教学策略

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教学策略范文第1篇

在我看来，师生应学会相互交流，且应该以相互尊重、信任为基础，采用双向沟通、共同学习的方式，即对话教学。这就提升了对一线教师的语言运用与教学策略的要求。对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，这种教学方式非常适合语言教学。而传统的英语教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主，导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。

1运用平等策略，尊重学生主体

对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。

在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，达到预想的教学效果。

在对话教学中，学生是构建知识的主体，教师的一切活动是为此服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解，学生被动接受的课堂话语关系。在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位，如果教师忽视学生的主体性，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，构建新知识。

纵观中国教育现状，师生关系问题虽因立法而有所改进，但“师道尊严”仍根深蒂固。教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的问题（如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等），导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生构建新知的时间与空间。实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一言堂”为“群言堂”，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。 只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。

2运用有情语，实现和谐师生关系

教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教学效果，语言学习更是如此。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。例如，在一次综合英语课上，教师正在讲授E-mails一课，本课讲的是网络聊天室的利弊。在导入课文时，教师问了同学这样两个问题：Chatting online looks like fun， Have you ever tried it？ How do you feel about it？一下子激起了同学们的兴趣，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对于所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成的收到了预期的教学效果。

另外在评价语的使用上，教师也需要运用“有情语”的艺术。Light-town和Spade曾说过，“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生作出的反应多加注意。”对学生，教师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我的意识。例如“Right but not complete.”“Think it over， then you can give more.”“Try to put it another way.” “I am afraid there is another way. Do you know it？”教师应充分利用这些话语的力量，多给学生一些安慰与鼓励，传达教师对学生的亲和力。教师课堂上启发性与鼓励性的话语能使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，参与课堂学。例如“Never mind ！ ”“It doesn’t matter.” “I believe you can do it better next time.”

3运用体态语，实现最大效率沟通

语言学家研究的结果表明：在交际过程中，言语信息只占交际信息总盘的35%，其它非言语信息则占65%。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少，言语活动的负担也大大减轻；而信息的增加，也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限，从而能够提高信息传输的效率。

例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只点点头就可以了，而不宜使用有声语育，以免分散大家的注意力。再如，一个学生做小动作，这时，教师若使用有声语言来批评他，就会干扰整个教学过程；如果用一个恰当的暗示动作，如以目光示意不仅不影响其它学生听课，而且会比严厉的批评效果要好。这不仅会使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学任务。

教学策略范文第2篇

所谓“估算”，是根据具体情况及有关知识对事物的数量或算式的结果，作出大概的判断和估计，在实际生活中，有着极其广泛的应用，尤其在计算工具飞速发展、计算器广泛应用的今天，估算能力越来越受到人们的普遍关注。加强估算，已成为现代社会发展的必然趋势。《国家课程标准》中已明确指出：中小学教学应强化口算，淡化笔算，重视估算，并把估算提到了前所未有的高度。那么，小学数学中应该如何加强估算教学，提高学生的估算能力呢？

一、科学设计素材，强化估算训练

计算教学是估算能力培养的重要载体。计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我们在教学过程中应当打破常规，除了书本上的方法外，还要鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能迅速地口算估出答案的，均应予以肯定，同时向全体学生公布。这样做的好处在于不仅鼓励了学生大胆思考，勇于创新，而且还要开拓了学生的视野，向学生展示了丰富多彩的数学世界。例如：教学300-97时，因为被减数末尾有两个0，列竖式计算时，要连续退位，多数学生容易出错，这时，可引导学生进行估算，可以把97看作100，300-97看作300-100，因为300-100=200，所以300-97的得数接近200，以此来检验自己列竖式计算时有可能出现的计算错误。像这样的例子还有很多。总之，对于计算题的估算，我认为，应当提倡以“快、灵、准”为原则，在合理误差的范围内不拘一格地思考，我们的标准答案应提供一个误差范围，而不是一个具体的数。

