读后感的写法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇读后感的写法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

读后感的写法范文第1篇

【中图分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）01-03--01

近年来，由于多种原因的交互作用，导致我国妊娠妇女剖宫产率表现为逐年上升趋势[1]。临床研究显示，剖宫产将对产妇身体造成较大的伤害，且容易导致下肢静脉炎、尿潴留以及尿路感染等多种并发症，因此需要在术后实施特殊的护理干预[2]。探索协同护理模式对于提高剖宫产产妇舒适度减少并发症及促进产后泌乳的作用，取得了有价值的经验。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本研究所纳入对象均为我院2014年1月-2017年10月期间收入的接受剖宫产术产妇，共计300例。年龄22-36岁，平均（28.2±6.5）岁。孕周36-42周，平均（40.0±1.5周）。所有产妇均为足月分娩初产妇、单胎、无精神疾病、认知能力正常。排除文化程度较低、智力及听力障碍者、配合度较差者。随机分组各150例两组相关方面数据资料相对接近（P>0.05）。

1.2 方法 对照组均予以常规护理，在产妇胃肠恢复正常蠕动后予以流食护理。对产妇及其家属实施母乳喂养健康教育，尽量做到早喂养。研究组在常规护理基础上实施协同护理模式：①健康教育。告知其剖宫产术后护理方法，帮助其尽快适应新情况[3]。②心理护理。于术前积极对产妇实施心理辅导，告知其协同护理模式的方法，引导产妇及其家属配合护理并积极参与护理。③自我护理。护理人员将自我护理以及相关育儿方法制定成小册子发放给产妇，并对其实施自我护理干预辅导。在其出院后每周随访1次，帮助其进行育儿管理，及时纠正其不正确行为方式。④饮食护理。在其术后苏醒后，遵医嘱予以流食，以有效促进胃肠功能的恢复及乳汁的分泌。⑤并发症护理。针对相关并发症积极予以相应的护理措施，有效落实并发症预防措施。⑥母乳喂养护理。对产妇乳房进行按摩、热敷等护理。对其喂养时间及姿势予以专业指导，及时让新生儿吸吮，尽量维持半个小时以上[4]。

1.3 观察指标 ①母乳喂养情况。②并发症发生情况。主要为下肢静脉炎、尿潴留、肺部感染、尿路感染等。③首次泌乳?r间。④舒适度。舒适度量表，从生理及心理两方面评价，分值范围为0-100分，分数与舒适度成反比。⑤泌乳程度。含无奶、量少、正常、充足4种情况。后二者所占比例之和计入泌乳良好率。

1.4 统计学处理 采用SPSS18.0统计软件对相关结果数据进行处理。

2 结果

2.1 两组产妇母乳喂养及并发症 研究组母乳喂养成功率高达94.00%，明显超过对照组的80.00%（P

2.2 两组首次泌乳时间、舒适度及泌乳程度 研究组首次泌乳时间显著早与对照组（P

读后感的写法范文第2篇

在小学阶段，语文课堂上最常见的读写结合方法就是教师引领学生学习课文某一段落的写法，这个段落的写法往往比较经典，很容易通过方法指导让学生习得的，然后指导学生尝试用相同的方法模仿着写一段结构完全相似的话。例如：二年级的《水乡歌》，先问水乡什么多？然后就回答，接着就写从哪里看出多。学生在读的基础上，仿照课文的样子写一写，根本就不是难题了。

又如，教学《滴水穿石的启示》一课，教师通过让学生反复读这三个例子，小组合作探究，这三个例子之间有什么不同和相同之处。通过学生的自主探究，合作交流，他们寻找到了这三个例子都是围绕课文“目标专一”“持之以恒”的观点来写的，而且每个例子都用了非常简要的语言来阐述的，阐述时都按照“先交代国籍、身份，再突出经历顽石的地方，最后表现人物的主要成就”这样的顺序。学生在这样的基础上，也来模仿着写一写省略号中所要表达的内容，这样水到渠成，效果也就不言而喻了。

