听力教学
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听力教学范文第1篇
听和说是英语教学中的两个最重要的两个方面，因此，听力教学在初中英语教学中被得到高度重视。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
一、影响听力理解的几个因素
1、听力与词汇量。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2、听读相关性。不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下：⑴操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。⑵“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
3、听力与记忆。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
4、听力与语言功能操练。传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。
二、解决途径
通过对上述几对关系探究，以下几点在教学中值得注意：
1、建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除"负迁移"的干扰，必将提高记忆效果。
综合上述，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达到一定指标。
听力教学范文第2篇
关键词：高中英语；听力教学
听力教学是高中英语教学的重要组成部分，听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起着至关重要的作用。分析“听说读写”内在联系，明确教学要求，让学生重视听力教学；运用听说教学法，创设英语情景，培养学生的听力习惯；注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力；优化听力材料、优选教学方法，提高学生听力技能；注重听力技巧训练，提高学生听力水平等是提高高中英语听力教学效果的有效途径。
一、高中英语听力教学存在的问题
（一）听力训练材料跟不上时代步伐
在高中英语听力训练中，除了以课文作为蓝本进行听力练习外，其余的听力材料一般都是教材的配套资料，对话多以讨论天气、借书、购物、问路等陈旧老套的内容为主，缺乏“鲜”味，很多学生在进行听力训练时，提不起兴趣，只是被动地“听”，机械地做题，影响了学生对听力训练的积极性与兴趣，不利于提高学生的听力技能。
（二）局限于“听――做――对答案”三部曲
在日常的高中英语听力训练过程中，教师都会采用“听――做――对答案”的套路来开展教学，然而这一成不变的模式不仅会使得教学僵化，同时，也会使得教学过程没有侧重点地进行。每一次听力训练，应该是一个知识面拓展与技能提升的过程，针对不同学生不同的学习情况，教师应该要灵活处理，运用多样化的教学手段与模式来开展课堂，使得听力教学内容丰富形式多变，课堂氛围活跃。如果只局限于“听――做――对答案”这三部曲的教学程序，定然会导致听力教学课堂毫无生气。
（三）听力训练没有梯度
听力训练，应该是一个有计划、有梯度的锻炼过程，首先，应该是对个别单词的语音、语调、重音等基础的训练，然后再到不同的元音组合的音节进行分辨、疑问句、陈述句、反问句等语调的辨别，最后再一段一段听力材料地播放，整体把握听力内容。设置这样有梯度的听力训练才能使学生从易到难的进行梯度化的锻炼。但是，在教学过程中，不少教师缺乏梯度训练的意识，全体学生集体统一地去听课文，一股脑地将全部内容硬塞给学生。这样的听力训练不但加大了学生听力训练的难度，同时，也会挫伤学生对听力训练的主动性，容易使学生产生畏难心理。
二、高中英语听力教学改革建议
（一）营造听力氛围
英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。在有新内容要教授时，应在学生阅读到文字材料之前，先有一个听的过程。可以让学生先不看书，听课文内容后再回答一下简单的问题，然后再打开课本阅读，以达到听力培养的目的，以便让学生养成善于听的好习惯。如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。
（二）让学生扩大词汇量，强化语音教学
在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。此外，“搜索记忆”也是力理解的关键。之前形成的知识体系与刚接受的英语知识相互作用，能帮助记忆里相关的一系列知识体系在头脑中便能形成概念。所以应让学生学会储备相关英语知识，让学生养成良好的学习习惯，以备在听力的过程中随时进行提取和使用。
（三）精择听力材料
所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。比如，教师可在播放听力材料前向学生介绍材料内容的历史、地理信息，引起学生听的欲望，从而使学生能更好地理解听力内容。此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。
（四）听写和听说结合
现今，在师生的共同努力下，中学英语阅读教学有了长足的进步，但“写”的功夫仍然是个短板，因此，在听力教学的时候，鼓励学生动动笔。首先，在听力训练的初始阶段，教师可以设计一些让学生听写单词、词组、句子的题型；其次，在掌握一定语言知识的基础上，教师可以选择一些语速适中的听力材料，让学生全文听写；再次，当学生的语言能力达到一定程度后，教师要适当补充一些与写作话题有关的听力材料，并指导学生把听力材料中的词汇运用到写作中去。另外听与说也是不可分割的整体，要想说，听领先。除了在课堂上进行听力训练外，教师还要创造条件，增加课外的训练机会。
