实训课程
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实训课程范文第1篇
近几年来我国物流业的蓬勃发展，随之对物流人才的需求量越来越大。各类学校纷纷开设物流专业培养相关人才。我国开设物流专业20余年来，经过市场调查和研究发现，我国物流行业每年需要新增物流操作人员约110万人，但国内职业院校物流专业毕业生才近40万，因此毕业生的供应仍然显得相对紧俏[1]。与此同时，在学校中却由于物流就业门槛低、前景不明确，技能不具备明显的专业性的问题，出现了物流专业学生规模逐年减少这种相悖的现象。物流企业对操作型人才的需求量较大，占总量的80%以上，但近些年学校物流课程的开设重知识轻技能，技能型师资和实训环境的缺乏、实训课程的内容设置表现出多、全、散等原因[2,3]，导致毕业生不具备适应企业物流岗位要求的能力及其他的问题随之而来。
一物流人员岗位及岗位技能分析
为了使学校培养的物流专业学生更加贴近用工实际要求，本文对天津市物流业人才需求状况分析，透过智联招聘中物流行业涉及与物流、仓储有关的职位进行统计，截至到2016年1月28日的近一个月内，有754个相关的职位。其中，要求入职员工的学历为中高职学生的为489个职位，占到总需求的64.9%，而无学历限制的占到18.3%。对企业要求是中职或高中学历的物流岗位统计出84个有效信息，其中的岗位分布如图1所示。从企业对于中职生的入职岗位图可以看出，排在前四位的是仓管员、调度员、理货员和快递员。说明在天津市范围内，对于仓储与配送方面的人才需求较多，其中，以仓储人员需求为主（仓管员、调度员和理货员），约占到总需求的54%。对上述这些岗位入职要求进行整理，得出中职物流专业的学生应具备的能力要求如表1。从表中可以明显的得到各岗位对应的技能要求。从表中可以看出，物流专业毕业生就业面比较广泛，而各种岗位所需的能力要求也表现出点多、面广、技能要求水平低的特点。针对这一特点，我校物流专业以示范校建设为契机，经过大量调研分析出物流行业的核心岗位和核心技能，并有针对性的开设了物流实训课程，重在使学生熟悉物流业务，熟练完成业务操作。
二中职物流专业学生特点
学生是学校服务的主要对象，对中职学生，特别是物流专业学生的认识研究将有利于学校教学工作的开展。在接触的学生中，普遍存在如下特点：(一)双差学生，但大部分思想单纯、思维敏捷。随着全国教育政策倾斜，高中学校扩招比例增加，大量基础差、素质差的“双差”生涌入了中职学校[4]。基础差主要是指文化课底子薄，上课状态差；素质差则反映在日常行为习惯、组织参与活动以及沟通交流能力上。然而，长时间的接触会发现中职学生对于某些他们感兴趣的方面反应敏捷，考虑问题方式比较简单，情感表达上也显得较为直接。但对于长时间去做同一件事，尤其是单纯听课，能够独立完成、坚持完成的比较少(二)自控能力弱，自重心理强。[5]处于中学阶段的青少年是非判断能力不强是这个年龄段性格的显著特点，需要家长、学校以及社会的正确引导。然而，对于中职物流专业学生，外界的引导力远不及环境对他们的影响。这个群体更偏向于有事做，在完成任务的过程中发现自我价值和认可。在学习过程中，他们遇到障碍会轻易选择放弃，随波逐流，追求进步的思想也渐渐埋没。(三)感情脆弱，观察能力强。通过与学生家长交谈得知，中职学生的家庭都存在或多或少的缺陷，例如单亲、异地。这导致了学生对外界情感中表现出被忽略、歧视时情绪反应十分敏感。同样，由于这一特性，他们对于外界给与的关爱也会格外的珍惜。在课堂内外，不经意的聊天或者关心，会使得他们对教师所教授的课程都比较上心。表现出对教师认可，对专业认可的现象。中职学生在前期教育中已经形成他们的上述特点，是在他们进入中职，完成职业教育阶段无法扭转的，但如果能有侧重的对他们引导教育，有针对的在教学过程中考虑到他们这些特有的个性，将是对这一群体有一定程度的修正和完善。
