教育目标

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教育目标范文第1篇

现今，我国国内的法学教育改革正如火如荼地进行，其中确实涌现出了不少优秀的教学模式和经验教训，然而，还是有很多突出的问题没有得到有效的解决，比较明显的就是“教材为中心”的教学模式仍然占主导地位，这种教学模式在一定程度上有其自身的优越性，但对老师和学生却也是另一层面上的限制。我国的教育模式很大程度上受传统教育中文史哲的影响，使得法学教育注重培养法学精英，重理论而轻实践，导致很多法律人才实践经验的缺失。传统的法学教育模式基本上就是以老师讲解为主，更加注重理论知识的培训，缺失了对法律内涵的讨论。实践教学主要局限于被动式的案例讨论、无声的审判观摩（法庭旁听）、程式化的模拟法庭和断裂式的毕业实习等四种形式。首先，案例讨论教学这种教学模式在一定程度上也提升了学生分析处理问题的能力，但这种教学方式一般都是老师提出问题，然后学生分析解答，决定权主要在老师，学生处于一种被动的状态，难以形成自己的见解，老师所提问题限制了学生对所学专业理论知识的吸收。并且，老师所提问题可能没有考虑到经济政治等多方面的影响，仅仅围绕法律本身，使法律缺失了其社会效应。审判观摩的教学模式在一定程度上可以算是实践，使学生真正接触到具体案件中，但是这种教学方式并不能激发学生的积极性。加上老师不能及时根据案件中所涉及法律知识要点进行讲解，学生还是不能灵活运用法律知识解决相关问题。模拟法庭教学对于加强学生对法律知识的运用有其自身的优越性，然而，其中所设计的案件都是经过精心的设计和预想，难以达到真实的效果，使学生不能更深层次的思考案件本身，很难引起学生积极主动的思考。毕业实习在某种层面上补充了其他几种实践教学中的缺陷，并且提升了学生分析处理案件的能力，然而，由于实习期通常在学生毕业前的最后一个学年进行，实习时间较短，学生常常不能参与到案件的整个过程中，大大降低了实习的质量。而且，临近毕业，学生可能不能全身心地投入到实习中去，因此实习效果可能也不够明显。

二、法学教育目标的明确定位

随着社会的不断进步，对法律的要求总是在不断更新，因此法学教育目标的确定也应跟随社会发展的脚步动态变化。法学教育目标应当符合我国社会主义建设的基本要求，不能完全按照国外的模式生搬硬套，而是结合自身需求，与我国国情相结合。所以，在确定法学教育目标时，需要充分全面的考虑法学教育当前的历史和社会条件，弄清楚法学教育的内涵，确定符合本国发展需要的法学教育模式和法学教育目标。因此，在我国的法学教育改革中，利用我国目前的法学教育资源，实现法学教育的分层化，不仅要大力推广素质教育和精英教育，还要加强法学教育的职业化和大众化。法学教育的大众化符合社会发展和经济建设对基本法律的需求，法学教育的职业化符合法律职业的需要。

三、法学教育目标实现的对策举措

（一）完善法学教育方式。首先，需要完善课堂教育模式，学生不仅要学习相关法律知识，还应加强课堂上的讨论，利于学生对所学知识的消化吸收。由于法学知识枯燥难懂，于是对于刚开始学习的法学专业的学生，就算老师在课堂上讲解之后，可能还是有很多知识难以理解消化，因此，课堂上的讨论还是相当有必要的。适当的讨论不仅可以活跃课堂，调动学生的积极性，还能对相关重点难点进行深刻探讨，加深印象。通过老师授课加上课堂讨论的方式，更好的帮助学生融会贯通所学知识。除此之外，还可以进行其他一些方式辅助学生的学习，例如模拟法庭等等，使学生亲身经历，让所学知识得到发挥利用。（二）法学专业课程进行优化。对于我国的法律教育模式还比较的呆板，不能够在教学中使学生得到更多有价值的信息。我们可以参考下美国的教学，借鉴下他们的顶点课程。这一课程最早出现于二十世纪八十年代，是美国法学本科的教学课程。这一课程正像他的名字一样，属于本科法学课程系列中的终点课程，它能够充分的考察和提高一个学生的能力。这种课程因为在教学过程中的效果明显，而被各个国家引进学习用于教学中。顶点课程被用于高校高等教育法学改革之中，具有很重要的实际意义。（三）构建科学测评体系。为了能够达到更好的督促作用，构建一套完整合理的科学测评体系是相当的重要的。在教学过程中通过这一套测评体系制定出比较完善的考试题型，可以评估教学完成情况，教师的教学质量还有学生的学习状态。对于宪法学的考试命题需要很高的要求，命题人员需要具备较强的专业知识，对当前的命题方向能够很好地把握。一套比较好的考题，既需要综合考虑学生的学习水平，还要考察教师的教学质量。

四、结语

综上所述，为适应我国快速发展对法律人才的需求，法律教育改革仍需不断进行，在改革的过程中应当充分结合我国国情，在保证法学教育素质化和精英化的同时，还要保证大众化和职业化，为我国的法制化建设打下坚实的基础。

作者:杨莹 单位:黔东南民族职业技术学院

参考文献：

[1]郭德香.论国际先进法学教育模式对我国改革之借鉴[J].河南财经政法大学学报,2013（02）.