二、优化教学策略，渗透估算意识

在教学实践中，我发现大多数学生都根据题目要求，运用求近似数的方法进行估算，如果题目中没有明确要求估算，学生往往选择精确计算。可见， 学生缺少估算的意识。怎样才能培养学生的估算意识呢？我觉得教师在平时的教学过程中，有意识地渗透估算思维培训，用估算对数学计算进行猜想，用估算寻求解决问题的思路，用估算检验计算结果。估算，不仅仅是一种技能。更是一种良好的习惯和意识，有了这种意识，才能自觉地注意计算结果的合理性。教学中教师应作好必要的指导和示范，强化学生的估算意识。

1.让学生先“估”再算。教学时，我们可有意识地引导学生先观察，对计算结果进行估计，然后再计算，以此来强化学生的估算意识，并逐步形成“先估后算”的计算习惯。如教学《义务教育课程标准实验教科书（北师大版）》中《买饮料》这一课中，我先出示情境图，学生观察图意，获取信息，在解决问题过程中列出连乘算式：24？，这时，我并不急着让学生说出结果，而是向学生提出了这么一个问题，张老师带了150元，够吗？这时，学生就议论开了：可以把24看作25算式写成25？。因为25？=25？=50150（元）而每箱只有24听，所以张老师带150元够了。也就是说24？的最后结果接近150且比它小。在此基础上让学生独立进行计算，学生就会很自觉地将计算结果与估算结果进行对照，从而大大提高了自身的计算能力。

2.让学生先“估”后“验”。在教学验算时，我们可以尝试让学生根据算式进行估算，如果计算与估算结果大相径庭，则计算结果可能错了，必须重新计算。当然，如果估算结果与计算结果相符则应根据具体情况而定了，比如56494这一题计算结果是否正确，可引导学生估算：用商和除数相乘的方法来验算：94堪4看作95，95恐苯涌谒愠鼋峁70，570和被除数564接近，可初步认定商94是正确的，然后动手算一算94渴欠竦扔64。也可以把被除数564看作540。54090，从而得出564康纳淌墙咏0的。因为564>540，所以564康纳檀笥0。这样估算，既在允许的误差范围内，又符合计算简便的原则。可以培养学生对计算结果有概括性、整体性的认识和理解，因而，他们的估算意识无形中得到了强化。

三、紧密联系生活，培养估算逻辑性和条理性

教学策略范文第3篇

一、成语教学原则

1.直观性原则

小学生的思维具体、形象，这一特点决定了成语教学必须坚持直观性原则。因此教师在实施成语教学时，要把成语含蓄凝练的内涵，生动地表现出来，便于学生积累。如欢天喜地、高歌一曲等，可以直接通过图片、动作、表情来形象地帮助学生内化。

2.情景性原则

有些成语的教学可以借鉴李吉林老师的情境教学，引导学生在情境中体验成语。这一原则要求教师从学生实际出发，结合具体文本，创设情景，引导学生入情入境，从而生成体验。

3.生活化原则

一位外国教育家指出：“我们要带领孩子深入取之不尽的知识的源泉――大自然中去，在果园里、森林里、河边、田野，跟孩子们一道学习词语……”是的，只有让成语教学走进大自然，走进生活，成语才具有生命的气息，才能吸引我们的孩子。

二、成语教学特点

1.主动探究

小学语文教学不能抽象、理性，成语教学更是如此。不能落入“读读、查查、背背”的老套子，必须走主动性、趣味性的教学之路，小学生的年龄特征决定了这一特点。创设情景，虚拟空间，开展活动，通过多姿多彩的预设，引领学生主动探究，亲身感受成语，使成语学习变得丰富多彩！

2.多元体验

体验就是用心去感受、关注、欣赏、评价某一事物的过程。当前的成语教学只注重学生知识的接受，而忽视精神的构建；注重知识的积累，而忽视情感的体验。我们必须除去这一陋习，借体验把生活融进教学，把多元感受融进教学，促进学生主动体会，深刻感受成语的博大精深，从而形成学生学习成语的内驱力。

