高一英语教学计划

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高一英语教学计划范文第1篇

高二英语第一学期教学计划怎么写?在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，这里给大家分享一些关于高二英语第一学期教学计划3篇，供大家参考。

高二英语第一学期教学计划

一、所教班级基本状况

本学期我担任高二(15)、(16)班的英语教学，这个两个班都是理科平行班，经过上学期的教学，学生已基本适应了上课的流程和掌握务必的学习方法，但是学生的语法基础普遍薄弱，单词记忆不是很理想，听说读写的英语潜力也需要进一步提高。

二、教学指导思想

注意根据我班学生实际，努力发展学生自主学习和合作学习的潜力;构成有效的英语学习策略;培养学生的综合运用语言的潜力;个性注重提高学生用英语进行思维和表达的潜力。继续拓宽学生的知识面，全面培养听、说、读、写四会潜力，理解、分析和阅读的潜力，让学生有效改善自我的英语学习。

三、教学任务及课时安排

本学期要完成选修7和选修8的教学任务，共10个单元资料。每一单元用7-9课时，其中词汇2-3课时，阅读2课时，语法及写作1-2课时，习题1-2课时。两册书共需18周左右，最后二周左右进行考前复习。

四、主要措施

(一)教学方面：

高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。因此，让学生在高二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。本学期应到达以下目标：巩固、扩大基础知识;培养口头和书面初步运用英语进行交际的潜力，侧重培养阅读潜力;发展智力，培养自学潜力。具体来说：

1、加强学的研究，充分发挥学的主动性

只有当教与学构成了合力，教学才能取得的效果。因此，要帮忙学生养成良好的学习习惯，指导他们掌握有效的学习方法，使他们乐学更善学。高中生应有的习惯和方法主要包括：(1)学会查英语词典并勤查词典;坚持每一天朗读，学会背诵的有效方法;(2)利用每一天的零碎时光反复多次记忆单词，学会记忆单词的多种方法;(3)学会观察语言现象，总结语言规律如透过某例句总结出某词的用法;(4)养成良好的作业习惯整洁、独立完成，掌握各种解题技巧;(5)坚持预习，学会看书;(6)用心思考、大胆质疑;(7)学会记笔记和整理笔记。

2、强化三关训练，夯实语言功底

词汇、阅读、语法是每个立志要学好英语的人务的三关，三者有联系但不能相互代替。

词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。

具体做法如下:1、积累词语，对课文涉及的重要词语，要总结、查字典解释重点记忆。2、每单元写一百字左右与课文资料相关的作文短文阅读是吸收信息、学习语言、提高水平的最有效途径。因此，提高学生的阅读理解潜力是教学的重要目标之一。本学期将有计划地坚持每周补充几篇课外阅读文章并让学生阅读报刊文章写点评，让学生在超多阅读中提高阅读理解潜力。

语法是英语的框架结构。高中英语语法项目较多，为帮忙学生理清思路，准确表达思想，务必引导学生学好语法。本学期将在每周安排一节课，系统地和学生一齐学习各项语法资料。

4、在阅读方面，阅读理解潜力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中精心设计一节课阅读课，充分培养锻炼学生的阅读潜力，阅读技巧，阅读速度和阅读效率，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。

6、在写作方面，坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。并针对我班学生的写作基础，给予英文写作的指导和误区分析，可适当让学生多背诵一些常用的句型，句式，词汇和短语，或是很有代表性的范文。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。

(二)在教研方面：

1、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不一样的地方，清楚哪些资料是新增加的，哪些资料是已经删掉的，哪些资料初中已经学的。认真研究新教材，在群众备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。

2、坚持每周互相听评课活动，相互取长补短，提高自我的教学潜力。

3、群众备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保证，有利于教师互为补充、共同提高。作为高二英语组备课组长，除了安排好组内成员的各项任务和完成自我所负责的任务以外，我会按时参加群众备课，群众备课前先了解所教单元的重点、难点及在高考中的比重及为完成教学资料所用的教法，然后与全组人员共同探讨，最后确定下来。

高二英语第一学期教学计划

一、高中英语课程的设计特点

课程按模块设计，内容丰富，图文并茂，贴近学生生活实际。这一学期主要学模块五和模块六。模块五是必修模块，而模块六是属于选修模块，当然教学内容的难度也渐渐加深，因此每个模块的教学时间调整为12周。

二、教学目标

高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。因此，让学生在高二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。下列目标应在本学期内达到：巩固、扩大基础知识;培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力;发展智力，培养自学能力。争取在原有基础上有所提高，缩小与上学期期末考试时平均分排在我们前面的几个理科班的差距.