教育目标范文第2篇

（一）启迪教育智慧智慧是人类的宝贵财富，它是一个人的“理智、明智、能力和艺术的统一”，是人类开拓新领域，创造美好生活的工具。智慧在不同职业领域中展示着它在本领域中所具有的力量与独特魅力，是本领域人才机智、灵敏处理问题的重要条件。因此，不同类型教育培养不同人才的教学目标，包含着对本领域人才智慧的启迪。如，在法律教育中，培养思辨、逻辑能力强、洞察力敏锐深刻、反应敏捷的律师，需要不断地启迪学习者的法律智慧；在商业教育中，只有不断地启发学习者的商业智慧，才能使他们在竞争激烈的商业大潮中机智、灵敏地把握商机、了解需求、获得成功；而在教师教育教学中，由于教师在教学工作中面临着诸多不确定因素，工作在充满可能性的教育教学环境中，因而需要教师以自身独特的教育智慧面对教学情境。教育智慧是教师所特有的职业素质，“是教育主体的教育境界，它……包括教育理智、教育意识、教育能力、教育艺术、教育机智等诸要素，是教育感性与教育知性、教育理性与教育悟性的统一。”教育智慧“是一切教育工作者取得教育成功活的灵魂，是教育决策者、教育管理者和广大教师应有的最重要的素质之一。……广大教师拥有教育智慧，就会以师生最少的时间、体力和智力的支出取得最大的教育效果。”

（二）传授教师专业知识社会生活中的不同职业者凭借各自职业领域所需知识，推动人类自身与社会向前发展。律师运用法律知识分析、处理案件，医生利用医学知识救治病人，教师凭借教学所需专业知识为社会培养育人之才，等等。教师专业知识是其教学活动得以发生，并顺利进展的中介与条件，是教师从事教育和教学工作必需的知识储备。教师专业知识由三部分构成：科学文化基础知识、学科专业知识及教育科学知识。科学文化基础知识与学科专业知识虽然是教师教育教学与其他类型教育教学的共同内容，具有促进学习者自身素质及其专业素质提高的作用，但教师教育教学中的这两类知识为培养教师人才服务，包含着师范性内容；教育科学知识是教师顺利完成教育教学任务的工具与基本条件，是教师教育教学的独有内容，其自身体现着教师教育教学目标的个性。

（三）培养教师专业能力不同职业对专业能力要求不同，体现着本专业的独特性。如，工程师的专业能力是对工程项目的设计能力，医生的专业能力是根据病情作出准确诊断并施以治疗方案的能力，而教师的专业能力是教师在教育教学中顺利实施各项教学活动并保证其效果的能力，是教师教学活动预期完成的保证。随着教师专业化的发展，教师职业对教师专业能力的要求越来越高，可将其概括为三大类：“一是指向教师自身成长与发展的学习和自我发展能力、教育教学反思能力、教育科研能力、教育创新能力等；二是指向学生成长与发展的沟通能力、组织管理能力、激励学生能力等；三是指向教育影响充分发挥的教育教学设计、操作及监控能力、课程资源开发与整合能力、教学测量与评价能力、现代教育技术能力等。”教师的专业能力渗透和体现在教师活动的方方面面：课前、课中、课后，课内、课外及教师专业发展等方面。教师的专业能力是保证其教学发挥最大效能的决定性因素，是促使学生最大限度发展的有力保证。

二、从纵向上看教师教育的教学目标个性

我们一般把儿童到青年期的教育分为三个阶段：小学教育（儿童期）、初中教育（少年期）、高中教育（青年期），也可把后二者统称为中学教育。这三个阶段的学生处于不同年龄段，其生理和心理变化较大，表现出不同的心理特征，尤其是小学阶段的儿童与中学阶段的青少年之间差异更大。根据这一特点，不同阶段的教育教学对教师提出了不同的要求，从而决定了教师教育需培养适合各阶段教育的教师，即分别培养小学教师、初中教师与高中教师。因此，教师教育划分为小学教师教育、初中教师教育与高中教师教育，后二者也可称为中学教师教育。不同层次教师教育的教学各有自己的侧重点，体现在教学目标方面，在师范性共性的基础上又各有自身的独特性。