因此，这种读写同步，齐头并进的训练方法，成效一般都是非常明显的，也是语文课堂上教师最喜欢、最常用的方法。

二、 读课文内容，为读而写，加深理解

但并不是所有的课文都能找到有章法可循的，可以仿写的段落的，那针对找不到文章作法迁移的课文，我们该怎么办呢？笔者认为重课文内容的阅读，并通过“写”来深化“读”的成果，这未尝不是又一个读与写的最佳结合点。例如，四年级《》这一课，课后就有一道练习题：以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。认真审题，就会发现这儿的“写”，其实是为“读”而“写”，是为了加深学生对课文内容的理解。因此，写作的过程就是学生对课文内容的再理解、再消化、再提升。

粗略翻阅教材，仔细琢磨一下，就会发现可以寻找这种读与写结合点的课文还不少呢！例如四年级的《开天辟地》，课文写“临死的时候，他的身躯化成了万物”，但文中并没有写全，然后教师就引导学生排查还有哪些身体部位没有写到，并让学生接着再往下写。其实学生一边写一边感受着无私奉献的精神，不是对课文主题的深化吗？

上述例子中的种种“写”都为“读”服务，事实证明，是读与写最佳结合点的有力例证。

三、 读课文主旨，为写而读，积累素材

既然可以为读而写，加深理解，那么肯定也可以为写而读，积累素材。因此，对于学生来说语言不够丰富，内容理解没有难度的，特别是思想性凸显的课文，我们不妨放手课文内容的精细化阅读，让学生读懂课文人物的感人事迹和优秀品质即可。这类课文读与写的最佳结合点恐怕就是写读后感了，学生只要结合课文中人物的感人事迹和优秀品质去谈自己的想法和看法，最后再联系生活实际去谈自己的感受就很不错了。因此，这时候，课堂上的读仅仅是读懂内容，读明白课文主旨而已，完全是为了“写”而“读”。

五年级的《艾滋病小斗士》就是这类课文，这种课文根本不要教师多费口舌去讲解内容，就请学生自己读课文后，提出有什么不明白的地方，然后自己在学习小组中解决，无法解决的问题在全班讨论交流。接下来就请学生谈谈对主人公小恩科西的看法问题，再谈谈生活中具有和小恩科西一样坚强、乐观、勇敢的人物事迹，最后再谈谈小恩科西带给自己的启发。这样交流之后，让学生写一写读后感就具有可读性了。

读后感的写法范文第3篇

一、漫步文本――描述插图内在的情境

翻开课本你会发现每篇教材都至少配有一幅插图。多则两三幅。这些精美的插图令人赏心悦目，给人美的享受。教学实践中只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”“开口说话”。如：在学完《雪儿》(苏教版四年级上册)后。我要求学生看插图，根据课文内容和图中内容丰富人物的心理活动。学生的思维被激活了，他们展开想象之翅，写出了让我惊喜的画面：“我站在阳台上，望着朝夕相处的雪儿飞向蓝天，心里又喜又忧。喜的是雪儿终于能在蓝天中施展它的本领，为人们传递信息；忧的是雪儿离开我，我不能时时刻刻看到它了。”……实践证明：精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源。

二、研读文本一完善“空白”的内酒

画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。文章也是如此，教学时，教师要把握好最佳的复活时机，对文本“空白”处进行填补。

三、畅游文本――追寻精彩片段的再现

小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但他们模仿能力强，仿写成了有效的练笔方式。课文中可仿之处很多，我们可以抓住句式的表达、段落结构、开头结尾、精彩场面等进行仿写。如：苏教版四年级上册《小镇的早晨》一课段落的构成就很有特点，分别以“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”作为开头，采用总分的写法。在学生充分认识到这种写作方法之后，以“今天天气可真热呀”练习仿写，有了课文为例子，使习作化难为易。

四、延伸文本――挖掘学生续写的潜能

续写故事是培养学生创新能力的有效练笔方法之一，学生在续写故事的过程中，展开合理的想象，创造出不同的故事情节，表达出各自的情感，驰骋于广阔的思维空间。

五、读后感―一心灵告白中展现风采

当读者情感和作者渗透在作品中的感情双向交流。彼此碰撞时就会产生一种内心体验，生成带有个性色彩的情绪感受，有共鸣、陶醉、感悟、启迪；有质疑、批驳、鄙视，从中悟出做人的道理。将这种感受用文字表达就是读后感，它是学生心灵的告白。

