语言教学
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语言教学范文第1篇
《大学英语教学大纲》（修订版）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”因此，提高大学生英语综合能力已成为当前大学英语教育的当务之急。整体语言教学因其崭新的教学理念，实用的教学方法引起了教育界广泛的重视。
一、整体语言教学
整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力，后来，整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。
从此，整体语言教学在各国的语言教育者的共同努力下，被不断赋予新的内涵和解释。语言学家Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习语言教学语言内容及学习环境的一整套理论和原则（1992）。Brown概括了整体语言的内涵。它包括：合作学习；以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注；语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；四种语言技巧的结合（1994）。
二、整体语言教学的理论依据与教学原则
整体语言教学是建立与构建主义心理学、功能语言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念。整体语言教学法的研究者们认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象不能割裂开来（Weaver，1988）。Rigg也强调，语言是一个整体，不应当被分割成一个个独立的成分，任何企图把语言分为语音、词汇、语法、句形等部分都会使语言丧失其完整性（1991）。Genesee也认为，听、说、读、写是语言作为功能结构整体的有机组成部分，语言技能不应当被分成听、说、读、写，而应当同时教（1994）。整体语言教学法的主要倡导者Goodman指出，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一定的认识并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的环境中，儿童能像学会听说一样学会读写，他们读写能力的发展过程与听说能力的发展过程是并驾齐驱的，是自然语言学习的延伸（Goodman，1987）。因此，把语言分为听、说、读、写的传统教学法是不符合语言学习规律的，是不科学的。
整体语言教学的主要原则包括以下几个方面：
1．语言学习的整体性。整体语言教学理论认为语言教学应从整体入手，而后再从整体到部分。Goodman提出，“应将语言作为一个整体，而不是孤立、零散的部分学习。”语言不应被分解成语音、语法、词汇，语言技能也不应被分为听、说、读、写。语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展。
2．语言教学要以学生为中心。要充分考虑学生的需求、能力、兴趣、动机、目的和差异，调动学生的主动性，鼓励学生主动发现问题和解决问题，使学生能够有目地的学习和运用语言。通过观察，根据学生的差异，分别给予不同的指导和要求，使学生能够在原有的基础上，得到个性化的指导与提高，有效地促进个人的学习。
3．通过自然的语言环境来培养语言知识和应用技能。不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养。语言环境对语言学习具有直接影响，因此，要为学生提供一种自然良好的语言环境，创造一种即自然、轻松又备受重视，能够展现自我价值的学习氛围和语言实践机会。课堂上要把更多的时间留给学生进行语言实践，课后要鼓励他们积极参加第二课堂、英语俱乐部等活动，使他们能够更多地生活在英语语言的环境之中。
4．学生之间的互助同伴关系。学生之间不是竞争对手，而是相互合作、相互促进的伙伴关系。他们可以一起阅读、一起讨论，互相批改作文，互相辅导；还可以小组的形式就某些话题或某些内容进行辩论，可以把所学知识应用于实践并解决生活中的实际问题。这种互助合作学习不仅能激发学生的学习积极性，也有利于学生的语言交际活动。
