篮球课程
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篮球课程范文第1篇
中图分类号：G807；G841 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）06-0074-04
篮球运动是集对抗性和娱乐性为一体的体育项目，既是高校体育教学的重要内容之一，也是深受学生喜爱的运动项目之一。国内学者从教学视角对篮球教学改革进行了大量的研究，但都没涉及到深层内核改革，因此有必要重新对篮球教学改革的现状及其原因进行剖析，对篮球教学实践效果进行反思。本研究从知识分类学和项目课程理论的视角，重新审视高校篮球课程改革。
1 我国高校篮球教学现状和存在问题
1.1 高校篮球教学现状
在课程内容上，当前高校篮球教学形成以技术教学为主的内容体系。高校篮球教学理论知识主要包括篮球发展史和裁判规则，实践知识主要包括篮球技术（多以移动、运球、传接球、投篮、运球上篮为主，部分学校还包括持球突破、抢篮板球）、基础配合（掩护）等主要内容，涉及到战术教学内容少；课程内容（教材编写）的组织上，也是按上述内容罗列，长期以来形成以技术教学为主的内容体系。上述教学内容基本与中学教学内容雷同，造成学生对篮球课的兴趣逐渐减少[1]。无论是篮球课程内容，还是学习顺序均以进攻技战术为主，直接导致学生形成重进攻、轻防守的篮球意识，与现代篮球注重攻守平衡训练理念大相径庭，从根本上颠覆了篮球育人和篮球文化传承的课程功能。
在课程实施上，高校篮球教学基本形成传统教学定势，其特征表现为教学顺序上依附于技能为主，教学方法以示范和无目的的教学比赛为主，练习方法以重复训练为主，教学组织上重队形，形成了教师主导的教学模式。篮球教学中把教学的重点紧紧盯在篮球技术的传授上，以致每一堂课学生们都在简单模仿，这种用技术教技术、为技术教技术的教学模式，极大地损害了学生主动学习的积极性，抑制了学生学习的创造性[2]。这种重形式、重教法、轻学法、轻能力培养的篮球教学模式，违背了学生主体、情境教学的教学理念；而且在教学设计上，技术与基础配合内容多，战术内容少，技术练习与战术训练没建立任何联系，这种多技能、轻战术、少比赛及活动开展的篮球教学，不利于学生形成整体观的篮球和全局的篮球意识，不利于学生综合能力的培养。
在课程评价上，高校篮球教学考核内容主要为投篮和运球上篮，评价内容结构上仅达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》五大目标之一的运动技能目标，形成以技能为主导的、“工具理性”式的评价体系，课程评价上的导向性直接导致篮球运动本身的价值及课程目标严重缺失。
从我国高校篮球教学的现状来看，教学效果差，学生持不满意态度。调查表明：95%的学生喜爱篮球运动，但同时也有85%的学生对篮球课程不屑一顾[3]；仅有25%的学生认为篮球教学是提高篮球技术水平的主要途径，75%的学生对学校篮球教学是提高自己篮球技术水平的主要途径持否定态度[4]。
1.2 高校篮球教学存在问题的主要原因分析
1）以学科体系模式组织课程内容，没体现实践知识体系的特点。
学科体系是按知识的系统逻辑顺序组织教学内容，主要为学科课程开发及静态知识（理论知识的学习）提供理论基础。而篮球课程是开放性的、综合实践性非常强的课程，因此篮球课程有其自身的特点，必须以实践性知识为主组织课程内容和开展教学，更强调学生应用技能的能力。传统理论与实践关系模式表现为实践知识是叠放在理论知识之上，表示理论知识是实践知识的基础，实践只不过是理论演绎的结果，认为只有充分掌握了理论知识才能进行实践，才可能发展实践能力。篮球课程无论从课程内容组织，还是教学的逻辑顺序上无不体现了上述传统观念。这种脱离现代篮球运动实战，按照现行的技术理论体系组织教学的现状，其结果仅仅是使学生学会了篮球运动的某些动作（技能），而没有学会打球，在教学训练中普遍幻想的那种“只要动作做对了就会成功”的因果关系只能是一种美好的愿望[3]。这种教学内容不切实际，教学效率低下，必须进行结构性的改革。
2）没有理解技能与能力的概念内涵及相互关系。
技能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力，技能的本质是程序性知识，技能分为操作技能（动作技能）和心智技能[5]。技术是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和，技术回答“做什么”和“怎么做”的问题。能力是胜任某项任务的主观条件，完成一定活动的本领，从心理学来看，是直接影响活动效率和使活动顺利进行的个性心理特征的总和[6]。按以上定义，通常讲的篮球技术实质是操作技能（动作技能），篮球基础配合则是操作技能的组合，不仅如此，篮球是开放性技能主导项目，完成各类动作技能必须同时有心智的参与，需要操作思维和实践中的直觉思维，因此学生能力的形成不是技能的简单应用，而是技能、心智、情境等综合活动和复杂的转换过程，技能只是能力形成的条件，仅依靠动作技能的重复练习是不能提高能力的，而目前高校篮球教学基本是以动作技能为主要内容的教学体系，这就是技能主导的教学体系下学生经过一年的篮球课程学习后还是不会打球的根本原因所在，这种复杂结构的转换，必须解构传统篮球课程内容结构或内容组织形式，重构以篮球实战为基础的内容结构。