三、教学重点

1、加强基础知识的训练，注意词汇能力的培养，帮助学生理清语法规则，掌握习惯用语，为综合运用打下坚实的基础。

2、坚持听、说、读、写的训练，保证量的积累过程，实现由语言知识到语言应用能力的转化，提高做题的准确率和熟练程度。

3、坚持以语篇为中心，重视语言形式和思想的表达。

四、教学内容及方法

1、走近学生，了解学生。多利用一些时间与学生沟通交流，拉近师生之间

距离。了解学生英语学习的情况，做到分层教学，真正落实因材施教。

2、继续抓好学生英语学习习惯的养成，如，早读一定要大声朗读，每天都积累一定量的英语词汇，认真做好课堂笔记，并及时整理好难错题本。

3、加大阅读量，通过阅读材料开阔学生的视野，丰富语言知识，扩大词汇量。

4、提高学生的口语交际能力，充分利用课前三分钟的英语对话，并实行每天的英语值日报告，提高学生的英语口语表达能力。

5、完善学生评价制度以及评价方案，自评，他评，师评，家长评价等多种评价体系同时进行，帮助学生认识自我，并不断地完善自我。

6、培养学生的自主学习能力。这个目标的实现，需要一个循序渐进的过程，必须落实在平时的教学点滴中。多观察，多强调，抓住一些典型的自觉主动学习的学生来带动班上其他学生。

7、争取把培优扶中补差工作落实在平时的每一节课中，这项工作有一定的难度。换句话说，这项工作其实也就是分层教学。这要落实在平时的课堂提问，问题设置，作业的布置，练习的讲解等。

8、合理地利用表扬和批评的手段，激励学生奋发进取。

9、继续落实兵教兵互助学习小组活动，实行目标管理以及任务型管理，定期让每个小组制定一定的目标，并根据实际情况，及时更改目标;给每个小组定期布置一定的任务，并进行检测。及时表扬先进的学习小组，激励鞭策落后的小组，营造“比，学，赶，帮，超”的学习氛围。

10、更新教学观念，根据学生情况对教材进行单元整合，用教材教，而不是教教材。课堂教学不仅仅是知识的传授，更要注意教学的方法、过程、价值观。

11、继续开展英语校本课程，鼓励学生多用英语表达，不断培养学生英语学习的兴趣以及英语学习的信心。

五、课题研究

高中英语报刊阅读的综合研究

六、论文撰写

培养平行班学生英语自主学习能力的策略研究

计划：通过理论学习，实践研究，跟踪了解等多管齐下，切实高效地培养学生自主学习能力，促成良好的学习习惯的养成，从而提高教学和学习效率。

高二英语第一学期教学计划

一、教学指导思想

英语的学习，首先要突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，自主的去学习，而不是一直被动的接受知识。既学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文修养的过程。在本学期的英语教学中，要坚持面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野;采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心;开发课程资源，不只是通过教材来教学生知识，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

二、教材分析

本学期所授课程为普通高中课程标准实验教科书英语模块必修(1)和必修(2)两个模块。(人教版)共10个单元内容。该教材贯彻了新的教学理念，以学生为中心，改变了传统的以知识内容为本的结构体例，代之以能力为本的多样化的结构体例，以语言技能和语言知识为主线，融入学习策略的教学以及情感态度和文化意识的培养。

与以往教材相比，话题广泛，题材新颖，在教材活动安排中为学生获得四种技能提供各种学习策略，这是其它教材所没有的。大大地增加了语言的输入，其输入远远大于输出的要求。此外，新教材全部采用英文编写，需要的词汇量太大，很多学生，特别是基础较差的学生学起来很吃力。注重提高学生的语言认知能力，内容贴近高中学生生活，选取他们所所熟悉的语言素材;同时加大了语言信息量的输入，使学生大量地接触接近英语原文的语言素材，通过耳濡目染、潜移默化的方式，帮助学生养成用英语进行思维和表达的习惯。学生顺利完成说和写的任务提供了充分的语言支持。教材系统地介绍了不同阶段的写作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰当地使用连接词。四、高复现率是北师大版教材的另一个特点。教材在学习策略、语法、词汇等基础语言学习方面努力为学生创造了大量的语言运用向纵深发展的“见面”机会。另外，对学生学习过的词汇及其用法进行系统地梳理，帮助学生掌握和使用基础的英语词汇。