3.交往互动

教师要成为学生学习的引领者和参与者，当前的成语教学缺少学生与学生的交往，教师与学生的互动，教学依然停留在传授―接受的层面，课堂气氛不好。因此，交往、互动应该成为成语教学的一大亮点，一大特色。教师在教学中，应注意蹲下身子与学生交流，注重师生角色转换，从而打造成语教学的活力课堂。

三、成语教学策略

1.感受生活，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“生活是教育取之不尽、用之不竭的源泉。”生活因其丰富而生动，只有在生活的背景下，在自然的氛围里，让学生感知成语，学生才能对所学的成语产生强烈的兴趣。苏教版教材中所安排的成语组块，成语与成语之间都有内在联系，如金风送爽、天朗气清、风吹草动、雨过天晴等是对大自然气象的描绘；旗开得胜、马到成功等是对成功竞争、追求的表达；刻舟求剑、守株待兔等都是寓言故事的浓缩；料事如神、胆大心细等是对人物风格的描摹……因此，将成语放到生活场景里，成语就会焕发生命光彩，从而激发学生积极主动的学习欲望。

2.体悟生活，加深学生理解

“语言在人类生产和生活中产生并发展。”因此，我们只有将成语与生活联系在一起，理解、感悟，才能真正领悟成语的真谛。以第二册练“读读背背”为例。首先，我们引导学生在实实在在的自然生活中体验这四个成语。而后，我们安排了“畅谈春色”这一教学环节。让学生说说他们是如何在大自然中感受到“春暖花开”的，如何欣赏“春光明媚”的，怎么知道“春意盎然”的，有没有捕捉到“春色满园”的镜头。有了真实的生活体验，学生自然有话可说：有的说，春风拂面没有了夏天的炎热，冬天的寒冷，我们体验到了“春暖花开”；有的说，春天到处鲜花盛开，阳光灿烂，天蓝蓝，水蓝蓝，让人感到是那样的舒服，我想这就叫“春意盎然”吧；有的说，星期天到公园玩，发现公园里到处都是鲜花，我想这大概就是“春色满园”吧；有的说，他听到了花开的声音，小脸上洋溢着发现者的兴奋光芒……这样的设计，使孩子们在交流中，加深了对成语的理解，成语教学从简单到多元，促进成语内化为学生的精神世界。

3.运用生活，实现学生积累

教学策略范文第4篇

愉快情景教学法是李吉林老师无数次课堂实证中总结出的具有实际指导意义与理论积淀的学说方法。她通过对语文语言的学习，擅长在教学的整体活动中去挖掘与开展与学生生活贴近的学习策略，以进一步增进学生与教师之间的感情与沟通。教师通过对语文教材的有机提取来升华学生所能运用的有效知识，所有的场景都具有积极向上并且愉悦的氛围。所谓愉快情景教学法很容易理解，无论是学生还是教师都处于一种愉悦的氛围之中，双方的互动更是积极与融洽的。这种教学方法已经被我国多个学科所移植与采纳。笔者将愉快情景教学法引入钢琴教学中既是一种创新，也是具有一定实际教育意义的。李吉林老师提出的愉快情景教学法在国外也有过类似的学说思想，在英国有一位教育家赫•斯宾塞就提出了类似的愉快情景的教学思想，被称为快乐教育。

快乐教育在今天看来仍然闪耀着智慧的光辉，具有一定指导性与前瞻性。这种快乐教育与愉快情景教学法是具有异曲同工之妙的。很多的教学方法都是广泛适用于所有学生的，但同时又缺少了个别性与移植性。笔者认为一种教学方法不仅仅是用来给学生灌输知识的，更是一种育人心智与品行的有效手段。接下来笔者简单介绍一下钢琴的学习。学习钢琴应具备基本的乐感与听感，因为学习乐器最重要的就是要具有耐心，所以往往钢琴课是较为枯燥的，愉快情景教学法可以有效避免之前传统教学法产生的不足而保留其精华。在此过程中，教师要用有趣的、学生喜欢的方法，或者说是设定一些和课堂内容相联系的场景，调动起学生的兴趣，使学生对书本上枯燥的内容能够主动地去了解，也就是说要培养他们善于发现美的眼睛，懂得自己去了解、去欣赏，最后获得到自己在情感上的升华。而情景教学法的核心是激发学生的情感，而不是一味的灌输，使他们消极地被动地去接受。那么愉快的情景教学法是教师在课堂上运用一些技巧，比如一些有趣的小游戏来改变现有的沉闷的课堂环境，激起学生的学习兴趣。通常来说，我们的愉快情景教学法面对的是一个班级，也就是非常多的学生，而不是单独的“一对一”的传授，当然，这是情景愉快教学法的特点，同样也是它的一种优势。