3）没有深刻领会课程的内涵与精神实质。
从现代课程涵义的演进上看，课程横向上是老师、学生、课程资源与情境组成的生态系统[7]，纵向上是从国家、地方到学校、教师、学生的课程，而且现代课程是由静态向动态扩展的。对高校篮球课程而言，必须考虑各自学校的特点和学生需求，需各高校及教师等多元参与，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下对篮球课程进行二次开发与设计。
课程的开发与设计有其学科基础，任何课程开发必须以知识论、学习论和教学论为理论基础，科学组织课程内容。其中知识论用于理解篮球课程内容性质、来源与结构，篮球知识不仅包括理论知识，而且篮球实践活动的实质是程序性知识和默会知识等的有效整合；学习论指学生如何学习的心理过程，行为主义心理学是动作技能学习的基础，构建主义心理学强调学生主动性参与和问题解决，情境认知心理学强调实践活动重要性，共同构成学生能力形成的理论依据，成为篮球课程主要的心理学基础，从而技能、认知、情境是篮球课程教学的核心要素；教学论从教师角度研究教学设计，这是传统以教为主导的教学模式依据。
课程思维是指课程开发、设计或改革的工作逻辑顺序，课程开发多采用演绎模式，即以泰勒的课程原理为指导，按课程目标、内容、组织和评价的课程思维逻辑路径展开。传统的演绎模式为课程开发提供了理论基础，但从课程改革的实践来看，许多课程改革从怀疑课程内容及内容组织的合理性开始，上述已对篮球课程“技能主导”的内容提出质疑，如要达到提高学生能力的目的，势必打破传统的篮球课程内容体系或内容组织顺序，转变以能力为本，以任务为中心组织课程内容。这种以任务式知识结构中任务处于焦点，与任务直接相连接的是实践知识，其次是理论知识，是对实践知识的解释。能力与任务之间的关系上，能力可表述为完成相关任务，任务的结构与组织比任务本身更重要，这样使得知识本身的逻辑结构，而不是知识的地位结构成了课程知识构造的基本依据，以此理论为基础，可将篮球课程内容与内容的组织作为篮球课程改革的逻辑起点，即采用以篮球战术聚焦篮球技术与基础配合的自上而下的组织篮球教学内容。
2 基于项目课程理论的高校篮球课程设计
2.1 项目课程及其相关概念
项目课程源自17—18世纪课程教学中以实验研究、案例研究、沙盘演习等组织教学。我国学者将项目课程是定义为以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式[7]。基于上述概念，项目课程的实质是以一个或多个项目组织课程内容，是课程内容组织的一种模式，而并非传统意义上的课程。项目课程起源于职业教育，但已不是职业教育的专利，而成为一种有着深厚理论基础的课程模式。
项目课程中的项目是指具体产品、服务或决策。对于篮球课程内容，项目的确定体现为战术体系的形成。篮球战术是为取得比赛的胜利，队员根据一定的战术指导思想，以篮球技术为基础，在战术意识的支配下，按照一定的阵势，全队有组织、有策略地进行协同配合的方法和原则[8]。按篮球战术的定义，每一种战术形成都可以看做一个产品，如快速进攻体系、防守体系是一个综合性项目，阵地防守、阵地进攻等均可以作为一个项目。
项目、任务与技能间的关系，项目是一个完整的工作过程，任务是指工作过程的一个环节，项目是按照工作任务要求进行一系列操作所获得的结果。以人盯人防守这个项目为例，防溜底、防突破、防挡拆和掩护、防内线、防策应和夹击等是任务，完成这些任务，需要各种操作技能（篮球技术）和瞬时判断、经验、决策等智慧技能。
2.2 篮球课程项目（课程内容的组织）的设计与序化
项目课程以项目为单位组织教学，项目的设计与排序是最重要的环节。项目设计主要解决“学什么”和“怎么学”的问题，这是影响课程目标达成的非常重要的因素，也是课程开发最为复杂的问题。篮球课程中项目设计的原则：1）客观性原则。即依据篮球运动的客观规律，篮球运动是一项以对抗为核心的攻防体系，涉及到攻防体系的任一环节都会影响篮球的制胜规律。2）认知性原则。即要依据学生的认知规律及能力的形成机制规律来组织课程内容的项目顺序。3）实战原则。即以篮球比赛实战为依据，注重结合实战的基本技术训练，强调简单、精确、对抗、实用，通过实战来学习篮球，紧密联系比赛实际是符合实战训练的核心[9]。4）适度性原则。篮球课程内容多，因此必须在有限的资源条件下（特别是有限的课堂学习时间），依据篮球课程目标、学生的需求与认知规律、知识的性质等选择和组织适量的课程内容。
项目序化是指篮球课程内容的组织方式或逻辑顺序，包括项目之间的逻辑关系。受传统教学思想影响，高校的篮球课程设计中，比较关注篮球知识与篮球技术等具体知识、技能，认为掌握了这些知识和技能，就具备了能力，不重视让学生以什么结构获得这些知识。在项目课程理论指导下，篮球课程内容必须重视内容的结构设计，使由教学生“知道什么”转向让学生知道“做什么”。依据项目设计的原则，以知识论和学习论为基础，根据篮球的竞技规律和实战特点，重构篮球课程内容（见图1）。
把篮球课程内容划分为阵地进攻、从攻转守、阵地防守和从守转攻等4个项目，任何一个项目既是一个独立的系统，同时一个项目的结束即是下一项目的开始，在篮球比赛中，任何一个环节做的不好，都可能影响比赛的结果，这4个项目构成了自循环的、封闭式的篮球知识体系。设计项目时，根据实际需要或按实用的思路，可以把综合性或大项目分成子项目，如快速进攻体系可以分解为快攻和抢攻两个子项目，阵地防守也可分为人盯人防守、区域联防、紧逼防守等子项目。按项目课程理论重构的篮球知识体系，既有利于学生从整体上理解每一个项目，又有利于从项目顺序结构上重新认识篮球规律，从而形成了篮球运动的过程观、全局观和整体观。
