校本教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇校本教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

校本教学范文第1篇

合作教学得以实施的首要任务是变革教育思想，通过思想的转变来进一步指导教育行为，进而转变教学方式，提升教育水平。所以教师首先必须强化培训工作，通过到其他优秀的地区交流学习，提升教学水平，也可以依托学校专家的力量，发挥教研部门的作用进一步提升教学水平。但在具体的学习过程中，教师一定要多学习、多思考，切忌走马观花，一定要与自己和学校的实际情况相结合，充分发挥自己的想象力和创造力，提高学习效率。因此，我觉得坚持合作教学的教研理念，通过合作教学竞赛使活动更具魅力。

说课、上课、评课是“合作教学”竞赛活动最为主要的三个环节。一般情况下，“合作教学”竞赛活动要充分发挥备课组的积极作用，并以备课组为单位划分竞赛小组，通过教师之间的互动作用，激发教师的教学激情。通过集体钻研教材备课的方式，采用一人上课、一人说课、多人评课的形式开展活动，充分展现其合作性与全员性的优势。

一、准备阶段

由学校教导处在开学初期负责安排此项工作，通知组内教师做好相关准备工作。老师在接到通知后，根据各自的情况明确分工，确定上课、说课、评课的人员，并且各自做好相应的工作，继而共同商讨并确定课题。由于为教师创造了成功的机会，教师尝试成功的力度不断加大，积极主动地参与教研活动，抱有积极的期望和要求。

二、集体备课

准备阶段确定后，进入集体备课阶段，采用合作的方式完成教案的撰写工作。在这一过程中，组内教师通过查阅书籍、网络浏览等途径搜集相关的课程资源，将文学、图片、声音、影像课件等加以整合，形成教案的初稿。让执教教师反复试教，在试教^程中，教师在合作教学先进理念的指导下，共同学习，共同研究。通过集体合作的方式发现问题、解决问题，进一步提升整体的教学水平，进而转变教学思维，解放教学思想，这样全组教师不知不觉在各方面都得到相应的提高。

三、展示阶段

时机已成熟，教师个个都精神饱满，准备登台亮相。在课前，所有的老师对学生的发展充满信心，通过各种方式为学生创造展现自己才华的机会，诱导学生以饱满的热情参与到具体的教学活动中，通过鼓励的语言或者物质奖励等方式，让学生感受到成功的喜悦，也使得教师感受到新教育理念的实践。如“拉拉你的小手”“喜欢你夸我”“摸摸孩子的头”……一次表扬、一个眼神、一个动作、一份奖励、一句幽默的话语，师生间的一个秘密，使教师认识、感受了新理念下的合作教学，自觉、充分地认识教育的多重功能，真正把着眼点、着力点放到每一个学生身上，学生每一个方面的素质都得到提高，使每个学生都生动、活泼、主动地发展。因此，以人为本，注重培养学生个人发展的思想要贯穿整个课堂。

学生在老师的指导下认真学习，并和老师进行互动，共同学习，一起探讨。例如，在课堂上，小学生经常高高地举起手踊跃地回答问题。在课下，本组教师针对组内教师课堂上的表现进行评论，弥补不足之处，让该教师在今后的教学过程中不断地改善和提高，另外，在评课的过程中，其他老师也主动地学习该教师在教学过程中的长处，并运用到自己今后的教学过程中，得到双向提高。为了进一步提升教师的教学水平，组与组之间也进行对话，探讨问题，提升整体的教学水平。合作教学为合作探究设置了一种得以实现的情境，不仅有力地调动了教师的主动性，同时也加强了教师之间的合作，使得整体的教学水平得到提升。总之，在教研活动中，教师充分认识自身的教学优势，校本教研为教师尝试成功、展示自我搭建了一个“舞台”，使教师自觉把新课程下的合作教学理念融入自己的教育教学实践中，做到了与“新课程共同成长”。