本教材重点是培养学生用英语获取信息，用英语分析问题，用英语进行思维与表达，注重培养学生自主学习，小组合作学习的能力，从而提高学生语言综合应用能力。重点与难点相辅相成，由于缺乏相应的语言环境，学生们除了课堂上，使用和接触英语的机会不多，从而影响了学习的成效，因此如何创设适当的情境也是教学一大难点。

三、教学措施

为了能够帮助每一个学生在英语学习上都能取得进步，需做到以下几项工作：

(1)做好初高中衔接工作。高中阶段在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面和初中存在很大的区别。因此，在第一节课，通过简单的介绍和介绍一些英语学习方法和习惯，帮助高中学生了解这些差异，引导他们尽快适应高中的学习与生活。在开新课之前，先让学生以一段“自我介绍”来发现和改正文章中的语法错误、和同学们常犯的语法现象。搞好高初中之间的词汇衔接和语法衔接，为开新课做好准备。或者在学习新课的过程中的，穿行知识的衔接，做好计划，抓好落实，以新带旧，温故知新。

(2)认真研读新课标，以学生为本，改变传统教学观念，吸收传统教学手段的精华结合新理念，备好每班学生的实际情况，因材施教，仔细考虑每节内容、重点、难点、疑点和材料的取舍。注意观察学生的实际反映，掌握情况，及时改进和修订教学方案。精讲，尽量在课堂上给学生留出时间吸收巩固。

(3)每一单元选取精彩段落要求学生背诵或上朗读，或者利用我们英语组下发的诵读文章，来检测学生掌握情况。利用早读时间与学生一起朗读，进行抽查，同时做好单词、短语和句型测验。

(4)因材施教，与优生谈心，使他们对英语学习有一个正确的观念;加强对他们的学习及解题方法的指导，引导其分析其优势和存在的不足之处，提高学习效率。利用课后时间加强专项训练。对于差生，着重保证对基础知识的掌握。

(5)分层次教学，分层次布置作业，作业加评语及面批，对他们的不足之处及时指导，及时调整尽量，争取每一个学生都有收获。

(6)认真出好练习和试卷，使学生能逐步提升，同时认真做到及时分析出现的问题及原因，帮助学生找到解决的对策，提高信心和解题的能力。

(7)实施过程性评价，激发后进生学习的积极性并对其后进生进行课后辅导，多鼓励，让他们在小进步中体味学习的快乐，树立学习的自信。

高一英语教学计划范文第2篇

跨文化交际文化导入原则文化导入方法跨文化交际，简言之，就是具有不同文化背景的人从事交际的过程。随着世界不同民族不同国家相互接触和融合，全球经济一体化的加快，我国与世界接轨已成必然趋势。随之而来的是越来越多的涉外交往，涉及的领域也越来越广，这就意味着高职学生毕业后参加涉外工作的机遇也随之增加。高职学生也应具有跨文化交流的意识和能力，才能适应社会发展的需要。因此，外语教学应该包括社会文化教学。通过对学术报刊杂志的研读以及自身的教学经验，笔者认为，如果能够根据英语学习的规律和特点建立一套系统的以交际运用能力为主导的高职英语文化教学模式，必将有利于文化教学的具体实施和操作。

一、高职英语教学中文化导入应遵循的原则

针对高职学生本身英语基础较差，理解、认识能力较低的状况，根据言学习的规律，结合高职英语专业教学的体会，文化导入应遵循下列原则：

1.适度原则

适度，就是要根据教学任务和目的需要，适当地传授为达成既定目标所需要的文化内容，而不要无限制地或不考虑学生接受能力的文化传授。因此，教师对文化内容的讲解要有所选择，针对专业特点，对主流文化的内容或有普遍意义的内容要精讲多练。同时，还应该处理好文化内容的历史性和共时，重点应在共时文化上适当引入一些历史的内容以利于学生了解某些文化习俗和传统的来龙去脉等。其次，文化教学内容要遵循循序渐进的原则，根据学生的接受能力，知识水平，确定教授的内容，由简单到复杂，由浅入深。