2.3 篮球课程实施
1）按项目结构构建篮球课程结构。
自《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施以来，大部分高校采用选项课的教学模式，高校篮球教学不断探索篮球分层次教学改革，即按学生的技能水平分班组织教学，具体实施上分为两类，即同一学期分为初、中、高3个不同等级的3个层次班级，或是第1学期为初级班，经过考核合格后第2学期到中级班学习的教学模式。事实上，一方面学生的技能水平本身不太好甄别，传统意义上篮球有8大技术之多，而且篮球比赛中5人位置不同，技术要求也不一样，另外分层教学的考核标准设计也是一个难解决的实际问题，因此分层次教学理论上设计非常好，但实际操作非常困难。按分层次教学设计篮球教学实质上还停留在传统的以学科体系组织教学的模式，要真正转向让学生“知道做什么”，可采用项目式篮球课程内容组织篮球课程教学，按上述构建的循环式篮球内容结构，每个项目可以是一个独立的体系，即每学期安排一个项目内容，如第1学期课程内容安排项目1（阵地进攻），具体内容可选择一个子项目，如1-3-1进攻等；第2学期内容安排项目3（阵地防守），具体内容可选择一个子项目，如2-3区域联防；第3学期到第4学期为综合项目，增加攻守转换项目。
2）学期课程的内容设计。
循环式篮球内容结构课程内容打破了传统按篮球技术、基础配合和战术的顺序组织知识模式，转向围绕项目或任务组织知识和技能，每学期篮球课程都是以一个项目为主要学习内容，按单个项目及其任务的学习需要选择实践知识和理论知识，即按项目-任务-知识与技能的顺序进行项目内容开发。以第1学期学习为例，由于阵地进攻是一个大项目，可选择其中一个子项目的内容进行教学，如1-3-1进攻项目，经分析该项目包括外线与内线（罚球线策应中锋）配合进攻、内线与内线或外线之间的进攻、内线（策应中锋）的进攻、外线队员的进攻等典型的任务，其中内线（策应中锋）进攻任务包括中距离投篮、突破上篮或分球、给内策应中锋和底线两侧外线队员传球等技能，外线队员进攻任务包括传球、溜底、突破和投篮等技能，技术理论知识包括阵地进攻、传球、溜底、突破和投篮等的定义等，还包括进攻队员的移动路线、进攻点及原则与要求等知识。
3）篮球课程教学组织与实施。
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定课程有5个领域目标，篮球课程的学习目标不仅要获得或掌握技术、战术的理论知识和实践运用，还要达到运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等目标，目的在于提高学生的综合职业能力，而能力形成的实质是知识与任务建立联系，能力的形成机制是通才实践活动的构建[7]。对于篮球运动来说，能力的形成就是建立战术、任务与技能（基础配合）的联系，学生是在完成各类任务的过程来学习篮球技战术知识的，学与做融为一体，在做中学。在学期课程中以战术实践知识为主要内容，单元内容设计上围绕以完成任务需要的典型技能和基础配合为主要内容，在教学组织上，采用分组教学、合作学习的形式，并以比赛为主要教学手段，组织各种课外竞赛活动，把课堂教学与课外俱乐部、社团活动有机结合起来，形成课内外一体教学模式。
参考文献：
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篮球课程范文第2篇
关键词：高校篮球；教学改革；研究
0 引言
社会的需要决定教育目标和方向，也规定着体育课程的目标和方向。高校体育课程应根据社会对高等教育和体育的需要，对课程目标进行规划。随着素质教育、健康第一、快乐体育以及终身体育等思想得到社会的广泛认同。我国学校体育目标正由增强体质的一维目标向多维目标演进，它不仅加强了体育与学生学习、生活以及社会和科技发展的广泛联系，而且更加注重学生的兴趣、经验、能力以及终身体育价值观的培养。本文在阐述学校体育思想体系和教学改革背景的基础上，对高校篮球教学目标、内容、形式、手段、评价等方面的现状进行分析，旨在创新教学模式，促进篮球教学改革的深化，使学生的篮球综合能力得到充分发展。
1 高校篮球课程的现状
现阶段我国篮球课程虽然经过了多次的修订，但其本质还是沿用了建国初的教材，这些教材在一定意义上对于今后我国高校篮球的教学起到非常重要的作用，但是随着社会的发展，尤其是近代篮球的迅猛发展，这些技术在一定程度上还存在一定的弊端，跟不上时代的发展，过去在篮球课程的教学中更加注重的是教师的讲解和学生的练习，忽略了在教学过程中学生学习的主动性和积极性，在一定程度上限制了学生自由发挥，这些都不利于学生主动积极的去学习篮球知识，也不利于学生在篮球上面培养良好的兴趣。
篮球运动在近几十年里飞速发展，无论是运动员体能、技战术、防守训练都与以往发生了很大的转变，像是在以前面对进攻队员的掩护大多采用的是挤过、绕过、穿过这3种方法，但是现在在篮球比赛中大多采用的是延误，而很多教练员由于缺乏研究新课程的原因大多还采用以前的老教法，学生在学习中不能接收新知识，高校培养的学生尤其是体育专业的学生以后工作面对的是中小学生，这在一定程度上决定着以后中小学生的篮球知识的学习，这种现象出现的只能是使我国在篮球课程方面越来越滞后。