三、注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力
不同的民族在语言交际过程中，因文化的差异，往往会因一些理解和表达的不同，使交际者由于缺乏对特定的社会环境和背景文化的了解而产生某些误会，甚至于“文化休克”。文化差异与语言差异之间存在着互为映照的关系。认识文化差异是分析语言的基础。对学生语言交际能力的培养，绝不仅仅是让其掌握正确的语法形式和一定的数量的词汇，还必须使他们了解所学语言国家的文化。就词汇而言，学生可能了解词的意义，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的内涵，了解其外延则较为困难。不同文化背景的人，由于观念和生活经验的差异，在交往中常常存在理解上的障碍，所以在语言教学过程中注重两种文化上的差异的对比和学习，将会促进学生语言知识和交际能力的提高。
在听力教学过程中，语言知识和文化背景也常常给学生造成一定障碍，干扰他们对所听内容的理解。英语与汉语属于不同的语系，其文化背景也迥然不同，因而给学生学英语带来很大的困难。除此之外，又与教材、语法、学法及个人素质有关。听力训练困难的具体表现又因人而异，但大多数体现在语音，同时也体现在语法和词汇方面。在听音时，语流与心理障碍使他们熟悉又习惯的语法分析和掌握的词汇无用武之地，这必然影响了他们对所听内容的理解。听力教学以及考试内容题材广泛，包括天文地理、风土人情、语言文化、教育、体育与科学技术等。
听力教学范文第3篇
[关键词]听力理解 听力教学 完成任务
笔者多年来尝试些具体可行、新颖动人的英语听力教学法，可分解为四方面。
一、活动前(pre-task)
教师首先引入任务。活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，如通过新闻、图片、视频、多媒体、谈论个人经历等引人主题；或通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，如提供某些词语、词组、短语和句式，给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆起学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成目标任务。
二、任务靶(task-cyde)
任务靶分为三个阶段。第一阶段，学生可以结成对子或分成小组执行任务。这时。他们有机会用现有的知识表达思想，内容可以围绕与主题有关的课文或录音。第二阶段是策划阶段，就是为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助；学生也可以利用这个机会向老师提问题。第三阶段教师请一至二对／组同学汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。
三、活动后(language focus)
活动后是语言点的教学训练阶段。语言点的教学分为二个阶段进行。即“分析”和“练习”。目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。学生在教师的指导下操练语言难点。教师要充分发挥想象力和创造力，设计丰富多彩且能引发任务的方案。教师除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头或通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”，或进行“罗列型任务”：根据听到的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。
四、换角色
听力教学范文第4篇
课堂一直都是英语听力教学的主要阵地，而课堂气氛则是又学教双方共同维系出的一种特殊氛围，同时也是一种外在行为方式与内在情感体验的统一，学生的情感体验在很大程度上可对其听力理解的主观能动性造成影响。美国相关领域专家如Dulayt和Burt等人在其所提出的“情感过滤假设”中也强调了情感在听力学习中的重要作用，可见良好的英语学习氛围，势必可在潜移默化中逐渐提高小学生的听力能力。
1.1加强基础训练。我们所认为的氛围，也并不是越宽松越好，因为过于宽松的学习氛围可能会导致学生对基础知识缺乏足够掌握而脱节，故任何学习氛围的营造都不应回避必要的基础训练。比如个别老师在进行听力教学时因担心学生听不懂而故意将语速减慢来将就学生，甚至逐词发音，笔者认为此种方法就长远来看对学生听力的培养是十分不利的，在长期接受遭到人为破坏语音与音调的英语听力教学后，久而久之学生可能会全然适应不了自然的英语语音与音调。基于此，小学英语教师应在加强对学生进行发音规则引导的同时，必须坚持以正常的语速对其进行听力训练。
1.2排除母语干扰。首先需要提醒的是，可嘱咐学生家长，在家里的时候，可在学生做其他事的时候，在其旁播放一些适合的英语录音，这也不是一定要让学生完全听懂其内容，我们要求的是只要有那么一两句甚至哪怕是几个单词可以听懂就足够。而最主要的还是在学校这块，英语教师应要求学生在课内与课外尽量将所学到的英语短句用于日常与老师与同学的交流，教师方面，在注意课堂用语的同时还应采用尽可能多的英语组织教学，切忌时常在说完一段英语后，总担心学生听不懂而即刻将其翻译成中文，而且这样做也会让学生萌生依赖心里。只要如此持之以恒，小学英语教学也有望较好克服母语对听力能力提高的影响。
