学生德育教育总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学生德育教育总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学生德育教育总结范文第1篇

关键词：图书阅读；教科书学习；综合能力；改进措施

1 我校图书与教材管理现状

（一）图书管理现状

目前，我校已涵盖较多的专业设置且规模在进一步的不断扩大之中。我校的图书馆的建设紧跟着时展的脚步，设有阅览室、电子阅览室以及相关阅览书籍的软件，对于学生查找书籍一起阅览资料提供了更为方便的途径。为满足全校师生各方面需要，近年购进印刷图书297935册，电子图书500册。

（二）教材管理现状

对于学校的教学教材来说，我校学生所用教材主要是与普通中小学课程接轨的教材。对于我校而言，我们是六年制学生，面向各艺术院校培养艺术人才，所用教材与本地中小学所使用的教材基本一致。因此，学校在教材管理这一方面，主要是选用能够与普通的中小学课程接轨的教材用书，这一点对于学生的继续教育的衔接性来说具有重要的促进作用。

中学图书馆有效地利用图书馆的已有藏书，利用电子阅览室的先进媒体去引导学生的获取大量的有用和有益的信息，是帮助学生扩大知识领域的主要途径。同时又要有计划地指导学生结合阅读教科书，帮助学生看懂教科书上的思维过程和结语，培养学生的自学能力。

2 图书阅读与教科书学习相结合对于学生综合能力提高的作用

（一）学生知识学习的宽度以及深度的提高

以往的教育，只是将全部的精力放到了对于教科书本身所涵盖知识的学习之上。虽然教科书式的教育可以在较为有限的空间以及时间之内进行知识的教育学习，但是相对于教科书上的知识而言，在知识的涵盖之上还是具有一定的局限性。而往往对于学生来说，这一局限性的学习会深刻的影响到其对于知识的理解以及认识的全面性提高程度。因此，教科书式的学习需要一定的外力辅助作用的帮助，而这一重要的外力辅助之力，就要归结为图书的阅读。

相对于图书的阅读而言，首先它能够补充教科书上所涉及内容的有关的较为全面的知识，对于教科书上知识的理解提供更为全面的观点，并能够通过这一全面理解来加深学生对于知识点的深入了解和认识。且除此之外，教科书上的知识点往往只是某一重要知识模块的一隅，通过图书的阅读，能够加深学生对于该知识点广度的了解，对于该知识较为全面的学习以及理解提供了较为良好的途径。

因此可知，教科书式的学习可以轻松的掌握知识的大概走向却不能够涵盖知识的深度以及广度。而图书室的阅读正好能够作为一种教科书式教学的补充，通过教科书的学习以及图书阅读的有机结合，从而能够达到提高学生知识学习的深度以及广度的最终目的，而这一点也正是两者相结合对于学生学习提高所起到的重要作用所在。

（二）学生自学能力的提高

在平常的学生学习过程之中，主要依赖于老师对于知识的讲解。这种学习模式往往过于依赖于外力而忽略了学生自身学习能力的培养与提高。然而，如果能够通过图书的阅读来了解到相关的较为全面的知识点，则对于学生进行自我学习能力提高来说起到了一定的促进作用。学生通过对于相关知识点资料的查询来进行课前的自我学习，一方面可以提早的对教科书上所涉及的知识有一定的了解以及相关知识的理解，另一方面可以通过这一学习过程来提高自身的自学能力，这对于以后的学习综合能力的提高具有很好的促进作用。而这也是教科书以及图书阅读两者相结合的又一重要作用所在。

（三）学生学习兴趣的培养

相对于图书阅读来说，它并不是一种单纯的阅读，而更多的是通过对于教科书知识的学习以及相对于这一知识补充的图书阅读来提高学生对于知识学习的兴趣。对于学生而言，能够从阅读之中找到自身学习的兴趣所在对于自身的学习来说是具有重大的推动作用的。而相对于这一点而言，图书阅读的重要性则在于能够在教科书学习之余与其相结合，达到培养和提高学生学习兴趣的最终目的。学生学习兴趣的培养，不仅仅能够提高学习的积极性，更能够提高学生学习过程之中的创造性，使得学生在学习过程之中能够感受到快乐而不是压力，从而能有利于个性化教育目的的实施。