2 篮球教学改革思想
2.1学校体育思想
学校体育发展的整体战略思想应该“面向社会，以身心和谐为前提，终身体育为方向，快乐体育为主体，进行健康教育，达到人的全面发展的目的。因此，重视基础知识（包括专业知识）掌握，加强学生基本技能（包括专业技能）培养，开发学生智力，培养学生具有开拓精神和创造能力的教育思想已逐渐成为我国当前高等教育的主导思想。从我国学校体育的发展历程上看，在经历了生物的一维体育观时期，到生物与心理相结合的二维体育观时期，再到生物、心理、社会的三维体育观，时期和多维人文体育观时期等 4个阶段后，学校体育在理论和实践上逐步完成了与素质教育、健康第一、快乐体育以及终身体育等思想体系的接轨。并且，学校体育教学也进一步划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应5个学习领域。总体来看，我国学校体育思想体系在构成上已包括了技能培育、健康第一、快乐体育、终身体育等思想；在目标上，确立了以社会需要、学科体系和学生全面发展为重点，以提高学生身体素质为核心，培养“身心”健康和谐、适应现代社会发展、具有竞争精神的一代新人；在构建思路上，通过不断引进和学习国外先进学校体育理论，并总结和提炼我国自身学校体育理论与实践所取得的成果，逐步形成具有中国特色的学校体育思想。
2.2篮球教学思想
传统体育教学观以技术教学为中心，造成培养出来的学生只懂技战术方法，不能适应现代社会和学校多方面、多层次的需求。体育教学中“健康第一”和“快乐体育”指导思想出现的早期，教学指导思想由竞技性向娱乐性转变中虽然注重学生的学习过程与身心体验，然而却淡化了教学方法和技能的掌握，出现了培养出来的学生不能全部胜任篮球教学工作的现象与现代社会对体育人才质量的要求不符。为此，教育部将篮球专修课的教学目标和任务结合篮球运动特点及规律，更注重对学生思想品德和意志品质的教育，把学生综合能力的改善与提高作为重心，使学生不但具备扎实的篮球基本功，而且具备良好的从事篮球运动的综合素质。所以，应精选教材内容，改革教学方法，改进体育活动的方式，积极培养学生的运动兴趣，帮助学生树立终身体育锻炼的理念。结合学校的实际情况，摒弃单一的技能教学目标，创设以篮球游戏，娱乐性比赛教学为主线的教学环境，建立突出“普及”和“娱乐性”为特征的教学模式，运用过程性评价的考核形式与之相呼应。
3 高校篮球课程改革的具体措施
3.1实现篮球课程教学诸要素的有机配合
篮球课程的教学是在教学诸因素的相互配合下才得以顺利实施的，在教学中学生、教学目的、篮球教学课程、篮球教学方法、课堂教学中教师及时获得学生在课堂中的反馈信息、教师自身的业务素质这些因素缺一不可，必须有机的配合才能顺利篮球课程的改革，在改革中任何一项因素的短板都会导致篮球课程改革不顺利，因此在进行篮球课程改革的过程中必须要考虑好这些因素的相互配合，不要让任何一个因素成为短板，木桶原理告诉我们一个水桶盛水的量不在于最高的模板而在于最短的木板，因此在进行篮球课程改革的时候尤其要注意这些因素中相对薄弱的环节，对此进行有针对性的研究，找出对策。
3.2加强实践性练习
篮球课程教学改革的初级目标是培养学生对篮球的兴趣，进而积极主动地参加篮球训练，篮球训练的最终目的还是要在实践中去练习，所谓的实践主要是指篮球比赛，现代教育存在的一个弊端是篮球课堂中往往发现学生学习的积极性很好，上课中教师也能够很好地调动学生学习的积极性，但是一旦和其他学院或其他学校的学生进行比赛时效果往往不是很好，出现这种现象的主要原因是学生在教学中学习的技术无法在比赛中得到表现，这是因为教师在教学中没有贯彻学习和训练的关系以及训练和比赛的关系，扎实的基础训练就像是向银行存款，而比赛则是向银行取款，如果在教学中学生学习的篮球知识与实际比赛相脱节的话，那么在比赛中这种状况则是很容易的体现出来。
参考文献：
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[3]覃建华，廖钟锋，覃秀松.基于农村中小学教师培养目标的师范生篮球课程教学改革探索[J].大学教育.2016（09）
篮球课程范文第3篇
一、前言
当今世界是知识经济时代，更是知识更新换代最快的时代。我国加入世贸组织后，对外开放和对外交流的力度更大，市场经济改革的面更广，我们的基础教育面临着更大的挑战。而英语作为世界性的语言，越来越受到人们的青睐。双语教学反映了当今社会信息化和经济全球化的要求，也是高校教育改革与发展的必然趋势，也是全面推进素质教育的要求，是历史发展的必然，双语教学如何适应时代的发展？这是每一个基础教育工作者面临的现实问题。从2001年开始，我国教育界开始了了新一轮的基础教育课程改革，2001年教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中规定：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。2005年《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中再次重申:“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量。”这次课改试图构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系。