三物流专业实训课程思考
学校为企业输送用工人员，力求实现毕业生的无障碍过渡，根据上述综合分析的结论，结合我校物流专业学生特点，对物流实训课程提出以下几点思考：1.将企业要求的物流技能分块融入到物流实训课程中，要依照学生的认知程度进行分层教学。例如：针对仓储模块的实训课程，可以分成必修和选修部分，必修部分的主要目的是使得学生进入工作场所后能够熟悉相关的业务，因此必修部分依照一名员工进入仓库的认知顺序展开，首先是各种单据的识别，然后可以依照单据所发挥的作用进行相应的操作，最后是围绕仓库的整体运作流程展开，使学生对仓储的整体认识与操作的全过程；选修部分是对必修部分的深入和补充，每一选修部分为一独立的模块，使得学生对仓库的操作从纵横两个方面认识更加深入。2、在实训课程设计上，课程内容内涵设计和评价方式要有所改变。要在活动中安排“障碍”，培养学生服从和吃苦耐劳的精神。例如，在练习利用分拣单进行分拣作业时，可以逐步加大订单中货物的数量，也可增加订单的发送频率，让学生在练习中培养吃苦耐劳的精神。再如在学习单据填制的过程中，让学生利用excel表格先学制单后学填单，即掌握了办公软件的使用，有能从中加深认识。同时，相应的评价方式也要有所调整，建议对于实训课程，可以打破年级制的教学模式，尝试模块制教学方式——即对于所学的每一模块内容划定考核评价的标准，在完成相应的要求后，方可拿到这一模块的成绩并进入下一模块学习，否则继续留在此学习班学习。3、对于物流专业毕业生就业岗位所需的技能要。求水平低、物流岗位人员入职水平参差不齐的现象，学校教育必须体现出鲜明的特色。相比于数控、会计等专业技术水平要求高的专业，物流专业服务性的特点是比较突出，因此，物流专业学生的教育更应当侧重于培养学生在技能操作上效率化、规范化，在完成日常工作时能够与人良好的配合、按照工作程序灵活处理问题的能力。实操技能与人际沟通分能力是保证学生从业稳定性的关键，因此，在实训课程的教学中要潜移默化的将这两因素融汇其中。
作者:冯静 单位:天津市经济贸易学校
参考文献
[1]周楚卿.国内物流专业毕业生紧俏[OL].(2011-09-22)[2017-03-14]..
[3]韩丹.中职类物流专业学生的发展方向[J].物流技术，2011(3)：158-160.
实训课程范文第2篇
(一)系统理论
系统理论认为，实训设计的根本目的是为解决实训问题而创设一个有效的实训系统，而创设这样一个系统，需要用系统理论来指导。实训设计时应统筹学校各专业实训需要，进行统一规划，建立实训系统，并运用系统理论对实训系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，揭示实训要素直接必然的、规律性的联系，以期达到最佳实训效果。
(二)学习理论
学习理论将实训设计看作是为了促进学习者能力培养而进行的设计。学习理论提供了能力形成的条件和一般过程、特点，提供了学习动机形成条件和发展过程及特点。这些对实训设计具有十分重要的指导意义。教学设计理论和实训设计理论均是建立在学习理论之上的。
(三)科学技术
随着科学技术的发展，实训手段已发生巨大的变化，特别是信息和网络技术的发展，更是为实训系统设计提供了广阔的空间。建构主义学习理论突出了学生为中心的思想，以“练”为中心设计，主要围绕学生的“练”而展开，其核心内容包括实训环境的设计和自主训练策略的设计，而以信息和网络技术为基础的现代教学媒体为实训环境的构建提供了极为丰富的支持。
二、经贸类专业技术课实训设计内容及预期目标