3 促进教师专业能力的不断发展

教师是学生对于知识学习的带领者，他们知识涵养的高低可以直接影响到学生对于知识的理解以及吸收。因此，教师只是拘泥于教科书知识的教授是不能够满足当下教育对于知识广度以及深度涉猎的要求的。因此，教师也要走出教科书，深入到图书资料的阅读当中，从中汲取到更为丰富的知识以及更为广泛的知识涉猎，这对于教师的教学来说具有一定的促进作用。

4 未来改进方向

从上述所描述的图书管理以及教科书管理的现状可以发现，目前图书管理以及教科书管理的现状之中虽然取得了一定的成果，对于学生的学习能力、学习兴趣的培养以及知识学习的深度以及广度的学习都具有一定的促进作用。但是相对于其未来的发展而言，还必须有一定的改进之处。当然，这其中主要包括对于图书馆书籍类型的补充以及所涉猎范围的扩大、图书馆设施的更新换代以及实行图书管理的统筹化管理等，这些对于未来提高其功能具有一定的推动作用。对于师生用书的比例，各地教育行政部门大致规定在3：7到2：8之间。但鉴于过去图书馆购书考虑 教学用书多，学生读物少的原因，所以在今后若干年内，应还要加大学生用书采购的比例。最好的办法是挖崛现有藏书的潜力，采取师生共享的办法，可大大缓解学生书少和购书经费不足的矛盾。在学生读物方面，侧重对丰富课余生活、拓展学科知识、普及美育和德育教育方面的图书。教师用书方面，首先就增加新的教育思想、以及教育心理方面的图书；其次是配合学校有关活动，熟悉各学科教学发展和变化，结合书刊发行选择新书；使之既与学校教育教学内容相衔接，又是它们内容的延伸和辐射。总之，学校的教育对象是学生，人数最多的读者也是学生，所以购书是要坚持学生为主、师生兼顾的原则。使学校图书馆的藏书在品种和数量上日趋合理。

5 总结

通过上述对于图书阅读与教科书学习相结合对于学生学习综合能力提高的作用的研究可以发现，对于知识的学习决不能只是拘泥于某一知识点探究，而是要将知识的学习更多的提高到一个深层次之上。这对于学生的学习而言不仅是一种知识学习的跨越，而更多的是对于学习能力提高的展现，对于学生自身而言具有较大的推进作用，而这也正是本题研究的最终目的所在。

参考文献

[1]献平.《对高校图书馆管理创新的思考》[J].科技创新与生产力，2011.8（10）：90-92.

[2]曹春爱.《浅谈图书馆的管理与创新》[J].现代阅读（教育版），2012.6（16）：87-88.

学生德育教育总结范文第2篇

在以往的思品课中，教师往往疏忽了学生的自主性，这很大限制了学生的发展，只有确立起学生的自主权，指导学生自我修养和自我教育，让他们进行自我约束、自我控制、自我锻炼，才能培养 

学生的责任感，才能增强学生的民主观念，才能有效地提高学生的思想品德水平，而自我教育能力的培养尤为重要。 

    一、让学生自我辨析，提高道德认识，拨亮学生心灵 

    小学生有了一定的认识基础，能对事物作初 步地分析、推理、判断和能力评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价， 共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束能力。 

    （一）展开讨论，相互评价。共同提高道德判断能力，学生应多进行议一议，讨论等形式，对自己的行为进行自我评价。 

    （二）判断正误，提高学生的识别评价能力 

    二、自我体验，激发学生的情思 

    良好品德心理和品德行为的形成，光靠个人经验不行，还必须使学生集体都获得经验，因此， 在教学中，应该让全体学生动脑 、动手、动口参与情感体验、行为体验，从而丰富和加强内心体验，并促使已有的健康的道德情感变为自己的内心需要。 

    三、自我督促，养成良好的行为习惯 

    学生的情感转化后，应进一步对学生进行道德行为的自我训练、自我监督，养成良好的行为习惯，这就需要开展一些丰富多彩的活动进行实践。因为通过活动，不仅开拓了学生的视野，培养了社会交往能力，而且使学生在实践中学会关心他人。陶冶了高尚情操，也提高了自我教育能力。 