在全国各地的学校纷纷开展双语教学之时，体育院校也不甘落后。篮球课程作为体育课程重要的组成部分，双语教学受到了体育院系的高度重视，从专业课程到选修课程，从理论课程到实践课程都有施行双语教学之势，并且有部分院校已经开始试行，如北京体育大学、首都体育师范学院、杭州师范大学、西安体育学院等。篮球课双语教学的目标,在掌握篮球的技术的同时,使学生了解和掌握一定篮球词汇和体育课的基本课堂英语,在篮球课堂学习中激发学生的兴趣,更好的学习篮球技术和提高英语运用的能力，并学会应用在欣赏体育比赛中,了解篮球裁判用语,更好的理解体育文化的内涵,从文化背景出发了解体育的意义,提高英语能力。篮球课程双语教学的目的是为了改进传统英语教学“费时低效”的问题，在保证学生获得篮球专业知识与技能的提前下，提高学生在篮球术语与篮球对话方面的运用。随着美国职业篮球联赛NBA在全球的广泛推广，人们对篮球的关注不可避免集中在美国，因此英语已经成为篮球文化传播的最为重要的语言载体，因此对篮球课程进行双语教学研究是一个具有现实意义的课题。
二、双语教学的概述
（一）双语教学内涵
双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是“Two Languages”(两种语言)，是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。如何正确理解“双语教学”(Bilingual Education)？所谓双语教学，英国《朗曼应用语言学词典》所给的定义是“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects”（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学）。双语教学是指在本科教学过程中使用两种语言，把母语作为第一语言、外语(在我国一般指英语)作为第二语言进行相互结合的教学方法，进行双语教学的学科是指除英语学科之外的其它学科。以用英语进行双语教学为例，包括使用英语教材、用英语板书、用英语布置作业、用英语命题考试以及使用英语口授等形式。
（二）双语教学模式
关于双语教学中两种语言在课堂上各自应该占多少百分比的问题，没有量化的规定，要根据教师和学生的实际能力以及课程的实际情况来决定。现阶段在我国教师外语水平普遍不太高的情况下，要求教师用外语从头到尾对一门课程来讲授是不太现实的，这给教师造成了很大的压力，从学生角度来说,也存在一定的困难。如何减轻师生的压力，卓有成效地开展双语教学？一般来说，在我国双语教学的实施应该遵循循序渐进的原则，分层次、分阶段地进行教师应该根据自身的条件、学生的外语基础等因素选择适合自己的双语教学模式。
我们以英汉双语教学为例，用下面的图示来进一步说明双语教学的基本层次：
CC > EC = EC < EE
1 2 3 4 5
C: Chinese (汉语) E: English (英语)
在我国双语教学的推广应该遵循这样一种模式,从传统的单语教学(全汉语教学)(图示中的第一个阶段)逐渐过渡到英语/汉语交叉使用的阶段(图示中第二至第四阶段),然后通过努力力争达到单语教学(全英语教学)(图示中的最后一个阶段)的最终目标。
三、篮球课程双语教学建设
（一）篮球专业课程双语教学模式
教师通过讲解(explain)、示范(demonstrate),使学生初步将英语口令与动作联系起来，用简单的英语会话贯穿整个课堂主要是使用一般英语课上教师常用的语句，如Look carefully, Follow me等简单的句型；教师英语口令提示，学生边读口令边做动作。在实现英汉转换的同时,强化英语口令与动作的联系,从而加深记忆，如篮球教学,从篮球、球场等简单的知识介绍,让学生有初步的印象,并适当的提问、提示,增强记忆，每到一动作都有英语单词,教师大声的说,学生学动作的同时把单词也说出,做到身、脑、心配合；教师在技术与语言练习中通过情景设置,使学生融入情景,每个学生在练习情景中都有一个明确的角色,表达什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景练习中热烈活跃、自然的气氛，很容易消除单纯语言练习时的害羞心理,突破(开口难)障碍。因此,在这种情景中,语言的交流讨论、相互间的提示,能在自然轻松状态中进行这正是语言学习所需的环境，如篮球课上学生进行篮球比赛,有的同学做裁判练习裁判英语；有的同学做评论员,用英语和汉语相结合来评论和欣赏篮球比赛；教师说英语,学生做动作或教师做动作,学生说出英语，此时的主要任务是实现英语与动作的结合,提高对英语的敏感度和动作的反应速度；学生说英语,学生做动作。此时可采用分组练习的方式,每个学生都有机会当“老师”,指挥其他同学,锻炼英语,提高熟练程度。
（二）篮球专业课程的双语教学的教材
教育部在《意见》中要求高校使用优秀的、先进的教材，双语教学所采用的教材一般应采用英语国家的原版教材，也可以根据权威、正规、专业的英语网站下载的资料，经过适当的取舍，编排而成的教材。这些原汁原味的英语教材，可以为学生提供使用英语学习专业知识的良好环境，同时可以使学生了解业内的最新发展趋势和动态。