（一）小学教师教育的教学目标个性小学阶段是儿童身心发展的重要时期，其生理与心理的发展为以后各方面发展奠定基础，这一时期的教育称为基础教育的基础。因此，教师教育对小学教师的培养目标不同于对中学教师的培养目标，其应侧重于以下几方面。

1．突出教师“面向全体学生，热爱、尊重、了解学生”的职业理想。小学生从家庭步入学校，由于其独立性差、依赖性强，情绪、情感不稳定等心理特征，每个人都需要教师更多的关爱，这要求教师更多地以更大的爱心与热情关心、了解学生与尊重学生。否则，就会出现失落感、孤独感、不安全感，厌恶学校生活等不良心理。这不仅影响他们正常学习，而且影响其心理健康发展。

2．注重微观层面先进、科学教育理念的培养。小学教师由于受修业年限或知识掌握程度等方面因素的制约，应注重先进、科学教育理念微观层面内容的培养，如小学生主体观、小学教育教学观等等。在小学教师教育教学中，无论教学内容，还是教学本身，均应强化和渗透这一层面的教育理念，这一方面有利于小学教师在实际教学中以科学的学生观与师生观等教育理念为指导，确立学生主体地位，形成师生关系和谐融洽的教学氛围，另一方面可调动学生学习积极性，使其体验学习乐趣，热爱学习，并为中学教师的教学奠定良好基础。

3．启迪小学教师以感性方式体现教育智慧。小学儿童感性思维居主导地位，教师无论在课堂教学中，还是在课外教育活动中，都要以感性方式体现与表达教育智慧。如，小学儿童的大脑皮质神经兴奋与抑制过程不平衡，兴奋占优势，注意力从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占优势，注意的情绪色彩浓厚，兴趣广泛但不稳定等等。这些心理特点导致儿童在课堂上容易出现注意力不集中、做小动作等问题，从而影响教学顺利进行。因此，小学教师需要有高超的教育教学艺术，以形象、感性及儿童易于理解的、充满智慧的方式吸引其注意力，排除无意注意的干扰，同时培养其有意注意与中心兴趣的发展等等。

4．培养适合小学教师教学的专业能力。小学儿童是小学教师的教育对象，他们有着不同于中学生的心理与学习特点，因而要求小学教师的教学专业能力有别于中学教师的教学专业能力。如，小学低年级儿童刚刚踏入校园，首先需要训练学习常规，为后期独立学习奠定基础，因此要求小学教师具备坚实的“三笔一话”及学习常规等基本功；同时，儿童感知事物不精确，认识客观事物能力低，又需要教师有较强的演示能力与表达能力；再如，小学儿童思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，要求教师既要有借助形象事物展示教学的能力，又要有在此基础上引导其思维向抽象逻辑方向发展的能力等等。因此，教师教育对小学教师专业能力的培养要符合其教育对象（小学生）的身心发展特点及学习特点，有针对性地培养小学教师的专业能力，体现小学教师教育的教学目标个性。

（二）中学教师教育的教学目标个性中学阶段的青少年由于受神经系统和内分泌系统的影响，身体形态与机能发生了明显变化，随之心理也发生了显著变化，身心发展逐步趋向成熟。这一发展趋势要求在中学教学中，教师要以适合中学生身心发展特点的内容与方式进行工作，以促进中学生的成长与发展。此外，初中学生与高中学生由于年龄差别，其心理发展变化也不相同。初中学生的心理状态是“动荡的、捉摸不定的”，而高中学生与其相比，其心理渐趋稳定，逐步走向成熟。因此，培养中学教师的教学要突出中学教师教育的教学目标个性。

1．培养中学教师树立科学、正确的教师职业价值观。教师的职业价值观是教师对教师职业，以及这一职业对国家、社会及个人价值的认识与判断。教师的职业价值观科学、正确与否，直接影响到教师的教学行为，继而影响国家、社会与学生个人的发展。我国中学教育具有双重目标，培养中学生“一方面，准备接受中学后的各级和各类教育；另一方面，进入积极的生活和进入社会。”虽然现今大力提倡素质教育，但其背后依然存在着“片面追求升学率”现象，导致有的中学教师的职业价值观浅近而过分功利，认真教学只是为了追求高分和高升学率，结果既不利于为国家培养具有发展力与创造力的人才，也不利于学生向高层次自由和谐发展。因此，在培养中学教师的教育教学中，对教师职业理想的培养要强调与渗透科学、正确的职业价值观，从而使中学教师在此类价值观指导下正确引导学生的职业观。

