、说明文、议论文的基础上，增加应用文写作的错误做法的纠正方面的内容。

（二）教师要对教学方法进行积极地创新和改革

首先，教师应在授课前对学生进行心理突破，根据高职院校学生的学习特点，先使学生充分意识到应用文写作的重要性，强调它对未来踏入社会后对工作的帮助，进而形成好好学习应用文写作的意识。其次，有些学生认为应用文非常容易，根本就不需要教师来教，他们就能够完成，对于这批学生教师应该让他们改变这种错误思想。然后，教师要摒弃之前灌输式的教育方式，否则很容易使学生失去学习应用文的兴趣，教师应以引导者的身份指导学生进行自主阅读，促进学生的阅读能力和自主实践能力的提高。另外，教师在应用文教学中可以采取模拟情境的教学方式，通过具体的任务，让学生对一些设定的角色进行模拟，这不仅可以调动起学生的写作兴趣，同时还可以培养学生的思维能力和鉴别能力，并且让学生有效掌握重点[3]。最后，在教学中，教师应让学生自己写然后由教师进行评价，或者通过搜集一些学生以前写过的请假条等对其进行点评，对学生写作中存在的错误进行纠正，使学生提高对应用文写作的认识，端正学习态度。

（三）应用文写作教学应该与学生的专业结合起来

高职院校的学生所学专业各不相同，大部分学生只对与自己专业相关的或者是今后在工作中能用得上的知识和课程比较感兴趣，而对与自己专业相关性不大的课程则缺乏兴致[4]。由此可见，在未来的应用文写作教学中，将应用文写作与学生的专业相结合是一种有效的途径。教师在进行教学安排的时候，应根据学生的专业特点，来对教学内容进行设计和划分，以及教学先后顺序的安排。

（四）教师应在教学工作中提高自身的专业素质

学生的学习兴趣从很大程度上都会受到教师教学质量和教学水平的影响。一般来说，从事应用文写作课程教学的教师大多都是汉语言文学专业毕业的，他们毕业之后直接到学校任职，缺乏专门的教学培训，缺乏实践经验，教学方法单一而乏味。针对这种现象，教师要加强自我学习和自我提高，多从实践中积累教学经验，重视对应用文写作相关知识以及学生所学专业的相关知识的了解，将两者有机结合起来，才能使教学内容更加生动，从而提高教学质量和教学效率[5]。

结语

应用文是人们在日常生活、工作和学习中应用比较广泛的文体，它具有较强的实用性，因此在高职教育中应该对其教学给予充分重视，这对高职院校的学生未来踏入社会从事工作具有非常重要的现实意义。 语

参考文献

[1]冉启蒙.高效语文课堂学习的三个维度[J].现代交际，2013（02） ：73-74.

[2]阚丁丁.高职应用文写作教学应重视思维能力的课堂训练[J].文教资料，2011（21）：105-106.

[3]董淑红.培养职业学校学生的应用文写作能力[J].职业，2009（06） ：98-99.

[4]杨开贵.如何正确理解和落实语文教学三维日标[J].教育教学论坛，2012（37）：78-79.

高中语文文学常识范文第5篇

关键词：高中语文；四步导学；教学模式；尝试

课堂是教育教学工作的主阵地，如何利用有限的课堂时间，最大限度地调动尽可能多的学生参与活动，收获最大最优的教学效果，应该是课堂教学的追求。什么样的课堂教学才是好的课堂，沿袭了这么多年的传统教育模式，真的要退出现代教育教学的舞台，我们的课堂教学是否能够发生彻底的改变，我们的课改要走向何方。经过一段时间的思考与教学总结，为了能够适应新形势，解决学生学习时间与教学质量的关系，探求一条适合我校语文教学的有效路径，找到一个能够提高课堂教学效率的突破口，切实转变教师的教学行为和学生的学习方式，我们学校大胆进行了高中语文“四步导学”课堂教学模式的尝试，并逐步推广到其他学科。

“四步导学”就是学生学习过程的四个阶段，也是教学的四步骤。即：自主学习，知识准备；合作互动，探究解疑；导学合一，知识梳理；巩固训练，当堂检测。“四步导学”将学习过程延展，分课前、课中和课后，将预习目标和问题前置，有效地培养学生的学习习惯和问题意识。我们面向全体、立足个体，遵循“生为主体、师为主导、练为主线”的原则；要求学生对话交流、互动合作、探究解疑、共同提升。