5．学生听、说、读、写技能同步发展。英语教学一直遵循着“听说领先，读写在后”的传统规则，即必须在听说能力达到相应程度时才能进行读写能力的培养。相反，整体语言教学认为听、说、读、写是一个不可分割的整体，应该同时教授，而不是按技能分别培养。在听说语言的同时，对学生进行读写训练，使学生的听、说、读、写综合能力在自然的环境中得到同步发展。
6．教师的功能从语言知识和技能传授者转变为策划者、鼓励者和启发者。课堂教学的目的就是引导学生积极主动地学习，鼓励学生积极参与课堂上的语言实践活动，使学生通过实践培养自己运用语言的综合能力。
7．允许用学生的母语组织教学。整体语言教学法认为使用母语组织教学有助于学生建立概念，促进学生的英语习得。在成人教育中，适当地使用学生的母语组织教学能使学生更迅速地理解教学意图与内容。
三、整体语言教学实践
整体语言教学主张以学生为中心，学生是课上活动的主角，一切活动都以全体学生的主动参与并得到提高为目的。教师要清楚自己的多重角色的作用——既是问题的提出者，提出问题使学生通过解决问题提高语言能力；又是教学活动的设计者和组织者，通过设计组织教学中的语言实践活动，引导学生积极参与语言实践，充分调动学生的主观能动性，挖掘他们的学习潜力，进一步提高运用语言的综合能力。
整体语言教学法在大学英语教学中的实践可分为三个步骤：
1．课前活动。
作为整体语言教学的第一环节，读前活动的主要目的在于促使学生积极思维，使他们对即将学习的课文产生兴趣，以探究的心理完成课文的学习。教师通过引入课文的背景知识，或者提出与主题相关的问题来激发学生的想象力与兴趣。
2．读中活动。
读中活动的主要目的在于引导学生从宏观上加强对课文的理解与分析。教师可以指导学生用“skinning，scanning，skipping”等阅读技巧快速完成对课文的阅读，同时提出一些问题，让学生在理解的基础上对课文进行思考与讨论。讲解课文时，既要注重语篇教学，又要兼顾语言点的解释，使学生在对课文通篇理解的基础上，掌握文中的语言点。对于结构复杂较难理解的句子，可以通过分析语法结构译成中文的方法进行讲解。讲解课文时，对语言点只需指出基本意义，不必详细讲解，以免误导学生过于注重词句而忽略语篇，语言点的详细讲解可以放在词汇学习时进行。整体语言教学这种由面到点的教学方法不仅能使学生深入地理解课文，而且所学的语言知识也更加扎实。
语言教学范文第2篇
一、布置预习
在正式授课时间一星期前，布置学生进行预习，主要完成两个任务：（1）自学课文，从理论上初步了解有关营销语言的特征、作用及基本要求和运用原则的内容，做到心中有数。（2）学生按教师事前分好的各组进行资料收集工作，主要以案例为主，最好是亲身经历，也可以通过传媒收集。每组负责关于营销语言原则的一项内容，共分五个组，各负责一个话题：话合礼仪、话由旨遣、话因人异、话随语境和话贵巧善。
这是非常重要的一个学习环节，学生只有亲自收集整理材料、思索问题、准备发言内容，才能加深对相关问题的理解和记忆，才能促进实际运用。所以教师必须切实做好指导、督促工作，经常通过每组的负责人及时了解收集进展情况。
二、课堂教学
（一）教学方式
课堂上，各组派代表讲述案例（最少两个），介绍语言要求，然后师生共同分析归纳。学生们经过充分准备，派代表选择本组典型性较强的资料到讲台讲述。他们或者讲述案例，或者把自己了解的相关知识进行介绍，其他同学可以补充、提问，教师只起引导和控制时间的作用。最后，教师引导学生归纳营销语言原则的要点，帮助学生理清本节课所学重点内容的思路。因为内容是学生们较感兴趣的，他们也做了大量的准备工作，所以课堂气氛往往比较热烈，教学效果一般不错。这一过程在加深学生们对营销语言理解的同时，也使他们的口才能力得到训练。
（二）营销语言原则内容简介
经过课堂归纳总结，概括营销语言表达原则主要内容如下：
