小学数学汇报材料

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小学数学汇报材料范文第1篇

一、取得的主要成绩

通过一学期的辛勤工作以及师生的共同努力，顺利完成了本学期的全部教学内容，并取得了良好的成绩。

二、采取的有效措施

首先，开学之初，我认真钻研了教材、研读了教学用书，仔细研究了教材重难点及注意点和关键，了解了教材前后相关的知识体系，研究了班级情况，掌握了学生的知识结构水平，思想动态，家庭情况及学习情况和学习兴趣情况。针对了解的情况，写出了符合班级情况的教案，并注意分析了上课得失，并适当写上了课后小记，以便知识的弥补和信息反馈。认真上好了每一节课，认真批阅了学生的作业。在课前，我总认真熟记教案内容，分析可能出现的情况;课堂上，有计划、有目的地进行教学，并遵循教学基本原则，因材施教，因势利导，面向全体学生，面向学生各个方面，努力提高了随堂课的教学质量。课后，我总是留给学生适量的适度的练习题，对学生的作业，我做到了认真及时、全批全改。有的还适时注明批评，激励学生学习的兴趣。

其次、做好每一次的单元测验与课后辅导工作。本学期教学工作中，教学完每个单元，就立即反馈检测，对学生知识掌握情况进行单元测验，测验后我认真做出成绩单，对学生成绩进行认真细致的分析，对成绩好的学生进行表扬;对成绩不理想的学生及时找出原因做相应的处理。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

第三、利用网络资源进行学习现如今办公室、家庭都有电脑了，我注意利用电脑进行学习。在上教研课时善于从网上搜集各种教学信息，比如在教学“位置的确定”一课时我看了好多网上发表的教学设计、课件、说课，还看了网上的示范课录象，根据我班学生的具体情况设计我的教案、课件。课上学生兴趣盎然，各抒己见，积极性很高，得到了教研组同志们的好评，并收到了好的教学效果。同时我注意增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，做到线索清晰、层次分明、言简意赅。在课堂上也存在一些问题，今后要加强师生交流，语言还得更有激情些，让学生学得轻松愉快。

三、呈现出的新经验、突出的特点

回顾自己在这一学期的教学工作，感觉有优点更有失误和不足。要说优点，那就是我的经验是要提高数学成绩必须做到：

1、将学过的数学公式，性质、概念等必须让学生熟记。这样才能运用它们准确解答数学题，正确解决数学问题。如各种图形的面积公式，周长公式，体积公式、还有利息公式、出勤率、比例尺等知识必须让学生牢记。

2、学好数学基础知识与基本技能是提高数学成绩的前提。学生只有夯实了基础知识，熟练了基本技能和解题技巧，才能解答稍难的应用题，也才能灵活的解决实际问题，且能做到一题多解。

3、通过“兵教兵”形式将有关的数学知识适当过关，这样有利于提高数学平均成绩。如本学期解方程，解比例、简便运算等知识是必考的知识，就得人人过关。

4、在课堂教学中，教师必须用亲切，生动的语言将抽象的数学知识具体化，这样才能激发学生学习数学知识的兴趣，有了兴趣学生才能主动的学习数学，也才能提高数学成绩。

5、在教学工作中注意密切联系社会生活，学以致用，举一反三。

四、存在的问题与主要原因

1、“先学后教，当堂训练”的教学实践力度不够，课堂教学语言艺术性有待进一步提高。

2、对培养优秀生的拔尖工作和中等生的培优的工作做得欠缺一些。

3、与学生家长的沟通不足，缺乏与家长的交流。

4、对个别学困生的辅导还不到位，进步不明显。

小学数学汇报材料范文第2篇

关键词：数学 生活

生活是教育的中心,教育不能脱离生活。 “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中区体验。”这些充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着紧密的联系。然而传统的教学方法只重课本不重实践，只重分数不重能力，忽视了数学与生活的联系，使数学与生活脱节，课堂中回答得再好，生活中却不会运用，把许多学生变成“学非所用”的书呆子。那请问学习数学的用意何在？效果何在？那么我们一定要使数学走进生活，让数学与生活紧密结合，激发学生学习数学的兴趣，也定会收到更好的教学效果。