校本教学范文第2篇

12月4日，学校组织了一次“生命有多美，生命课堂有多美”的校本教学研讨活动。我们欣喜地看到年轻教师的成长与进步，看到资深教师的成熟与睿智。在“三言两语话生本”的互动交流中，大家见仁见智，我采撷了一些精彩语录以共享。

话题一：你眼中的生本课堂

Lg：好教，好学，生本课堂呈现的是教师好教，因为他的教案是“为学生的设计”；生本课堂呈现的是学生好学，课堂尊重学生的意志，学生的认知规律，他们学起来自然而然就轻松了。

Lj: 眼里有学生，有每一个学生，学生有成长，不同的学生有不同的成长。感受课堂中的生命绽放。

Yyq：教师要努力营造浸润民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境；教师要转换角色，从知识的神坛上走下来，成为学生的学习伙伴，组建“学生共同体”；教师要对教材进行“二次开发”。

Yyh：生本课堂是以学生为主的课堂。教师在课堂上，应该关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案。一个阶段的目标已经达成，见好就收；学生还有不明白的地方，需要改变策略，努力达成目标。把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展地广阔天地。

Lmx: 生本课堂要让学生真正成为学习的主人，要以学生的学习和发展为本，时刻关注学生的学习需求，关注学生的学习状态。课堂上的一切活动不是为了老师的教，而是为了让学生学，让学生大胆地做课堂的主人。

Wxy: 所谓的“生本课堂”，应该是以学生的积极参与为前提，并进行自主的、合作的、探究的学习，即以学生为主体，把课堂真正地“还”给学生。

Sxj: “生本课堂”我认为是具有“生命力”的课堂，促进学生全面发展的课堂。具体体现在：尊重学生，认真倾听学生的发言，尊重学生的知识起点；正确评价，以鼓励、激发学生的积极性为主要目的；驾驭课堂，随机应变，让课堂精彩起来。

Mxh：以学生的死角看文本，以学生的理解能力为基础起点，用学生的语言来沟通，呈现学生的问题，解决学生的疑惑。

Zmw: 让学生自主学习，用自己的方法来学习，教师只是启发、引导的；根据学生的情况，布置分层作业，因材施教。

Zyz：激发学生的课堂能动性，多让学生参与进来，鼓励表扬学生的表现和行为，营造轻松的学习氛围。

话题二：本次听课中教师诠释生本理念的细节一二

给詹涵：

Hlp: 詹老师的课堂中很重视学生的学习能力，读题质疑解答，当学生自己能解答的内容就不作为教学的内容，而选择那些学生不能解答的内容作为教学的重点、难点、疑点，在教学中引用的诗句的出处和意思理解作为一个难点来攻克，使学生更容易理解“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。

Fqj: 1、充分让学生读：读词、读句、读段、读文章。2、多处让学生写：在说得基础上充分写透。

Thq: 在课堂中，老师让学生自己提问，自己学习，自己解决问题，在老师的主导下，学生的主体性发挥得很充分；在练习说话：当你

时，只需

就可以

采用合作学习法，让学生自己探究，尊重学生主体。

Wwq：詹涵执教的《呼风唤雨的世纪》对生本理念诠释较好的方面有：一让学生提问，让学生解决问题，教师引导学生不断地接触文本，使学生对文章难以理解的词句不断明晰。二是通过语言训练和思维训练来帮助学生解决问题，又得到语感的提升。

给毛辉

Wjd: 毛老师的很注重学生学习英语的“框架”，这从她把孩子们学习中的重点句型放在黑板上可以看出来；毛老师的课总是扎实而不失童趣的，通过各种扎实的操练，让学生尽情参与，而且她的游戏总是很受学生喜爱，因为她了解教材，了解学生。