经贸类专业技术课是指既有理论知识，又有实务操作的课程。该课程的实训按实训功能分为对课程的全面综合实训和训练单一技能的单项实训。单项实训较简单，实训设计只要能满足掌握特定技能即可。综合实训主要训练学生综合运用知识解决实际问题的能力、标准化规范化的业务操作能力及业务的熟练程度，使之走上工作岗位后能在较短时间内胜任工作、成为一名训练有素的专业人才。本课题主要研究经济管理类专业技术课综合实训。经济管理类专业技术课综合实训设计内容主要包括:1.实训与实验、实践、实习及见习在培养、训练学生能力上的区别;2.经济管理类专业技术课实训的特征及与理工类专业技术课在实训设计上的区别;3.如何确立经济管理类专业技术课实训的实训目标;4.如何根据实训目标确定具体的能力目标及选择能达到上述能力训练目标的实训项目;5.如何评价实训效果;6.专业实训整体规划与课程实训设计间相互关系;7.实训设计所要求的物质条件、空间、经济成本的可行性。课题研究的预期目标是:建立充分发挥经济管理类专业技术课功能的实训项目类型，设计能达到实训目的、科学、操作简便的实训程序，选择与实训项目类型及实训程序相匹配、学校具备实训条件、成本较低的实训载体及根据实训目标设计适宜的实训组织形式。
三、经贸类专业技术课实训设计方法
(一)实训设计
1.确立实训目标
美国心理学家奈特(Knight)和瑞莫斯(Remmers)曾做过一个实验。通过实验得知，如果参与实验者能够认清学习目标，就会产生强烈的学习动机。若学生学习目标不明确，则学习动机和兴趣都处于较低水平。职业教育实训目标应具体、明确、便于理解，最好能使学习者理解实训的价值和意义，这样学习目标的诱因性将大大增强。影响课程实训目标选择的因素有:(1)专业实训项目整体规划。职业教育与学科教育不同，学科教育可以以一门课程科目来进行实训的规划设计，职业教育的特征决定其必须以专业为单位进行实训项目整体规划及建立实训基地(中心)。课程实训目标必须与专业实训目标相协调，成为其有机组成部分。(2)职业岗位约束。职业教育专业面向的职业岗位和某一所职业院校的一个专业面向的职业岗位不一定完全一致。学校要根据区域经济发展特点、市场需求、自身的师资和设备等条件，选定其中几个职业岗位作为人才培养岗位。如一个地区国际贸易货物出口运输主要通过海运，那么在国际货运实务海洋运输、航空运输、陆路运输、国际多式联运四项主要业务中，应选择海运业务能力培养作为实训目标。(3)人才培养能力目标。职业教育实训始终要以能力培养为本位，因此在确立课程实训目标前，先要确立该课程人才培养的通用能力目标和专业能力目标。
2.选择实训项目
课程实训项目是根据专业服务的职业岗位、能力领域、单项能力及技能推演出来的，但并不是推演出来的所有技能训练、任务实训、项目实训、岗位实训项目都成为实际教学计划中的实训项目，因此，要根据实训目标，进一步研究确定哪些实训项目最终被列为教学计划中的实训项目或任务。
3.分析实训对象
研究确定实训对象的认知能力、年龄结构、知识水平及组织形式。
4.设计实训系统
根据实训目标要求、实训任务需要、实训对象特征，研究确定实训类型、实训程序、实训载体、实训组织及实训设备及场所。(1)实训类型。研究确定实训类型中的技能实训、任务实训、项目实训、岗位实训，哪种组合是最适合经济管理类专业技术课综合实训的实训方法，以取得最佳实训效果。影响实训类型选择的主要因素有:①实训方法是否符合实训内容;②所选择的实训方法是否能够满足实训课程预期达到的实训目标或要完成的实训任务;③实训方法是否符合学习理论原则;④实训方法是否适合实训对象(学习对象的认知、年龄、知识水平及组织可能性);⑤实训条件和实训时间是否能满足所选择的实训方法;⑥实训方法是否符合教师。(2)实训程序。设计适合实训方法的实训程序。(3)实训载体。分析研究该课程的实训目标、实训内容、实训对象、实训条件及实训成本，选择实训载体。(4)实训组织。遵循能力形成不同阶段的特点，设计实训组织形式。比如模仿阶段和熟练阶段要求不同的实训组织形式。(5)实训设备及场所。分析研究实训设备及场所的设计、布置原则及方法，完成上述实训任务的物质条件、空间、经济成本的可行性。