读后感的写法范文第4篇

一、立足童心，科学选图，激发学生写话兴趣

在一年级写话教学中，看图写话是常见的一种训练形式。传统教学中，看图写话的内容往往是教师自行挑选的。可是，在教学时却发现学生兴趣不高，参与度低。究其原因，不外乎教师忽视了学生的感受，挑选的画面不能引起他们的兴趣，学生觉得说话比较困难或者无话可说，于是失去了对看图写话的兴趣。因此，在这一阶段，贴近学生，科学选图，激发学生对看图写话的兴趣，显得尤为重要。

（一）教师推荐，学生选择

教师因依据一年级学生的年龄特点，保持一颗童心，换位思考，挑选趣味性强、贴近学生生活、学生感兴趣的、有话可说的图画进行写话训练。

举例来说，在一下年级的看图写话训练中，很多教师会安排一次课，课题为《特别的雨伞》。教师会在课前挑选一张画，让学生看清画面内容，展开合理想象，写一个有趣的故事。成败的关键在于教师挑选的画是否能引起学生的兴趣，让他们有话好说，有话可写。如何确保这一点呢？可以如下操作：课前挑选如下三幅画，让学生根据自己的喜爱程度进行选择。之后，教师对大多数学生选择的画进行集体指导。写话时，可以尊重每个学生的选择，允许他们挑选自己喜欢的画进行创作。

（二）学生推荐，教师编排

在一年级写话教学中，教师可以发动学生，让学生提供平时见过的、自己喜欢的画。然后，教师依据一年级学生的语文学习特点，从中挑选适合的内容安排写话活动。对于那些学生提供的但未进入课程体系的内容，教师可以个别指导，鼓励学生完成写话，并给予一定的奖励。相信用学生自己挑选的画进行写话训练，更容易激发起学生的写话热情，促使他们乐于写话。

二、贴近实际，鼓励表达，提升学生说话的水平

口头表达是语言实践的重要能力，是书面表达的基础，反映了学生的思维状况。一年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。很多教师在训练时，操之过急，要求过高，一开始就要求学生讲得生动。当学生讲不清楚时，就越俎代庖，着急启发，让学生按照教师所预设的方向走。久而久之，学生会因为觉得达不到老师的要求，而逐渐放弃发言表达的机会。因此，轻松聊天，尽情表达，鼓励学生大胆说话显得尤为重要。可以从以下几方面入手。

（一）联系生活，鼓励表达

《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”写作如此，写话如此，作为写话基础的说话亦如此。一年级教师可以帮助学生挖掘生活中的素材，鼓励学生畅所欲言，积累写话素材。例如，学生课间爱玩陀螺，可以围绕陀螺，安排几次说话训练。可以让他们介绍一下自己喜欢的陀螺，也可以说一次陀螺大战的经历。再如，最近禽流感疫情严重，可以让学生交流了解到的最新信息，问问学生是否担心，请他们说说平时是怎么预防的。在轻松愉悦的聊天中，学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。学生们敢说了，会说了，教师亦可以逐渐规范学生的表达，适时进行指导。

（二）放宽要求，因势利导

在一年级写话训练中，看图说话是一种常用的形式。教学中，应该充分相信学生，放宽说话要求，让学生积极发言，最大限度地在空间和时间上创造让学生说话的机会。这不仅是尊重学生的表现，与此同时，教师也能从学生实际出发，及时调整教学，从而进行有效指导。即使有时学生的表达偏离了画面，但如果说话完整，有条理，能清楚准确地表达自己的意思，教师也可以因势利导。例如，在《特别的雨伞》这节课中，学生对小熊是如何摘到荷叶伞的这一细节特别感兴趣。他们七嘴八舌，大胆想象，讨论非常热烈，有的甚至构思了小熊因趴在岸边够荷叶差点掉到河里的惊险经历。虽然这不是教学重点，但却是学生喜欢的。因此，笔者没有打断学生的发言，而是鼓励他们将这个画面之外的故事说完整，并用画图的方式画下来。这一小小的成功体验使学生感到无比的快乐和欣慰，也让说话真正达到了效果。

三、降低门槛，合理评价，保护学生个性化写法

著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”一年级学生有其个性化的语言、个性化的感悟。写话行为的完成，更多的是依靠写话主体的知识迁移和情绪体验的结果。因此，我们要充分保护每个学生个性化的写法，不要在写话完整性及写话技巧上作过多、过高的要求。

