口译教学
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口译教学范文第1篇
为满足社会对口译人才急剧上升的需求，国家加大了对口译人才的培养力度。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》将口译课纳入高年级学生开设的英语基本技能课程，要求通过讲授口译基本理论、口译背景知识和训练口译的基本技巧，使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能，以求能较准确、流畅地进行汉英对译。应用型本科英语专业的口译课程的设置必须目标明确、特点鲜明。但实际上大多数应用型高校的口译课程设置都是照搬普通高校的课程设置、使用与普通高校相同的教材和评估手段等，既没有考虑学生的基础差异性，也没有考虑自身教学资源的不足与限制，这种教学模式培养出来的学生很难得到社会的认可、满足社会的需要。因此，笔者认为，应该从以下几个方面进行提高：
1 明确应用型高校的课程培养目标
近年来，市场对口译人才的需求成多样化趋势，既需要高端的专业口译，包括法庭口译和会议口译，同时也需要中低端的陪同口译、导游口译、商务口译等。根据非官方的从业人员统计，全国能够从事同声传译的高端人才不超过500人，更多的是能从事各种会议交传和一般际活动的联络陪同译员。因此，结合市场需求、并立足根本，应用型本科英语专业口译课程的培养目标应该定位为培养具有较扎实的双语思维、转换能力和口译技能，能够从事一般性会议口译、陪同翻译、商务接待及谈判、涉外导游等口译工作的应用型口译人才。
2 优化课程设置，提倡课外模拟实训、实习、实践
笔者根据齐艳教授（2011）对我国高校口译教学存在的问题分析提出应用型学校可根据学生需求开设相关的语言提高和百科知识学习的选修课，如高级口语课、高级听力课、语篇分析课等。第六学期的基础口译建议以技能教学为主，包括口译记忆、口译笔记、数字传译、困境应对等，第七学期的高级口译则根据课程培养目标，以联络陪同口译和简单的专题口译为主，内容可涉及致辞、旅游、外贸、风俗、教育、文化等。同时各学校可立足湖北，充分发挥地域特色，结合各自优势专业及资源，尝试构建“口译+旅游”、“口译+商务”、“口译+教育”等课程模式。
3 选择适合学生学习的教材
刘和平教授认为“教师应该根据学生的培养目标（包括市场的需求）和实际水平编写或选择教材”（2005：104），照搬普通高校的口译教材在应用型高校使用是行不通的。目前在社会上产生了一定影响的教材主要四种模式：以专题为主线的北外模式和上外模式、以技能为主线的广外模式和厦大模式（何妍，2011）。无论哪种模式，这些教材的难度较高、专业性较强，且教材内容较书面化，应用型高校的学生使用起来有很强的“挫败感”。
4 改革教学方法，加强语言+技能的培养
口译训练到底是以口译技能训练为主，还是提高语言技能为主？仲伟合教授（2007）认为口译训练应以口译技能训练为主，陈菁（1997）认为语言技能的训练是口译教学的内容之一，但不是重点。Gile（1995）认为学生在学习口译之前必须已经具备扎实的双语语言知识（A语与B语），且知识积累丰富，掌握口译的基本原则及技巧。因此应用型本科英语口译教学应该注重加强学生的口译技能训练，通过视觉化、定位法、逻辑线索法等提高短时记忆，通过纵向阶梯式结构、结构松散多分行、少字多画多符号等原则的把握来提高口译笔记，通过“数级”转换、繁杂零琐数字的练习提高数字口译技巧，通过“张口说三道四”法提高公众演讲技巧进行演练等。除了通过强化听译和阅读训练来提高双语转换能力以外，学生还应当在平时加强英汉对比研究的学习，了解汉英分别为分析语和综合语，英语重形合，汉语重意合；同时还要进行汉英翻译技巧的学习，如：增译、省译、正话反说或者反话正说等。
本文从教学目标、课程设置、教学方法、教材选编等方面探讨了口译教学的优化策略，并提出口译教学要结合市场需求、立足根本、优化模式，以期提高英语专业口译教学，为社会培养出更多、更好的应用型口译人才。
参考文献
1 陈菁. 口译教学应如何体现口译的特点[J]. 中国翻译，1997.6
2 Gile， D. Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam： John Benjamins， 1995
3 刘和平.口译理论与教学[M].北京：中国对外翻译出版公司，2005.5
口译教学范文第2篇
[关键词]语料库 口译教学 自主学习 合作学习
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0096-02
一、口译教学现状之不足
随着中国在世界经济、政治和文化等领域的影响日渐增强，国际交流活动日益频繁，各个专业领域急需优秀的口译人才。据估计，目前中国口译市场人才缺口达百万，然而真正高质量的口译译员却凤毛麟角。因此，培养高质量、高水平的复合型口译人才已成为当前英语专业教学改革的迫切任务。纵观近年来口译教学发展状况，尽管高校英语专业口译教学水准显著提高，但诸多问题仍亟待解决，如口译课程受重视程度不够，口译课时少，口译课缺乏系统科学的教学大纲，多数口译课堂仍然以教师为中心，口译课仅仅着眼于讲解词语或句子的翻译，学生实战训练机会较少，学生口译学习积极性不强，等等。