在钢琴的教学方面，用愉快情景教学法进行授课，来调动学生的积极性，首要的任务就是让学生从“要我学”变成“我要学”，其中的关键在于“调”字。也就是说教师的指引是极为重要的，简而言之，情景教学法就是只有教师主导学生的意图和方向调动起学生对于学习的积极性，才能称为成功的愉快情景教学法。教师要以培养学生成为一个善于发现美的、全面发展、积极向上的人为目的，让学生在很轻松、愉悦的学习氛围当中掌握知识，让学生对自己曾经不敢兴趣的东西通过教师的指引而产生了强烈的求知欲，这样才可以称为愉快情景教学。

二、教学策略

1.让学生有身临其境之感

在教学活动中，教师要采用多样性的引导方式，并多加鼓励学生，让学生充满自信，带着浓厚的学习兴趣融入其中。在学生眼中，长年累月的进行乐器练习是非常乏味且枯燥的，尤其对初学者而言，往往经过长时间的练习却不能得到理想的效果。为此好多初学者就自暴自弃了。但是，怎样能帮助这些初学者坚持下去呢？我们都知道，要想把一门功课学好，首先要做的就是培养学生的兴趣，只有喜欢他才能坚持下去。乐器学习也是如此，对于初学者而言，最重要的莫过于培养兴趣，只有在兴趣的帮助下，学生才能坚持下去，并轻松地走过乏味的初学阶段。刚开始学习钢琴的时候，教师要适当地采用一些能提起学生兴趣的方式，多引导、多鼓励，让学生自己融入钢琴的乐声之中，感受钢琴乐曲带给他们的快乐。教学过程中，要始终坚信一点，教师是学生的主体，教师的责任不仅仅是教会学生如何弹琴，更重要的是要针对不同的学生采用不同的方法，让学生兴趣浓厚地主动投入学习之中才是关键。愉快情景教学正是针对这一情形而提出了一系列的教学方式，用以提高学生的兴趣与主动性，让学生带着好奇的心情在探索的乐趣中投入学习，能够自己主动地学习并探究问题的答案与结果。而在接下来的连续的情境教学中，教师要不断地引导与鼓励学生，加强学生的学习兴趣，增强学习动机，让学生因为好奇心和探索欲及自信心的满足自己要学习，从而促使学生带着浓厚的兴趣与高涨的情绪主动地进入到教学活动中来。

2.创建适合学生学习的情境

在教学的过程中，教师要给学生营造适合学生学习的情境，让学生在体验情感的过程中提高学生对钢琴学习的兴趣。当学生融入到老师所营造的情境中时，学生对学习的兴趣就会大幅度提升，循序渐进地、一步一步地让学生感受到学习的乐趣。这其中最重要的一方面就是对教材的选择，既要注重技法的训练也要注重情感的体验。即使是针对初学者的教材，也要加入一些旋律优美、带点情感的教材，要求教师在语言上对学生进行情感上的引导，要让学生在演奏的同时，也能体会到成功的喜悦。教师在创建情境时，要带领学生用耳朵、用心灵去领悟自己所演奏出来的旋律，给学生们的心灵插上一双翅膀，让他们在想像中飞翔，从而进一步提高学习的动机以及兴趣。