外文教材加中文译注这种模式就是采用有中文译注的外文原版教材，由于由我国的出版机构的版权引进,其费用会比直接购买外国原版教材便宜。它的缺点是学生容易过分依赖中文,而忽视对英文的学习,从而就偏离了双语教学的目的。我国多年的双语教学实践表明:学生的英语程度与双语教学的效果密切相关，学生的英语程度的高低与双语教学效果成正比。这就要求我们在进行双语教学时一定要根据学院、年级以及学生的具体情况制定不同的教学目标,采用适当的教材,使学生在学习时既能掌握专业知识,又能提高英语运用能力。
（三）篮球专业课程的双语教学的师资力量
教师的素质是双语教学的关键，任课教师必须转变意识，明确认识到危机感，清醒地看到双语教学对自身的发展和生存的影响，要树立终身学习意识。针对当前现状，着重需要提高以下几个方面：一、是英语语言水平，尤其是要掌握正确的语音语调，一方面语音不准会误导学生，尤其是大一的新生，许多农村中学软、硬件条件较差，英语教师的语音不够标准学校也没有像样的语音实验室，教师的语音很差还会造成学生听不懂以及对你的不信任感，甚至从对你的英语水平引申到你的专业水平，进而对你所教授的专业知识都可能产生怀疑，从而在一定程度上影响教学的配合与效果；二是教学实践水平，要不断加强教育学、心理学基本理论的学习，对各种课程理论、课程组织、教学规律和教学手段进行深入的研究、探索和实验，使双语教学的实践经验升华到理性的认识，进而指导自己以后的教学实践；三是专业知识水平，要加强本学科专业知识的学习、研究、充实与提高，同时还要不断扩大自己的知识面，一专多能，“要给学生一碗不，教师要有一桶水”。这样，当用一种方式讲授而学生听不懂时，你就可以通过迂回方式、利用已知的相关知识引证、通过与其他学科的关联、通过外围知识的盒围、通过日常生活的实例等手段来引导学生，使之触类旁通。在体育院校中开设双语教学,不能盲从,要有一定的师资条件,若不对教师进行授课前的英语培训,就让教师开设双语教学,双语教学最终只会留于形式。
双语教学成败关键在师资，开展师资培训、转变用人意识和实现资源共享是解决师资匮乏问题比较切实可行的方法。首先,可在本单位选择专业基础扎实、英语基础较好有发展潜力的教师进行系统的、有组织培训可解燃眉之急。比如,可以采取边教学边培训的方式,定期辅导,专门培训课堂用语,学习专业方面的关键词,使教师尽快胜任双语教学,当然有条件的请外国教师前来讲学,也可盘活教学资源。作为双语教学的教师而言,还希望能获得“国际双语教学资格证书”,因为它已被国家教育部教师资格认定指导中心认可,目前正在部分高校试点,暂不为双语教师上岗的必要条件,但从长远看,一旦过度期过后,势必都要获此证书才可胜任双语教学。另外各校还可以出台响应的政策招纳贤才,引进既有渊博专业知识又有英语水平较高的复合型教师来补充血液。其次,应该进一步解放思想,加强交流,实现资源共享。
四、教学形式与组织实施
（一）明确课程目标
实行双语教学的课程是专业课而不是外语课，外语课是通过教材的内容达到学习外语的目的，而双语教学则反之，是利用外语工具来学习专业教材的内容，其侧重点是教授学生专业知识，而不是外语的词汇和文法，所以授课时必须明确这个事实，教学的中心不能偏离。所谓双语教学是指通过用非母语的表达方式来解释和理解专业知识的概念、内容与思想，是为了培养学生怎样用外语来思考、来表达专业知识的内容实质，而不要拘泥于方法的细节如时态、语态等。处理好两者的矛盾，可取的做法是：①课前由教师将专业的词汇和个别难以理解的结构选摘出来，印发给学生作为课前预习材料，以便学生在听课中不必忙于抄笔记而影响专心听讲，而且不会被过多的生词工长句、从句所拖累，而同步跟上教师的讲授思路和进度；②教师在备课中努力舍弃烦琐冗长的句子和表达方式，尽量用简单的词汇和方法表达成教案和板书，让学生首先理解内容的基本概念，然后再进一步去攻读原文，做到由浅入深、循序渐进。
（二）明确“双语”含义 双语教学并不意味着用纯外文授课
在授课初期或遇到非常专业的概念和较深奥地理论还是应该用中文来辅助表达，等学生理解或基本理解专业意思后，再回过头来重新解读原文，这样就可以做好教授专业知识、理解原文的表达方式两不误。第一语言能够为学生的学习提供很好的安全感，减少他们因担心听不懂第二语言而产生的种种忧虑乃至学习障碍甚至抵触情绪，从主观情感上保证学生对双语教学课程的主动配合。因此，不能为了追求所谓指标、档次而偏离教学方向和目标，忽视了最根本、最重要的教学效果问题。同时也给教师本身减轻了用纯外语表达和叙述的压力，而用更多精力去考虑怎样把专业知识传授好。
（三）作业与考试方式
作业和考试必须使用外文命题，以便强化学生课后对原文的复习和理解。作业要每课布置与检查，及时发现教学的进度和讲授中存在的不足，及时在后续课程中适当的重复、进度调整与方法改进。考试虽然应该使用外文出卷，但是要把握一个原则。双语教学考试首先检查的是学生对专业知识和概念的理解与掌握，而不是他们的外语水平和能力。所以出题时不能在冷僻的词汇、文法和结构上设置障碍，而是用清晰的、标准的、常用的表达方式来叙述问题。考试可以采用闭卷或开卷考试的方法，学生成绩的考评还应与平时作业成绩相结合，一方面可以促进学生平时作业的自觉性以及与教师配合的主动性，以提高教学质量，增强教学效果，另一方面还可以合理地平衡与调节学生因缺乏双语考试经验而造成的考试偶然失误的状况，从而给学生提供（与非双语教学的学生相比）较公平的考评结论。
（四）“教”是为了“不教”