    （一）让学生选择正确的行为方式 

    当学生提高了道德认识，激发了道德情感，产生了行动动机之后，就要把正确的行为方式运用到日常生活学习当中去。 

     

（二）自我监督，克服不良习惯 

    学生的良好习惯必须通过反复训练才能养成。 

    三、自我做起，终身受益 

学生德育教育总结范文第3篇

心理健康教育；积极心理品质；团体辅导；心理疾病；辅导员

大学生是未来社会的栋梁，他们的心理健康也受到社会各界的重视，笔者作为高校心理健康教育工作的一员，对平日的工作有一定的经验总结，兹简列与此，与大家分享，敬请批评指正。

一、大学生心理健康教育的基本理论与方法

心理健康教育是以符合人的此能力成长规律的方式，开掘人内在的心理潜能的教育。对当代大学生而言，既要注重他们的个性，将其生命价值内化，增强他们对生命和健康价值的认知，增强学习和创新的能力，培育他们适应复杂社会环境并增强自身幸福感的能力和品格。

在心理健康教育的过程中，有三个概念首先需要教育工作者厘清：心理问题、心理困惑和心理疾患。心理问题是个体成长中的必经之路，解决问题的过程就是每个个体选择以怎样的心态面对问题的过程；心理困惑是指心理成长过程中某个阶段的徘徊、犹豫、迷惑的状态，这时需要心理教育和干预；心理疾患就指一个人的心理状态偏离了“正常状态”，其行为已经对自我发展和社会产生不利的影响，需要专业咨询和帮助。

在高校中进行大学生心理健康教育，需要把握好系统性原则和学生主体原则；需要着力于大学生整体心理素质的提高。

二、大学生积极心理品质的培养

心理卫生学有两大基本任务：1、客服消极心理状态，促进心理健康；2、调动人的积极性和创造力。因此，我们应该具备三大积极心理的品质：1、能预防心理疾病的产生，有利于心理保健；2、能促进工作和学习绩效的提高；3、利于提高主观幸福感水平。并且将这些心里品质传递给我们的学生。

积极心理品质包括：智慧――认知的力量；勇气――情感的力量；仁爱――人际的力量；公正――公民的力量；节制――避免极端的力量和超越――精神信念的力量。了解积极心理学促使我们在反思自身具有哪些积极心理品质的同时，也进一步思考如何发掘学生的积极心理，帮助他们保持心理健康。

培养积极心理品质的技巧，包括用PQ4R法培养学生爱好学习的习惯，用PMI法培养学生的思维和洞察力等。最后，心理健康教育工作者应积极发掘学生所觉有的优点，鼓励他们充分地培养自己的健全人格，恰当地采用共情的方法加强与学生沟通的效果，通过合理的归因和积极人文素质的培养，达成培养学生积极心理的目的。

培养积极心理品质的具体途径有：（一）营造积极心理气氛，（二）开展团体辅导活动，提高团队的写作能力，（三）开创心理拓展训练，培养人际沟通能力，（四）通过讲座、班会、各类宣传等开阔思路，全方位积极贯彻积极心理健康教育理念。

三、团体活动的基本理论与技术

（一）基本理论

团体是指：“成员的共同努力能够产生积极协同作用的工作群体......团体的工作任务必须通过其成员共同努力、积极协同方能完成，其绩效水平远大于个体绩效的总和。”这个定义告诉我们，人的集合不等于团体，人要组成一个团体，需要通过良好的组织和配合，实现“绩效水平”大于个体绩效的总和才能叫做团体。团体的特征应该包括：有共同的目标，成员间相互交往和依存，分享和参与，相互理解，相互影响。

团体对团队成员既有社会助长的作用，又有社会懈怠和去社会化的作用。为避免团队的负面影响，应注意团队所有人的参与感，并且建议团队规模在8-12人为宜，超过20人就很可能会出现次小组或其他负面现象。