一、摆脱教材的束缚，为学生创设生活情境

布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”通过创设情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境、环境营造、媒体辅助等来联系生活、模拟生活。为学生营造生活化的课堂，亲近自然、突破传统，定会收到意想不到的效果。传统的教材与传统的教学方法并不是那么贴近生活，这就要求教师灵活机动，化繁为简，化生硬为活泼，为学生创设生活情境，实现从生活中获取知识。

例如，在教学“两位数乘一位数”时，我先为学生创设生活情境，运用多媒体出示一幅图：图上有六位小朋友，他们正站在公园的价格表前说着什么，价格表上标着：划船 每人15元；滑旱冰 每人5元；游全园 每人85元。

我要求：根据画面编个简短的故事，故事中一定要有数学问题。学生积极踊跃，都要编出自己的故事，故事出来了，问题也就跟着出来了，有的学生说：“一天，小明、小华和美美等六个人去公园游玩，他们想要划船，你可以帮助他们算算一共要花多少钱吗？算式是：15×6。”有的说：“他们要游全园，我能帮助他们算出共需要多少钱。算式是：85×6。”还有的说：“3个女同学划船，3个男同学滑旱冰，我可以帮他们算出一共需要多少钱。”学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，这期间又锻炼了学生的语言表达能力，使学生的学习更为主动、积极。这样，教师利用生活情境，把学生带进了数学的天地，通过发现问题、提出问题、解决问题，从而使他们把数学和生活实际联系起来。

二、把学生带到生活中去，实现知识与能力的转化

学是为了更好地用，只有这样才能实现“教”与“学”的完美统一。为此，我主要从两方面入手，让学生将数学与生活联系起来。

1.灵活多变的作业。《数学课程标准》强调指出：“数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模拟并进行解释与应用。”小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。所以在新课程理念下，作业的布置必须打破传统规律，不能再搞题海战术。学生放学回家摆脱了课堂的束缚，有了更广阔的活动空间，因此，作业的布置一定要以实践活动为主。让学生到生活中去寻找数学，并运用已掌握的数学知识解决这些问题。在学习完除数是一位数的除法后，我布置了这样一项作业：仔细观察，生活中在什么地方我们用到了除数是一位数的除法？谁发现的多老师会有奖励！第二天学生纷纷向我汇报：“妈妈买菜时用到了这种除法。一斤芹菜2元钱，妈妈买了3元钱的，买了几斤？算式为3÷2。”“我们分值日组时用到了除数是一位数的除法。要求每组多少人？算式：24÷5=4…4，有四个组5人，一个组4人。”“我家花500元买了2吨煤，要求一吨煤用多少钱时用到了除法。”听着孩子们一句句准确无误的汇报，我知道他们学会了到生活中去提取知识，学会了把学到的知识运用到生活中去。我的作业为他们提供了学以致用的舞台。学生在这样具体的生活情境中，全身心投入，积极主动地思考，收到了事半功倍的效果。

2.开展丰富多彩的综合实践课。在学完了“长方形和正方形的面积”后，我组织学生上了一节“动手量一量”的实践课。学生自带直尺、米尺等一些工具，有测量的、有记录的，忙得热热闹闹，也收获了许多知识，增强了小组内的组织配合能力。汇报总结时，学生发言踊跃，向我汇报了操场的面积、花坛的面积以及教室中各种正方形、长方形的面积。这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的实践能力和创新能力。

这样的实践活动，不仅巩固了学生学到的知识，而且使学生体会到生活中处处有数学，从而把数学与生活紧密联系起来，有效地培养了学生处理信息的能力。

生活是数学的大课堂，回归生活数学，既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让我们积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在教学与生活的学习来促进自身的发展，从而使自身更加热爱生活，热爱数学。

参考文献：

[1] 小学数学课程改革的研究与实践.

[2] 小学数学课程改革研究丛书.