2．启迪中学教师理性表达教育智慧。中学生与小学生相比，心理发展出现显著变化，尤其是初中生，心理发展变化幅度更大，进入人生发育的第二次“生长高峰”，而高中生相对来说比较稳定。在思维发展方面，初中生思维的抽象概括性有了很大发展，但仍需一定的具体形象性作支持，而高中生的辩证抽象逻辑思维有了很大发展，抽象概括能力向更高层次发展。因此，要求中学教师在教育教学中，在处理问题时，更多地以理性的方式体现自己的教学行为，并把教育智慧以学生可接受的理性方式体现在教育教学中，这不仅可使教学获得发展，同时也促进了学生抽象思维等心理的发展。学生年级愈高，对这一要求愈强烈。因此，培养中学教师理性地表达教育智慧是中学教育的需要，也是中学教师教育的教学目标个性之一。

3．培养中学教师的教学专业能力。初中教师与高中教师最鲜明的区别是贯穿于其中的理性成分的多少不同。初中学生逻辑思维能力有很大发展，但仍需一定的具体形象性支持，其情绪情感虽较小学儿童稳定，但仍带有不稳定色彩，而高中学生逻辑思维能力已有很大发展，而且其情绪、情感较深沉、稳定，因此对教师的教学专业能力的要求，初中教师要有依靠形象性发展学生抽象逻辑思维的能力，具有有效结合感性与理性教学的能力；而高中教师虽然也要有体现感性、形象性的教学能力，但以理性、抽象性教学居多。因此，教师教育的教学培养初中教师与高中教师的教学能力应体现不同的侧重点，突出各自的特殊性。

教育目标范文第3篇

继20世纪七八十年代大规模量的扩展，包括强迫义务教育、教师学位化、扩充教师专业培训、扩建新校及90年代的教育专业化，如教师在职课程多元化、校长专业化、成立香港教育学院、严谨的课本编写与审批、成立课程发展处后，在2000年，香港地区的教育开始进行三大改革，大大地转变了教育的方向与实施。这三大改革分别是教育改革、课程改革及学制改革。  

香港地区的教育及课程发展主要由两个高层次的政府委员会带领，即教育统筹委员会(Education Commission，EC)及课程发展议会(Curriculum Development Council，CDC)。它们由教育界有各方面背景的人员，如大学教授、校长、教师、行政人员及课程发展、考评及师资培训领导等，和社会中不同专业界别的人，如会计师、律师、医生等组成，目的是从教育专业及其他专业角度向香港地区的政府提供发展与政策上的建议。如果建议被接纳后，便由政府教育局(Education Bureau，EDB)各部门，包括课程发展处(Curriculum Development Institute，CDI)推行。  

一、21世纪香港地区的教育目标  

教育统筹委员会重新订立了香港地区的教育目标。新的目标比以前的更均衡及全面，包括纵横两方面的全面发展。纵的方面着重点燃学生对学习的兴趣，使他们乐于学习，培养他们的自学能力及终身学习的态度，不断自主地进行终身学习。横的方面是将学习多元化，进行科目学习，着重均衡地培养学生的思维、态度、价值观、各种技巧与持续学习的精神。这纵横并重的培养目标，带领香港地区的课程发展，为香港教育打开新的一页。  

二、香港地区的新课程及其范式转向  

1.香港地区的新课程  

在以上新的教育目标下，香港地区的新课程有以下的主要特色。  

(1)学习领域  

在全面检讨学校学生应学习的科目后，课程发展议会厘定出8个基础的学习领域，以保障学生均衡地学习。在不同的学习阶段，如幼儿园、小学、初中及高中阶段，在每个领域课程都会为学生提供适当的科目做选择。这8个领域包括中文，英文，数学，个人、社会及人文，科学，科技，艺术与体育。  

除了在8个领域内的独立学科，如中文、英文、数学、地理、历史、物理、生物、美术、体育、音乐等外，课程亦着重提供适当的跨学科学习。例如，在新的“334”高中课程中，每位学生都需要修读“通识科”。这个科目主要培养学生从不同科目的角度去观察、探索、分析事物，以高层次思考不断评鉴及创建自己个人的见解、看法与心得，成为更聪明的人。这不但是学习多科的知识，更是以跨学科的方法，锻炼高层次的思考及态度。  

从独立科目扩展到跨学科学习是个新的取向，重点不再是被动地学习他人的知识，而是主动与高层次地创建自己的心得、知识与价值观。这是香港地区课程改革的“范式转向”之一。  

(2)学习成果  

 