教学过程中应该以“系统讲授法”和“学导式教学法”相结合的方式来引导学生，教师的“教”与学生的“学”是一个统一的过程，但重点在是“学”。所以教师在系统传授专业知识的同时，就是帮助学生掌握教材中外文常用表达方式，以及它们与中文表达方式的共同点和不同点，以便学生尽快掌握用外文学习和思考的习惯和用外语分析、解决问题的能力。双语教学可分为三个层次：第一是简单渗透层次，即以中文为主，课堂上穿插外语讲课。比如在上课时可以用中文讲述重要概念和理念，而用外语讲解一般概念和通用内容，学生可以逐渐接触外语专业表达方法；第二是整合层次，教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达和叙述专业知识的内容；第三是外语思维层次，让学生学会用外文来思考和解决问题。从目前的情况来看，推广到第一层次，对高校的大部分学生来说并不是难题，但要进一步提高到第二、第三层次，还需要有很长的时间和不断的努力，这将是一个循序渐进的过程。
篮球课程范文第4篇
论文摘要:篮球教材是高职教学大纲的主要内容之一，由于其各项动作技术较复杂，在有限的时间内要使学生获得较好的学习效果，就必须加强教法研究。本文运用文献分析和检验教学等研究方法，对高职篮球课程教学方法进行了初步分析，根据高职学生的生理、心理特点，总结了一套对高职学生较为行之有效的教学方法。
论文关键词:高职 篮球 教法
1 语言形象化
在教学中，教师用讲解法向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求，以指导学生进行联系。这不仅有助于学生掌握体育知识、技术与技能，而且对启发学生积极思维，进行思想教育也有重要作用。教师在讲解时，语言要精练、通俗易懂、层次分明、重点突出、目的明确。力争以最短的时间，收到最大的讲解效果。
1.1 讲解动作技术的名称
教师在讲授技术时，要给学生一个完整的技术概念，用准确的术语讲清技术动作的名称。如:双手胸前传接球，不应该说成双手接球;单手肩上投篮，不能说成单手投篮。教学中的术语运用要准确，使学生掌握和运用这些技术动作术语。
1.2 讲解动作技术的要领
教师在讲解动作技术名称后，要把动作的技术要领交待清楚，使学生能够正确理解技术动作。在讲解动作要领时，为了达到简明扼要，生动形象，可采用口诀式讲解。例如篮球运球口诀“两腿弯曲头要抬，臂腕柔和指分开，以肘为轴频按拍，按球上方落体侧。”又如教授篮球原地双手胸前投篮:“双手持球在胸前，目视篮圈正前沿，蹬伸翻腕指拨球，弧度适中球后旋”。学生喜欢听，容易懂，记得住，学生反映好，教学效果明显提高。
1.3 讲解技术的重点和关键
任何技术动作都有它的主要方面和次要方面，在教学中要善于抓住技术的重点和关键，便于学生理解和指导实践。在学习原地双手胸前投篮时，应向学生指出其重点是蹬地、伸臂、翻腕、拨球动作要连贯协调。又如篮球行进间投篮，告诉学生重点是“一步大，二步小，三步要高跳”。抓住技术动作的重点，理论与实践相结合，学生印象深，掌握快。
1.4 讲解技术动作的顺序
教师在讲解技术动作时，为了使讲解内容有层次，有顺序性，不至于出现遗漏和重复现象，一般在讲解时刻根据动作结构，先从准确姿势开始，然后可过渡到完整动作的方法，同时根据人体结构采用由下至上或由上至下的讲解顺序。如:在讲解篮球双手原地胸前传球时，可先讲解传球的准备姿势，持球方法，然后讲解用力顺序，蹬、伸、抖、拨。这样学生在听讲过程中既有系统又便于记忆。
1.5 讲解动作技术的特点、运用时机
学生在练习比赛中根据教师讲解的篮球技术的特点、运用时机，能够合理运用各种技术。如:“单手肩上投篮技术特点，是持球部位和出手较高，一般是在比赛中中距离投篮和罚球时使用。”又如:“高姿势行进间运球的特点是，推进速度快，一般在防守反击而又无人防守的情况下采用。”学生学习了技术并清楚了在什么情况下运用，这对培养学生掌握和运用技术，提高教学质量起到良好的作用。
2 示范动作直观与准确
动作示范是篮球教学中最常用的一种直观教学法。它是教师以具体动作为范例，使学生了解要学习的动作形象、结构、要领和方法。正确的示范，不仅可以使学生建立正确的动作表象，还可以提高学生的学习兴趣。教师的示范，应是动作的典范，要力求做到准确、熟练、轻快、优美，使学生一开始就对动作有正确的概念。正确的示范，尤其是第一次示范，不但能使学生明确动作的完整形象，而且能激发学生的学习兴趣。
2.1 完整示范
完整法是教师把动作的开始到结束，不分部分和段落，完整地示范，给学生一个完整的动作概念，在篮球课教学中一般在新授教材时采用。例如:篮球双手胸前投篮或者是篮球进行间运球，学生初学时，教师就可采用完整的示范，给学生建立完整的直观形象。所以要求教师必须准确无误，尽量做到示范一次成功。尤其是示范投篮动作时，投篮如投中对学生鼓舞是极大的。
2.2 重点示范
亦称局部示范。它是为了更好的使学生理解和掌握动作并强调动作的关键部位所采用的示范。必要时可放慢速度，重点部分也可稍加夸大，使学生的视觉感受时间长一些，看得更清楚，印象更深刻。例如:在进行篮球行进间传球时，就可放慢速度、节奏，让动作的内在联系更清晰地反映出来。
2.2.1 比较示范