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小学数学汇报材料范文第3篇

一、充分考虑学生的特征，科学的分组

在小学数学教学的过程中，建立小组合作的模式，要实现组内成员的互补，可以突破应试教育的局限性，使学生之间的互动增强，学生之间互相学习，实现全面的发展。但是，在实际的学习中，学生的性格、爱好等都产生很大的差别，老师如果在分组中不考虑学生的实际情况，那么在教学中，学生之间就不能互补，导致学生学习的效率降低。所以，老师在分组前，应该对学生的特点进行分析，并且挖掘每个学生的优点，进行科学的分组。在分组中，学生之间既要有共同点，同时也应该具有差异，小组之间学生的学习能力差异不能过大，这样在小组合作学习中才能共同推进，小组成员之间还要存在一定的差异，这样才能起到互补的作用，学生在小组内才能改正自己的不足，通过取长补短的方式，不断的完善自身。老师在分组中，应该将组员的角色定位好，每个小组内都安排小组长、记录员和汇报员等，使学生在小组内都能发挥出自身的优势，组长要定期将学习的情况汇报给老师，组织小组进行学习，记录员将讨论过程中，学生的观点记录下来，汇报员最终以班级为单位将小组内讨论的结果展示出来，各个小组内的成员互相配合，不断的提高学习的效率。老师应该定期的更换小组内学生的角色额，让学生可以在小组内发挥不同的作用，发现自己的优势和不足。

二、通过创设情境的方式完善小组合作学习

在小学数学教学中，老师要创设一定的情景，学生才能提高学习的自主性。老师一个该对教案进行深入分析后，通过情境的创设，通过具体的形象，让学生加强体验，将实际的教学内容融入到实际的情景中，让学生在学习中可以深入生活，产生共鸣。在学习三角形中，老师可以问学生什么是三角形，然后让学生在生活中搜集三角形的物件。当学生将所有的材料准备齐全后，老师就可以开展合作学习了，学生将自己搜集到的图片在小组内展现出来，而且小学生活泼好动，这种自主性的学习方法可以提高他们的积极性，他们在找到素材后会产生一种成就感，通过图片的搜集，小学生对三角形有基本的认知，然后通过创设情境的方式，让小学生运用三角形拼凑其他的形状。

三、合理的运用比赛和竞争的方式，提高合作学习的实效性

小学数学学习中，学生往往会产生疲倦感，当他们面对一些枯燥的理论知识时，会产生厌倦，这时，老师如果组织比赛，可以增强学生的活力，通过合理的比赛，学生的活力可以激发，在比赛中，小组内的成员会为了组内的荣誉，不断的完善自身，积极的解决问题，体验成功的喜悦，老师会对胜利的小组进行表彰，对于那些没有获得名次的小组，老师也会鼓励他们，让他们在下次比赛中取得好成绩。通过比赛这种方式，学生的学习热情可以充分的被激发出来，而且在轻松的环境下，学生就能学习到知识，而且在竞争中，学生学到的知识印象会更深。在比赛的环节，老师要进行引导，防止小学生因为比赛和闹矛盾，老师在整个比赛环节要做好协调工作，使学生发展和谐的人际关系。

四、适当的对小组合作学习进行鼓励，提高学生的学习自主性

在进行小组合作学习的过程中，老师要对学生学习的效果定期评价，找出在学习中存在的问题，争取在下一个教学环节可以改进教学的方法，学生在合作学习中，老师要经常鼓励他们，让他们更好的融入到学习中，久而久之，小学生会养成积极探究的习惯。小学生的心智还不成熟，在进行小组合作学习的环节中，他们可以增加心理体验，完善自己的认知和情感，在这个过程中，小学生不仅仅学到了数学知识，而且还提高了认知能力，学会对伙伴相处，提高自己的团队合作意识，这些非智力因素的提升，在小学生今后的学习和生活中发挥的作用比较大，老师通过有效的鼓励方式，在一定程度上提高学生的积极性，使每个学生都积极的参与到课堂教学中来。