图1 8个基础学习领域不同的科目  

图1的8个基础学习领域的不同科目课程图与传统的课程图有一个很大的分别，其指出课程学习的最重要成果不再仅仅是8个基础学习领域的科目知识，而主要是共通能力及态度与价值观。  

共通能力共有9项，包括：协作能力、沟通能力、创造力、批判/明辨性思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力及研习能力。这其中包括重要的高阶思考能力，及一些做人做事应有的基础能力。态度与价值观包括坚毅、尊重他人、责任感、国民身份认同、承担精神、关爱及诚信等，全都是做一个好人应具备的条件。这代表新课程在科目知识以外，更着重培养学生的各种思维、态度与技巧。这与世界最新的教育方向十分一致，亦与著名教育家布鲁姆(Bloom)的三大学习目标范畴——思维、态度与技巧一致。今日，科目知识的重要性，已转化为培养高层次思考、态度与价值观的基础。这是香港地区课程改革的第二个范式转向。  

(3)教学转移  

要想有效达到这些高层次的新目标，新课程的教学亦随之改变。重点不仅仅是要教得好，而是要着重帮助学生“学”。“教”未必一定达致“学”。就算教师教得很精彩，如果学生未能学到我们预期他们要学到的知识、思考、态度或技巧，这样的教学亦是徒然。所以，现代教育的重点要从“教”转移到“学”上，不断研究与发展有效的学习方法，让学生学得更有效。教学(teaching and learning)这个名词亦渐被“学与教”(learning and teaching)取代，而有效的“学与教”便是为学生在课内外提供有效的“学习经历”(learning experiences)。  

香港地区的新课程充分反映出这个重要的教学范式转向。要想有效达到新课程的目标，“学与教”应把重点放在学习上。上课时，教师要为学生提供多元化、互动、具有挑战的学习活动(学习经历)，让学生更有兴趣学习，学得更有效。同时，着重培养学生的自学能力。  

此外，新课程着重在课程中为学生提供社会服务及与工作有关的学习经历，使学生得到更全面的全人发展。  

(4)评估重点扩展  

在课程评估方面，新课程不仅只依靠测验、考试等评估最终学习成果的总结性评估(summative assessment)，亦很着重在“学与教”的过程中不断地对学习成效进行进展性评估(formative assessment)，以期不断地在学与教的过程中做出相应的调节，提升“学与教”的成效。  

因此，在新课程中，评估也有很大的改变，反映出另一范式转向。  

2.从新课程看香港地区教育的范式转向  

从专业的角度来看，上述香港地区教育与课程的特色，反映出一些当代帮助学生学得更有效的专业理念。总体来看，改革后的香港地区的教育，在主导的理念上，有以下的范式转向。  

(1)学习内容从科目扩展到跨学科及其他学习经历的境界；  

(2)学什么从知识转移到共通技考及态度与价值观；  

(3)教学重点由教转移到学；  

(4)评估从总结性扩展到进展性。  

教育目标范文第4篇

[关键词]教师入职教育；新任教师；教育实践

[中图分类号]G451.6

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)09-0074-03

教师教育由封闭走向开放，必须完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系，从而保证任何“一个刚刚获得教师岗位的人，必须经历一个成为完全意义上的职业人的过程”的入职教育。鉴于“处于入职期的初任教师所遇到的专业发展问题，确实要比其他阶段的教师显得更多、更复杂而且更困难”以及非师范类专业毕业生进入中小学教师队伍的事实，明确教师入职教育目标并促使其有效实现，就成为依然薄弱且必须加强的教师入职教育首先要解决的问题。

一、对教师入职教育的理解

教师入职教育自20世纪80年代中期以来才受到真正重视，而在开放的教师教育体系中依然是一个薄弱环节。教师入职教育受到重视是因为它能够有效地促进教育教学理论与教育教学实践的沟通，是新任教师有效适应教育教学实践、改善教学行为、提升教学效能感的重要保障，能够为教师持续的专业成长打下良好的坚实基础。因此，世界各国的教师教育都把教师入职教育作为一项重要工作来抓，并已形成一种制度，如日本的“新任教师研修制度”、英国的“新任教师见习期制度”、澳大利亚的“新教师指导计划”、美国的“新教师试用制”、我国的“教师见习期制度”等。这些制度的建立，促进了教师入职教育的发展，也促进了教师教育一体化的进程，提高了新任教师教育教学的实践能力。教师入职教育依然是一个薄弱环节，既是相对于教师职前培养和教师职后培训来讲，也是就教师入职教育自身来说，即无论是教师入职教育的概念、目标、组织形式、内容体系，还是教育期限等都还没有形成一个统一的认识标准，还存在着不同的理解。