一、自主学习，知识准备

这是课前准备阶段。教师在认真研究学生、学情、教材的基础上，结合与学习内容相关的已学知识，确立学习目标并设计一定的习题等形成导学案，提前下发给学生，要求按时完成并及时检查。在上课前，教师会将知识准备部分的学案收上来进行批改，以求更全面地了解学生在课堂学习中可能遇到的障碍，并寻求好的方法来解决此类问题。这样，就把学生的自主学习和发现问题前置，同时对要学习的知识做必要的准备。这个环节其实就是学生的课前预习，教师在导学案中将学习过程要涉及到的知识进行呈现，帮助学生在课前进行准备性工作。一般情况下这个部分要求学生对课文的作者、写作背景等要有所了解，并在熟读课文的基础上解决文中的生字词，对课文的内容有所感知，并能就自己在理解上有难度的问题提前呈现。从而，帮助教师来确定当堂课的重难点，节省课堂时间。另外，学生在预习准备的过程中，也能对文本有一定程度的掌握，知道哪些问题是可以凭借自己的力量能够解决的，哪些问题是需要同学和老师的帮助指导能够完成的，这样在课堂中就会更加集中注意力来学习，有助于学生自主学习能力的培养。

二、合作互动，探究解疑

上课以后，教师点评上节课检测练习情况和本节课预习情况并解读本节课的学习目标，重点对上一节课的当堂检测部分出现较多错误的习题进行针对性地讲解，帮助学生加深印象，进行巩固性学习。这样一举多得，一方面老师可以通过批改了解到学生的掌握情况，就检测中出现错误较多、较集中的题目进行重点讲解分析，帮助学生找到自己在学习中的不足，及时改正。另一方面，学生可以在反馈的过程中发现自己在学习中存在的不足，及时补差。然后，用一些时间，师生互动、合作交流、探究解疑完成本节课的学习任务。

三、导学合一，知识梳理

学习内容基本完成后，师生共同对本节课所学知识进行梳理总结，课内导学部分可以说是课堂教学的重中之重。有了知识准备的奠基性工作，课内导学则是主体工程。课内导学环节的主体是学生，是最能体现素质教育的部分。在这个环节，主要是就知识准备部分学生提出的个人无法解决的问题进行探讨，寻求解决的方法。我们采用的是小组讨论的方式，5个～6个同学为一个学习小组，由小组长来组织协调组内的活动。集思广益，每个人都有自己对于问题的独特看法，讨论中允许有不同声音的存在，但是结合文本及写作背景，每个小组需要将不同的声音糅合成为最和谐的乐章呈现给其他小组的同学以及老师。当然，老师这时并不是退居幕后做一个纯粹的观众，而是要积极参与到学生的小组讨论中，在学生迷茫的时候，适时伸出援助之手，进行点拨指导，毕竟因为时代的差距或者个人阅历的不同，很多学生对于作者在文本中所要呈现和表达的东西不能很好地理解，作为比学生成熟、经历多的教师，这时就要参与其中，用更加贴近学生生活经历的方式来启发引导学生，帮助他们解决问题。

四、巩固训练，当堂检测

为训练和巩固所学知识，利用导学案预设的习题对学生进行必要的检测。这是对当堂课掌握情况的一个检测，是“学”与“练”的一个紧密结合。中国有句古话“光学不练是假把式”，学生学得到底如何，当堂检测的目的就是来检验一下学习的成果，做到查漏补缺，让学生和老师都能了解课堂教学的效果到底如何，还有哪些需要改进的。对于语文学科来说，当堂检测的内容一定是要紧贴文本，既要有基础知识的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知识的类似文本的迁移与拓展练习，这些都要有所体现。活学活用才是学习的最高境界，学习不是为了获得死的知识，而是要在学习中不断提高自己的能力，将所学转化为自己所有。

“四步导学”教学模式的推广让广大教师和学生对于学习有了新的认识，提高了教师对于教学的积极性，让教师从繁重的传统教学模式中解脱出来，实现了真正将课堂交给学生。也增强了学生的学习主动性，意识到只有自己真正地参与到学习中，才能获得最真实的体验，最牢固的认知。 “四步导学”教学模式的推广任重而道远，还需要我们在实践中一步步摸索着前进，一点点将其完善，我相信，在不断实践、反思、再实践、再反思的过程中，它终会带给我们更多的收益。

教学改革是一个漫长的过程，虽然会有困难，但是改革的春天一定会到来。“四步导学”模式是我们的初步尝试，虽“路漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”。我们坚信“没有教不好的学生，不是每个学生都能成功，但他们都能成才”。

参考文献：

[1]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，