5.评价实训效果
明确评价目的，建立评价指标，获得评价信息，做出价值判断，以完善实训设计的理论与方法。
(二)实证研究
按照上述实训设计方法，设计《国际货运实务》课程实训，确立其实训目标，选择实训业务，分析实训对象，设计实训系统，评价实训效果，选择2011级国贸专业200名学生、2012级报关与国际货运专业100名学生作为实验样本，进行2个学期实验。主要研究结论:
1.学生理解实训的价值和意义，学习目标的诱因性大大增强。
将货代企业实际业务资料和教师编撰的模拟业务资料分别让学生进行实训操作，学生对前者的学习积极性高于后者，成绩“差”的学生学习积极性高于成绩“好”的学生。
2.职业教育实训目标不能太高，实训项目选择应具体、明确，便于学生理解。
高职教育人才培养目标是为企业培养一线操作型技术人才，目前我国高职生源主要来自高考第四批和中职生，绝大多数学生基础知识积累较少、理解能力较弱，实训目标不能定得过高，实训项目不能太复杂，完成实训项目不能过多依赖分析判断，否则很难达到实训设计目标，实训效果较差。同时实训项目选择应具体明确，主要便于训练学生业务操作能力。
3.实训项目与实习项目具有不可替代性。
实训系统设计中容易犯的错误是将实训与实习不加区分，实验证明，实训系统设计要将实训与实习区分开来。实习项目与实训项目一般不能相互替代。目前盛行的花巨资将实训中心设计成仿真职场环境，甚至是企业环境的微缩版，实际上属于实习项目，实训效用很低。如国际货运实务课程要训练学生多项国际物流业务操作能力及一些特殊情况下货运业务的处理能力，学生在半年实习期内不可能在各种类型的物流公司实习，也不可能接触到特殊业务，但教师可以搜集到相关业务资料、案例，列入实训项目，反复进行训练直到掌握。
4.实训系统设计应考虑经济成本。
实训课程范文第3篇
【关键词】工作过程；维修电工；实训课程
一课程改革的探索理念
在进行课程改革的过程中，需要将维修电工职业能力的培训作为主要内容，在此基础上针对维修电工职业技术要求的典型工作过程来进行学习项目的合理设置，并通过学习情境构建的模式来进行教学。这样也就能够打破“本科压缩型”的学科课程体系，然后构建出一个基于工作过程的课程内容体系。通过在新构建的课程体系和教学内容中融合工作任务、职业能力以及工作过程等多项内容，也就可以使得工作过程的完整性得以充分体现。在进行课程教学内容的选择过程中，需要遵循由简单到复杂、由独立元件到组合元件的原则来进行，在具体的教学过程中还需要严格按照真实的工作过程来进行，只有这样才能够让学生在具体的学习过程之中进行知识经验的有效积累，也能够满足学习迁移规律的相关要求。在这一教学模式之下，学生的分析问题能力、解决问题能力、创新能力以及综合能力均能够得到较大程度的提升。在基于工作过程的维修电工实训课程教学体系中，通常将职业能力的实际需求作为依据，在工作任务作为导向的基础上，来进行学生职业能力的有效培养，从而营造出一个将学习任务作为导向的学习领域，并能够将理论学习以及实践学习两者进行充分的结合，来获得一个良好的教学效果。
二基于工作过程的课程实践思路