2.实用原则

实用，就要求所导入的文化学习内容和学生所学的语言内容密切相关，与日常生活交际所涉及的主要方面密切相关。除此之外，还要考虑到学生今后所从事的行业。这样就不至于让学生感到文化内容空洞。同时，让文化教学和语言交际实践紧密结合，可以激发学生的学习兴趣。

3.文化平等原则

不仅要求高职学生了解英语文化知识和提高语用能力，它还要求学生培养文化意识，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解异国文化并加以借鉴和吸收，在工作和交际中传播本国文化。但应注意到，中英语交际过程是具有不同文化背景的人从事交际的过程，它涉及到的是双方或彼此。涉及文化的语言交流又是一种双向活动，交流的进行意味着吸纳和传播两者不可或缺。交际的双方只有互通有无，才能使交际顺利进行。还应该注意，不要让学生产生这样的错觉，认为英语民族的文化一定比本民族的文化优越或者低劣，而是应该让他们认识到各种文化都是平等的。

二、高职英语专业教学中文化导入的几种方法

对于高职学生来说，注重实践是必不可少的环节，但由于日常英语语境的创设存在困难，课堂教学的实践环节显得尤为重要。目前，高职院校招收学生，英语方面的文化知识都比较缺乏，课外学习的主动性较差，教师根据教学内容适当导入英语文化是必要的，但必须讲究方法，达到事半功倍的作用。在专门用途英语的口语教学中，笔者采取了如下方法，把文化教学融入其中，收到了一定的教学效果。

1.对比法

对比法，是学生通过语言交际教学中的一个极为重要的手段。教学中对汉文化与英语文化的异同进行对比，利用“同”来扩大语言习得中的“正迁移”，指出“异”来防止文化习得中的“负迁移”，使学生获得一种跨文化交际的敏感性。这种对比方法有助于学生外语交际中的正确理解和表达，使学生在解决说什么的问题后进一步提升其语言的实际运用能力，防止和克服“社交语用失误”，有效解决怎样说的问题。如在学习接待来访代表团及（Hosting　a　VisitingDelegation　and　Individual）一节时，涉及到了宴请问题。我国习惯于围坐一桌，频频举杯祝酒。而英美等国家习惯于只祝一次酒，举杯来回行走，吃自助餐。为使学生掌握这一文化差异，在情景对话中让学生作分别的练习，对比其异同，使学生印象深刻。

2.词语背景溯源法

在口语词汇教学中，如果教师不局限于对语言材料机械的、枯燥的解词释义，而是透过语言看文化，通过所学语言了解其中包含的民族文化语义，这样就能有效地激发学生的学习兴趣。从近几年情况看，高职学生在基础知识学习上热情不高，接受能力较差，通过文化的传授，可以丰富他们的词汇知识。如遇到单词sandwich（三明治），这是我们很熟悉的食品。但我们把它隐含的文化背景介绍给学生，就可以引起学生兴趣。Sandwich一词来自John　Montagn，他是Sandwich家族的第四代伯爵。此人赌博成性，以至无心回家吃饭。于是，他就命令佣人到家中拿来夹心面包，边赌边吃。久而久之，人们就把他吃的这种食物叫做sandwich这样学习单词，既记得牢固，又了解了该国的文化。又如，china为什么表示瓷器？在教学中把古代中国（China）盛产瓷器，因此，把瓷器译为china讲给学生。这不仅从文化教学上取得效果，而且会增强学生的爱国热情。还有很多这样的词，需要在文化教学中不断实践。

3.语法提示法

语法提示法指在进行英语教学时，把英语文化对语法的影响融入教学之中，提醒学生注意具有英语文化特点的语法现象。例如，英语和汉语都有时态问题，英语的时态多，其构成形式各不相同。动词随着时间的变化而变化，而汉语动词无时态变化，表示动作发生的不同时间是借助“曾经”“已经”“正在”“将要”等表示时间的副词或利用“了”“着”“过”等后缀来表达的。由于受母语的影响，习惯于用汉语的模式套用英语的语法，就容易出现错误。如How　long　has　he　died？这个句子的错误主要在于对die这类动词的性质和概念不清，按照汉语的思维说成了这样的句子。对此，教师在英语教学中应提醒学生这类动词属终止性动词，在现在完成时的句子里不能和表示一段时间的状语连用。可以译为：How　long　has　he　been　dead？这样可避免学生在英语交际中产生用词错误，尤其单复数错误在英美国家认为是有失修养的。