众所周知，口译本身蕴含着丰富的时代特征，因而口译这门课程应随着时代的发展而不断地发展。这一特征集中反映在教师的口译教学材料与学生的口译学习素材的遴选上。倘若置日新月异的现实社会而不顾，固守着某些陈腐过时的材料是不能彰显口译鲜明的时代特征的，更无法确保学习者能切实有效地提高其口译水平。在以往的口译教学实践中，教师与学员都反映口译教材存在若干问题，比如材料编排未很好地遵循由浅到深、循序渐进的原则；有些教材难以有机融合口译技能训练和实践操练；有些教材其素材不够精练、真实，没有体现口语的规律及说话者的口语特点、身份地位甚至地域特征；教材配套不完善，无法及时补充最新的材料等。为解决口译教学中存在的上述问题，我们在语料库语言学的理论指导下，初步建构了基于语料库的口译教学模式，着力培养高素质、外向型、具有国际视野、业务娴熟，能胜任交替传译、同声传译以及外事接待、外贸业务洽谈等工作的高水平英语专业口译人才。
二、语料库在口译教学中应用的理论依据
语料库是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理（包括预处理、语法自动附码、自动句法分析、语义分析等）、存储，以供自动检索、索引以及统计分析的大型资料库。[1]语料库语言学作为一种方法论可追溯到20世纪60年代。在过去的几十年间，随着计算机与网络技术的突飞猛进，人们利用语料库工具进行语料搜集、存储、加工、检索与提取已日益便捷。基于语料库的相关研究其广度和深度均大幅度拓宽与延伸。近年来，人们日益认识到语料库在口译教学中的巨大应用价值。语料库应用于口译教学实践具有以下优势：呈现了大量真实鲜活的语言素材；提供了丰富的词汇内容及语境信息；学习者可以独立操作，从而促进了学生的自主式学习与发现式学习；语料库方法注重语言运用而非语言能力，强调对现实中的语言的描述而非普遍语法的生成，重视对语言数据的量化分析而非定性分析。借助于语料库，教师与学生能够获取有关真实语言材料具有统计意义的数据，有助于他们客观准确地审视语言的实际运用情况而避免陷入书面文本的囹圄。
在口译教学中，语料库的辅助功能不容忽视。首先，语料库有助于提升学生语言意识，增强他们双语驾驭能力。语料库能客观地揭示词汇、搭配、短语以及句型在语言实际使用频度。对于在语言实际使用中频次较高的词汇、短语、搭配以及句型，教师可在教学中着重或优先进行讲授与强化训练，学习者可借助语料库工具，熟练掌握这些高频语言项目的翻译方法与策略，有助于他们在进行口译活动时，一当遇到这些语言项目便能自发地在脑海中激活相关的语言图式，并能在记忆空间中快速搜寻到与之匹配的译语表达，进而进行口译产出。显然，语料库在口译教学中的使用能帮助学习者缓解听辨压力，排除表达障碍。其次，语料库能反映话语标记词的语篇功能。通过对话语标记词的语篇功能进行阐释与实例分析，学习者能更有效地熟悉副语言信息，有利于他们对原语的准确把握、合理预测与联想。最后，语料库还能辅助归纳不同语域的语篇结构及修辞特征。会议发言、法庭审判、商务洽谈、学术报告等各种口译情境的语篇框架既存在着放之四海而皆准的共同规律，亦各自有着鲜明的个体特征。通过归纳总结，引导口译学习者理清不同翻译活动情境下语篇特征的共性与个性，使之宏观把握语篇全局，有助于其在口译时从容自若、临阵不乱。因此，语料库在口译教学和学习的重要性不但体现在对词汇的归纳和整理上，而且能有力地促进学习者对文本在句法、副语言信息、语篇等层面的理解与把握。[2]
由此可见，一方面，口译教学语料库是名副其实的“教学资源库”，口译教学语料库具有语料丰富多样、库容规模浩大、检索方便快捷等特点，有助于口译教师解决他们口译教学中语料匮乏的难题。另一方面，口译教学语料库是实实在在的“学习资源库”，为学生自主学习准备了条件。值得一提的是，口译教学语料库还可以扮演“口译考试试题库”的角色，教师可根据多种参数来选择针对不同口译课程的试题素材。此外，口译教师亦可利用口译教学语料库来开展口译教学研究。[3]
三、基于语料库的口译教学模式
实施基于语料库的口译教学模式是以口译教学语料库的建设为前提的。因此，首先将所有口译课时按照主题内容分为政治、经济、文化、外交、贸易、教育、科技、农业、旅游、医疗卫生、核能科技等专题，并将学生分成小组，每次口译课均要求一组学生准备相关专题材料，包括词汇、口译实录、背景资料等。学习者可以查阅网络、报刊、书籍等各种资料，力求确保文字内容的真实性。这一过程既是学生对该主题的预习，亦是资料搜集的过程。值得注意的是，语料收集过程是学习者开展自主学习的过程，但自主学习并非是独自、孤立的学习方式，学习者间目标与资源积极互赖不可或缺。[4]口译课上先请该组学生对背景资料做中英文简单介绍。然后组织学生将其所搜寻的资料有选择性地录入数据库，然后再对数据库内容进行清理与整合，对语料进行整理与标注，使之成为小型的口译语料库，并实现师生共享。一般而言，口译教学语料库建设的主要环节包括语料收集、语料整理、语料标注、技术处理等。与其他类型语料库不同的是，口译教学语料库非常讲究材料的现场性、提取的便捷性以及语料存储的多媒体性。在小型口译语料库建成以后，我们在参考秦洪武、王克非所提出的基于双语平行语料库的翻译教学模式的基础上，[5]鉴于笔译与口译其性质与过程大同小异，将语料库应用于口译课堂可按照如下五个步骤进行：