借助于维修电工实训课程的教学，需要让学生对电器安装以及线路铺设等基本知识能够得到有效掌握。因此在基于工作过程的课程实践思路设置过程中，需要将每一个模块都划定为一个工作任务，然后就该工作任务中所需要掌握的基本技能进行教学具体内容的设置，并需要保障各个项目和工作任务之间都能够保持良好的逻辑关系。而在进行实训课程的工作任务以及职业能力分析过程中，还需要根据下表来进行实际的分析工作。随着我国教育体系的不断改革，要求对现有的维修电工实训课程的教学环节进行不断的改革，并需要将学生的职业能力培养作为核心，然后在具体教学过程中让学生的实践动手能力以及创新能力均得到提升，从而取得一个良好的维修电工实训课程实践教学效果。
参考文献
［1］王平均，王伟，韩宝如，等．基于工作过程的课程考核评价体系研究——以高职维修电工实训课程为例［J］．辽宁高职学报，2013（5）
［2］王平均，韩宝如，吴恒玉，等．基于工作过程的维修电工实训课程实践探索［J］．辽宁高职学报，2013（1）
实训课程范文第4篇
关键词：JSP；实训；改革与实践
1.传统实训教学存在的问题
应用型人才培养是地方性本科院校基本的培养目标，也是服务地方经济社会发展需要的有力保障。为了使学生在校期间得到充足的锻炼，掌握必要的职业技能，毕业后能够迅速胜任工作岗位，就需要合理构建应用型人才培养的实践体系。实训教学是实践教学体系的组成部分。它作为课程理论教学和实验教学的强力补充，对培养学生的专业知识应用能力、分析问题能力和解决问题能力具有不可替代的重要作用。
以平顶山学院软件工程专业（JAVA工程师方向）为例，为了更好地实现应用型人才培养目标，该专业方向对JAVA技术序列课程开设有专门实训环节。实训教学作为独立开设的课程在对应理论课程完成的下一个学期开设，持续一个学期。但是，在传统的实训教学过程中大部分指导教师沿用了课程实验的管理模式，实训以简单布置任务、学生独自完成为主，同时考核结果以提交的实训总结为主要依据。这样的教学模式未能充分结合企业实际，影响了实践能力培养效果，制约了实训课程职业技能培养目标的顺利实现。为此，笔者结合JSP程序设计实训教学环节探讨课程的教学改革措施。
2.JSP实训教学模式的改革方案
2.1改革目标
JSP程序设计实训课程的教学改革目标是通过多方位、综合性的实训内容建设，加强软件工程思想的培养，强化专业应用能力的锻炼，全面提高学生分析和解决实际问题的能力，最终实现职业技能的提升。通过教学改革，使学生能够以团队协作方式完成Web应用设计，掌握开发的基本过程，锻炼撰写软件设计文档能力，为社会培养真正应用型人才。为了更好地实现这一目标，教学改革将以软件开发生命周期为主线修订实训教学内容安排，模拟企业开发实际，组织实训流程，建立激励机制提升学生学习兴趣，并以更客观、更合理的考核方式对学生进行考评。
2.2改革措施
教学改革的成效在很大程度上依赖于相关措施的实施情况。为了使JSP程序设计实训课程教学改革取得良好的效果，我们从实训的目标确立、内容设计到考核方式都进行了必要的完善。
2.2.1实训目标
实训教学的目标决定了实训的教学内容和组织过程。为了细化和梳理目标定位，对原有提高学生综合应用知识的技能这一单一目标进行完善和更新，确定新的目标为：通过本环节的学习使学生对JSP的运行原理和开发模型有更深地认识和理解，能够熟练运用Hlml、JavaScript、JSP、JavaBean、Servlet、EL、JSTL和JDBC等技术，以团队形式进行Web应用程序设计和开发，使学生更好地满足企业的人才需要，为学生毕业后参加工作打下坚实的基础。这一目标很好地体现了应用型人才培养的知识要求、技能要求和素质要求。
2.2.2实训内容
改革前实训教学的内容由教师直接下达，每个学期完成一个项目，且所有学生完成相同任务。这种做法脱离了企业实际，未能充分锻炼学生应用知识的能力。教改过程中，结合软件开发过程实际，每个学期设置两个项目，每个项目按照软件开发生命周期被分解为多个阶段，合理安排各阶段学时。新的实训内容安排和学时分配见表1。