4.实践法

实践法是指学生通过具体的语言实践，如听、说、读、写等感观学习和了解目的语的社会文化知识，教师可以组织学生看录像和电影，举办专题讲座等。给学生布置文化作品阅读任务，一个民族的文学作品是该民族文化的精华部分，是传统的积累，是学习外国文化知识的重要方法。

高职英语教学中学生跨文化交际意识的培养是一个长期过程，文化教学也是英语教学中一个重要而又难以把握的课题。其中，涉及语言学、教学法和教学内容、目的、方法等多个方面，还需要英语教师在高职教学中不断地探讨，找到一条切实可行的思路。

参考文献：

[1]陈舒.文化与外语教学的关系[J].国外外语教学，1997，（2）.

[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.

[3]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

高一英语教学计划范文第3篇

关键词：文化意识；现状；建议

一、关于文化意识现状的调查

在英语教学中教师常常注重学生语言能力的提高，而对于学生的语用能力，特别是中西方文化交际能力的培养没有引起足够的重视，从而造成学生跨

文化交际能力的缺失。

本实验研究对象是洪山高中两个班的学生。学生人数132人，实验工具采用了问卷调查的方式。问卷采用了K.Cushner的跨文化敏感度量表以测试学生在面对异域文化时其有意识程度。量表中的三十个问题被分为五个部分：文化融合、智性互动、情感态度、行为等级、共情等级。

这部分的问卷一共有30个小题。每道小题后有七个数值从1到7，1表示强烈反对，7表示非常赞同。学生选择自己认为合适的数值对应相应的表述。最终30道题目的分值相加。Cusher划分了如下等级。总分30-90，代表跨文化意识很低，91-150表示跨文化意识程度一般，151-210表示跨文化意识程度高。文化融合，10-30，31-50，51-70；行为反应，5-14，15-24，25-35；智性互动，5-14，15-24，25-35；情感态度，5-14，15-24，24-35；共情，5-14，15-24，25-35。在本论文中笔者依然采用此分类标准。

收集数据，结果如下：

水平低等占80人，中等37，高等6人。

可以看出学生跨文化意识的整体水平很低，需要大力加强。下面，笔者将罗列各个部分的调查情况。文化融合、行为反应、智性互动、情感态度、共情、跨文化意识这几类最低分分别是：31、6、15、10、11、80。最高分依次为：69、23、34、35、37、176。平均分依次为：48.68、12.43、24.01、26.01、26.13、104.36。

从中我们可以看见跨文化意识最低的得分是80分，最高分176，平均得分104.36.根据Cusher的等级划分，30-90，代表跨文化意识很低，91-150表示跨文化意识程度一般，151-210表示跨文化意识程度高。学生的平局得分104.36属于中等水平，但偏向较低水平一方。从中我们发现只有极少数的学生的跨文化意识水平高。

二、关于文化意识培养的建议

第一，应加强教师自身对于文化意识的培养。教学材料、教师和考试是英语教学中三个主要的构成部分。对于教师来说，提高跨文化交际的能力离不开系统的训练。第二，英语课堂中应当加入一些有趣的教学活动。有趣的活动可以激发学生对于文化学习的兴趣。比如，可以在课堂中开展文化讲座，欣赏文学作品，观看视频；课外可以让学生通过自己上网拓展文化方面的视野等。第三，英语课本应该尽可能地考虑到各个层次的学生的需要。在调查中，笔者发现对于同一本教材，有的学生认为教材里面的语言十分难懂不易理解，另一部分学生认为教材中关于文化知识的内容非常粗浅。教材中文化内容的选择应该更为多样以便适应不同学生的需要，否则会大大降低学生学习文化内容的信心。笔者认为，可以尝试这在同一单元中，同时涵盖适应不同层次学生的需要的文章。教师和学生可以自己根据自身情况加以选择。另外，教材中关于文化方面的内容应当与学生的日常生活紧密联系，反映中国传统文化精髓的文化信息也应注入教材中，从而使学生能够有能力进行跨文化交际。

语言学习和文化学习密不可分，语言是文化的一部分也是文化的载体。英语以作为国际通用语言，承担着国际相互交流的媒介。教师在教授英语的过程中应该规避传统教学中只重视语言技能的培养而忽略交际能力的发展，培养学生的跨文化意识。

参考文献：

[1]Byram，M.Teaching and Learning Language and Culture [M].Clevedon，UK：Multilingual Matters.