1.3长期语感培养。语感的培养应多向学生展示英语的节律性与通俗性，针对此方面，笔者认为，一些口头常用语、谚语以及俚语等是非常值得善加利用的，教师应在日常的教学活动中将这些语素不断渗透进来。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，诸如此类的英语谚语不仅容易加深记忆，而且还带有一定趣味，更重要的是，在这些谚语当中，其所包含的词汇几乎都是小学生以及掌握的，及时有极少数不认识，但也是容易猜到的，实则这不仅锻炼了其听力，更为其提供了一种非常有效的英语词汇积累方式。
2培养英语兴趣，兴趣盎然地提升听力能力
教育心理学理论告诉我们：兴趣是最好的老师，更是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向与感情状态，可更有效地激发学生开展更加主动的学习，进而获得更加的学习效果，那么在小学生英语听力能力的培养过程中如何培养其兴趣呢，笔者通常采用一下方法：
2.1情景兴趣培养法。交际性是英语会话的显著特点之一，而交际总是发生在一定情景当中的。因此，英语教师可充分利用此特点为学生创造一定情景，进而让其在情景中感觉到新奇性与趣味性。具体的情景创建可根据实际条件进行简单的场景布置即可，但尽可能以贴近学生的真实生活与语言环境为原则，因为笔者相信，对一种外语整体的理解在某种意义上来说也是促进其乐意去听的动力，而且小学生也是非常善于语言模仿的。同时，在长期的小学英语教学中，笔者认为，人教版小学英语教材中的内多内容也是非常容易做到情景再现的，比如在进行人教版小学英语六年级上册Unit5“WhatDoesSheDo?”教学时，本课程需要学生学习的6个职业名次分别为“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教师可以分别事先安排好6名同学分别扮演以上角色，同时借助一些简单的道具进行情景再现表现，比如再进行“singer”情景扮演时，教师可以先教会扮演学生“清嗓子”等一些“singer”特征性动作，然后用卷好的书本模拟话筒让其唱几句学过的英文歌曲，最后由教师向表演者提问“WhatDoesSheDo?”，学生回答“Iʹmasinger”。其整个环节的意思，大概绝大部分学生均能一目了然，而在这样的一个情景当中，“听”的部分也能更有效地与情景接轨。
2.2游戏兴趣培养法。诚然，听力的训练是以“听”为主的，但语言教学最重要的综合性原则也要求我们在进行听力训练之时，也必须与“说”进行有机结合。“听”是说的基础，而如果能做到“说”的很好，自然也会对“听”发挥反哺作用。而游戏则是一个非常理想的途径，我们可以通过在课堂中适时组织一些丰富多彩的游戏活动，进而也可让学生在开展游戏“说”的过程中，引导学生更认真与更主动地接受“听”的熏陶。比如在教学“bike、bus、train、plane以及ship”等单词的教学时，我们在开课时便可将“猜一猜“游戏导入进来：“Christmasiscoming，FatherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戏中“gifts”的吸引下，学生的兴趣可被马上激活起来，之后可让学生适当猜一些，接着教师在将课前准备好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出来，并一边用清晰的发音将其英文名称念与学生“听”。需要注意的是，采用导入课堂的游戏一定要具有较强的针对性，同时需照顾到大多数学生的实际情况，确保游戏不会太难也不会过易，讲求练习“听”的实用性，而不仅仅是走过场或摆花架子。
2.3歌曲兴趣培养法。罗扎诺夫认为，音乐伴奏下的学生活动，人脑潜力得到充分发挥，记忆效果提高2.17~2.50倍。同时英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生对“听”的兴趣并分散难点会起到很重要的作用。在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。实践证明通过“听”歌曲来导入新课是一种行之有效的教学手段，往往深受小学生欢迎。比如人教版小学五年级英语上册歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是与课文内容相配套的单词和句型，教师可以充分利用它们来进行听力能力的培养。该方法需要注意的是，英语歌曲的选用需尽可能有导向性，以便在引导“听”的同时也能进入到新课教授的环节，切忌脱离教学目标而在课堂形式化地播放某些不是很贴切的歌曲。
3重视理解技巧，事半功倍地提升听力能力
在小学英语听力的教学活动中，加强学生对“听”的技能的掌握，是帮助学生更高效提升听力水平的可靠途径。此种技能的养成同时也是一个需要长期积累的过程。所谓“听力”即使“感知与理解”有声语言的一种能力，如果这中有声语言是我们所不非常熟知的语言，那么其“感知与理解”的过程势必会经历一个包括“估计、猜测、推断或想象”的进行性过程，因此是日常教学活动当中，教师一定要加强学生逐渐掌握一定与之相关的某些技巧，只有这样，听力能力的提高效果也才会更有成效。
3.1培养学生识别连贯性语音表达的技能。正常的英语口语交流时，弱发音、连发音以及强调音等都是比较常见的关于“说”的正常现象。就小学生而言，所接触最多的还是一些简单的词汇与简单句型，因此对上述情况通常较难适应，也时有发生听不出已学词汇的情况。因此要提高小学生对英语口语这些细节“听”的能力，则应在教学中有目的地引导学生进行一定连读训练，比如采用一些比较典型的适合连读的句型，如人教版五年级下册第一单元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同时还要时常提醒学生经常需要弱读的虚词，比如“the、an、a”等。一旦学生对这些技巧有所掌握后，其在听的过程中自然就会少了很多困惑与阻碍。
