大学生认识自我论文

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大学生认识自我论文范文第1篇

论文摘要：德育管理就是科学地遵循管理原则，组织德育过程，自觉地运用科学理论和方法，协调处理德育过程中诸因素的关系，提高德育的效益。本文从教育对象，学科管理制度，班集体三个角度，对当前德育管理工作进行了探讨。

高校德育管理是指教育者按照一定的管理原则，有计划地进行组织、协调、监督和实施，促进教育对象思想道德素质发展的各种实践活动的总称。德育管理是一种特殊的教育活动，即具有教育属性，又具有管理的属性。因此，它的客观效果不仅可以增强德育工作的科学性，而且可以优化组合德育工作的各种教育力量，获得德育工作的整体效益本文就下面三个问题进行探讨。

一、启发教育对象自我管理

从德育管理来看，教师是管理者，学生是管理对象。但是，这种管理对象与具体的物品不同，他们不仅仅是被教育、塑造的原材料，而且还是参与自我塑造的能动个体，他们对自身的思想、学习、生活有进行选择、决策、控制的能力。如果只有教师的管理，没有学生的配合，这样的德育管理是脆弱的。因为任何一种思想行为如果没有教育对象的内心反省、思想矛盾的转化，行为习惯的养成是不能奏效的。而且，德育管理的最终目标必须通过教育对象体现出来。从这点上讲，教育者调动教育对象内在积极性，激发内驱力，启发他们进行自我管理显得特别重要。

在德育管理工作中，启发教育对象进行有效的自我管理，应从以下二个方面入手：一是强化自我教育，发挥学生的主体能动性。所谓自我教育是指人们通过自己内部的思想矛盾斗争，自觉热爱先进思想、道德规范，克服自己的错误和矫正不良行为，促使自己的思想行为转化的控制活动。因此，自我教育，也就是自己管理自己，自己激励自己，自己改造自己，自己发展自己，提高自我控制能力的过程。我们德育教师的责任就在于指导、帮助教育对象正确开展自我教育，不仅要在品德教学中讲述这方面的知识，而且要在学生日常学习、生活中进行跟踪指导，促使学生思想行为朝着积极方向发展。二是让学生参与德育管理，培养学生的自律能力。从大学生的心理特征来看，他们处于心理的自我发展期。这一时期，大学生产生了认识和支配自我、支配环境的强烈意识，思想和行为表现出明显的相对独立倾向。他们大到对学校德育教学计划、活动安排，小到对学校日常学习、生活管理制度、行为规范都会进行思考和.质疑，看其是否存在合理性和实际价值。一般不希望被动处于服从和遵守的地位，而是想参与其中。这也要求教育者善于尊重教育对象，关心教育对象，采取民主、平等和管理方法，因势利导，利用多种形式让学生参与德育管理工作。让学生在德育管理实践中，深化对德育工作的认识，并且找到自己的位里，增强责任感和自律能力。我们还应该进一步认识到，培养学生的自律，是德育工作为之奋斗的高境界。科恩《自我论》中，把个体人的道德意识发展水平划分为:“前道德水平”、“习惯道德水平”和“自律道德水平”三个层次，并认为在“前道德”和“习惯道德”阶段，人们遵守道德出于无奈迫于外在赏罚和典论压力，一旦外界压力减少，就可能做出不道德的甚至违法的事。而在“自律道德”阶段，人们遵守道德是靠“良心”，自觉地严格要求自己，充分调动自己的积极性，运用自身力量去克服困难，从而战胜丑陋、邪恶，实现自我完善。在改革开发，发展社会主义市场经济的今天，提高学生的自律素质，有着特殊的重要性和迫切性。

二、运用制度载体进行管理

高校学生管理制度即体现党和国家的政策方针，保证培养目标的实现，又关系到每个学生学习、生活的切身利益。它即对学生的思想行为有约束和强制性，又适当运用了激励竞争机制促进学生奋发成才。可见，学生管理制度是德育管理的一个有效载体，运用这一载体进行德育管理，大致要经历下面几个阶段:(一)外部作用。教育者向教育对象输入制度规范，获得教育对象的认同、评价，形成内心体验，被教育对象接受:(二)产生内在动机、外部的教育影响，通过管理对象内在的心理矛盾，转化为思想动机，形成内部动力:(三)选择行为方式。动机支配行为，动机和行为在内心结合、外化为符合规范的行为:(四)行为变成习惯。教育对象的行为在学习，生活、工作的过程中多次重复。形成良好习惯。上述几个发展阶段，也可以归纳为内化、外化的两个转化过程。即把制度规范的内容内化为自己的行为价值的评判标准，外化为行为方式和习惯。 　我们运用制度载体进行德育管理，即要注重说理教育，又要注重行为训练。其一，在“内化”中解决“知”。调查表明，大学生对高校制度规范缺乏认识．存在一些错误看法。例如．部分学生认为，在市场经济体制日益肜成，利益趋于多冗化，弘扬人的主体性的今天，过于强调制度管理会束缚学牛的思想行为，不利于成才他们对学校的管理工作有一种逆反心理。这些问题的出现，说明在“内化”过程中，我们说理的力度不够。德育教学讲授校纪校规内容时，讲条文多，讲道理少简单停留在要怎样做，小要怎样做而为什么这样做，道理在那里．则讲得不透彻。没有很好地把人牛观、价值观、成才观教育与校纪校规教育有机结合起来，存在“两张皮”现象。这样一方面使德育教学脱离学生思想实际，失去了现实生活的支撑，另一方面又使运用制度载体进行德育管理丧失了理性基础。德育教学一定要走出误区，向学生讲条文，同时又要讲明道理，促使学生对管理制度产生认同和内心体验，进而转化为思想动机和内在动力。其二，在“外化”中解决好“行”。如果只有对管理制度的认同，而没有遵守制度的行动，制度的约束也就会落空，更谈不上发挥出德育管理的效力。中国古代教育家一贯主张“穷理与“笃行”并重。因此，运用制度载体进行德育管理关键要体现在学生行为规范上。解决“行”的问题。高校除了严格、科学管理，运用行政手段对学生行为进行外在约束外，更主要的是引导学生按照管理制度的要求，坚持不懈地进行行为训练。因为，学生单个行为只有在实践中，经过多次反复，才能形成一种习惯，性质相同习惯，又可以在行为训练中进行有机结合，进一步转化为稳定的个性倾向特征，产生个性意识。所以，深入到学生中去，贴近学生日常学习、生活，抓好学生良好行为培养，是运用制度载体进行德育管理的一条重要途径。

三、依靠学生集体强化管理