按团体结构分类，团体可分为结构性团体和非结构性团体；若按团体的开放程度分类，可分为封闭式团体和开放式团体，按成员的构成可分为同质性团体和异质性团体。并且，在团体辅导中要注意豪猪原则和方舟原则。

团体辅导中要注意对空间的把握，特别注意影响沟通的因素，处于第一位的是团体与地位，辅导中要注意团体的大小、次团体、情感联结、使用暗示与增强等技巧。

根据领导中心与团体中心的类型，可将团体分为自由型、圆圈型、辐射性和热椅子型四种。其中，自由型最好，因为该类型的团体成员根据团体过程中的现象自由沟通，可充分地表达团体成员的意见，实现最充分的沟通，有利于沟通效果达到最好。

吸引成员的因素中，首先要注意的是团体成员的期待，此外要让成员感到安全，注意团体间的比较和团体资源的吸引力。培养团体凝聚力，需要通过明确团队任务、积极角色的规范、成员有授权感、合作与沟通，最后达成团队目标等步骤方可实现。

团体辅导中，要注意把握社会控制的度。影响社会控制的因素第一是成员地位，其次是成员在团队里的角色和团队规范的制定与遵守。但是，做团体辅导时也要注意社会控制的消极影响，如团体盲思和社会性懈怠。在辅导员做团体辅导时，更常见的是社会性懈怠问题，可通过选择动机较强的成员、团体规模保持适当、明确成员任务，及时评价成员的表现和贡献等途径来降低社会性懈怠的危害。

（二）实践操作

一般而言，团体活动由1―2名组长主持（若有副组长，则坐在组长对面最好），由10名或更多成员组成（团体规模不大的情况下，如10人，大家围坐成一圈最好，并且，最好男女相间而坐，权力平衡的状况最佳）。团体活动的过程（以10次为例）包括：1、准备主题；2、建立关系（在第1―2次团体活动中完成）；3、过渡（第3―5次）；4、工作（第6―9次）；5、开放讨论，最后一次收尾。每周一次团体活动，每次2-3小时为佳。团体活动/辅导一定要有开始、一定要有主题，一定要有结束。

四、大学生常见心理疾病及心理危机的甄别与干预

心理学的三大使命：（1）研究消极心理，治疗人的精神或心理疾患；（2）致力于使人类生活得更加丰富充实，有意义；（3）鉴别和培养有天赋的人。对辅导员而言，首要任务是面向全体学生做好“发展、教育和预防”工作，帮助全体学生发展自我，通过教育和自我教育完善自我，预防或减少心理疾患。其次是协助学生有效地应对心理危机、心理问题，合理帮助有心理疾患的学生，帮助他们更好地面对生活。

判断心理正常与异常的标准包括：1、症状检查标准（通过精神检查、实验室检查和心理测验完成），2、数理统计标准（以统计和测量结果为准），3、内省经验标准（以病人的主观体验和观察者的体验为准），4、社会文化与社会适应标准（以社会常模和社会适应为标准）。对于缺少心理学专业背景的辅导员而言，可用以下常识性标准来区分：1、言谈、思维和行为的怪异，2、情绪体验和表现过分，3、自身功能的不完整，4、影响他人的正常生活。但是，判断的时候要注意文化背景、社会准则等。

大学生常见的心理疾病：抑郁症及躁狂症、精神分裂症、强迫症、社交焦虑症、惊恐障碍、急性应激障碍等。分别讲了这些心理疾病的特征、识别方法、风险和应对策略，增进了我的知识，有助于我更好地做好心理健康教育工作。特别是在碰到问题时，不至于茫然无措。当然，面对心理疾患的时候仍要小心，毕竟我并不专业。

心理危机的分类：发展型危机、境遇型危机和存在型危机。产生心理危机时，一般有两种反应：交感反应（唤起与过度唤起）和副交感（迷失）反应（低唤起或缺乏唤起）。从事心理健康教育工作的时候，首先要做危机评估，即是否有即刻的危险和稳定性如何，是否能在此时此刻进行干预工作。

在心理健康教育工作中，学生自杀是非常严重的事情，因此我特别注意了学生自杀的评估要点：1、目前自杀表现，2、精神疾病，3、既往史，4、心理社会状况，5、个人优势和弱点。