项目1主要锻炼模型加视图开发模式，项目2主要锻炼模型、视图加控制器开发模式。两个项目都未指定具体名称，这样可以使指导教师每个学期结合实际应用更新课题，但锻炼目标不变。通过两个项目锻炼，使学生由浅入深地实践Web项目的开发过程。
2.2.3实训流程
在注重学生专业技能培养的同时，为了使学生熟悉IT行业的岗位技能，实训教学的组织过程模拟了IT公司的开发场景，采用“1-n课题小组”的管理模式，以分组的方式开发项目。其基本思想为：在实训课程开始之初，筛选出优秀学生作为项目组长，由他组建一个课题小组。然后，一个项目组长带领n个成员，由组长制订工作计划并负责课题小组内学生的任务分配。指导教师主要完成技术指导，并对各组长提出工作建议。每个项目实训的具体流程见图1。
每个学期根据班级学生人数确定项目组成员数，一般5-6人组成一组。项目组成员任务分工见表2。
2.2.4考核方式
公平客观的考核机制有利于实训教学的开展，同时也是教学效果的体现。JSP程序设计实训考核主要分为两个部分，一是项目组成绩，二是个人成绩。
1）项目组成绩。
成绩构成：项目答辩占60%，平时成绩占20%，实训报告占20%。
其中，平时成绩主要依据是项目组成员实训期间的出勤情况和总体表现；项目报告要求每个项目8000字左右（不含源代码），应包含项目的需求说明、各模块的设计及特点难点说明、各模块采用技术的说明、项目进度表、类图、部分核心代码等。实训结束后，提交实训报告。
项目答辩过程及要求：项目组组长综述项目的功能和分工情况；项目组成员讲解自己的项目任务、核心代码等；教师对每个小组成员提问；每个项目组准备答辩文稿，每个项目组30分钟，每个项目组成员5分钟。
项目评估标准见表3。
2）个人成绩。
成绩构成：项目组成绩占80%，组长评价占20%。
项目组成绩是小组成员的平均成绩，组长评价是组长对小组成员在整个学习过程中的表现进行打分。这种考核方式既体现了小组之间的差别，也体现了小组内部的差别，较为合理。
2.2.5激励机制
好的激励机制可以提高学生的主观能动性，提高实训教学效果。在JSP程序设计实训教学过程中主要通过两种方法激励学生。一是，每个项目组完成作品的成绩作为基础成绩，再由项目经理按小组成员的贡献程度给各组员不同的分数，从而解决了有的学生出工不出力、混大锅饭的现象；二是，将管理的部分权利下放，既可以提高学生的管理能力和团队协作能力，又可以更多地专注于学生分析问题和解决问题能力的提高。
3.改革效果
随着JSP实训课程教学改革的开展，学生在软件工程思想的指导下实践了Web项目开发的一般流程，明确了项目开发中各个角色的工作职责，也锻炼了个人的专业技能。通过一个学期的实训教学，学生除了基本掌握企业软件开发的一般方法，还具有一定的文档撰写能力。在课程教学改革的规划、准备与实施过程中，指导教师深切地感到学生学习效果不断提高，学习热情和主动性也在不断加强，综合能力与素质的提升使学生对未来充满信心。课题组将结合企业实际进一步开拓思路、不断创新，争取通过深化教学改革将JSP程序设计实训课程建设成为平顶山学院的精品课程。
实训课程范文第5篇
关键词: 常规实训；模拟生产；导生制；团结协作
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0253-01
当今社会，发展迅速。而企业中，为了提高经济效益，谋求发展，对那些既有理论基础, 又有实际动手能力的技术人才非常的欢迎。中国是服装生产大国，和其它行业一样，需要大批的服装技术工人。那么, 如何培养出生产第一线所渴求的服装技术人才, 就成了中职学校当今教学活动中的一大重要课题。