[2]高宝虹.交际化外语教学中的文化认知观[J].外语与外语教学，2003（08）.

[3]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M]北京：外语教学与研究出版社，2000.

高一英语教学计划范文第4篇

关键词：高职院校 英语教学 跨文化交际

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0172-01

经济全球化的发展使得国家间交流逐渐加深，但是由于各国家文化差异以及地域差异，在交流时可能存在沟通障碍，如果处理不当甚至将会产生隔阂。所以在高职院校的英语教学中，根据学生专业对学生英语教育进行跨文化沟通意识的培养正在不断完善。传统高职院校英文教育环境的发展以及不同国家不同文化背景的沟通障碍，都对现阶段高职英语教学中培养学生的跨文化交际意识产生了新的要求。

一、高职院校教师自身文化修养

现阶段高职院校英语教学中，若想培养学生的跨文化意识，首先要做到的就是教师的自身文化素养的提高。教师转变教学观念，对学生跨文化交际意识的培养有着极其深刻的意识。首先，教师在教学过程中应注重自身教育观念的转变，突出学生的主体地位，加强对学生语言综合运用能力的培养，进一步促进学生跨文化交际意识的产生。并且在培养学生的跨文化交际意识的同时，教师应丰富自身修养，增加对西方历史背景、生活习惯等各方面差异的W习。教师只有丰富自身文化后，才能更有效地在英语课堂中培养学生的跨文化交际意识。

二、加强教学过程中对英语跨文化知识的渗透

在高职院校英语教学中培养学生的跨文化交际意识不是一朝一夕的，而是在日常的英语教学过程中逐步渗透的。在教学中，教师应贯彻落实培养学生跨文化交际意识这一思想，根据英语课堂教学内容的不同，逐渐渗透西方文化。首先，在英语教学中，教师可以根据教材内容，进行设计，使学生尽可能多地了解西方国家民族知识。高职院校学生文化知识较为薄弱，所以教师在对西方国家的民族知识进行渗透的时候，不能单纯地进行知识的灌输，可以结合与之相关的电影在播放过程中形象生动地向学生渗透西方国家民族知识，同时加强学生英语口语能力。并且，教师在对相关西方国家文化渗透的过程中应注重东西方文化差异的比较，将不同国家不同文化特征进行对比，加深学生对文化差异的印象，培养学生的跨文化交际意识。通过中西方文化差异的对比，促使学生对西方文化有一定的了解，并且可以增强记忆。除使用上述两种方法渗透英语跨文化交际意识外，还可以在课堂中增加实际语言交际能力的训练。对于高职院校的学生来说，英语的学习更具实用性，所以教师在授课过程中应注意不同场合的英语口语训练，在训练过程中渗透中西方文化差异，增加学生对跨文化交际的意识。

三、丰富教学手段

在高职院校英语教学中，传统的英语教学是以教师为主、以教科书为基础向学生传授英语知识。老师授课学生听课的教学模式较为枯燥，并且教学模式单一，学生很容易产生疲惫感，降低课堂效率。在新时期，若想培养学生的跨文化交际意识，首先应从提高学生课堂学习兴趣开始，教师应在教学中确立学生的主体地位，以丰富的教学手段提高学生学习英语的积极性，进一步促进学生完善跨文化交际意识的形成。教师在教学中可以运用现代多媒体技术教学，如播放影片资料等，为同学们展示西方文化。或者教师在教学中结合情境教学模式，设置情境，将西方文化与中方文化差异在情境故事中展现出来。或是排演与中西方文化冲突有关的舞台剧，使学生在参与的过程中，深刻意识到跨文化交际意识的必要性。除此之外，学校可以开展跨文化交际优秀论文评选，以及组织相关的知识讲座等，为学生营造一种跨文化交际的氛围，使学生通过活动深入了解跨文化知识，培养学生跨文化交际意识。

四、总结

在高职院校英语教学中，教师在注重传授传统的教学内容，如语法、发音以及词汇的同时，还应注重学生跨文化交际意识的培养以及渗透，使学生在学习知识的过程中同时了解西方国家的历史、传统风俗、生活习惯等。只有在教学的过程中渗透西方国家文化，增强学生跨文化交际意识，才能使学生在未来工作、生活中适应全球化的发展趋势，达到真正意义上的跨文化交流。

参考文献：

[1]周鹏.浅谈高职英语教学中跨文化交际意识及能力的培养[J]. 教育教学论坛，2012（1）：25-26.