当然，碰到自杀问题的时候，仅靠一个人的力量是远远不足的，必须依靠学校、公安机关的专业力量，平时经常保持和心理健康教育中心的联系，遇到情况及时报告领导和公安机关，联系相关部门寻求支持，依靠团队应对和解决相关问题。

进行危机干预时，也要注意相关原则：及时预警原则、生命第一原则、亲属参与原则、全程监护原则和分工协作原则。

五、辅导员的压力管理与情绪纾解

压力是源自于负荷的超载。辅导员处在大学生心理健康教育工作的第一线，由于他们特殊的工作性质，面临的压力常常超出可承受的范围，如学生的安全问题、心理问题、学生违纪等。但是，内在压力源才是最大的压力。其实，在工作中，既不要让自己没有压力，也不要让自己的压力过大，而是要让自己处在合理健康的压力范围内。

压力管理的目标应该是寻求自身心理状态的动态平衡。为此，可采用正向情绪调节法，多转变观念和态度，换一个角度看问题，有意识地注重用积极态度看问题等调节手段，实现内心和谐。建立健康动态平衡的工作模式，知道为什么工作和生活。

六、高校辅导员职业心理能力的提升

本文多讲一点关于辅导员从事心理健康教育工作中容易碰到的问题。辅导员应具备的职业心理能力（心理素质），包括：

坚定的信念和使命感；积极的心态；广泛的兴趣；良好的情感情绪；坚强的意志；宽广的胸怀；清晰的自我意识；敏锐的观察力和鉴别力；有获取知识并整合的能力；自我调节力、挫折承受力和社会适应力等。

辅导员群体应修炼和提升这些能力，提升知识素养，提升职能品质、情绪情感品质、需要与动机品质，及提升自我意识等为重点。那么，怎么提升呢？通过学习、积累、更新，通过实践，通过思考总结，通过升华等方式来实现。

对多数辅导员而言，工作中既面临专业性不足的困境，也面临需要调节好自身心理状况的问题。通过明晰与职业心理能力相关的心理素质，把握好提升自我心理能力的途径，有助于保持自身健康的心理状态，做好心理健康教育工作和辅导员的日常工作。

辅导员处在心理健康教育工作的第一线，如果是带大一新生，还要正确对待新生入学心理健康普测结果，正确处理自身的角色冲突，区别好心理问题、发展性问题、情绪缺陷和人格缺陷等问题，以及心理问题、心理障碍和心理疾患的区别。做好心理健康教育和思政教育的融合，心理健康教育和党团工作、班级建设、文化教育的融合，心理健康教育与日常事务管理的融合，心理健康教育与职业生涯规划和就业指导的融合，心理健康教育和网络教育引导的融合等八个方面的融合，对做好辅导员工作都具有重大意义。

参考文献：

[1]郑宝锦，马桂兰主编.大学生心理健康教育[M].山东：中国海洋大学出版社，2008.

[2]黄希庭，郑涌.大学生心理健康与咨询[M].北京：高等教育出版社，2000.

学生德育教育总结范文第4篇

关键词 教学 解决问题 培养能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0058-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》和《标准》的基本理念，注意从儿童的认知发展水平和生活经验出发，创设有利于儿童主动参与的、积极进取的数学学习环境，注重学生体验数学的学习过程，从中发展学生的创新意识和实践能力。针对这一特点，我认为数学教学应做好以下几点。

一、加强口算，重点培养学生的口算能力

口算在日常生活和数学学习中具有广泛的应用价值，加之小学低段是培养学生口算能力的最佳时期。在教学中我们采取以下措施：一是要求学生理解口算的算理，掌握口算的方法。如：在40+20的口算方法的讨论中，通过学具操作、结合操作的过程思考算理，再通过合作探讨整十数加整十数的口算方法。二是加强口算的练习。每天课前要求学生进行口算的训练。在数学课堂上进行游戏、连线等多种方式进行口算练习。三是不再强调笔，把笔算作为多种计算方式的一种。