（一）降低难度，由浅入深

“造句”是一年级学生写话训练的一个很好的切入口。一句话会写了，几句话也不在话下。根据一个词写一句话，要求把话写完整。先说后写或先写再交流都可尝试，但一定要让学生畅所欲言，教师可作修整。多次训练以后，一定要关注语言表达不理想的学生，试着打开他们的话匣子。对真有困难的学生可以给他们一些示范的句子。之后再在“简单的一句话”上做文章，把话写具体。如用“一片片”造句，开始学生都会简单地写：一片片树叶落下来。教师可引导学生：一片片怎样的树叶？怎么样落下来？再来个比喻句：像什么一样飘下来？以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（二）多样标准，尊重个性

在写话阶段，教师经常会遇到这样的情况：学生写一会儿停顿一会儿，有的甚至停顿好久。这说明学生的写话遇到了困难。究其原因，大致是学生遇到了不会写的字，或者不知道用什么词语表达，亦或者学生有了新的想法，却不知道如何组织语言。当这些情况发生时，如果教师严厉批评或者反复催促，对学生来说，不仅毫无帮助，还可能增加其写话畏惧感，使他们害怕写话，讨厌写话。为了使写话得以顺利进行，我们可以借助其他的一些辅助手段，鼓励学生用不同的形式进行表达，保护学生的写话积极性。教师可以鼓励学生把不会写的字用拼音、用画甚至用剪贴来代替，使他们写的话图文并茂，表达更具个性化。例如在《特别的雨伞》中，一个学生写道：火辣辣的太阳照着小熊，小熊热得汗水直流，不停地向外吐着舌头。学生在“汗水直流”处画了很多豆大的汗滴。还有一个学生写道：打着绿色的荷叶伞，太阳照不到小熊，小熊露出了甜甜的微笑。句末，学生画了一张笑脸，使句子充满了童真和童趣。

四、听画结合，增强积累，夯实学生写话基础

喜欢听故事是一年级学生的心理特征之一。心理学家观察、研究后得出：7～10岁时，儿童注意力集中时间约为15～20分钟。但在听自己喜欢的故事时，注意力的集中时间会大大提高。一年级学生最喜欢听童话故事，他们会把故事中的形象与各种自己幻想的形象联系在一起，形成新的形象。这对儿童想象力的培养与发展有极大的好处。《语文课程标准》中也指出：“一、二年级学生要能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