虽然学者们对教师入职教育的理解不尽相同，但其要义非常明显：从其对象来看是新任教师；从其时间来看为1-3年；从其特点来看是有计划、有系统并持续开展；从其内容来看主要是帮助和评价(帮助更为重要)；从其目的来看是发展初任教师的能力，改善他们的教学行为，提高教学工作有效性，以便尽快适应教师角色，并为以后进一步的专业发展奠定基础。所以，我们认为，教师入职教育就是指新教师从受聘上岗到转正前这一时期所接受的系统指导和训练，并为以后进一步的专业发展打下良好基础的教育活动。概而言之，教师入职教育就是从教育教学实践出发，对新任教师提出岗位要求，促使“新任教师”成为“合格教师”的教育过程，是新任教师增强责任感和使命感，更快进入学校文化系统并有效从事教师职业的重要阶段。

二、教师入职教育的目标

教师入职教育目标是指通过教师入职教育，在新任教师身上发生的心理行为变化或预期的结果。教师入职教育要达到一定目标，就要对应达到什么样的目标进行研究，以便确立明确的教师入职教育目标体系，进而为教师入职教育活动的规划、实施等提供坐标依据。在这一意义上，教师入职教育目标既是教师入职教育活动的出发点，也是其归宿。

教师入职教育的目标即促进新任教师的成长，使他们尽快成长为具有独立施教能力的合格教师，并为以后在教育教学实践中应对新挑战、解决新问题、开创新局面奠定坚实基础。我们认为，教师入职教育应达到的主要目标是：增强教师职业认同感，提高有潜力的新任教师的留任率；改善新任教师的教学行为，促进有效教学；提供心理技术支持，优化新任教师人格品质；提供学校和教育管理部门工作程序方面的知识，保障工作秩序和提高工作效率。

(一)增强教师职业认同感，提高有潜力的新任教师的留任率

新任教师进入教师岗位，有的只是为了“就业”，并未作好“终身”准备，因而遇到挫折感到失望就放弃他们的教学生涯；有的虽在引进阶段表现尚可但在真实进入教师岗位后因面临诸多不适应被淘汰。不可否认，在“自我放弃”的新任教师中，也不乏优秀的有发展潜力的教师。因此，学校对新任教师不能再持那种传统的“自生自灭”的态度，应在入职教育阶段强化新任教师的职业道德教育，增强他们对教师职业的认同感，并提供适当的支持和帮助，使他们平稳过渡到教学专业。

(二)改善新任教师的教学行为，促进有效教学

传统意义上，新任教师是依靠自己的“资源”并采用“尝试”的方法来发展作为教师的知能系统的。这样做固然也能使部分新任教师发展成为合格教师，但却需要耗费大量的时间和精力，甚至还会发展出一些不利于有效教学开展的“应对”策略并固化到教学行为模式之中，久而久之将会阻碍新教师成为有效教师。这就需要改善他们的教学行为。入职教育能够改善新任教师的教学行为，参与入职教育的新任教师无论在应对班级讨论、准备单元和课时计划，还是在维持课堂纪律等方面都能有明显的改善和进步。但我们也不能期望通过入职教育改善教学行为就能使所有的新任教师都发展成为合格教师。也就是说，学校应最大程度地为那些进入教学专业并有可能发展成为合格教师的新任教师提供切实和符合个别需要的帮助，并把重点放在他们在课堂上和学校中面临的种种疑难问题和难以应付的局面上。

(三)提供心理技术支持，优化新任教师人格

新任教师需要心理技术支持，以便应付各种现实冲击。这是因为教学专业期望新任教师在上岗的第一天就能承担与有着丰富教学经验的教师一样的责任，而学校和教学专业的特点使得新任教师多是在与同事相对孤立的情况下开展工作，这不仅降低了他们从更有经验的同事那里学习的可能性，而且还使他们在教学中经受着个人和专业方面的冲击。在入职教育中融入心理健康教育和技术支持，能最大程度地帮助新任教师应付各种冲击，优化他们的人格。参与入职教育的新任教师，都能明确感受到自己在能力、动机、注意力、人际间的亲密关系和相互支持等方面得到增强，对教学也有更积极的态度和认识；没有接受正规入职教育的教师，在认识的积极性方面则明显低于接受过正规入职教育的教师。入职教育还要努力增强新任教师的主人公意识，以培养新任教师自我发展和提高的形式来支持他们。