二、让学生通过自己的经验来建构知识，充分调动学生的学习主动性

建构主义认为：人的知识不是被动接受，而是通过自己的经验主动建构。本着这一理念，在学习活动中，一是我们应该注重调动学生的学习主动性，力求学生用自己的经验来建构知识，而不是要求他们复制知识。在教学活动中，我们尽可能地体现学生学习的学习过程，例如在统计的教学中，就让学生经历“图形的分类―― 一个对着一个摆――看统计图提出数学问题”的完整的学习过程，让学生学习的主体作用得到充分的体现；二是强调学生已经掌握的数学知识对新知识学习的引导和促进作用，在学习新知识之前安排一些与这部分知识相关的学生已有的知识，通过这两部分知识的比较，让学生发现新旧知识的联接点，主动应用已经掌握的知识来学习新知识。

三、遵循学生的认知规律，加强实际操作和直观教学

低段的孩子年龄小，思维还处于以具体形象的思维为主要形式的阶段，因此在教学中我们应该加强实际操作和直观教学，通过活动丰富学生的表象，帮助学生更好地从表象中抽象出数学知识。如在教学100以内的数的认识的时候，我们利用数小棒的方法增加学生数的认识。利用换人民币的操作活动理解人民币的换算率。在教学象形统计图的时候我们利用摆图片的方法进教学。这些活动不仅丰富了学生的知识表象，而且能有效地激发学生的学习兴趣，也符合低年级学生的认识规律，收到较好的学习效果。

四、创设良好的外部学习环境，让学生受到知识的熏陶

创设良好的外部学习环境我认为应该做好以下方面：一是良好的学风。良好的学风能够带动学生的学习热情和信心，能够大大地提高学生的学习效率和学习积极性。二是为学生布置好学习的环境。例如在教学学生认识钟表的时候，开学初我便在教室买来一个大大的闹钟，有事没事问问孩子们现在是多少时间呀？在这种情况下，孩子们没多久便掌握了时间的认识。在教学100以内数的认识的时候，我还在教室内张帖100以内数的表，让孩子们能够受到环境的熏陶。

五、介绍有关数学知识的背景知识，体现数学的文化价值

在教学活动中，我们应该利用好数学史料。在教科书中许多数学史料都以连环画的形式加以介绍，这些数学文化用连环画的这种学生喜爱的形式深入浅出、直观形象地显现出来，既可以拓展学生视野，让学生对所学知识的来历有所了解，丰富学生对所学知识的认识，又能激发学生的学习兴趣，还可以让学生领会数学与人类生活经验和实际需要的密切联系，领会数学发展的历史和伟大成就，从而对学生进行思想品德教育。

六、形式多样、直观形象的展开教学，倡导合作学习的方式，培养学生的合作意识

针对本学段学生的思维是以形象思维为主的特点，教学活动中我们多采用图片、卡通、游戏、表格等形式直观形象地呈现学习内容，使学生在学中乐，乐中学，培养学生热爱数学的情感。

学生德育教育总结范文第5篇

论文摘要：提高学生的综合素质是高等学校的重要工作之一，对于英语专业的学生显得尤为重要。只有重视基础阶段的综合素质，才能为今后的学习和工作打下良好的基础。 

 

英语专业基础阶段是英语教育的重要阶段，学生在该阶段学习的质量高低直接影响他们在高年级阶段的学习效果，所以基础阶段的教学受到格外的重视。 

《英语专业教学大纲》明确指出，21世纪我国高等学校英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。 

学生基础阶段综合素质的提高不仅有赖于对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，还要强调人文素质、创新精神和自主学习能力的培养。 

一、加强人文教育，提高人文素质 

人文素质是指人在人文方面所具有的综合品质。人文素质包括四个方面：第一，具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。第二，理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观的基础。在人文素质四个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在处理人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。 

从目前来看，英语专业基础阶段的人文素质培养还不尽如人意，出现了重功利、轻人文的现象，不利于学生综合素质的提高。表现在教师对人文素质的敏感度不够，不能就教材内容深入探讨人文思想，学生只学到了表面的词汇知识和语言知识，无法进行深层次的思考。 