1.语料呈现与输入：使用自建的英汉双语平行语料或者其他可供使用的口译语料库，如上海交通大学研制的“汉英会议口译语料库”（CECIC）。引导学习者将注意力聚焦于高频的词汇、搭配及句型的英汉匹配项。语料依据专题内容进行选择，课堂中先由老师检索示范，再由学生操练检索。
2.学习者阅读语料：学生通过检索目标词汇、搭配以及句型等方式考察语料，促使其搭建这些语言结构或语言项目的形式―意义关联，在英汉双语间构建彼此匹配的口译图式。
3.自主学习与协作学习：借助口译语料库，学习者对专题语料进行自主式学习，熟悉该类专题的词汇、句法与语篇特征，总结归纳相关语言项目的口译策略，此外，在这一阶段，亦鼓励学习者积极互赖，促进协作学习，教师也要适时提供个性化指导。
4.教学效果考查：教师通过抽查及学习者互评等方式对专题口译内容学习效果进行检查，考查学习者对该专题的相关语料掌握情况。
5.讨论与反思：教师和学生共同讨论与专题相关的语料的口译策略，并引导学习者反思在该专题的口译学习中的收获及不足。
此外，作为一项技能学习，外语学习需要日积月累，仅靠课堂教学是无法真正培养学生综合应用外语的能力的，口译更是如此，需要大量的实战操练。因此，口译的课外自主学习是掌握口译技能的关键。而小型汉英―英汉平行口译语料库的建设则无疑为学生课后口译自主学习搭建了非常好的平台。口译语料库为学习者提供了良好的自主学习环境，学生可以从中发现英汉语各自的特征以及转换的方式，培养灵活有效运用口译策略的能力。
四、结语
语料库能为口译教学提供丰富多样的口译材料，为灵活运用口译策略提供重要的语料资源，也为自主学习与协作学习搭建了重要的平台，能促进学生开展发现式学习与研究性学习。将语料库应用于口译教学不但有助于解决当前口译教学中口译素材与语料匮缺、单调、滞后等种种不足，而且有助于学习者培养独立思考、积极互赖、勤于反思的精神与意识。因此，语料库的应用有助于全面提升口译教学的质量与效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李文中.语料库、学习者语料库与外语教学[J].外语界，1999，（1）.
[2] 陈振东，李澜.基于网络和语料库的口译教学策略探索[J].外语电化教学，2009，（1）.
[3] 王斌华，叶亮.面向教学的口译语料库建设：理论与实践[J].外语界，2009，（2）.
口译教学范文第3篇
口译中的自我修正现象,是话语修正现象在跨语言意义传递活动中的体现。它与口译输出中的不流利性问题高度相关,在技能上升的瓶颈阶段尤为突出。对口译自我修正现象的分析,有利于充分把握译员学习的基本状况,分析译员在口译活动中面临问题的类型和分布,改进教学环节的设计和安排。话语自我修正指的是说话者在同一话轮之内自发纠正自己话语的行为( Pillai,2006) 。自 20 世纪 70 年代以来,话语修正与自我修正现象得到了广泛研究,但这些研究大都只着眼于一种语言( 母语或二语) 内的修正,没有将涉及语际间意义转换过程中的修正情况纳入考虑。作为一种特殊而重要的语际转换活动,口译的自我修正现象尚未受到应有的重视。实际上,较之一般话语修正,口译自我修正现象更容易进行理论化、系统化考察。在口译研究中,译员意识活动中的概念成分很大程度上无法通过外显的方式予以考察,于是“在自我纠错和起步失误中显现出来的输出规划和监控等产出过程引起了心理语言学家和口译研究者的浓厚兴趣”( Pchhacker,2009: 125) 。口译活动的特点也决定了其自我修正现象的研究较之一般话语修正研究有更强的操作性和适用性。译员的输出大部分基于源语信息,研究者可根据源语大致确定译员话语规划的前语言信息,通过与最终产出的对比更加客观地判断译员的自我修正类型。此外,对我国大部分口译工作者而言,A 语等于母语,而 B 语多为在学校习得的外语,只有极少数译员的 B 语近似等于目标语母语使用者的语言水平( 鲍刚,2005) 。大部分译员的 B 语输出属于中介语范畴,但口译活动的时间与环境压力使之成为有别于一般二语言说的特殊中介语,这种特殊性也体现在他们的修正模式中。Pchhacker( 2009: 11) 将口译定义为“基于源语一次性表达而向其他语言所作的一次性翻译。”一般说话者可以频繁地修改输出,但对译员而言,不到非改不可的地步,不会牺牲流利度以及职业形象更改输出。那么当译员从 A 语译向 B 语时,在语言自动化程度不太高、监控机制无法像母语使用时那么高效的情况下,会将有限的注意力更多地放在语言形式还是内容层面上? 监控到有误时,会在哪种情况下不惜牺牲流利度执行修正? 反映了怎样的流利度观念和口译教学侧重?本文拟借鉴话语自我修正的研究成果,探讨适合口译研究的自我修正分类模式,并以该模式为框架分析口译语料,尝试将之用于口译研究中。将语料限定在全国性口译赛事上学生译员的连续传译表现,主要是考虑到: ( 1) 参加此类赛事的学生译员处于技能上升期,可排除语言基础薄弱所产生的一般问题,而使双语转换能力问题更为突出; ( 2) 同声传译有其专门性,学习者通常为经过高水准选拔的少数学生,相比之下,连续传译更具代表性; ( 3) 能够体现全国范围内的整体情况,排除地域和院校的限制; ( 4) 此类赛事设置了会议口译与对话口译环节,有利于考查不同任务要求对自我修正模式的影响。