1．话合礼仪。学生举例：一次某某同学到商场购物，一位年轻女售货员打招呼：“大姐想要点什么？”某某同学随即白她一眼离开柜台，原本要买的东西也放弃了，心想“我比你还老吗，你以为你很年轻吗！”愤愤然发誓以后再不买她的东西。年轻售货员并不知自己犯了称呼大忌。师生讨论归纳：在经营场合说话要合乎礼仪，首先要善用敬语，显示谦虚、尊重，如见人问候“您好、先生您好、小姐您早”；迎送时说“欢迎光临、欢迎再来”；求请时用“对不起，请稍等”、“你好，请问需要什么”、“搞错了，真不好意思,请多多包涵”。其次要合乎礼仪规则，如称呼要注意语言习惯和职业特点，对初次交往或陌生人一般以国际通用的“先生、小姐”相称，了解职业或职位则以职业、职位相称，如“经理、老师”等，总之称呼分清对象、场合，尽量就高不就低。礼貌用语可体现一个人的文化修养，“有善心才有善言”，尊重他人就是尊重自己，敬人一尺，人才会敬你一丈。只有一个相互尊重的环境里，人们才会更好地和睦相处，经营活动才可能成功。
2．话由旨遣。学生举例：两位朋友同时选购衣服，服务员对刚试衣出来的瘦高个说：“你没有这么胖，这衣服很适合你。”，另一位稍胖的顾客面露不悦，失去了试衣的热情，瘦高个见自己的朋友不悦，也不好意思再试穿下去。服务员的目的是希望两位顾客都喜欢自己的商品，说出话来却顾此失彼，结果适得其反。师生讨论归纳：语言要服从行为的目的、需要，从沟通、宣传或说服的角度出发去选择内容和表达方式。开口说话之前要自问“我应该说些什么”、“我应该怎样去说”，应该设想一下可能产生的效果，从而接受说话主旨的调遣，获得较好的说话效果，一切以对方信服、喜悦为目的。
3．话因人异。学生举例：一次误闯入高档时装店，问衣服价钱，服务员说：“这些衣服风格成熟，价位又比较高，像你这样年轻时尚的女孩子，不太适合，你应该去找些价格适宜，不喜欢丢了也不心疼的。”我知趣地很有面子地走了。这位售货员懂得对我们这些穷学生怎么说才有效而不伤我们的自尊，不像很多势利眼：“摸什么摸，买得起吗你？”师生讨论归纳：谈话要有强烈的对象意识，话因人异，根据谈话对象的年龄、性别、职业、社会地位、文化知识水平及思想状况区别对待。话讲得好不好，不仅要看话语是否恰到好处地表达了自己的思想感情，尤其还要看谈话内容是不是符合谈话对象的需要，对方是否乐于接受。俗话说“对着先生就谈书，对着屠夫就讲猪”。如对知识分子，用语文雅、委婉；对工人同志，用语直接、爽快；对乡下老大娘，用语则通俗、朴实，这就恰到好处的适应了不同对象的不同爱好和文化修养。总之，要在了解对象的基础上，说出合适、有礼、让对方喜欢的话，人喜则语言易入。
4．话随语境。学生举例：在和客户约好签定交易合同的时间、地点到达时，发现客户正为家庭变故而满脸愁容，无心交易，聪明者尽管心急火燎也应及时控制自己的签单欲望，表示善解人意地顺客户话题与之分愁解忧，使客户易于因你的理解而接受你，最终接受合同。师生讨论归纳：说话人须注意随着语境的需要来选择话题，随着语境的变化选择语言方式。轻松的、严肃的、喜庆的、悲伤的、热烈的、冷静的、详尽的、简略的……如果说话内容或方式不合时宜，必遭众人“侧目”，也将妨碍营销目的。良好的情境有助于社交口语轻松明快，说话人心情愉悦，也有助于听者接受信息，激发共鸣。所谓“到什么山唱什么歌”。
5．话贵巧善。学生举例：暑假做推销实习时，我的业绩比同伴好，我自认为原因是懂得对顾客说好话。只要你真诚地认为每个人都有他（她）自己的长处，就易于找到别人的优点而发自内心称赞他（她），获得他（她）的认可，达到推销商品的目的。比如我虽然推销的是脸部化妆品，对脸部有缺陷的小姐实事求是说：“你的头发真柔顺，脸部再滋润点就完美多了。”她会因我的具体称赞而乐意接受我的建议，买上一点化妆品。师生讨论归纳：在注重基本原则的基础上，注意通过具体的优化语言来提高表达效果，如采用委婉、幽默、称赞、模糊和暗示等等巧妙而善意的方法，将会更加出色。这种语言的巧善，并非玩轻浮的花言巧语，而是庄重的语言技巧。巧在能巧妙地打开对话的大门，让对方愿意和你交流。巧在能巧妙地接受和拒绝对方的意见，不论是接受或拒绝，对方都能认为是通情达理的。还巧在能通过巧妙的语言化解双方的分歧。