Yyh: 毛辉老师的课充分发挥学生的主体性，边玩边学，创设情境，让学生学得轻松。

Zhf：风趣的语言，丰富的肢体语言，整堂课上人人都有说的机会，都有说的权利，真正体现了生本。

Wxy：毛辉老师的课堂中，体现生本理念的细节很多，选其一：善待学生间的差异，当学生回答不上或出错时，老师的笑容、语言、手势，都让学生如沐春风，课堂的气氛不仅愉快，而且温馨。

给孙建英

Szz:尊重学生的已有知识，如引入部分，学生对平行四边形与梯形已有初步认识，所以直接问学生：哪些是平行四边形与梯形，接着让学生探究平行四边形，在探究过程中，进一步深入研究平行四边形。

Ykx: 孙老师在探究平行四边形的过程中要求学生根据她的要求合作学习（培养学生的自学能力和发现问题的能力、归纳的能力）。充分利用学生的已有知识起点，设计出教学过程与相应的练习。

Fls: 孙老师在学生练习中设置二星题和三星题，让学生根据自己的能力选择做，充分体现了学生为本的理念。

Zqh: 在研究了平行四边形的特征的基础上，通过让学生猜想梯形又会有什么样的特征，然后运用手中的工具进行验证，最后得出梯形的特点，这一细节完全诠释了以生为本的教学理念。

给周向森

Gzm: 周老师很有创意，功底深，根据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，为纸墨画的教学起到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

Zlx：自由作画，自由展示，自我陶醉。

Qzw：本节课，通过《三牛图》的欣赏，潘天寿大师的作画过程的展示，激发学生浓烈的学习纸墨画的兴趣。引导学生大胆尝试，在宣纸上大胆张扬自己的个性，让学生的想法，创作的艺术品质跃然纸上。

Ykx：课一开始，就请学生在欣赏中猜一猜，激发学生的好奇心，接着再请学生试一试，同时归纳出用手指作画的要领（即尝试学习的规律）。教师良好的作画功底，边画边讲的示范教学，深深吸引了学生。>

话题三：打造生本课堂，我想做好的一个教育细节

Lq：我想做的一个教育细节是：教师的评价，以生为本，以差异为本，评价时特别以学生纵向进步评价为主，以学生本节课的提高来评价，以宽容的态度评价学生，让每一位学生在课堂上都有收获，体验学习语文的快乐。

Zxs：应把握课中的重难点，关注每个学生，尤其是需要帮助的学生。

Yjm：课堂上教师的声音低一些，话少一些，让学生强势一些，靠近孩子的心灵更近一些。

Sjy：当学生回答完问题后，如何根据学生的课堂回答进行追问，从而实现一位学生的生成资源转化成全班同学的学习资源。

Cl：作为一名教师，要学会不断思考，做到“吾日三省吾身”。我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？我是否一直真诚地相信着自己？我本身的能力是否已经充分发挥？

Mh：学以致用。把所学的有限的英语用到广阔的生活实际中，不要让“哑巴英语”再出现在他们这一代，要敢于开口，哪怕在交流过程中有许多错，哪怕在交流中是“中式英语”，但开口即成功，交流即成功。

校本教学范文第3篇

关键词：校本教研化学教学教学观

教育部基础司长朱慕菊指出，校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。由此可见，教育工作的重心已不再只是教给学生固有的知识，而是转向培养塑造学习型的人才。因此，教师的教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要更加紧迫。

“教学”可以说是校本教研的主阵地，也就是教师为了改进自己的教学，在教学中发现问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。这一系列的过程中，新课程理念的指导相当关键。具体到化学学科，更是要结合“以实验为基础”这一核心特点以及化学与生活生产的密切联系，形成既符合学科特色，又符合校本特色的化学教学观。

一、化学教学的宗旨是全面推进科学素养

化学课程的基本理念之一，是“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，要着眼于提高21世纪公民的科学素养”，不仅要关注基础知识和基本技能本身，更关注学生的科学素养，命题渗透过程与方法，关注情感、责任、价值的考查，这是课程改革推动高考的必然发展。