(四)提供学校和教育管理部门工作程序方面的知识，保障工作秩序和提高工作效率

规章制度和程序知识都是保障工作秩序和提高工作效率的基础。新任教师进入一个教学岗位，首

先面临的就是对学校工作环境的熟悉和对规章制度以及工作程序的熟知。也就是说，新任教师要能成功履行工作职责，就需要那些关于学校系统、教育管理部门的政策制度和工作程序方面的基本知识；要能以积极的形式实现专业发展，就要积极融入到团队之中使自己成为团队中的一员。向新任教师提供关于学校和教育管理部门工作程序方面的知识以及规章制度，就是使他们熟悉工作环境中的规范，适应工作场所的文化，以保障工作秩序和提高工作效率。

三、教师入职教育目标的实现

(一)教师入职教育目标实现中存在的问题

教育管理部门和学校在教师入职教育目标实现方面已经做了大量工作，并取得了一定成绩，但还存在不少问题。一是地方教育管理部门管理行政化，缺乏对教师入职教育的科学管理和考核，往往是形式多于内容，达不到预期目的。二是中小学指导教师教学水平低或教学工作忙而不能或无暇指导帮教，新任教师得不到高水平指导又畏惧“师傅权威”，丧失了发展创新的机遇，致使入职教育质量下滑。三是行政手段、自我研修以及“师傅带徒弟”的作坊式帮教，无法适应知识更新快、技能要求高、内容大综合、手段高科技的教育特点，无法满足大批量新教师入职教育和培训的要求。四是教师职前培养与职后培训双轨制，教师入职教育与管理“两张皮”，教师培养与基础教育实际相脱节，教师培养规格与基础教育要求差距大，高师教育改革与基础教育发展相对滞后等。

(二)实地为本，建立教师专业发展学校

实地为本不仅意味着中小学校在新教师的培养和教育上被赋予了更为重要的责任，享有更大的自，而且要求中小学在新教师入职教育上负起主要的责任。这就是说，中小学不能再像过去那样把自己定位为师范教育成果的出口和消费者，只考虑教师的使用，不考虑新教师的培养，而应该具有培养新教师的意识，充分利用各种资源，有效地为新教师提供专业上和情感上的支持。地方教育管理部门应当根据区域内的中小学教育实际选择建立新教师入职教育基地，即把有条件的中小学建成专门的教师专业发展学校，并给予政策和财政支持。这样就要改革传统的新教师分配使用制度，让新教师在教师专业发展学校集中接受入职教育，经考核合格后再到岗执教，而不是把他们直接分配到某个学校就不管不问。

(三)实施指导教师计划，提高辅导活动质量

凡接收新教师的学校必须配备教学水平高且经验丰富的教师担任指导教师，对新教师进行专门的辅导。辅导质量直接影响新教师入职教育的成效，而辅导质量的关键是指导教师的选择使用和辅导活动的开展。指导教师应主要由中小学第一线有经验的教师或专家教师担任。这样，教育管理部门应当建立指导教师资格制度，中小学之间应当建立指导教师合作共享机制，还应当与高师院校、教师培训机构等合作培养指导教师，同时还应当让新任教师和指导教师进行双向选择，以确立更有利于新任教师成长的指导关系。辅导活动的开展以双方频繁的互动、有效的交流为基础，主要可采用以下形式：教学观摩――让新教师进入其他教师的课堂，进行教学观摩；教学反馈――指导教师进入新教师的课堂，实施观察，并为新教师提供适当反馈；小组讨论――新任教师和指导教师就某一主题，如课堂管理、教材处理、策略运用或某一案例进行研讨；观察访问――定期组织新任教师到其他学校或教育机构进行访问，获取更多教育资源和实地经验；协同教学――新任教师与指导教师共同承担一个班级的教学任务，在课堂教学中相互支持。

(四)建立教育管理部门、中小学、高师院校的分工合作机制

教师入职教育不仅赋予中小学更大的责任，也要求教育管理部门、高师院校承担起更大的责任。建立以地方教育管理部门和高师院校为主导，以有条件的中小学为基地，供需协作、资源共享、优势互补的分工合作机制非常必要。

教育管理部门协调。地方教育管理部门既可以和高师院校联合成立入职教育领导机构，制订入职教育方案，并在辖区内选定师资力量强、办学条件好、教育质量高的中小学作为基地学校，也可以与高师院校和基地学校联合成立入职教育办公室，系统规划、严格考核、强化反馈、具体指导并实施教师入职教育工作。管理部门对于入职教育考核不合格的新任教师留基地学校继续培训或作辞退处理，对于涉及职前培养中的问题和基础教育改革发展的新要求，要及时反馈给高师院校，加快职前培养方案和教育模式改革，促进高师教育与基础教育协调发展。