五、对学生进行有效的引导，帮助学生达成合作学习的目标

在进行小学数学合作学习的过程中，学生在组内学习会产生很多的问题，所以，小组合作学习的成功与否，很大程度上需要老师的引导，在学生遇到问题后，老师应该通过有效的引导，让学生一步步的探究问题的答案，在引导的过程中，老师不能直接将答案告知学生，应该让学生通过一步步的思考，得出问题的答案。老师在采用合作学习之前，应该对学习的目标进行科学的制定，然后向学生解释合作学习的主要目标，让学生在学习中朝着目标进展。在合作学习中，老师应该根据学生的情况进行相应的指导工作，积极地与学生交流，这样才能提高自主学习的能力。

小学数学汇报材料范文第4篇

关键词：小学数学；读讲练；教学法

据了解，读讲精练教学法诞生于上个世纪七十年代末，通过对这种教学法的实验，我深刻的认识到在小学数学教学中要注重学生读、讲、练等综合能力的培养，而读讲精练教学法在这方面的魅力尤为突出。

一、读的方式要多踊

读是最原始的知识积累，学生只有读教材，才能了解知识的大体脉络，从而形成最初的知识表象。为讲和质疑做好材料铺垫。因此，读是整个教学环节的眼睛，眼不明则心不亮，只有读得透彻，才能讲得精彩。教师要善于引导学生从多个角度，采用多种方式进行读，例如：在学习圆的面积时，可先要求学生默读，然后把自己读到的知识用数学语言通顺的表达出来，其他同学进行补充和评价。然后进行精读，教师先提出阅读要求，学生抓住文中的重点词语、句子进行有针对的阅读，读完后同学之间相互讨论交流，讲评出圆的面积计算公式推导过程中的重点、难点词语及自己的进一步理解。另外，还可以进行兴趣朗读、个人阅读、大家齐读、同桌之间互读等多种形式进行课本阅读，不但提高了学生的学习兴趣，更潜移默化地为进一步的“讲”做好准备。

二、变教师讲解为学生汇报讲解

在小学数学课堂教学中，我们经常发现这样的现象：教师为了“节省”时间，为了使教学能按自己预先设计的程序“顺利”地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生讲的机会，通常是提问中等偏上的学生，从他们那儿得到教师满意的答案后，充其量让其他学生模仿着说一下，这种做法的最大弊端就是没有把讲的训练落实到每个学生身上，以个别学生的“讲”代替大多数学生的“讲”。讲是课堂教学的灵魂，在新课程的理念下，我们要转变教师角色，把讲的内容留给学生完成，变教师讲解为学生汇报讲解。语言要标准，理解必须要深入，只有深入了解知识的内涵，语言表达才能有感而发，，这就需要教师引导学生反复读、不断说，在一步步的实践感知中提高自己的语言表达能力；听别人讲，弥补自己的语言不足；进行争论，强化自己的语言表达技巧。通过实践，学生就能形成一种数学化的语言模式。在数学教学过程中，由于学习内容不同，还要从不同的侧重点训练学生讲的能力。在概念教学中，训练学生表达的严密性和科学性。在概念教学中进行讲的训练，是由直观认识转化为理性认识的桥梁，语言表达是否严密，反映学生对概念本质的理解程度。在公式、法则、性质的教学中，训练学生讲推导过程。公式、法则、性质教学，要展开推导过程，在这个过程中，既要注意为创设生动的探索情景提供大量的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括。

三、练习要层次分明

练，是学习的部分，它不但能检验学习的读、讲效果，更能激发学生进一步学习的兴趣和信心。因此，设计不同层次内容的练习，可以让每一个学生体验成功的喜悦，学生进一步学习的兴趣和信心也会更加高涨，给整个教学过程注入新的活力。

四、教学过程中的几个环节

第一环节：复习检查。复习旧知识，为学习新知识做好铺垫，创造条件。

第二环节：设疑生趣。根据儿童的心理特点和新旧知识的内在联系，抓住新知识的实质和新旧知识的结合点，用各种方式制造“冲突”。设置疑阵，激起学生的好奇心和求知欲，引起学生探索新知识的兴趣，从而既巧妙地向学生提出新的学习任务，又创造出学习探索新知识的最佳情境。在学生对学习新知识产生兴趣后，及时指出读书的目的和重点。