1.注重激发学生的学习兴趣、增进个性发展

兴趣是最好的老师，教学中，应注重激发学生的学习兴趣，尤其是每课的引入，可采用一些故事引入、对比引入、化学知识的发现历史、地球演化与生命进化知识或者是一些生活话题引入，这样都可以很好地激发学生的学习兴趣，在整个教学过程中，还要注意保持学生的兴趣与求知欲，从中发展学生的个性，并培养学生热爱自然、热爱生活的情操。

2.注意运用基础知识与基本技能

教学应注意运用基础知识和基本技能，引导学生从化学视角观察、分析生活、生产和社会中的各种相关问题，并力求反映科学、技术、社会和环境的互动与关联。

3.树立学生是一个“整体的人”的观念

教学中注重提高学生学习的主体性、能动性和独立性。对于学生自主性的体现，化学教学有着得天独厚的条件，化学实验的过程、生活生产中的化学现象、化学知识的发现史等都能够让学生全方位参与，在教学中就要放手让学生去发现、探索，尊重学生，相信学生。

二、化学教学中应注重提升化学理解力

化学理解力包括学生对物质世界的理解，学生能够从变化的角度看自然、从分子原子的水平去解释自然现象、从宇宙进化的层次去理解生命及其进化的过程；包括对化学学习过程与方法的理解，能够在科学实验探究中自己动手设计实验、验证假设，体验过程，最后得出结论，在此过程中形成自己对化学学习过程与方法的理解；还包括对化学与科学、技术、社会（STS）关系的理解，学生都能从生活常识的角度知道生活和化学息息相关，但是并不能真正感受到化学的重要性，在化学教学中，引导学生联系到社会生活实际，从药物到化妆品，从燃料到饮料等化学产品中认识化学与科学技术的关系。

要提升化学理解力，重要的是在日常教学中为学生创设情境化学习的环境和文化氛围，“情境学习就是在情境脉络中学习知识和技能，这种脉络反映了知识在真实生活情境中的应用方式。”只有在这样的情境下，引导学生从化学的视角对知识的理解，熟悉化学原理的应用，有意义的学习才会发生，学习与认知基本上是情境性的。只有在这样的情境下，引导学生从化学的视角对知识的理解，熟悉化学原理的应用，有意义的学习才会发生，学习与认知基本上是情境性的。化学教学内容、背景、学生参与、实验（实践）四个要素整合在课堂中的情境学习中，学生才有真正的化学理解力，才有真正意义上知识和能力的发展。

在校本校研下，要充分发挥校本课程与研究性学习的作用，让学生从与生活相关的小课题中入手，自己体验发现问题——分析问题——解决问题的过程，最终提升学生对化学的理解力。

三、化学教学中要加强信息加工处理能力培养

学习就是一个信息获取和加工的过程。能否准确把握信息中的关键词语、限制条件，将信息表征、加工，并善于挖掘隐含条件，是顺利解决问题的前提。信息的表征、加工亦是一种分析问题的能力，而对隐含条件的挖掘则是对多种形式信息之间的转化能力。

1.分析问题能力的培养

分析问题是对获取的信息进一步加工的过程，明确问题的实质后，挖掘其隐含的条件，根据自己的知识经验进行推理、归类。在平常的教学中，注重引导学生从问题出发，寻找与已有知识经验的切入点，程序性地分析并达到解决问题的目的。

2.多种形式信息之间转化能力逐步形成

要培养学生多种形式信息之间的转化能力，就应在教学中重视知识间的联系，关注物质知识的特征和相互转化，最好方式便是建立知识网络，引导学生对所学知识进行归纳总结，让学生在归纳中自主发现知识之间的相互联系以及转化关系。例如物质的量教学中，引导学生去总结物质的量在微观粒子与宏观质量和体积之间的桥梁作用，由此推出微粒个数（N）、物质的量（n）、质量（m）、体积（V）之间的相互转化关系式。其次在每章小结中，让学生自己去总结、并形成自己的概念图。以此便可以逐步形成信息间的转化能力。