3.适当地运用情境

把别人经历过的事情当做经验融入自己的思想，可以不断丰富自己的情感。在学生可以应用一些适当的演奏技法或能恰当地处理一些表彩之后，对情感体验的升华，就成为了钢琴教学中的一个难点。而如何提高学生对乐谱的理解，提高情感体验的深度就得凭借教师的指引，在教师的带动之下完成更进一步的情感体验。教师在这个教学阶段，要凭借自己对曲子的理解和以及情感的体验来带动学生，用合适的语言指引学生，让他们能全身心地进入情境。学生依据教师的情感经验再融合自己的情感经验并达到一种思想上的升华，在自己的思维里勾画出另一个画面，从而增强对生活的领悟力，丰富自己的情感。

4.运用教师自己的情感体验拓宽教学情境

教师要让学生在所营造的情境当中，更好地理解琴谱。教育本身是以美育为中心的，目的是为了让人们掌握更多的知识从而能造福社会，并很好地为人民服务。钢琴音乐是通过美妙的乐音与流畅的旋律来丰富人类的情感与净化情操的，在一定程度上对人们的精神生活起到了一定的提升作用。人们对待美的认知，是通过各自的社会阅历、人生观、世界观、价值观所决定的，学生对待审美通常缘于家长、周边社会以及教师的感知，在钢琴学习的过程中，学生能够有效地树立正确的审美价值与审美感知，对待社会中的善美与丑恶都能够具有分辨的能力。当然在教师将自身的情感体验传达给学生的这种教学过程中，可以看出学生是教师传授的一个目标，亦是一个转换站，将教师的信息转为己用。钢琴教师在教授的过程中利用自己的情感体验去开阔学生的音乐视野，扩宽心境，并且最终达到审美教育的目的。而通过怎样的具体模式去创建适合学生情景的方法，首先应该真正熟悉钢琴作品。如巴赫的钢琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字为无伴奏小提琴独奏组曲第三部，而巴赫的无伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鸣曲和三首帕蒂塔（partita)组成的，是他为他的学生写的教学作品，也可以说是他世俗音乐的一部分。几首曲子都是分散写的，没有具体的写作纪录，其心境一般都是虔诚的，但也有因为生活所迫写就的。巴赫此时的作品表达的却是生活的快乐、丰富与充实。所以对待每一部钢琴作品，教师都应该通过自身的情感体验去感染学生，让学生完成丰富并且快乐的学习过程。

三、运用原则

透过一些确切的数据我们不难看出，和之前最传统的教学方法相比，愉快情景教学法的运用，在整体上都有一个很大的进步，但还仍有上升的空间，这还需要教师在教学的过程中不段摸索前进，尤其是在表情的处理上。表情，可以说是在交流、沟通中的最主要的一种手段，将其恰当地融合到愉快情景教学中能让人在思想情感的表达上有一个很大的提高。对于愉快情景教学法在西洋管乐中的教育原则，我们应该遵循一下两点原则：

1.教师并不是主体

每一个教师对于音乐的理解，以及掌握的基础技巧和基础知识水准都不一样，虽然对于学生来说教师拥有更多的、更加成熟的演奏经验和技能，可以称为是专业人士，但在专业上的专业，并不代表在教学法上的专业，教师应该在愉快情境教学法的理论依据之下，把讲解变成是一次和学生共同学习的过程，让课堂变得更加活跃，而不是枯燥的照着教材中的乐曲进行排练。如果我们国家将都是一样的音乐家，只会弹奏一样风格的乐器，演绎一样的表情，那么将永远都不会出现像贝多芬、莫扎特一样的音乐奇才了。

2.学生是教学的本体

愉快情景教学法不是囫囵吞枣式的教学模式，而是循序渐进、分层递进的，以学生的认知为主要目标，在学习的过程中，学生是主体这是不变的，要根据学生不同的特点、不同的思维去教学，要紧贴学生的主观意识，每个学生从小的生活环境不同，受到的教育背景不同，所以他们对音乐的理解也是不同的。我们应采用有效的、符合学生对音乐的不同理解的教学，使用不同的教材、不同的教学过程与不一样的教学评价。