高一英语教学计划范文第5篇

关键词：文化；意识；交际

中图分类号：G623.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0076-02

一、介绍文化背景知识，加深学生对文化差异的认识

鉴于小学生有限的认知能力和知识范围，对于他们来说，“文化差异”这个概念一定很模糊。因此，教师首先要通过生动具体地介绍中西文化的背景来加深学生对文化差异的认识与理解。首先，教师可以从教材切入，教材中有许多话题都是围绕节日展开的，如西方的“万圣节”、“圣诞节”、“复活节”等，这些节日对于介绍西方的文化传统来说都是极好的素材。教师可以向孩子们介绍这些节日的由来或是传说，以及西方人是怎么过这些节日的。比如在介绍“圣诞节”时，教师可以拿之与中国的新年相比较，让学生们看看我们和西方人在庆祝新年时的不同方式，从而让孩子们从侧面了解西方文化，让他们知道中国人和西方人在庆祝节日上的迥异。

二、创设语言文化氛围，增加语言知识的积累

当语言文化知识积累到一定程度时，学生运用语言的能力也会相应提高。因此，要想提高交际能力，语言文化知识的积累也相当重要。而为学生创设各种语言文化氛围便是一个有效的途径。在具体实施中，我认为主要可以采取以下几种方式：

1.布置英语长廊。校园里的走廊是创设文化氛围的一个绝佳地点。墙壁上、窗户上都可以贴上英语俚语、日常会话或是名人名言；还可以在走廊里挂上印有不同国家国旗、国徽和国名的展板。让孩子们一进入校园或是在课间活动时就被这种环境所熏陶，在不知不觉中就实现了语言文化的积累。

2.建立学生英语图书角。书是了解世界的一个窗口，若是在图书角放置一些简单易懂（可以是中英文对照）、图文并茂的书籍，可以让孩子们通过书籍走向世界，了解各个不同国家和地区的历史地理、风度人情。另外，图书角还可以提供一个让孩子相互交流的机会。

三、了解语言表达差异，提高交际用语的得体性

语言是人们在日常生活中用来相互交流的一个载体和工具。不同文化下就会有不同的语言表达方式和习惯。若是忽略了文化差异，就会出现交流时用语的不得体。轻者会表现得不礼貌，重者还会影响交流的顺利进行。

中西文化差异在语言交流中涉及面还非常广，包括日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至体态语言等。比如，以我们的习惯，问别人名字和年龄是件很平常的事，但是对于不少国家的人来说这都是不礼貌的。特别是在问别人名字时，我们在课堂上通常教学生们“What's your name”的表达。事实上，英美国家的人习惯说“May I know your name”，在他们看来，“What's your name”给人一种被审问的感觉，觉得特别不自在。再如，按照我们中国人的习惯，见面打招呼时习惯问“你吃饭了吗？”“Have you had your lunch？”而当英美国家的人在听到这句话时，不会简单地认为别人是在和他们打招呼，他们会直接理解为有人要请他们吃饭。像这样由于文化差异带来的误会看似很让人无奈，但其实是完全可以避免的。

四、设置真实交流情景，培养交际中的英语思维习惯

我们在用英语进行交际时，碰到的一个主要问题便是语速慢，应答慢，回答一句话要组织老半天。产生这个问题的原因就是我们容易受母语的干扰，使得我们的大脑在我们张口之前需要先把要表达的由中文翻译成英文。多了这一步骤后，我们表达的流利性自然就会受到影响。要解决这一问题，唯一有效的方法就是培养英语思维习惯，省去翻译的环节，就能在交流时做到“脱口而出”。因此，为了达到这一目标，教师要为孩子多设计些真实的交流情景，让孩子多说多练，逐渐养成英语思维习惯。笔者认为可以从以下几方面入手：

1.利用课堂上各种口头练习的机会。如每节课安排的free talk，教授新句型时组织的pair work，或是讨论话题时的group work。这些活动都能为孩子们创设一个个真实的情景进行相互交流。所谓日积月累、熟能生巧，练习多了孩子们的语感就会增强，说英语时的思维习惯也会慢慢培养起来。

2.组织英语角。考虑到小学生掌握的词汇和句型有限，教师可以定一个符合孩子们实际生活又容易讨论的话题，并可以采用高、低年级搭配交流，教师在旁作及时指导的形式。这样的交流是最真实、最能训练口语表达能力的。