2. 话语自我修正和口译自我修正研究
2. 1 话语自我修正研究
自 20 世纪 70 年代 Sacks 等人讨论修正现象以来,众多学者从语言学、心理学和认知科学等角度对话语修正进行了深入探讨( 王宇,2005) ,不仅区分了修正与自我修正、修正与纠错等关键概念,还分别对母语和二语的修正模式进行了研究。Levelt( 1983) 建立了母语自我修正框架并探讨了背后的认知机制; Kormos( 1999) 等人则完善了 Levelt 的框架,将自我修正研究扩大到二语学习和研究中。Kormos( 1999) 认为自我修正是话语监控机制的外在表现。而在研究者构建的众多话语产出和监控模式中,Levelt的言语产生三阶段模式接受最为广泛,也最具有影响力( Pchhacker,2009) ,主要内容是: “概念生成器( generator) ”生成“前语言表达信息”,该阶段负责监控信息是否恰当,即产生的信息是否与话语规划一致; 前语言信息接着进入“系统阐述器( fomulator) ”,它在语音、词形以及语法上将信息编码成内部话语,该阶段监控发声前的信息,也称隐性或前语言监控; 最后由“发声器( articulator) ”产出我们听到的话语,话语产出会接受最后一道监控。在此基础上,Levelt( 1983)将自我修正分为五类,即不同信息修正( different informationrepairs) 、恰当性修正( appropriateness-repairs) 、错误修正( er-ror-repairs) 、隐性修正 ( covert repairs) 以及其余修正 ( rest ofrepairs) 。该分类比较全面,不仅包括语言( 形式) 层面的自我修正,也将与内容相关的自我修正现象纳入考察。
2. 2 口译自我修正研究
口译自我修正方面的研究尚不充分。相关研究大都重在考复、停顿等不流利现象。如徐海铭曾对 5 名受训译员的口译产出样本做停顿分析,试图总结出停顿类型及原因,结果显示译员“因为寻找表达内容问题导致了主要停顿”( 徐海铭,2010: 70) 。该研究采取了动态的实证研究方法,但未进一步探讨更深层原因。译员产出过程中因重复、错误启动、犹豫、改述和替代而导致的停顿只不过是其自我修正的外在体现,要更深入地了解口译产出中内隐的认知状态,必须深入研究口译自我修正模式,超越对音节延长和停顿等外显现象的关注。Petite( 2005) 首次研究了口译中的自我修正现象,她收集了 8 份由英语译为母语( 法语或德语) 的同传口译样本来分析译员的自我修正类型。她提出 Levelt( 1983) 的分类可结合口译的特点加以改进,引用到口译自我修正研究中。她重点探讨译者采取修正的交际理论依据( Petite,2005) ,认为译者倾向采取适宜性或错误修正,是因为语义欠准确、语言形式与内容有误会破坏交际准则,影响与听众的沟通交流。文章最后进行了辅的定量研究,初步统计了各修正类型所占的比例,但未展开讨论。该研究初步肯定了 Levelt 的框架在口译自我修正研究上的运用,但没有进一步探讨译员具体的修正模式。
3. 适合口译研究的自我修正分类体系
本文依据的分类体系借鉴了 Levelt( 1983) 和 Kormos( 2000) 的话语自我修正类型框架,但结合口译产出的特点进行了改造。Levelt( 1983) 和 Kormos( 2000) 的分类适用于一种语言( 母语或二语) 内的修正,对于各修正类型的涵盖度和区分度较好,但口译涉及语际间意义转换,源语是译员规划言语时前语言信息的依据与来源,有必要在分类系统中引入。这样不仅兼顾了口译话语产出的特点,也有助研究者在分类时作出客观判断。如不同信息修正,在 Levelt( 1983) 的分类框架中指说话者在输出的过程中,监控到当前产出与前语言规划有异,决定重新编码不同信息而造成的修正,而前语言规划无法外显观察。改进的分类系统假定原文是译员进行话语信息规划的依据,理想状态下成功的话语产出即译员在输出时实现了对原文内容的准确再现。如果发现口译修正源于输出信息与原文相比有误、为原文所无或有遗漏,即可判断进行了不同信息修正。表 1 的口译自我修正分类保留了 Levelt( 1983) 分类系统的框架,但对不同修正类型进行了重新定义: 该分类没有包括隐性修正。在 Levelt 的分类系统中,隐性修正指重复、延长和长时间停顿等现象。由于缺少显性的修正标记,很难界定隐性修正究竟于何时、何处开始,区分正常停顿与隐性修正中指的长时间停顿也是个难题,需要另有专门的研究。
4. 连传口译中的学生译员自我修正现象分析
4. 1 研究问题
在上述分类体系基础上,通过对所选语料的分析,笔者初步探讨下列几个问题: ( 1) 学生译员在汉译英连传口译中,自我修正类型和分布如何? 他们的语言监控机制对何种类型偏误最为敏感? ( 2) 不同口译任务类型对学生译员的自我修正模式有何影响? 可能的原因是什么? ( 3) 对当前的口译教学有哪些启示?