3.2培养学生善于捕捉关键词信息的技能。关键词信息的捕捉可在很大程度上引导学生更趋于正确化地处理嘴角所“听”到的信息，教师应在教学过程中对其进行有效的指导，以帮助其获得更强捕捉信息的能力。比如在开展听短文录音判断题目正确与否的练习过程中，教师可预先引导学生对题目句子进行初步会意一做到心中有数，以便在听的时候更能将注意力更有针对性集中于某些关键环节。笔者认为，在小学英语教学阶段，适当帮助学生解析题意，对帮助其提高捕捉信息以加强听力能力是比较有效的，实则应比学生自我解析题意后的“听效”更佳。
3.3培养学生敢于预测与推导语意的技能。预测和推导，是指学生利用上下文的意思或题目中所给的图片以及试题的选项和说话人的语气、语调、声音效果等来推测所听的内容或引深的的含义。这里涉及到学生的思维品质、想象力和创造力，要长时间的练习才能获得。所以，要充分挖掘资源，让学生经常练习。
听力教学范文第5篇
关键词： 英语 听力 教学 障碍
随着社会的发展，知识的突飞猛进，英语的运用越来越广泛了，这就使英语教学显得更为重要。而英语教学中听力教学尤为重要，也是一大难点。要学好英语，首先必须学好听力。在新教材中，听力所占篇幅较大，几乎每节课都有听力训练。只有英语听力水平提高了，学生才能与别人用英语交流和沟通。因此老师与学生都应重视听力教学。那么怎样才能使听力教学有效进行呢？笔者对此进行了研究。
一、影响英语听力教学的因素
影响英语听力教学的主要因素是英语听力障碍。英语听力障碍一般分为知识和非知识性听力障碍两种。听力障碍，阻碍了听力能力的培养。听力水平的高低取决于障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。
（一）知识更为关键，包括词汇、语音、语速、语法障碍。
1.词汇障碍。词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是对连贯语速进行同步、准确理解词义的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
2.语法障碍。在真实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重一个一个的单词和句子，还会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑会跟不上语速，也不会对一闪即逝的信息有较好把握。
3.语音障碍。掌握听力的基本技能首先应突破语音知识关。突破语音知识的办法是多听录音，模仿跟读，在听的过程中仔细揣摩句子的重读、弱读、连读、不完全爆破等发音特点，从而了解英美人的发音习惯，在此基础上去听英美人讲英语就很轻松了。朗读首先要读准字音，弄懂词义、语义、语法、语气、语调等，由感性认识到理性认识，逐步定格在头脑中，以后一旦遇到类似内容和句型，这种积淀下来的思维方式就会立即被激活，就像一股蓄势待发的清泉，一旦闸门打开便汩汩而出。
4.语速障碍。英语课文磁带读速较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些句子中的单词连读、弱读、失去爆破等读音规则，学生就更加无所适从。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻，当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。
（二）非知识也不能忽视，主要是心理障碍。
心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在进行听力时要保持良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心情要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识、去调节、去控制，最后养成一个本能的自然而然的条件反射。
二、英语教学中提高学生听力的途径
听力训练应该贯穿于平常的每一节英语课，如果只是在做听力时才重视，学生的听力水平将难以提高，所以教师应在平时教学中重视听力训练。
（一）听前设置，直观形象。
在听力训练中，教师结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题，多提供所听内容的直观形象或场景，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力。教师在上听力课之前，一定要把所上知识与听力材料进行对比，拟出听力中的重难点，猜测学生听时可能会遇到的障碍，再创设类似的场景在听之前训练，学生了解情景后会更易听懂。在创设情景时最直观有效的是用实物，在课堂上不能用实物展示的物品就用多媒体展示。
（二）听中授技，提高学生听的能力。
在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，打有准备之仗。边听边记，强化记忆。听录音时要养成记录的习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容过耳就忘。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数学可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下别字作提示。
（三）听中诱趣，激发学生听的动力。
兴趣是学习的动力，对听音感兴趣的学生，课堂上积极主动、情绪愉快，听音效果必然好，教师要在听力训练中给学生创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍。
（四）多听英语。