总之，整个教学过程下来，学生们通过收集、讲述、问答、讨论，了解了大量营销语言案例，师生共同分析归纳，以及教师最后针对整堂课的内容进行概述、强调，使大家的思路更清晰，理解更深透，记忆更牢固。当然，营销语言非常丰富，不一而足，课堂上只能择其一二作为抛砖引玉的方式引导学生学习。事实证明，这种学生先预习、思考，再通过师生共同归纳分析掌握知识技能的方法，虽然不可能一下子解决所有相关问题，但效果绝对比课堂单纯的空洞讲授好得多，至少有以下优点：一是学生有了独立思考的感性认识后，再通过师生共同分析案例，逐渐理清营销语言的基本要领，体会更深。因为所分析的是学生们自己的亲身经历或者自己身边的案例，大家比较感兴趣，气氛十分热烈。学生在自述和与老师的共同评析中，逐渐看清自己所存在的问题，找到营销语言主要技巧运用的规律，培养了语言运用能力。在这样的课堂教学氛围中学习，学生兴致很高，教师也能顺利完成教学计划，真正达到了以学生为本、师生互动的良好教学效果。二是通过预习、讲述、分析讨论，提升了学生自问自查的意识，有助于提高学生训练语言表达能力的自觉性。
语言教学范文第3篇
对语言教师来说，在课堂上营造一种理想的“标准”环境会使教学操作起来简单一些，但是学生在真实的语境中却发现与课堂上所学到的不尽一致，因此他们对真实社会语境中的变化就不够敏感。换个角度说，社会语境中的语言更贴近真实生活，但其中的变化却会使语言教学更为复杂和困难。社会语言学的第二个发展趋向是社会背景下个体交际行为的研究，被称为“交际人类学(ethnographycommunication)”(Sherzer，1977)。交际行为不再被看作是语言信息的交流，而是社会中有意义的情节，交际双方都是在社会规则下运用语言。这里的“交际双方”并非单指说话人与听话人，还包括作者与读者、施事者与受事者等，因此这里提及的“信息”也包括文字等无声信息。
在19世纪，语言是学习文学的工具，因此语言教学侧重的是语言形式，尤其是书写形式；即使是在19世纪末，语言的口头形式引起了人们的注意，但也没有从根本上改变语言的教学方法。语言学和心理学也只是在脱离于社会和文化语境的情况下为语言教学提供一个相对独立的技术方法的科学支撑。学习语言也是为了了解一个国家与它的人民，而不是语言本身的学习。直到二战时期，语言教学理论家才开始意识到人类学与社会学能够为文化和社会的教学提供一个理论框架，他们深受Sapir和Whorf思想的影响，认为语言和文化是紧密联系、不可分割的。依赖于语境的语言教学所面临的问题是缺乏系统的社会学和人类学研究，并且缺乏不同语言社团的材料，解决了这个问题，语言教学就会得到前进。
在社会语境中的语言教学已经不再局限于固定的语言形式，语言学家和社会语言学家为二语教学提供了更为灵活和理性的标准，学习者也逐渐意识到随着说话双方的关系、情形、话题、及交际形式(书面或口头)而变化的语言变体。不同的社会意义具有不同的语言学表现，有时表现为语音的差异，有时则是语法上的差异，如在选词问题上，这都需要学习者具有一定的能力水平。自交际能力作为语言教学的一个目标以来，理论家们就开始研究语用，如言语行为理论、话语分析等。
语言教学范文第4篇
关键词：幼儿语言；教学；策略
语言是人生命存在的形式，无论是对于整个人类的进步，还是对于每一个个体的发展，其重要性都是不言而喻的。尤其对于婴幼儿而言，发展是他们的首要任务，而语言的能力是他们幼年时期必须要获得的能力。在目前的幼儿语言教育中，一些教师的教学观念陈旧，在教学实践中不注重为幼儿创设语言运用的情境，往往只重视教师的讲解，忽视幼儿语言运用能力的发展；不重视语言教育与其他领域教育的相互渗透；语言教育活动单一，缺乏创造性等。
一、幼儿语言教育遵循五大原则是教学的前提
在幼儿认知语言发展的规律上，如何提高幼儿语言的教学效率，贯彻五大原则是教学的前提。
1.轻松愉快原则。贯彻这一原则至少要做到教得自然。可以自然而然地渗透到幼儿一天生活的各个环节中，如吃饭时让幼儿说一下饭菜的名称；在做游戏上，教师出示游戏的名称和主要的关键词等，不必要像小学生那样完全以正规的课堂教学模式。其次要多表扬和鼓励幼儿。凡是可以使幼儿产生快乐的刺激物或活动都可以作为幼儿成功认识某一生字的强化物。
2.趣味性原则。兴趣是最好的老师，这句话对幼儿尤其合适。如何让语言教学成为幼儿感兴趣的活动呢？首先，应采取游戏法，喜欢游戏是幼儿的天性，是贯彻这一原则的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和观察幼儿感兴趣的事物，将教学的内容与此密切挂钩，如幼儿喜欢看卡通片，那么就可将卡通片的人物、情节等文字利用恰当的时机出示给幼儿。再次，要为幼儿选择趣味性强的语言图书来阅读。