读后感的写法范文第5篇

教学目标：

（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文，

（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。

（3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《泥人张》高超技艺。

（4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。

读后感受:教学目标简明。其实主要就是围绕“细节描写和侧面描写”写作手法做文章。教学目标就是方向，方向对才能做对事，教学目标决定着教学内容的选择。

教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。

课前准备：相关背景资料与教学课件

课时安排：1课时

教学过程

一、直接导入，感受名字的“奇”。

师：这节课我们一起去认识一个人（出示图片）他就是——《刷子李》

师：一看名字我们就知道这不是真名，通过预习，你知道为什么叫他“刷子李”了吗？

生：……（刷墙技术高超）

师：在天津，人们习惯把在某一行拥有高超技艺的人，用行当加上姓氏来的方式来称呼他。

师：请问您贵姓？（）你应该说免贵姓（）请问您贵姓？如果你木工得非常好，别人可能会怎么叫你？——木工（）

师：请问您贵姓？如果你豆腐做得特别好，别人可能会怎么叫你？——豆腐（）

对啊！所以这种称号是对某行，具有高超技艺的人的尊称。让我们也尊敬的称一称他吧——刷子李

读后感受:教师用幽默的语言，使学生感受名字（课题）的“独特”。寥寥数语，尽在掌握，简单有效。

二、反馈预习，明确目标。

师：通过预习，很多同学觉得这几个词语很难读，我们来读读吧。谁来读？

师傅包袱匀匀实实蘸浆露馅儿

师：非常好！师傅、包袱是读轻声的，露馅儿是儿话都读对了。

师：同学们，在预习过程中，大家在提出了很多，学好这篇略读课文的问题，老师整理了一下，觉得这两个问题，是大家最关注的，我们一起来看一下。

第一个问题是：

1、刷子李高超的技艺表现在什么地方？有谁谁等同学提出了这个问题或相关的问题。第二个问题是：

2、作家冯骥才又是怎样写出他技艺的高超的？有某某等同学提出的。

师：接下去请大家围绕这两个问题

1、快速默读课文，划出最能表现刷子李高超技艺的句子，想想你是从哪个词中感受到的，并在旁边写写批注。

2、想想作者又是怎样写出他技艺高超的？

读后感受:无论是学词还是问题都从学情中来（可在巡视中获取信息，应是充分试教的结果吧），更能准确把握“所教”，经济实效。

三、抓细节描写句子，感受高超技艺。

师：好，同学们，我们来交流一下，你从哪里感受到刷子李高超的技艺了？

带过：

他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

师：你是从哪个词中感受到的？

师：换句话说，坐在这样的房间里就像坐在哪里啊？（天堂）

师：真可谓是：此房只应——天上有，人间能得几回坐。同学们，课文中还有两句也是像这样描写刷后的效果的，谁找到了

带过读

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

师：抓一个词来谈一谈吧。

师：你觉得哪个词最能体现他高超的技艺呢？

师：你知道“匀匀实实”是什么意思啊？（均匀，厚实）

师：有没有没刷到的地方？会不会有的地方厚有的地方薄？这就叫——匀匀实实

师：从那个词中感受到的？

师：带着这样的感受来读读吧！（生齐读）

带过

最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

师：谈谈你的体会吧。（生谈）

师：身上一个白点不掉难吗？（难！）难吗？（难！！）那他为什么敢给自己定下这样苛刻的规矩呢？

生：（技艺高超）

师：对啊，这正是艺高人胆大啊！

重点研读

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

1、请学生读句子，体会“悠然”。

师：说说看高超在什么地方呢？抓一个词谈一谈你的感受吧。

生：（说）你觉得那个词最能体现呢？

2、师：你知道悠然是什么意思吗？（悠闲的样子）那这八个字应该怎么读呢？你试一试吧？……不够悠然……还不够悠然……真好

（生1、2、3读）

师：我们带上动作读一读吧，举起手，仰起头，我们一起来读一读吧。（师生共读：“悠然摆来，悠然摆去”）有什么感觉？（轻松）（手很酸）

师：你觉得现实生活中刷墙是一件轻松的事吗？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎样的呢？

师：那刷子李为什么刷的那么轻松（悠然）啊？

师：我们一起来读读这句话吧。（生齐读：整句话）

3、师：读着，读着，你觉得刷子李还是一个粉刷匠吗？那么你觉得他仿佛是一位——

生：我觉得他是一位画家。

师：你从哪感受到的？

师：对啊！刷子李正在他那独特的画纸上浓墨涂抹呢！还是一位？

生：音乐家、演奏家

师：你从哪感受到的？

师：多形象的比喻啊！每一摆刷都是“啪”地清脆一响，那么有韵律，那么有节奏，这不是演奏（音乐创作）又是干什么呢？

生：舞蹈家

师：你从哪感受到的？

师：对啊，这就是翩翩起舞啊。你觉得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墙舞！

家生：书法家

师：悠然摆来，悠然摆去，他正在挥毫泼墨呢？

4、师：经过这一番感受，你觉得刷子李还是在刷墙吗？（不是）对啊！他分明是在艺术创作啊！让我们也用自己的方式——朗读，来将刷子李高超的技艺表达出来吧。（为了更好的表达，先自己练一练吧。）

师：看来你是茶壶里煮饺子有货倒不出啊！体会得不错，但表达不出来。谁再来试试看（指名读）

师：你是砌墙的石头后来居上啊！像他一样我们一起来感受一下这位艺术家吧！

（生齐读）

师：我们接着交流？

总结：同学们，刚才我们主要是通过研读，描写刷子李刷墙，悠然的动作和匀匀实实的效果的句子，来感受刷子李高超的技艺。像这样抓一个动作或一个特点，将它放大的描写，就叫它——细节描写【板书：细节】