在2008年于上海召开的一次英语专业基础课程教学研修班的研讨会上，知名学者何兆熊教授多次强调“语言能力和语言修养并重”是提高语言技能的保证。这就要求教师能将教材内容与社会现象紧密结合起来，用社会现实来解决书本中的疑惑，用书本知识解释现实社会的难题，将学生培养成思考型的学习者，从而提高其综合素质。 

二、营造创新氛围，培养创新精神 

创新精神是人们在改造社会和科学实验中所表现出的一种特殊的精神面貌和精神状态，是人们在实践中体现其主观能动性的重要标志。培养学生的创新精神，首先要转变教师的教学理念，切实落实课堂教学中“教师为主导，学生为中心”的理念，为学生创造一个宽松的环境、和谐愉悦的氛围。让学生感觉到自己在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人。 

给学生提供学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。学生的创新精神，只有在自主探索问题和解决问题的过程中才能得到培养。有的学生受知识、年龄等的限制，有的胆小不敢质疑，有的满足于一知半解而不愿意质疑。因此，教师应从学生的认知结构出发，留给学生足够的探究空间，鼓励学生在课堂上提出问题，让更多的学生参与到讨论中，在课堂上创造出积极向上的氛围，激活学生的思维，使他们的思维在整个学习过程中都处于活跃的状态。教师的循循善诱可以使学生利用自己的所学知识和既得经验对问题进行思考和理解，找出解决问题的方法，并在课堂上或在写作中将自己的想法表达出来。 

听、说、读、写、译是英语专业学生的基本技能。如果我们将这五项技能细分的话，说、写、译是语言的输出行为，而听、读是语言的输入行为。听、读能力的训练固然在语言学习中起到了十分重要的作用，但并非终极目标，语言学习的终极目标是获得交际能力。英语教学的实质是帮助学生获取语言能力和交际能力。因此在课堂教学中，教师要注意启发和诱导学生，根据教学内容精心设计一些问题，在课堂上提出来，让学生思考，进行分组讨论，然后从各个小组中推荐出一名学生阐述观点，这样既培养了学生的表达能力又督促了学生必须积极思考。 

三、转变教学理念，培养自主学习能力 

程晓堂教授认为，自主学习能力指的是：由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。对教师来说，培养学生的自主学习能力就是向学生提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。 

一般说来，影响英语专业学生自主学习能力的培养有如下几个因素：第一，学生缺乏学习动机。学生刚从高中进入大学，没有了往日的紧张，想的更多的是如何能轻松地度过大学生活，因而缺乏学习动机，学习效果自然不够理想。第二，学生对传统的教学模式不感兴趣。英语课堂上一味地说教，不能就事论事地创造机会启发学生独立思考并解决问题，会使学生产生学习上的依赖性，会扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。第三，学生的不良学习习惯。有的学生对英语语言的学习是只见树木不见森林，只满足于表面知识的获得，不能对所学知识进行有意义的思考，也影响了自主学习能力的培养。 

解决以上问题首先要使学生端正学习态度，教育学生具有良好的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。将教材内容与现实生活联系起来，这样既可以培养学生的理论联系实际的能力，又使学生通过兴趣产生学习的动力。 

自主学习能力的培养必须通过转变教学理念才能得以实现。鼓励学生积极思考和积极实践，激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，将课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“氛围”，让学生的学习主动性得到充分发挥。 

英语学习的最终目的是要提高学习者的交际能力。交际能力的强弱体现了一个人综合素质的高低。提高英语专业学生基础阶段的综合素质是一项系统工程，不仅需要现代教育理论体系的支撑，需要教师学生的理念的转变，还需要完善该阶段的课程体系建设，只有参与教育的各方积极互动才能达到预期的效果。 

参考文献： 

[1]campbell，c.&kryszewska，h.1992.learner-based teachingm].oxford：oup. 

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[3]heloc，h.1981.autonomy and foreign language learning[m].oxford：pergamon press. 

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].上海：上海外语教育出版社，2000. 

[5]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[j].国外外语教学，2002，（4）. 

[6]张欢.英语专业教学中语言技能与人文素养的平衡与交叉[j].惠州学院学报，2010，（2）.