3.直观性原则。由于幼儿早期是以具体的动作和形象进行思维的，因此语言教学活动必须结合具体的事物、动作、形象、情境等，如结合跑的动作认识“跑”字，结合钱币认识“钱”字。对稍微抽象的形容词可以结合图片或故事进行学习，如认识“勇敢”二字，可出示勇敢者的图片或讲一个相关的故事来帮助幼儿理解和记忆。
4.活动性原则。幼儿喜欢各种自主性活动，如探索活动、操作活动、身体运动性活动以及各种游戏活动。因此只有将语言教学寓于幼儿的上述活动中，才会取得最佳的效果。如进行一个捉迷藏的活动，去认识“捉迷藏”三个字。切忌像小学生那样静静的坐在教室里一动不动地去认识生字，这样就违背了幼儿的心理特点，易引起他们的反感。
5.贴近幼儿生活的原则。此原则主要是针对教学内容提出的。因为实验发现，越是幼儿熟悉的人、事、物、时间、空间等文字，幼儿越喜欢认识，也容易认识。所以，提出贴近幼儿生活的原则，就是要从与幼儿生活密切联系的语言教起。
二、幼儿语言活动内容设计的多元化是教学的基础
学前教育的目的是发展幼儿全面的语言能力，要保障幼儿的每一种能力都得到发展，幼儿语言活动设计的多元化是教学的基础。
1.语言活动类型要全。要发展幼儿全面的语言能力，必须提供全面的语言活动，好比是要获得全面平衡的营养就必须提供全面而丰富的饮食一样。因此，幼儿园实施语言教育至少应包括文学活动、字词句活动、谈话类活动、识字阅读活动、语言游戏活动等丰富多样的类型。
2.活动组织形式要多样。为了培养幼儿语言能力的目标，应多元化地利用各种途径，开展各种类型的语言活动。首先，应组织好正规的教学活动，积极利用多媒体手段提高教学质量。其次，利用好非正规的教学活动形式，随机教育，做到随人、随地、随时的认识字、词等。
3.语言活动的内容要全。进行语言活动的内容要全面，如文学活动应包括各类故事、诗歌、散文；而故事教学不能仅仅选童话故事，还应选神话故事、科幻故事、寓言故事、历史故事、明间传说等；诗歌教学也不能仅仅选儿歌，还应包含儿童诗等；散文教学应包括重点写人、重点写景等体裁的作品。
三、幼儿语言内容设计的渗透性是教学的关键
新《幼儿发展纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切联系，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发现幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此，每一个教学内容在设计上应重视与各领域间的有机渗透，把语言内容：①渗透到游戏中。②渗透到生活环节中。③渗透到环境布置中。④渗透到家庭中。⑤渗透到各领域的课程中。如让幼儿园小班欣赏古诗《悯农》。诗的语言简实，符合小班的认知水平，但意蕴深远，告诉幼儿要珍惜粮食，尊重别人的劳动，渗透了对幼儿思想品德的教育。又如“爱吃水果的牛”，是在“秋天”主题活动下设计和开展的。故事中牛吃下各种水果，身体强壮，帮助生病的人，使得欣赏秋天、感受秋天是收获季节不再显得老套。同时，设计活动与其他领域内容相渗透：数数牛吃了多少种水果，将这些水果分类（数学渗透），动手画画你能画出几种水果（美工渗透）？每天你会吃哪几种水果，吃水果有什么好处（科学领域渗透）？引导幼儿在操作观察中议论、想象，并及时用语言表达出来，使幼儿在活动中获得认知、态度、能力等多方面的发展。
幼儿语言教学的策略方法是丰富多样并互相配合使用的。教师面对的是一个不断在发展、变化的完整的教育对象，因此应本着正确的教育观念，依照幼儿的发展特点、个人的学习风格、实践经验等，根据具体的教育情况做出正确的判断，进行富有成效的教育教学活动。只有教师对教育有明确的认识，并具体实施良好的教学策略，才能促进幼儿更主动并有效地学习。
参考文献：
语言教学范文第5篇
【关键词】新课标 任务型语言教学 形象思维情境 质疑探究情境 团结合作情境 终身学习的能力
一、任务型语言教学的内涵
任务型语言教学是落实新课标最有效的教学途径之一，它认为学习是一个充满了活力的过程，教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境，教学应置于有意义的情境中，使所学知识在情境得以运用。因此，我把创设具有挑战性的情境以促进学生的学习和发展作为自己的课堂教学目标，并进行了尝试。
二、尝试阶段的教学反思
在运用任务型语言教学的初期效果不太理想，反思原因：