4. 2 数据收集与转写
数据来自第一届海峡两岸口译大赛和第一届全国口译大赛,参赛者均为英语专业的大四学生或研究生。此类赛事能最大限度模拟现场口译的氛围和压力,使学生译员的思维处于高度警觉的监控状态,自我修正现象表现得十分充分,有利于观察和分析。收集到的大赛录像资料包括7 段对话口译视频及6 段会议口译视频。每段对话口译视频约 8 分钟长,每段会议口译视频约 7 分钟长,都根据 Jefferson ( 2004) 的符号转写系统转写成文字资料。视频材料共 1 小时 52 分 33 秒,语料转写文本共 6,827 个英语单词。
4. 3 数据统计及分析
根据录像资料和转写文字,通过对照原文、查找字典与语法工具书、请教外教等方式对学生译员在口译输出中所犯的各类偏误进行归类统计。对应表 1 的分类,将偏误也分为三大类,即内容偏误( 信息添加、信息遗漏以及信息有误) ,恰当性偏误( 提供内容欠精确具体或容易造成歧义) 和形式偏误( 又分为语法偏误、词汇偏误和语音偏误) 。再根据表 1 的分类系统对文本中的自我修正现象进行标注,得出不同修正类型的频数和偏误修正率。任何不确定的或存在分歧的分类由两名研究人员共同讨论决定,个别无法达到一致判断的数据将被剔除。所有分类确定后,再进行相关数据分析。
4. 4 分析结果与讨论
口译教学范文第4篇
改革开放以来,我国与国际逐步接轨,与国外交流更加频繁,英语口语就愈发的显得重要,社会以及用人单位对毕业生的英语口语要求越来越高。英语口语具有极强的实践性,深受学生的欢迎,在英语口译教学过程中,教师不仅要培养学生良好的翻译习惯,更应该提高学生们的口译技巧,演讲就是其中重要的组成部分。笔者从英语口语教学出发,分析如何提高本科学生的演讲能力,对学生全面发展具有重要影响。
关键词:
英语专业;口译教学;演讲
随着我国的国际化趋势与进展,与国外交流的机会愈发频繁,各大公司、企业及事业单位等对毕业生的英语翻译能力要求越来越高,尤其对口译人才越发的重视。国家教育部经研究决定,各高校设立英语本科翻译专业,这使得翻译这门学科的发展又进一步了,翻译专业作为一门独立的专业受到广大学生的欢迎,各界对翻译学也越来越重视。因此,很多大学开设了英语口译课。口译课作为大学英语专业学生的必修课,与其相应的口译教学也受到重视。口译教学是一种专业技能,口译能力涉及到诸多方面,例如语言运用能力、综合知识能力、随机应变能力、心理承压能力等等。因为口译教学具有极强的实践性以及涉猎的内容广泛等特征,所以深受本科学生的喜爱和学校的重视。那么,在口译教学中,如何培养和提高学生的相关技能,则成为授课教师关注的首要问题。
一、什么是口译技巧
关于什么是口译,一直以来都有很多种说法。口译本身具有一定的特点。一些人将口译定义为:口译是人们在不同文化、不同语言之间的交往活动,为了不再受到语言的屏障,使交流者能运用口语的方式将同一种语言阐述的内容与主旨或思想用其他的语言表述或者说是翻译的过程。即口译就将别人说的话或文字以口头阐述的形式翻译过来。因为口译是一种随时行的活动,换句话说,口译的过程,起初或最终的翻译文本都是对初始文稿进行一次性的阐述的过程中表现出来的,口译具有翻译所具有的相同点,它是翻译形式的一种特定形式,表现在都是不同语言之间的转换活动,语言转换之后应该与原来的语义相同,口译是在不一样的国度及语言文化之间而进行的交流活动。我们认为口译是一项技术,但是它更是一门艺术。准确的说,口译是跨国界、跨文化习俗、跨不同语种之间的交流艺术,所以口译具有与其他翻译形式的本质区别即口语性。有著名的口译专家将译员比作演员,认为译员如同演员一样,将从原语言中获得的信息艺术性的传递给别人。但是二者也是不同的,译员的工作环境是复杂的,是在巨大压力下进行的。因为译员是需要在瞬间做出对原语言的转换,由此可能造成交际上问题。所以译员不但要有超强的记忆能力,边阅读边做笔记的能力,翻译的技巧以及熟知不同文化的技巧,还要有卓越的表演技巧。换句话说,译员要有演说的技能,而且这是译员必须具备的技能,有时这项技能可能是翻译成功与否的关键。因此,大学英语教师在口语教学时要着重学生演说能力的培养。
二、演说的技巧