第三环节：读讲探究。这一环节是本教学法的中心环节，分三步进行。第一步：读书。读书时教师应该提出读的要求使学生明确读的方法，一般先分析，后概括。第二步：讲解。学生在讲解教材时要求讲解怎么读的，读时怎样想的，怎么理解的，就怎么讲。学生的思路不受限制，但要求学生语言要简明扼要、连贯、正确运用数学术语。第三步：讨论。一般以小组为单位讨论，前后桌四人为小组。优差生搭配，便于讨论实现优生带后进，互相帮助，互相启发。讨论完，选择一、两个组汇报、交流情况，统一认识。最后教师给以必要的评价。

第四环节：初试验证。设计一、二道基本练习题，让学生独立解答，并讲述解答的过程和根据，检查学生是否正读通教材。便于发现问题，及时纠正。

第五环节：系统整理。教师在学生小结的基础上，给以肯定、补充或强调。

第六环节：分组精练。按学生成绩把全班学生分为三组，如学生之间差别较大，也可以分为四组。精选三组习题，区别对待，每组学生作一组习题，分别巩固练习。

第七环节：自批自改。让学生知道习题的正确答案。如果出现错误，学生自己或在其他同学的帮助下及时纠正。这样既调动了学生的积极性，又避免影响下节课顺利进行。

小学数学汇报材料范文第5篇

一、化抽象为具体――在情境中感知体验

数学学科的一大特点是具有高度的抽象性，而小学生却是以形象思维为主。因此，在小学数学教学中，有的知识对学生来说比较枯燥，这就给学生深入理解数学知识产生了一定的困难。《数学课程标准》特别强调“要引导学生在具体的情境中感知与体验数学知识”，以此达到化抽象为具体的目的，让学生觉得数学不难，可以通过自己的思考解决问题，并能产生浓厚的学习兴趣。

例如，在教学“最大公因数”一课，我就巧妙地将抽象、乏味的学习内容结合具体的生活材料进行重组，让学生深切体会。课伊始，屏幕先打出“寻求帮助”：“老师家最近在装修房子，正在为铺地砖的事烦恼呢，你们愿意帮我解决吗？”学生们一听，帮助老师解决问题，一个个来了精神，就聚精会神地听老师讲解。然后，我出示一道题：“长方形的储藏室长18分米，宽12分米，用边长是整分米数的正方形地砖去铺满，可以选择怎样的正方形呢? ”同时给学生提供边长1分米、2分米、3分米、4分米、5分米、6分米等小正方形，去试着摆一摆，并说明想法。具体的学习材料就在眼前伸手可触，又带着帮助老师解决问题的强烈欲望，学生怎会不乐于去思考呢？最后汇报交流，得出只有边长为1、2、3、6分米的正方形才符合条件，那边长为4、5分米或者7、8分米的正方形为何不行呢？这说明边长数和长、宽之间存在什么关系？由此自然揭题。这样设计比教材上的一问一答要生动有趣得多，真正做到变苦思为乐思。可见，在具体情境的支撑下，抽象的数学知识就有了生动的载体，使学生在数学学习中对知识进行充分的感知与体验。需要指出的是，我们在创设情境的时候，不能偏离数学知识的本质，不能为了情境而情境，因为只有基于数学知识本身创设情境，学生才能更深刻地理解所学知识。

二、化被动为主动――在活动中推进体验

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”小学生学习数学的过程不应该是被动接受的过程，而应该是一个主动构建数学知识的过程。因此，在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容引导学生开展有意义的数学活动，在活动中推进体验，这样才能有效地提高学生的数学能力，发展数学思维。