1.尽管任务型语言教学的目标比较明确，但对于构成任务内容的输入材料挖掘得不深，学习的材料只限于教材本身，未能作适当的补充，使得为学生提供的语言情境缺乏现实性和广泛性。如在学习What does your mother/father do？时，关于职业类词汇，教材上只出现过farmer worker teacher doctor nurse，而这些词汇远不足以展示目前现实生活中的职业种类，其他如manager dentist， engineer CEO…等陌生的词汇又对学生的发挥产生障碍。为此，我在第二次授课时补充了一些常见的职业词汇，并引导学生利用查字典、上网求助等方式，集中识记相关生词，而后，学生的学习效果显著。
2.对于完成某个教学任务的目标设计的活动及任务的要求不恰当，没有更好地体现出循序渐进的“脚手架原则”，因此未能使各个层次学生的潜能得到最大限度的激活，自我价值得到充分实现。
三、任务型语言教学实践中的体会
在深入研究任务型语言教学基本理论的基础上，结合实施过程中成功与失败经验，我总结出以下几种能够更好地实施任务型语言教学的活动方式。
1.创设形象思维情境，培养学生的创新能力。创造性思维最关键的环节是新思想和新事物的产生。爱因斯坦曾经说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。” 因此，训练学生发挥右脑的想象、直觉、灵感及形象思维的能力，可以促进学生的非智力素质的快速发展，培养学生的创造、创新能力。在学习My Neighborhood时，我用“梦想剧场”的方式，让学生设想自己最喜欢的小区的样子。学生们表现得非常积极，活动的形式也灵活多样。有对话、独白甚至短剧，可见，形象思维能把现有的语言材料创造性地以各种表现方式准确地表达出来，提高了学生创新运用语言的能力。
2. 创设质疑探究情境，培养学生独立思考和独立工作能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 在课堂教学中创设一种需质疑、探究的情境，鼓励学生大胆提问，主动探究、提出新见解，能激活学生内在的智慧潜能，实现开发、训练和培养学生独立思考和解决问题的目的。在学习clone一课时，我尝试让学生思考：我想克隆什么？我的克隆是否可行？如果行不通，怎么办？学生热烈讨论，提出许多新想法。这种不确定的情境，提高了学生运用英语的能力和独立思考和解决问题的能力。
3. 创设团结合作情境，培养学生的团队精神。当今社会虽然充满竞争，但更多体现出合作中的竞争。因此，团结合作的团队精神是不可或缺的。为此，在教学中注重创设合作学习的情境，引导学生围绕任务，分工协作，团结一致，使小组活动任务得以高效、顺利的完成。如在学习How do they go to school时，我特意设计了一个表格，要求学生分成小组填表，并以叙述性的语言汇报本班中How many students go to school on foot/by bike/by bus……？并限定填表的时间。如果由一个人去逐一调查，在限定的时间内肯定无法完成任务。于是我引导学生合理分工，分头搞调查、填表格、汇总、撰写总结性报告，最后再由专人用英语汇报。整个活动过程中每个小组成员在为同一个目标共同努力的同时，最大限度的发挥出各自的优势，展示了各自的才能，实现了自身的价值，培养了学生良好的合作精神，更为他们日后适应社会奠定良好的基础。
4. 充分利用现代化手段，创设贴近时代的情境，培养学生终身学习的能力。对学生来说，重要的不是知识的获得，而是掌握信息处理的方法，培养学生具有良好的科学素养和优秀的心理品质，以提高适应社会并很好地融入社会的能力。如在学习transportation时，我提前布置任务，要求学生利用互联网确定春节旅游的最佳地点并说明理由。课余时间学生利用网络资源平台，获取了大量国内外著名的旅游景点的知识。课上，我要求每位学生将收集到的资料在小组中汇总、讨论、陈述理由，最终确定小组的旅游目的地。如此一来学生在学会利用巨大的网络信息资源的同时，接触了身边及书本上所学不到的东西，在好奇心和求知欲的引导下，走进一个广阔的求知空间，自我学习、自我进步，把自己培养成创造性人才。
英语教学的探索永无止境，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
