公开课自我总结

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公开课自我总结范文第1篇

——斯维特洛夫

回顾自己十多年的语文教学工作，我深深感到，风趣幽默、笑声满堂的教学更让学生喜闻乐见。每接一届新生，我总会参考一些名校名师的做法，在所教班级进行一个问卷调查并进行统计分析。其中下面的几项对我的教学风格的形成启迪特别大。

1.你认为什么样的课堂最能吸引你？（ ）

A.教师讲得多、知识容量大的课堂。

B.纪律要求严格的课堂。

C.幽默的，氛围轻松愉快的课堂。

D.师生互动、学生讨论多的课堂。

2.你认为什么样的教学模式最受学生欢迎？（ ）

A.讲授模式，教师“一言堂，满堂灌”。

B.“自主探究、合作互动”教学模式，课堂气氛活跃民主。

C.“讲——析——练——评——读”模式。

D.“学案导学”教学模式。

3.你认为一位受学生欢迎的老师最重要的素质是什么？（可多项选择）（ ）

A．教学经验丰富，专业知识扎实。

B.为人公正，热爱学生，关注学生心理状况。

C.严谨教学,对学生严格要求，督促到位。

D.为人师表，道德素质高，对教学充满热情。

E.风趣诙谐，智慧幽默，会活跃课堂气氛。

每次调查都显示,绝大多数学生不约而同地选择了幽默、活跃的课堂最能吸引人，幽默的教师是最受学生欢迎的教师类型，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。这些都告诉我们，幽默是当今知识经济时代教师不可或缺的素质。教师如果能巧妙地运用幽默艺术来点缀课堂，必定能使学生在笑过之后增强对学习的兴趣和信心，让学生在快乐中学习，在学习的过程中找到快乐。

唐树芝先生说:“教师善不善于运用幽默,具不具有幽默感,能不能充分发挥幽默的力量,这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”幽默体现着教师的智慧,展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。诚然，教师的主要任务是传承知识、启迪智慧，但完成这一任务的关键不仅仅是驾驭知识本身，还在于激发学生的求知欲望，吸引学生向师向学。一名优秀的教师，绝不会只把课堂当做传承知识的场所，更多的是把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的磁场。

一、幽默趣之，活跃课堂教学氛围

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的巨大内驱力。所谓“趣为学之始”，教学幽默就像兴奋剂，具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课堂气氛，使学生精神振奋，情绪活跃，保持浓厚的学习兴趣。课堂上，学生或神经高度紧张，或精神过度疲劳，或昏昏欲睡，或神飞室外……在这种状况下，几句幽默的俏皮话、一则小小的笑话、一个风趣的故事……常能使学生笑声顿起，从而营造一种轻松活泼的学习气氛，同时给学生的大脑也洗一个“澡”，让学生马上神清气爽，积极地投入到学习中来。例如，我讲“病句修改专题”第一课时时，首先给学生看了一则通知：“为了方便组织参观，今天下午女同志洗澡，男同志参观；明天下午男同志洗澡，女同志参观。”学生一看，就哄堂大笑。这样，学生在开心一笑中，快乐地进入了新课的学习。又如，我在教学“语言得体运用需注意场合”时，借鉴举了三例：某厕所墙上刷着“男女都一样”的标语；火葬场门口贴着“经济搞上去，人口降下来”的标语；猪场围墙写着“计划生育，匹夫有责”的标语。学生听了，笑声一浪高过一浪。我总结道：“三条计划生育宣传标语都写得很好，为何引人发笑呢？都是没有注意场合惹的祸。”这样，学生在笑声中学到了知识，加深了印象。

二、幽默处之，拉近师生心理距离

幽默是和谐师生关系的剂，它能拉近师生之间的心理距离。教育家苏霍姆林斯基认为，假如教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解学生，学生也不理解教师。实践证明，教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生之间的隔阂，使教师显得更加和蔼可亲、平易近人、充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师，信其道”。这样，才能促进师生合作，教学相长。

每上新班的第一节课自我介绍时，我便有意来点小幽默:先在黑板上写上大大的“爱民”两字，然后告诉学生这是我父亲给我取的名字，父亲望女成凤，希望我长大后跳出农门，当官爱民，造福一方。我呢，虽然没能如父亲所愿做个爱普天下百姓的大官，却有缘做上了一名人民教师，能在一尺讲台上爱我学生、育我学生，能够桃李满天下，此生亦足矣，幸哉乐哉。每次介绍完，学生都热烈鼓掌，立即感到和我的距离拉近了，觉得我是一位可亲可敬的老师。足可见，幽默是一剂调节人际关系的良药。