四、化学教学中关注思维能力的训练

提高智力的核心是思维能力的提高。在教学过程中，要注意展示和发展思维的过程，让学生参考并主动参与知识的形成的过程。

在教学过程中，引导要注意去挖掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性的东西，揭示出其内在化学本质。尤其是面对生活中的化学，引导学生从问题中发现并探究本质，让学生学会从微观结构出发去解释宏观的现象。对于概念的形成，抛弃那些简单的背诵，而是让学生逐步体验概念的形成过程。由此可以提高学生的逻辑推理与思维能力。

五、化学实验探究中注重实验创新

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学中，应有意识地将分散的知识归块，归类分析并进行全面评价，并进行思维加工，指导学生将装置进行归类、改进，探究和验证。同时可以在校本课程的实施过程中，引导学生主动探索生活中的化学，利用生活废品进行简易化学实验探究。由此不仅可以培养学生的动手能力，更是对学生探究能力和创新能力的培养。

教学是一个不断生成的过程，在校本教研下，化学教师要根据自身学科特色逐步转变教学观念，同时也要注重树立终身学习的思想，一方面，不断地提高自己的教学水平、改进知识结构和扩展自己的知识面；另一方面，要研究学生的认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生实现有效的知识建构。

参考文献：

校本教学范文第4篇

[关键词]美术综合实践活动 校本教学 整合 创新

美术课程的基本理念明确指出：“美术课程应特别注重对学生个性与创造精神的培养，采用多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并注重实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。”为的是更好地拓展学生的学习空间和提高课堂教学的效率，激发学生的求知欲，体验探究的愉悦和成功的快乐。

一、新课程的改革加强了学生的综合能力，让学生全面发展

通过“综合・探索”的学习实践学生要达到以下目标：拓展想象的空间，综合运用丰富多样的美术媒材、形式、技能表达自己的创意；描绘春天是生活的好题材，又是培养学生动手能力的好方法，新的课程改革加强了学生综合能力方面的培养，在很大程度上是提高了学生学习的难度。无论是对学校课程资源的开发和利用，还是对老师在更新业务和学习方面的提高，都是一个新的要求。如果不能在这些硬件方面有所保证，新课程的落实情况会不能有满意的效果。例如，在设计《春天的畅想》这一节时，把春天的话题进行跨学科整合，把这节课分为找春天、听春天、赏春天、画春天四个部分。并在导入时以做情景的方式，从猜谜游戏引出“春”字入手，通过贴春联、挂灯笼、放鞭炮“春”向我们传达了“春天即将到来”的信息来提出教学目标。引导学生向生活学习，以拓展思维的学习的方式让学生通过说平时积累的词语：春雨、立春、暖洋洋、绿油油……成语：春风化雨、春暖花开……诗歌：《春晓》春眠不觉晓……诗词《卜算子・咏梅》的书法与朗诵录音，杜甫《春夜喜雨》朗诵录音和背景音乐《春游》……俗语：一天之计在于晨、一年之计在于春、春满人间、满园春色……从而使学生在自我探究、自主学习中感知春天的美好。让学生在品尝了学习的成功与快乐的同时，了解春天的特点，热爱春天，珍惜自己的幸福生活。用音乐的韵律美来唱春天、激发、拓展学生思维空间，强化学生的学习的兴趣。观察激思，发挥学生的想象力，使画面更加丰富。从中发现“造型?表现”的规律。观察，掌握审美的方法。