在西方国家中,高校都有开设演讲的课程。虽然我国高校也开始进行并重视英文演讲活动,但是我们可以看到一个事实,即中国大学生学习成绩优秀,但是实践操作或沟通交往的技能较弱。国际化对英语带来的影响是掀起了演讲的热潮,如今世界是一个善于表达的世界。英语表达能力是交际的重要能力,英语演讲教学是培养学生英语语言水平的行之有效的方法,是锻炼学生思维力的有效手段,也是增强学生交往能力的有效途径,是在未来竞争中需要掌握的至关重要的技能。目前我国高校英语演讲教学遇到困难,英语演讲教学作为选修课和课外活动,不能满足学生强烈的需要;大学生的英语口语水平不高;没有合适的英语演讲教科书;英语演讲教学方法没有有效的指导等等。一些学校通过开设英语公共演说课来提高学生英语演说的技巧。注重演讲的艺术性和措辞的正确性,汉语演讲技巧与英语演讲的迁移性,以演讲为主体,形成听、说、读、写、练的教学策略,这些对本科生英语演讲技能的提高具有重大的推动作用。
三、口译教学中演讲技能的培养
一名优秀的译员必须也是一位优秀的演讲者。译员与发言人一同出席相关的场合,译员要将发言人的言语翻译出来,并且要达到发言人讲话的效果,这不但要求翻译的内容精确,而且要求译员要得当的利用声调、动作、表情等。优秀的译员通过绘声绘色的演iJ撼染群众,是群众对其翻译的话语信服。但是译员与演讲者又是不同的,对于发言的内容与目的,译员是没有权利决定的,他不能主观臆测或修改发言内容,译员要做的就是尽其所能来传达发言者要表达的发言效果。这也是口译教学演讲中注重表达能力的原因,这里包含口头表达、肢体语言和神态语言,是说译员利用口头、身体、神态等方式将演讲效果达到最佳的效果。转述训练也是为了增强听者对其的信任,从而使翻译的效果达到完美的状态。
1.在上口译课之前,首先要将下次口译课的主要内容交代给学生,这样便于学生以此为依据去查找资料,准备演讲素材,在下次上口译课时做演讲,授课教师指定其他同学做泽员。同时教师要指导学生在搜集材料时,充分准备演讲素材。不可以直接从书中或网络上选取整篇的文章,要将选择的现成稿件进行修改,反复推敲,将稿件改写成口语化的讲话稿。在这个过程中,学生的思维能力得到了很好的锻炼。因为口语化的稿件对将来要担任译员的学生来讲,与其现实生活中的翻译场合更切合。还有就是教师要规定学生在演讲时,不可以一字不差的照念稿件,这样对学生演讲能力、记忆能力的培养都是不利的,同时也给译员造成相当大的困难。演讲的同学可以草拟一份提纲,如果在演讲时有忘记的地方可以看一下提纲,这是允许的。
2.在平时的口译教学中,授课教师要多关注学生口译练习过程中的发声问题,例如音量的大小、音高音低、语速的快慢、语调的抑扬顿挫、停顿是否得当等。还有就是译员在工作时一般都是使用麦克风讲话的,这就需要大家懂得使用麦克风的一些礼仪。另外,学生作为未来的译员,在练习时要得体的使用自己的体态和神态语言,比如手势、眼神、表情等。总而言之,就是学生在平时的口译教学中,教师要随时的提醒学生把每一次的练习当成是实战,认真对待自己的言行举止。
3.口译教学中,教师要使每一位同学都参加进来。即使是个别学生当演讲者,个别学生做译员,那么就让其他学生对演讲者和译员的表现进行评价。这样不但帮助演讲者和译员找出不足之处,同时也提升自己的能力。即使是在小组练习时也要按照这个程序进行,若没有小组,学生们可以将演讲和译员的翻译录音,利用课余时间进行重听,发现并弥补不足。为了培养学生的演讲能力,口译教师可以加大学生演讲的力度。比如口译课堂可以交给学生们,由学生自己完成整个口译课,从主题的选定,材料的搜集,演讲稿件的撰写,最后到演讲和翻译都是学生们完成的,这其实是很有效的授课方式。但是口译教师要掌握一个度,英语口译课的目的在于培养学生的口译技能,不反对学生演讲,但是不能作为口译课的主要内容,使英语口译课变成了演彭日果。因此授课教师要掌握好度,控制好演讲和口译的时间比。
四、结语
大学生的英语口译技能和演讲能力都是非常重要的,都越来越为社会、学校和广大师生所重视。学生们的知识和技能是相互联系,不可分割的,口译技能和演讲能力也不例外,授课教师可以利用有限的课上时间,培养学生的多种能力。利用英语口译课,培养和提高本科生的演讲技能,可谓是一举多得,不失为一种行之有效的办法。
参考文献:
[l]雷天放.口译教程[M].上海:上海外语教育出版社,200.6
[2]刘和平.口译技巧[M].北京中国对外翻译出版社公司,2003.