一次，我在借班上公开课《琵琶行》时，一开始因为师生彼此不熟悉，课堂气氛比较紧张沉闷。当讲到“间关莺语花底滑”时，为了活跃气氛，放松学生心情，我特意先自己模拟鸟叫声“嘎咕——嘎咕——”地叫了几声，然后问学生我模仿得怎么样，有哪个愿意来挑战我这美妙的女高音。教室里一下子就活跃起来，有互相推荐的，也有毛遂自荐的，学生们都争先恐后、跃跃欲试。这时，一个女生撅起小嘴，一阵悦耳的口哨声凌空而起，凝固的空气顿时流动起来，鸟鸣莺语充盈整个教室，亲切的笑声让我们之间的距离一下子拉近了，而课堂气氛竟由此轻松活跃起来，剩下的时间我们师生相处得特别融洽、轻松。

由此可见，教学幽默可以缩短师生之间的心理距离。幽默的笑声能消除师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，使学生亲其师而信其道，取得良好的教学效果。

三、幽默启之，开启学生思维大门

保加利亚心理学家洛扎诺夫说过：“处于轻松、快乐状态下的无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。这对人接受信息的能力最佳，思维能力最强，学习效果也最好。”的确，教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。在愉快、轻松的课堂气氛中，不仅学生会受到教师情绪的感染，而且师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能也很容易转化为学生的智慧。课堂上，教师如果一味地分析讲解、满堂灌，会使学生的脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师幽默一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，能在笑声中得到智慧的启迪。

曾听过一节公开课，是这样讲“归谬法”这一论证方法的，授课教师讲了这样一则幽默故事：加拿大人朗宁从小在中国长大，他参加竞选州长时，对手攻击他，说：“听说你是吃中国奶妈的奶长大的，那你身上一定有中国血统。”朗宁回答说：“不错，我是吃中国奶妈的奶长大。不过，有确凿证据证明，你是喝牛奶长大的，可见你的身上有牛的血统。”学生们听了哄然大笑。这位教师趁此要求学生弄清朗宁是怎样反驳对方的。通过这样一则幽默故事，让学生由此及彼，以表入里，牢固地掌握了“归谬法”的论证特点。这样匠心独运的教学方式，比平常教师从理论到理论，讲得口干舌燥，学生仍难得其要领的效果要好得多。

由此可见，教师的适时幽默点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，点亮学生的注意之灯；可以让枯燥单调的教学内容生动化、形象化，让学生轻松自主地学习。教师的适时幽默点拨，能启发学生思考，开启学生的心智之门，提高学生的思维质量。

四、幽默育之，有效调控课堂纪律

很多教师都有过这样的经历：当你讲得津津有味时，目光所及之处竟然看到一个“逆子”在与周公约会，口水直流；当你演得忘乎所以时，突然一个学生莫名其妙地“啊”了一声；当你正说得口沫横飞时，突然看到一个学生目不转睛地盯着窗外遐想联翩……对于这些课堂偶发事件，教师该怎么处理？是厉声厉语，刻意指责吗？非也，这样狂轰滥炸式的批评不仅达不到预期效果，反而会令学生的自尊心受到伤害，在感情上不能接受，产生相反的影响。相反，假如在批评教育时说一两句风趣的、富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能消除学生的窘态，帮助他们改正错误。比如，可以轻声细语地对熟睡的学生说：“小心感冒，给你拿床被来如何？”睡觉者定会面红耳赤，睡意全无，定会在全班学生的会心一笑中重整精神。也可以轻声提醒那个望着窗外想入非非的学生：“外面的世界虽精彩，里面的世界也不坏。”开小差者定会意识到教师在讲自己，而重新集中精神回到课堂中来。这样既不影响师生情绪，又巧妙地维持纪律，保证了听课效率，及时地拉回了“迷途野马”，何乐而不为？

全国著名特级教师魏书生说过：“每堂课都要让学生有笑声。”复旦大学外语系教授陆谷孙也提出课堂教学“三笑”论，即上一堂课至少要让学生大笑三次。许多著名的语文教学大师，以及广大的语文教师，已经创造并正在创造着闪烁着教学艺术之光的教学幽默。足可见，幽默教学已不仅是一种智慧展示，更是一种新的教学理念的成功实践。教师应不断丰富自己的语文素养和知识积淀，把幽默融入语文教学，让课堂产生强大的磁场，给学生带来欢乐和享受，让学生坐在教室里如沐浴在春风下，感到舒适和惬意，真正地把寓教于乐的教学方法变为现实。

参考文献

［1］唐树芝.论课堂教学的幽默［J］.湖南师范大学社会科学学报，1999（2）.