也叫对比示范，一般是在教学中用来分析动作，纠正错误时采用的一种方法，由于各种原因，学生难免会产生这样或那样的错误动作，在教学中教师要善于及时发现学生的错误，并通过动作的正确与错误的示范对比，使学生对动作的正确与错误有个比较和鉴别，有助于巩固和强化正确的技术概念，自觉的克服错误动作。教师在模仿学生所产生的错误动作时，要恰如其分，不易夸大和过多的重复，尤其是对低年级的学生。在进行间投篮教学时，学生易产生错误，共性问题是一步小，二步大，三步高跳不起来，影响了投篮的命中率。根据学生所产生的共性错误，在教学中抓住技术的重点，通过进行间投篮的要求“一大，二小，三高跳”的技术示范，给学生建立正确的动作概念，明确了学习的要求，领会动作的要领和完成方法，使学生在练习中有目的有意识去克服和纠正，逐渐掌握正确的动作。
2.2.2 示范的位置和方向
教师在示范时，应根据学生的视野，观察的部位，动作的结构和要求，选择最合理的示范位置和方向。一般在篮球课教学中，教者可采用“正面示范、侧面示范，背向示范”等方法。如:篮球的移动技术(滑步，交叉步，防守中的左右移动)可采用正面示范; 双手胸前传接球，双手胸前投篮，持球或不持球的过人技术，行进间投篮，采用侧面示范;背后运球和单手背后传球等可采用背向示范。总之，使所要观察的动作与学生的排面成平行的部位，使每个学生能看清楚。
3 练习和循序渐进
篮球课程范文第5篇
关键词：篮球课程；教学方法；建议
一、中学篮球教学目标
现代中学篮球教学的目标主要有这样几个方面。一是发展学生身体素质，增强运动能力，提高运动技能。二是通过篮球教学使学生掌握一定的篮球运动知识，包括比赛方法，历史由来，基本技战术、规则、术语、设备等；学会篮球运动的规则，可以进行篮球简单的技战术，并运用到篮球实践中，为学生身心进一步发展打下基础；三是通过篮球运动，培养学生的团队合作意识，锻炼学生的意志品质，使其形成良好的运动习惯和健全的人格，并最终促使学生全面协调发展。中学生处在生长发育的黄金时期，其个性心理特点极具可塑性。因此，中学篮球教学目标除了在固有的增强体质和培养良好的意志品质方面外，还应促进中学生个性发展的目标设计，使其都能独具个性的发展，并体验成功的喜悦，使篮球运动成为提高他们生活品质的一种方式。
二、中学篮球教学内容的设计
现代中学篮球教学的内容设计，主要包括基本技术、简单战术配合和比赛三个方面。其中基本技术教学主要包括运球、传球和高手投篮三项重点。简单战术配合的教学内容主要包括人盯人防守、二对一进攻、二对三进攻、一对二防守、二对三防守和传切配合等。比赛则是安排一定的人数，进行对抗性练习和比赛。从现有的教学内容设计上看，目前中学篮球的教学内容比较简单，基本没有理论内容，即使这样，在现实的中学篮球教学中，有的教师也很难将以上内容全部教授，很难实现篮球的教学目标。教师应该在保证现有教学内容的前提下，不断创新设计，使教学内容逐步丰富，只有这样，才能保证教学目标的实现。在讲解中要注意技巧，如篮球运动的由来要介绍如何发明、发源地、历史延革等，以激发学生的学习兴趣。讲解行为规范和礼仪，目的是让学生认识并养成比赛必须遵守的行为准则，让学生明白对手即是朋友，不做有意伤害对手，要讲究风度，遵守体育道德等等。
三、中学篮球教学方法
目前中学篮球的教学方法，大多实行“讲解―示范―练习”的传统教学模式，极少有教师能够突破传统模式，创新教学方法，有的教师甚至采取放羊式的教学，效果很差。教学方法是实现教学目标的重要手段，教学方法并没有统一不变的模式，教师在实践中可以不断探索适合学生的教学方法。比如，可以利用现代视听手段，组织学生观看比赛，并进行讨论分析，讨论内容可包括个人技能、职业精神、学习目标等；加强理论课程的学习，可使用课堂讨论法，讨论内容可包括篮球运动的价值、篮球运动的精神、篮球运动的发展等等；可以在游戏中学习，使教学变得生趣盎然，既能调动学生的积极性，又能使教学效果得到保证，保证教学目标的实现。如投篮练习方法可借鉴美国中学篮球的教学方法，实行马蹄形投篮淘汰赛、抢21分投篮赛、投篮计分赛、高尔夫式投篮赛、梯次排名赛等；在练习过程中要注重强化练习方法，反复练习法，特定条件练习法等；在对学生评价时，强调及时反馈，强调自我比较，让教师和学生及时了解教学的情况，语言要生动风趣，纠正错误时多用正面鼓励的语气，切不可横加指责。
四、中学篮球考核
目前中学篮球教学考核没有统一具体的内容和规定，只是作为体育成绩考核的4大项目中的选测内容之一。而且大多数学校不对篮球教学内容进行考核。考核作为对于教学效果的检测，对于提高学生学习的积极主动性、提高教学效果、改进教学方法都具有重要的意义。因此中学篮球课程中应当加入考核的项目，只有这样，才能保证教学目标的实现。
五、结论与建议
在教学目标上，目前中学篮球教学目标统一，对于中学篮球教学规范、有序进行有积极意义。但应该加强教学目标内涵和外延的扩展，使其更加丰富。在教学内容上，则显得较为单薄，没有形成系统而具体的内容，而且教学时间远不能满足当前中学生的对于篮球的热爱。为保证中学篮球教学的效用，应该增加教学内容，增加篮球课程的时间。在教学方法上，目前中学篮球教学方法大多使用传统模式，较少有教师进行新方法的探索和尝试。在实际中，一些学生反映很喜欢篮球这项运动，但是不喜欢上篮球课，这反映出一个事实就是，现在的教学方法已经不能适应教学实践的发展，只有创新，才能不断提高教学质量。篮球教师要不断学习，不断提高自己的理论水平，打破传统束缚，敢于创新。创造出富有趣味的能够满足学生需求的教学方法。在教学考核上，应根据实际情况，制定一套简便易行、科学合理的考核评价方法，不断完善中学篮球教学成绩考查制度，促进中学篮球运动健康的发展。
参考文献：