[3]刘承淑.口译的信息处理过程研究[M].天津:南开大学出版社,2010.
口译教学范文第5篇
【关键词】 口译教学；校外实践；校内实践
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02
一、学生对口译教学的体会
口译教学一般在本科教学的高年级阶段实施，即在完成大一大二听、说、读相关的基础课程后开始。因此，翻译教学是对基础教学的阶段性成果检验。我们从学生的角度来谈高校日语口译教学体会。
（一）口译教学现状。我国经济贸易的飞速发展，需要口译人才数量越来越大，口译课程就显得愈发重要。口译课教学为了迎合时展的要求和满足学生的需要，教学形式也在不断改进，教学方式呈现多样化。一、模拟生活培养学生口译的习惯。将学习理论知识与日常生活结合起来是一种十分有效的学习方式，很多学校都采用这种教学方式。桂林某旅游专科学校的日语课老师，课堂上设置旅游接待场景，让同学们发挥想象力，通过接待进行外语对话和翻译使学生们融入到课堂学习中。二、课堂上采取演讲、报告等形式来锻炼学生的抗压能力和表现自我的能力。例如桂林某大学的日语专业教师，坚持安排学生上台演讲，不仅锻炼了学生们的表达能力，也提高了语言组织能力。三、利用语音室、多媒体、幻灯、图片及最新的同声翻译等教学辅助资源和广播视听媒体资源来授课。由于现代教学设备能展现口译的即时性、现场性，所以能提高学生的兴趣，促进听说能力水平的提高。
（二）口译教材不够丰富。调查发现，有些学校已经没有口译课而只有口语课，好像已经把口译和口语合并成一门课程。口语与口译虽然相关，却不同一个方向。也许这个原因，现可使用的口译教材相对不多。即使如此，现有的口译教材内容感觉比较单一，但突出看重翻译理论的教材不少。归纳起来，目前的口译教材一大特点是强调语言的转换翻译方法，系统性不突出。有些教材内容过于陈旧，缺乏新颖，例子不丰富。口译课程是一门实践性很强的课程，课本理论性太强则很难激发学生们学习的热情。大四的同学经过三年的基础学习后，希望通过口译课来检验自己的学习成果。因此，期待能用上内容更新、理论重点突出、由浅入深的口译教材。
（三）口译教学中学生感到最难掌握日语敬语部分。其实，日语中的敬语一直是日语学习者中的一个难点。有些老师在教授口译课的过程当中，只是单纯的告诉学生单词的敬语形态或怎么用，导致学生只能死记硬背，并不能真正体会到日本人用敬语的内涵，使教学效果大打折扣。在调查中有80%以上的学生们表示希望在学习敬语的过程中，希望老师能在教授理论知识的同时，注重学生对日本文化知识的学习特别是传授日本人使用敬语的思维和意识。
（四）口译活动的基础是口语，但现在的一些大学缺乏口语环境。外语类大学的语言环境是好的，学生有讲日语的习惯和动力。但综合性大学的日语专业，特别是理工科院校，由于学生人数或环境制约，难以形成讲日语的风气。学生们不愿说日语致使口语表达能力差，也给口译教学带来困难。究其原因，学生讲日语的主动性少固然是一个因素，但口语课的教学质量不高是一个事实。理工科大学日语专业班级，常常几十个人一个班，中方老师也好外教也好，常常只能面上教学，顾及不到点上的学生特点和专长。口语课堂教学的好坏对培养学生的口译能力起着至关重要的作用，是一个亟待解决的问题。
二、学生对口译教学实践的认识
口译教学实践。口译课是一门与口语、笔译、听力等课程既密切联系、又有明显区别的课程，因此不能完全沿袭其他课的授课原则和方法进行课堂教学。口译工作往往要求翻译人员听力好、记忆力好、口语好、反应快。可是，口译翻译水平并不是一蹴而就的，翻译人员需要通过实践来锻炼听力、记忆力、语言组织和思维能力。学校阶段的口译教学实践，应该是翻译工作的前期实践，是掌握理论和磨炼口译技能的基础阶段。重视口译教学实践，是培养优秀毕业生的重要环节。口译教学实践可分为校外实践和校内实践。
口译教学的校外实践。日语专业高年级阶段应该安排校外实践。所谓校外实践，就是让学生走出校门到生产外贸和文化企业，从事一定时间的外语口译工作。校外实践可多种多样，如项目实践形式，就是根据大型工程项目的发展，让学生去做外国专家的翻译。这种项目实践形式的特点是专业性比较强，无疑对学生是一个挑战。还有口译实践形式，就是学生到涉外单位进行实习，主要起语言桥梁的作用，同时还可以为学生提供将来就业的机会。再就是以语言作为工具来表达思想、意识的实践形式。比如翻译导游的实践，能让学生在短期内形成组织语言、提高表达能力、完善外语表达方式。翻译导游对口译实践最为有效。可惜，校外实践由于各种原因难以实现。但是，校外实践的效果是明显的。笔者所在的学校，定期安排学生去日资企业参观见习，听取日本方面的高层管理人员或指导专家的讲座，全程与日本专家进行座谈交流互动，亲身体味日语口译的方法与技巧。有位女同学很重视校外实践，常常争先发言，口语进步快，最后竟争成为省级日语演讲比赛的选手，参加日本的日语作文比赛也获得大奖，第一批获得日语一级证书。广东日语专业的学生，每年可以到广州交易会去寻找口译实践机会，实在让内地的学生羡慕。事实上广东的日语专业学生的口译能力，一般来说比内地许多学校的学生强。