二、新课程的整合解放了学生的学习方式，让学生收益匪浅

了解美术学科与其他学科以及社会的关联，能灵活运用各种学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，形成综合学习能力，培养创新精神。美术课标给新的美术实验教科书带来什么变化？翻开美术教科书，我们看到教学内容更贴近生活了，学生动手制作的内容多了。以尝试学习的方式，让学生自我探究、自主学习。品尝学习的成功与快乐。尊重了学生的主体地位，满足学生的表现欲望，能够保护和珍惜每一个学生的创造渴求，在教学《旅游节》这一节课时，充分利用大量的图片和电脑信息以及范图、图画纸、水彩笔、油画棒等表现画面的工具，并使用《旅游节》教学课件来丰富课堂教学内容。新课标打破了传统的教学模式，使美术与生活紧密联系在一起，向生活学习。教学中我联系生活实际的旅游资源，突出教学主题，激思拓展。通过观察探索，拓展学生思维空间，从中发现“旅游”的丰富内涵。对于学生也要做很多大量的课前准备，比如收集必须的资料准备更多的工具材料都将是实际的问题，如果能很顺利的把课前和课中的问题解决，新课程的整合让学生收益非浅的。播放课件出示厦门旅游资源图，通过学生的描述及搜集的资料了解自己家乡的风土人情及景点概况。

师：厦门是很美，旅游资源也有很多，谁能说说厦门都有哪些好玩的地方？

生：“音乐之岛”鼓浪屿、海滨园林――菽庄花园、岛上的海底世界、万石园林植物……。

师：在自然旅游资源方面，厦门市气候宜人，风光秀丽，山海相依，四季花香，有“海上花园”、“中国最温馨的城市”之美誉。厦门自然旅游资源类型齐全，山、海、岛、城一体，是绿色人居之城。在人文旅游资源方面，厦门古今中外兼融，文化多元一炉，是著名的侨乡和台胞主要祖籍地，也是闽台互通之门，并有着深厚的文化底蕴，民众好客、开放、文明，城市氛围温馨，历史曲折性与延续性留下丰富多样的文化遗存。

生：来了厦门，别忘了去海上渔排，体验一下悠然垂钓的渔家乐趣。

三、新课程的活动注重了学生的个性发展，让学生具有创造意识

新课程评价的多元化，不仅关注美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。以个人创造与集体合作的形式参与综合美术活动，发挥个性，学会合作，体验探究、发现的愉悦与成就感，激发美术学习的兴趣。新课标强调师生在互动中体现个性的发展。在美术教学画春天的环节活动中，让学生资源共享、自主合作、学会交流。技能演示、尝试学习，师生一起共同完成综合和探究的创想。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。注重保护孩子们的个性，因为虽然孩子在互助中学习，但是真正的创作过程还是个人独立完成，每个学生的思维方式、知识水平、审美水平等都不一样，老师引导就可以让孩子们创造出形状各异的新奇画面。一些学生可能画得不太好，但只要他们认真参与，积极动脑、勤于动笔都应给予激励性的肯定和评价，使每个学生在原有的基础上都得到充分的发展。

校本教学范文第5篇

1 校本教学资源库的涵义

关于“校本”，华东师范大学郑金洲教授有如下解释：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”即要以改善学校教育教学实际、解决学校所面临的问题为指向，重点关注学校及教师日常遇到和亟待解决的实践问题；要由广大教师来共同探讨、分析解决学校自身的问题，所形成的方案要在学校中加以有效地实施；要从学校的实际出发，挖掘学校内部的潜力，更加充分地利用起学校资源。

基于以上分析，可以这样认为，校本教学资源库指的是以满足学校师生工作、学习中对教学资源的需求为目的，由学校自主组织和规划，由学校师生共同建设和维护，通过整合、融合、利用、转化一切可以得到的教学资源而建设的能适用于本校教学活动的教学支持系统。其建设的目的是整合优秀的教学资源，实现资源的共享，提高教学质量，是一个人人知晓、人人会用、人人会建的本土化教学资源库。

2 教育信息化进程

社会学家阿尔温·托夫勒认为迄今为止人类社会已经历了两次浪潮的文明，而现在正在经历第三次浪潮的文明，即从20世纪50年代开始的信息时代。而教育作为科学技术发展进步在文化领域的投射，科学技术的革命必然引发教育的重大变革，教育也就进入了它的第四次革命——以教育信息化实现教育现代化。