1.在操作活动中推进体验

《数学课程标准》特别强调引导学生在操作活动中学习数学知识，因为学生通过具体的操作，才能充分感受到数学知识的可亲性，从而加深对数学知识的体验。例如，教学“可能性”一课，如何让学生体验到袋子中只有1个黄球时也有可能摸到黄球是教学的难点，这样的概率情况有些学生无法理解。比如，一个袋子中有10个红球和1个黄球，学生就认为无论怎么摸也是摸不到黄球的。教学中，我设计了这样一个环节：给三种球（黄球、白球、黑球），要求每个袋子装4个球，要袋子有可能摸出黄球应该怎么去装球？先请四人小组讨论装球方案，并说明理由，再拿出篮子里的球（注：每个篮子装4个黄球、3个白球、3个黑球）装进透明袋子中。在汇报展示的时候设计一系列问题：（1）谁上来说说你们组的装法和理由？（2）还有不同的方法吗？（3）和前面不一样的装法都请上来（排成一排），请你们仔细观察，他们的装法是不是都可以？同时说明理由。（4）老师觉得看上去有点眼花缭乱，给你们排排队（请袋子中只有1个黄球的站左边，2个黄球的站中间，3个黄球的站右边）。现在大家看看，这么多的装法，为什么都可能摸出黄球呢?（5）要想可能摸出黄球，袋子中最少要放几个黄球？最多放几个？其他颜色的球怎么样?（6）你能总结出什么规律？这样的操作活动紧紧围绕学生思维发展的方向，一环扣一环，层层递进，又给了学生“跳一跳，就能摘到果子”的思维欲望，让他们自己去不断动脑、不断探索，只有这样，思考才有含金量。

2.在数学思考中推进体验

《数学课程标准》明确指出培养“数学思考”能力是小学数学教学的四大目标之一。“思考”是数学学习认知过程中的基本活动，是获取数学知识、形成技能和能力的必要途径。“数学思考”直接指向学生与数学相关的那些一般思维水平方面的发展，对于学生的思维发展具有重要意义。没有数学思考，数学学习就无从谈起。因此，在教学中，教师要引导学生在数学思考中推进学生对数学知识的体验。

例如，在教学“重叠问题”一课后，我给学生设计了这样一道题：“三年级有20个同学参加美术、科学兴趣小组，其中参加美术兴趣小组的有15人，参加科学兴趣小组的有14人。只参加美术兴趣小组的有（ ）人。只参加科学兴趣小组的有（ ）人。”这是重叠问题的逆向思维题，不仔细审题就很容易出错。在学生读懂题意的情况下，让他们画韦恩图来进行分析。如下图：

教师可引导学生思考：要求只参加美术兴趣小组和科学兴趣小组的人数必须要知道什么？从图中一眼就可以看出，要先求出既参加美术兴趣小组又参加科学兴趣小组的人数，也就是中间重叠的部分15+14－20=9（人）；然后分别得出15－9=6（人）（只参加美术兴趣小组的人数），14－9=5（人）（只参加科学兴趣小组的人数）；最后再回过头来看一看，把相应的数据填进韦恩图进行检验，做到分析有据、推理有理。

三、化枯燥为生动――在应用中深化体验

数学知识是很枯燥的，因为数学知识具有高度的抽象性，但数学却来自生活，很多数学知识都能够在生活中找到原型。《数学课程标准》强调“要在数学教学中培养学生的数学应用能力”，这样才能让学生在具体的应用中活化数学知识，让学生的数学学习更生动。

例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的操作活动：“如果将10个牙膏盒包成一包，你能设计几种不同的包装方法？你认为哪种方法最好？”可以课后去动手试一试，让学生进一步体会到数学的应用价值。又如，在教学“认识钟表”一课后，可以让学生试做一个钟面，并设计既和所学知识紧密联系又具有思考价值的、可探讨的问题：（1）钟面上不安装秒针行吗？（2）数一数自己一分钟的心跳，应该看钟面上的哪一根指针？（3）钟面上各数间的距离为什么都相等，不相等行不行？这其中蕴含怎样的科学道理？诸如此类的问题将实践操作进行具体化的细分，让不同层次的学生都学有所思、学有所想。

对于高年级的学生，还可以引导他们开展数学实践活动，如数学小调查、数学小设计等就是很好的形式，能给学生更为广阔的学习空间。如在学习“比例尺的意义”后，可让四五个学生为一组进行合作，将学校的面积按合理的比例尺画在纸上，比一比谁设计的平面图既清楚又美观；在学习“统计”的有关知识后，可以组织学生到社会上去调查某某大桥的车流量，统计一周、一月的天气情况，或调查一下同学们零花钱的用途等，再制成统计表，上课时就由学生自己来汇报讨论，并对自己统计的数据发表见解，畅谈设想。