口译教学的校内实践。校内实践分为课堂实践和第二课堂实践。课堂实践不是回答老师问题之类的练习和课后布置的口译练习，而是经过一定的课时、学生掌握相关的理论语法知识后，结合课本内容在课堂上安排的专题或者模拟口译练习。实践证明，课堂口译实践效果明显。第二课堂实践，就是开展日语角、外语戏剧节、外语歌曲比赛、外国文化周等活动。同时还可以组织学生结合课题研究、校内举行的报告会、演讲会、讨论会等形式开展对日本专家学者报务的口译实践。不管是校外实践还是校内实践，口译实践前要做充分准备。学生要根据授课老师布置的任务、口译的具体内容或具体语言环境预先查阅资料，事先了解并学习有关的知识。比如课堂实践，学生在上课之前做了准备的话，就可以做到一对一的口译实践，还可以互相提问和补充，使口译课具有活力。学生也能听得进，记得牢，巩固学习效果。当然，即使做了准备工作，学生也会在课堂实践中暴露很多学习上的问题，教师就要在课堂上进行引导和疏解，帮助学生把问题弄清楚搞明白。课堂实践的好处是学生能及时消化知识，立竿见影。经过准备参加第二课堂实践，学生就能培养出合格口译人员的气质和素质。事物都有一个从量变达到质变的过程，想要实践出效果必须日积月累练习，最终达到量变和质变。
三、学生对口译教学与实践改革的看法
我国高校日语口译教学工作进步很大，但教学与实践的磨合中还存在着一些问题。下面就这些问题谈谈高校日语口译教学与实践改革的一些看法。
口译教学提倡使用电化设备。口译中很重要的一个部分是听力，只有听懂了才能把它翻译过来。所以听力的练习就显得尤为重要。法国的视听教育结果表明，听能记住全部信息的15%，看可记住全部信息的25%，视听结合可让学生记住全部信息的64%以上①。所以在视听结合的训练中，老师可以利用电脑、MP3等多媒体播放器让让学生对日语有声材料进行“跟读”，开发学生的记忆能力和增加学生的反应能力。老师学生能充分利用多媒体资源进行教与学互动、开展人机对话。这样做学生不仅易于接受教学方式，且能提高课堂效率鼓舞学生们的学习热情和启发人的主观能动性。
口译教学要补充课堂教材内容，增添课堂的时效性。老师们课堂上除了用原汁原味的教材向学生们传授翻译理论知识外，还应该保证学生们在学好翻译理论知识的同时，能够让学生们的语言水平跟上时代、社会、语言的发展步伐。例如一节课为四十五分钟，学生在老师讲课半个小时后注意力可能被分散，再向学生灌输理论知识往往达不到好的效果。老师可在课堂后半节补充课外口译资料，例如国内外新闻，商务文化，旅游等方面的热门话题，让学生们进行中日语言的口译练习。通过这种方式鼓励学生们多关注社会，注重理论的实践，提高课堂效率。口译教学法方面，要导入跟读、复述、速记、概括、视译等以培养口译人才为目标的外语母语互译训练方法，为学生提供更多的开口表达的机会，既训练日语口头表达能力，同时也培养母语汉语的口头表达能力。
口译教学实践要完善。口译课不仅是一门理论课更是实践课，教师在向学生们灌输理论知识的同时要尽量让学生参加各种翻译实践活动，在口译实践中积累经验，锻炼自身的心理素质。校外实践可利用地域优势，集中力量搞好性符合培养方向的口译练习。上海、广东、福建等沿海经济发达地区，从事外贸服务的行业较多。这些地方的学校可以充分利用沿海优势把口译教学实践的重点放在社交口译，商务口译和服务行业口译上。像桂林等著名旅游城市的大学可以重点做好翻译导游口译的实践。校内口译教学课堂实践要可沿用发表作文的传统的外语教学模式，由一名学生或多名学生组团自选题目，采用讨论、发表等方式阐述主题思想和内容，使多数同学都能参与口译练习并增加学习氛围和学习兴趣，达到培养持久自述能力和共同进步的目的。总而言之，校内口译教学课堂实践要创造“现场、及时”的情景，让学生们感受到真实口译现场的紧张感与压力感，增加口译教学校内实践性和可操作性。校内第二课堂的口译教学实践，诸如举行报告会讨论会时，需要消除学生畏难思想，提前做好专业准备，争取口译实践的最好的效果。
科学技术在发展，教学设备在更新，口译教学在前进。但是，口译教学离不开社会实践。两者是相互影响相互推动发展的一组矛盾。探讨矛盾的平衡发展，对口译教学改革和完善实践有重要意义。高校的日语口译教学要跟上经济的发展，尽快让学生能够融入到学校课堂教学与实践中，争取培养出更优秀的口译人材。
（“关于外语课堂语言实践训练与定向创业的探索”大学生课题论文，排名并列第一）