近几年来我们学校除了安排理论基础课程，还增加了实训实习课程，就是为了让学生有更强的实际操作能力。而以往我们的服装专业实训，是为了进一步巩固平时的知识，相当于集中时间强化一下学习内容，和企业生产没有多大的关联。所以学生两年学校学习，进入企业后还是不能马上进入角色，对企业的要求和操作还不适应。对此，为了更好的和企业对接，我们对二年级服装专业学生在服装实训中采取了一系列的措施, 并取得了较好的成绩，企业对我校服装专业学生的能力给予肯定，下面就如何加强服装实训教学谈几点体会。
1.抓好常规实训，保证教学效果
为了使服装实训达到预期效果, 必须抓好实训教学过程中的每一个常规环节。服装实训教学与其它专业的实训教学一样, 都要有实训前的准备、组织实施及实训后的总结。准备工作包括对前面所学知识的复习和将要完成实训内容的预习，但它和实结常常被老师忽视。有的老师甚至认为服装实习没有预习和总结的必要, 这种想法是要不得的。在预习环节中, 让学生熟悉实训指导过程, 复习相关理论知识, 明确实训的目的和要求, 了解实训的方法和步骤,并对实训中必须注意的事项做到心中有数。同时, 还要掌握服装实训的安全规则（虽然我们实行实训车间的6S管理，但安全教育还是必须要强调的），只有做好了实训前的准备工作, 才能确保实训的顺利进行。
而在总结环节中, 应要求学生认真写好实训总结报告, 将实训的情况完整、真实地表达出来。其中包括实训课题、实训目的、实训工艺流程、各部件操作方法、实训效果、自我评价。做好实训总结是对所学技能的有效巩固, 是提高技能操作能力的必要环节。
同时在实训教学组织实施过程中应提出具体要求。首先, 要求学生熟悉操作设备的性能及安全使用原则。例如: 熨斗温度的控制, 高速平缝机的安全使用及日常保养等等。其次, 要求学生认真观看指导老师的操作示范, 并在自己的操作过程中勤学、勤问、勤拆、勤练, 以高标准严格要求自己。最后, 做好车间设备的保养、整理以及卫生等工作。
2.模拟企业生产流程，提高实训强度
以前学生实训，都是各自完成几件服装成品，和平时的工艺课没有什么不同，只是时间长一点而已。有些同学进度很慢，像平时做作业一样，在实训结束后还有作品未完成。这种风格和企业追求效益是格格不入的。所以，现在我们的实训，都有一个环节，就是模拟企业生产流程，安排实训内容。
我们学校每年都有一年级学生要购置实训服，现在我们把这一个任务接下来，由服装班的学生在实训中完成各专业实训服的制作，这样一来就有条件实现流水作业了。在这个环节中，完全模拟了企业生产的过程：生产订单——订单分析——原料采购——生产加工——质量检验——成品配送。
在接到订单后，对订单进行分析，这个过程是全班共同参与，再下来的任务就分组进行，原料采购组、制板组，这两个组先行完成前期工作，然后重新加入生产加工的分工小组。生产加工采取流水作业，全班按工艺流程进行分工，老师示范完一个工艺部件后就由各组去完成，在整个生产流程中都有一个质量检验组负责产品的质量检验，保证产品质量。在最后完成所有产品后按原订单配送到各班级，并跟踪听取反馈产品使用信息，不足之处进行技术分析，逐步完善提高学生的各项能力。那么经过这样一个实训后，学生对企业的生产就有了一个大概了解，为了不影响其它组的进程，每个人都必须按质按量完成自己的任务，他们的操作速度自然加快了，实际上无形中加强了实训强度，更贴近企业生产，就加快了和企业的对接。
3.实施导生制教学，提高了教学效果
这是我们学校实训教学的特色，导生制教学经过几年来的发展，对提高实训教学起到很重要的作用。在实训过程中，通过技能强手，安全标兵培养，再由他们配合教学，效果非常好。他们负责指导其他同学，就相当于企业生产中的各班、组长，逐步积累一些管理组识和技术指导能力，以后进入企业工作有较广的发展间空。
4.加强对学生团结协作及实际操作应变能力的培养