纵观世界，美国的“国家信息基础设施”建设计划、欧盟的“苏格拉底”计划和“达·芬奇”计划、印度与韩国等国家和地区的CLASS2000计划等，均把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。相比而言，我国的教育信息化建设正处在奋起直追的阶段。教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出了实施“教育信息化建设工程”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十九章专门论述了如何以教育的信息化实现教育的现代化。所有以上的政策方针都为我国教育信息化的发展指明了前进的方向。

3 学校教育信息化建设情况

启东中等专业学校是国家级重点职业中学，省四星级职业学校，近年来累计投入400多万元用于教育信息化建设，曾获省优秀校园网评比二等奖，可以说硬件的建设已经位居同类学校的前列。在软件的购买方面学校也并不落后，近年来累计投入30多万元购买了较为丰富的教育教学及学习资源。

硬件水平提升了，资源库等软件也买来了，但经过实践应用，发现资源的利用情况却实在不容乐观。尽管学校多次宣传并组织教师学习教学资源库的使用，但各资源的点击、下载率却不尽如人意，资源库因无人使用而束之高阁，甚至于影响到了学校现代教育设施设备使用率。

为什么学校花重金购买来的资源得不到有效的使用? 经过对教师的调查发现，因不会用而不用的人数并不多，即学校教师的信息技术使用水平并不是该问题的关键；而因缺少合适资源或因使用麻烦而不愿意使用的占比超过六成，也就是说如果有好的资源、便于使用的资源，这部分教师都将会很乐意使用。通过以上调查以及对调查结果的进一步分析，发现在教学资源库建设方面，许多专业部门、软件开发公司也推出了一些优秀的方案。但是，由于各地教育发展的不一致，各所学校课程改革、教材版本、校园网环境的差异，以及开发商与一级教育工作者缺少深度的沟通，导致开发的作品与教师自有的教学风格难以统一；再加上不同厂商开发的教学资源库产品存在或多或少的兼容性问题，使得购买来的教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要。

基于以上分析，虽然教师在教育信息化的观念和技术上还有提高的空间，但造成现代化教育设备使用率低的直接原因是资源特别是适用资源的紧缺。因此，建立与学校相适应的校本资源库成为推进学校教育信息化建设的中心环节之一。

4 校本资源库模式

华东师范大学祝新宇教授从教学资源的组织化程度、多样化程度和互动程度3个维度对现代信息技术条件下的教学资源库模式进行了归纳分析，并建立了X-Y-Z三维模型，如图1所示。

其中，三个维度都被分成低、中、高三个不同的程度，三个维度交叉后可以得到27种交互响应模式，其中三个维度都处于高坐标端，即为高互动水平的全面综合型教学资源库模式。根据学校的实际情况，将目标定位在了这种模式上，即要建设的校本资源库是一种对“高多样化”资源进行“高组织化”后，利用“高互动”平台进行管理的教学资源库。

在校本资源库模式中，由教师或者管理员对外部资源进行筛选和整合后，充实进资源库，管理员还负责资源的审核。教师除了对资源进行查询和使用外，还可以在给定的权限内对资源进行评价和反馈；学生在互动平台上可以对资源进行查询、使用和反馈；而管理员除了提供技术支持，还可以对资源进行跨平台的更新维护。

5 校本资源库的建设实践

5.1 资源库建设实施过程

第一阶段：准备阶段。主要是建库前各方面的准备工作，包括硬件、软件和政策管理方面。全校电脑统一安装系统及常用软件，尤其保证各多媒体教室、实验实训室、教师办公电脑能够正常运行和浏览资源库中的资源。进行资源库管理平台安全性及运行稳定性两方面的调试。成立“校本资源库建设管理小组”，审核和评定资源的合法性和初步价值，对资源库进行更新维护。制定《校本资源库建设奖励方案》，奖励为资源库提供资源的教师。