四、总结

教学策略范文第5篇

【关键词】 策略 方法 识字

为了引导低年级学生尽快、尽早识字，因此教学技巧策略越来越受到关注，《语文新课程标准》指出：“识字教学要充分调动学生的生活经验，不断拓宽识字渠道，积极探索省时，高效的教学策略，同时注重识，用有机结合，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。”这为我们上好识字课提供了方向策略。

有一位名师说过：“没有学习兴趣，学习将成为负担。”心理学研究表明：低年级的小朋友活泼、好动，难以长时间专注于某一事物。依照陈旧的识字方法，让学生机械地识字，学生定会觉得索然无味，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。因而，老师应根据儿童特点选择最佳方法，寓教于乐，让学生在轻松、快乐的气氛中巩固识字，潜移默化，达到事半功倍的效果。

那么，上好识字课有哪些技巧策略呢?我看可以作以下几点尝试：

1精心设计，快乐识字

良好的开端是成功的一半。老师对每一节识字课都应精心设计课堂，力争一上课就能最大限度地调动学生学习的积极性，只有这样，老师的识字课上起来方能绘声绘色，如鱼得水。并且根据儿童特点，在识字课中融入声音、图像、旋律，创造轻松快乐的氛围，让学生的智慧在精心设计的识字课中开出灿烂的花朵，使学生对字词的记忆十分深刻，甚至一辈子。为了达到精心设计，快乐识字的境界课堂，教师可用图片、实物引发兴趣，让学生在体验成功中学习，也可根据学生好胜心强的特点，精心设计一些猜字谜、做游戏、小竞赛等多种形式，让学生在快乐课堂，笑中感悟，加深识字效果。

我校有一位谢老师就十分懂得使用“精心设计，快乐识字”的教学策略。每一节识字课都有新花样、新技巧，让学生对每一节识字课都有新鲜感，充满好奇、期待，大大提高了学生识字的兴趣，让学生在欢声笑语中学到了知识和能力。一次，谢老师为了让学生认识区分“包、抱、泡”几个形近字，就自己精心设计了一首儿歌：“放学回家背书包，妈妈开门把我抱，把我抱。入得厅前瞧鱼缸，鱼儿乐了吹水泡，吹水泡。”学生在快乐的儿歌中，不但区分认识了“包、抱、泡”几个字，还懂得了组词和想像丰富的句子，真是一箭双雕。

因而，教师课前一定要精心设计，做到寓教于乐，学生识字自然水到渠成。

2授予方法，主动识字

曾经有这样一个故事，一个师傅给一个徒弟一条大青鱼，而给另一个徒弟授予钓鱼方法。结果得大青鱼的徒弟吃了这条鱼后，再也没有鱼吃，而授予钓鱼方法的的徒弟却天天有鱼吃。可见授予钓鱼方法是何等的重要。同样的道理，老师要上好识字课，也要给学生授予方法，引导学生自主发现，形成识字能力。使学生主动识字，无师自通，这样才算是一位成功的老师。

有一位田老师就懂得使用“授予方法，主动识字”的策略。她在上《昆虫》识字课时，先让学生找出书中小动物的名字。很快，学生们找出了：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪……然后老师擦掉拼音，让学生自动发现、探索有什么方法记住这些字，经过师生共同努力，学生们有了两大发现，①这些字都有虫字旁，属昆虫。②这些字读音都是形状那一部分。学生的两大发现，就是一个重要方法，田老师立即将这一“成果方法”，授予学生，教导学生使用这种识字方法继续去认识木要、鸟、鱼等字旁的新字。果然，许多学生在短时间内认识了许多生字，因而，老师对学生授予方法，让学生主动识字就是给学生一盏指路灯，确是上好识字课的一种策略。

3幽默对比，巩固识字

有些形近字，由于读音、形状接近，一些小学生往往张冠李戴，搞不清楚其字形和用法。教师要攻克这道难关，可以采用幽默对比的策略，加深学生记忆，通过实物，使学生心中深深烙下了印，学生才会永远记住这些字，永远不会犯错。