读后感受:出示研读的5个句子，有轻有重，重点抓住最能体现人物性格的句子研读，研出层次，读出韵味。这个句子的导学也是整堂课节奏的一个重音！

四、抓侧面描写句子，感受高超技艺

师：同学们，读到这儿我产生了一个疑问：课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，从刚才我们交流的细节描写中，我们也深刻地感受了。可为什么课文还要写另外一个人物——曹小三呢？请快速浏览课文，划出描写曹小三的句子？

曹小三当然早就听说过师傅（fù）那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

完了，师傅露馅（xiàn）儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。

师：请几位同学读读这几个句子，读完了你发现了什么？说说你觉得为什么还要花那么多笔墨写曹小三？

预设1：（白点）反映了什么？（心理变化）

预设2：（心理）心理有什么变化呢？半信半疑——深信不疑

师：像这样通过对周围人物，或环境的描绘，来表现描写对象的写法，我们就叫它——侧面描写

总结：同学们，刚才我们就是通过研读细节描写和侧面描写的句子来感受刷子李的高超技艺的。

读后感受:加快节奏，实践浏览，整合成块，充实感受。

五、运用学法拓展阅读，激发读书欲

师：接下去我们用同样的方法，再来认识一位同样出自冯骥才爷爷笔下的人物。请大家拿出老师发下去的文章：《泥人张》

运用刚才的学法，快速默读文章，1、用“——”划出正面细节描写泥人张技艺高超的句子，想一想哪个词或句子给你带来什么感受？在边上写一写。2.文中侧面描写了谁？用“~~~~”划出有关句子，想一想这样写的好处，并在边上写一写。（批注：可以是对某个词的理解，也可是对某句话的感悟。）

生：（默读文章）

师：同学们，我们来交流一下，你从哪些描写中感受到了泥人张的高超技艺。

交流句子：（提醒学生直接谈感受）

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。（细节）

吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。（细节）

师：这是什么描写？（细节描写）谈谈你的感受吧。

师：你能用句中的一个字来形容吗？（绝）绝在什么地方呢？（型、神）

师：那课文中有没有侧面描写呢？

师：作者写了海张五什么？

出示海张五张狂的句子。

中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。

一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。

天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵②三分。

跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”

小结：海张五越张狂越能体现出泥人张的艺高人胆大！

师：所以难怪作者会这样写：

手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

读后感受:刘仁增：“语文教学的‘本然’，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。”在理解、感悟独霸语文课堂的今天，夏老师的教学设计确实让人眼前一亮；将读书、对话和思考引向语言应用、言语提升的学习之途。存在这样的现象：有的学生读的书很多，但是他们的语言表达能力和作文水平并不强。究其原因，这跟我们对学生进行阅读有效指导有关吧？或有指导但没有在及时地在具体的语境中强化训练。这个环节的设计，好比数学课堂中的练习巩固。及时、训练，才能形成能力，才有助于迁移运用。

六、激趣导读《俗世奇人》

过渡：同学们，这些故事有趣吗？你知道这些故事哪里来的吗？其实啊，这些故事都是出自《俗世奇人》这本书。我们来了解一下这本书吧。

（出示《俗世奇人》简介）

《俗世奇人》是由19个短篇小说构成的，书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。

师：这本书里像这样的人还很多，接下来我们再来了解几个。你来读第一条，你来读第二条，

【蓝眼】讲述的是一个书画鉴赏高手，中了别人的套，他是怎么中套的呢？

【大回】讲述的是一个钓鱼高手，他钓鱼到底有多厉害呢？

【死鸟】讲述的是……

【张大力】讲述的是……

……

师：自己去看吧！

师：同学们，正如《俗世奇人》这本书中介绍的那样，这本书讲述的是俗世之不俗之人，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。大家想看这本书吗？老师就满足大家的阅读愿望，在买书的时候多买了一本送给大家，希望课后，同学们也能用我们这节课习得的方法，去认识这本书中的每一个人物。

读后感受：课外阅读的重要性是不言而喻的，有专家甚至说有效的课外阅读是语文的全部。而与课文关联的课外阅读，是与学生最易衔接的，导读起来也更轻松有效。

七、课后作业

作业：上体育课时，仔细观察某位同学，针对他在进行的活动，运用细节描写的方法，写一段话。

读后感受：把读写结合起来，再次“语用”。

板书：

刷悠然 天衣无缝细节

子技艺高超

李曹小三侧面

《刷子李》教学反思

鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。