教育目标范文第5篇

实际教学中，我认为教学目标通常分为三个层次：一是知识目标，即本课时所要讲授的具体的数学知识，包括定义、性质、定理、公式以及怎样运用这些定义、性质、定理、公式解题。二是能力目标，即本课时的概念教学和解题教学中所涉及的技能技巧，这些技能技巧即为数学能力。三是隐性（素质）目标，如果把大纲中的内容细化，可分为思想方法目标、德育目标、数学人文目标．即以数学知识为载体，以数学思想方法、数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性，重视数学教育对学生的全面发展所起的作用。

应试教育与素质教育的区别就在于前者只关注显性目标，而后者关注两种目标的统一。数学教学中隐性目标的意义有：一是突出数学思想方法对理解数学知识、解决数学问题的指导作用（具有方法论意义）；二是体现数学作为一种文化的特点，把数学中具有文化共性的内容、思想、方法揭示出来，让学生感悟到数学在人类进步中所起的巨大作用。

一、注重数学思想方法的渗透，使学生成为会归纳、抽象和善于类比的人

数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学知识和数学方法的进一步抽象和概括，属于对数学规律的理性认识．而数学方法则是解决数学问题的手段，具有一定的可操作性．同一数学成果，当用它去解决别的问题时，就称为方法；当论及它在数学体系中的价值和意义时，则称为思想．要将数学思想和数学方法区分开来是困难的，于是人们把它们统称为数学思想方法。课堂教学中既要重视它的解题功能，也要重视它的文化功能。

如整体思想贯穿于数学教学的全过程，从小学加减法中的加数合并到一起，减数合并到一起到初中的合并同类项、解方程（不等式）的换元法、各种代（变）换等．这种思想折射到电子技术中便有集成电路，折射到管理学中便有1＋1＞2，通俗地说，“团结就是力量”。这些可看作是数学中整体思想在社会生活中的运用。

数学思想方法的重要作用是让学生学会解数学题，这是目前师生对数学思想方法感兴趣的主要原因。

若教师对问题的分析鞭辟入里，学生则觉得这样的解题思路是合情合理的，即使是特殊的解法，也是智慧的结晶，体现了数学思想方法的重要性．不重视数学思想方法的数学教学常被异化为解题“训练”。学生只知其然，不知其所以然．必然会影响学生学习数学的主动性和积极性。

数学教学中不仅要把一些解题规律和程式化的做法归纳提炼成思想方法，还要善于把数学思想类比到日常生活中，在教育上的作用是使学生能数学地思考问题，使数学教育的文化价值得以体现。这要靠老师恰当的点拨与引导，也是学习数学的根本原因。数学思想方法在教学中出现频率高、实用性强，应不失时机地抓住教育机会。

二、注重德育教育的渗透，把学生培养成求真务实的人

陶行知先生说：“学校教育千教万教，教人求真。”数学学科中德育教育的主要内容有：辩证唯物主义、美育、爱国主义、人格教育．其目的在于运用数学知识，使学生能初步运用辩证唯物主义观点认识世界。通过古今数学成就的介绍培养学生的爱国主义思想、民族自尊心和自信心。通过数学问题的发生和解决过程的教学，培养与锻炼学生知难而进的坚强意志，败而不馁的心理素质，一丝不苟的学习品质，勤于思考的良好学风，勇于探索的创新精神，实事求是的科学态度。数学课中有丰富的素材可用于对学生进行德育教育。

坐标轴的平移是教育学生思想解放的好机会。在此之前学生已习惯于平移图象（曲线），是以坐标轴为参照系，现在要平移坐标轴，岂不“太岁头上动土”？坐标平移不仅是技术问题，更是思想观念问题．不突破平移图象的旧思想的束缚，就不敢想象能提出坐标平移问题．在分析平移前后的位置关系中，学生发现：图象向左（右）移相当于y轴向右（左）移，图象向上（下）移相当x轴向下（上移），它们的相对位置没变．这里的变与不变揭示了事物的运动规律，学生由此可加深对唯物主义辩证法的理解。

由此可教育学生对待传统的做法，当我们感到它在某些方面有些不便时，可以想到用别的办法来试试，如果成功了，就是一种创新。关键是我们要敢于去想、去做、去碰壁、去尝试．我们教学中要留有时间给学生思考、发言，对学生的想法（不管多么幼稚甚或错误），教师都要倾听，并给予鼓励。

对学生意志等品质的培养几乎随处都可进行．当学生解题遇到困难要退却时，教师加以点拨并给予鞭策；当学生有创新的解法或想法时，教师给予褒扬；当学生解题常犯低级错误时，教师给予耐心的指导……这些对学生形成健全的人格都是至关重要的。