快乐教学

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快乐教学范文第1篇

我是一名年轻的初中数学老师，在教师这个大家庭里我是一位新手，但我对教师的热爱却是真挚的。在这几年来的教学中我深深体会到教师这个职业责任的重大。通过对学生的沟通和了解发现学生眼中的数学，是一个衣着朴素，表情严肃，显得有些高深莫测的哲人，可敬但不可亲。大部分学生认为数学是枯燥的乏味的。而他们学习数学的过程中大多处于被动学习。如何改变这一现象呢？现在就谈一谈我这几年来自己体会的有关数学教学的一点小看法。

一、爱学生和学生交朋友，做学生喜欢的老师

在数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师其教育效果总是超出一般教师。我在我的第一节课就告诉我的学生以后我就是他们的大姐姐，在学习和生活我在课下已有时间就会来到学生中和他们聊天，做游戏。在和学生说话时要忘记自己的身份，要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

二、让爱走进课堂

中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听，这就要求我们做老师的要有乐观的生活态度。有人说“选择了教师，就是义无反顾的选择了乐观主义”确实是这样，试想，如果做老师的自己生活得苦闷，悲观，学生在他的课上怎么开心得起来。人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。

有的老师仅仅带着知识走进课堂，有的老师还把爱也带进了课堂，仅带知识走进课堂的老师，他的知识学生很容易忘记，而把爱也带进课堂的老师，他常常改写了学生的人生。这就要求我们的老师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，数学知识不象语文知识那样很容易引起学生感情的共鸣。所任教的班级，给了他们一个宣泄感情的出口，我回每周给一节课来讨论数学学习，每次我都认真地听，然后给他们送上温馨的评语，让他们带着老师爱的叮咛去学习、生活。我也从中找到了做教师的幸福与感动。如有的学生说到“我虽然学的知识不多，但是很快乐！”;有的学生说到“你不象其他老师那样用惩罚的手段来让我们改正缺点，而是让我们在笑声中改正错误，不让一些同学难堪。”;有的同学说到“我们班因有您的无私教诲而精彩，因你温馨话语而倍增灿烂！”……走进学生的心灵，心境是如此的美。

三、让数学贴近生活让学生发现数学的美

我班学生常问我数学怎么没其他学科那么有意思呢？总再算？从表面上看，数学知识是一些纯理论的枯燥的演绎与推理。但是，如果把这些纯粹的理论与公式放到现实中的一个个活生生的时间和空间中去理解，就容易看清它的至纯与至美，而纯美的东西又恰恰是学生喜欢去追求的。

针对这一问题我在平时上课时就多联系实际所让学生动手。有一次我组织学生学习人教版七年级数学（上）的“近似数与有效数字”一课时，设计了这样的问题情境：

问题1：我们班的学生人数是多少？

问题2：通过数墙砖的块数算教室的面积是多少平方米？

问题3：猜猜同桌的身高和体重。

通过上述问题，启发了学生现实生活中不可能也不必要都要用准确的数学来表达问题，故有必要引入近似数的概念。通过这一课的学习，让学生在日常的生活中培养数感，特别是针对一些较大的数形成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，在头脑中就会有一个具体的参照物。

又如，九年级的圆与圆位置关系一课，为了让学生主动走进数学的世界，开课我，给学生创设一个宽松愉快的学习氛围，先让学生观察身边熟悉的自然美景，发掘动画中的几何图形，感受到数学来源于生活，在学生观察动画的同时我提出问题，这样就拉近了学生与数学之间的距离，并唤起了他们的好奇心和求知欲，这样我就成功的把学生兴趣的引入到课堂。并达到学生主动想要获取知识的目的。

四、开展生动活泼的数学活动，让学生自主的快乐的学习_

学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式。所以，我在在教学过程中要善于激发学生对数学的兴趣，可以开展丰富多彩的数学活动。数学活动可以是课堂上的，也可以是课外的。在学习“有理数的加法”一节时，曾设计了这样一个游戏“找朋友”，具体办法是找了8名同学，他们的胸前贴了一个数字，有的是正分数，有的是正整数，有的是负分数，有的是负整数，还有一个贴的是0，拉手表示找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“有理数的加法”。在课外，我在的班级设立了数学：“手拉手快乐学习小组”。我们小组分两部分，一部分是互帮互助，另一部分是快乐学习。口号是“共同进步，快乐学习。”活动的宗旨是“通过学生自己的交流，把学习中的困难击败;纯真的关怀，把学生的忧愁与烦恼荡涤干净。月底各组学习进步较大的谈谈学习心得。我还设立了“手拉手快乐学习小组”比一比，我们采用了分组抢答的形式，把平时易混淆的概念、易出错的题目在这样热烈的气氛下展现出来，同学们都很感兴趣，都争创星级小组，培养了他们的竞争意识和团队协作精神。同时，他们为了成为“手拉手快乐学习小组”的星级人物，自己在课外也积极主动地去学习数学知识，很大程度上提高了他们学习数学的兴趣，苏霍姆林斯基也说过“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的，沸腾的，多姿多彩的精神生活”，我们数学教师在新课程的教学中也应争取做到这一点。

五、关注不同学生的学习需求，让所有学生都能在不断成功中感受快乐

数学学习起来比较困难，这是大多数学生不喜欢数学的主要原因，我们做教师的任务就是要给学生恰当的帮助，让每一个学生都能在数学学习中有成功的体验，也有面对挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学习数学的自信心。所以，我在教学设计、布置作业、教学检测等各方面都要有层次性，关注每一位学生的发展。让他们自己去选择，他们会量力而行的。当学生能够真正感到解决问题的主人是我自己的时候，由此产生的成就感是不言而喻的。

快乐教学范文第2篇

既然我们要快乐地学习，又不可以无忧无虑、没有负担地学习，又不可以不要教科书，想学什么就学什么，那我们怎么才可以真正快乐地学习呢？

首先，我们为人师者要学会“自我定位”。

为什么要定位？近代教育史上，人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”。一副“恨铁不成钢，为自己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。泪都干了，蜡也成灰了，自己都不快乐了，如何让学子快乐？如何把自己满腹才学传授给自己的学生呢？所以我认为把老师定位为一个指挥官的角色更合适。只有在课堂上精于调配，善于指挥，才能让学生去思考，让学生去碰到困难，然后得到知识和快乐。别让学生还没开始学习已经害怕甚至厌倦了学习。国家总督学柳斌说过：教育是最需要科学的领域，传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获痛苦。所以，我们要想让学生爱学习，快乐地学习，我们首先要给自己一个定位，是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢？教改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，这是两个互不干扰却又互相联系的主体。为什么说互不干扰呢，因为老师是为了教，学生是为了学。现代战场上，聪明的指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的。只有在万不得以的情况下才会去当排头兵，这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰是什么都做不成，只有互相联系，互相配合才能成功地学习，从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。那么，低年级的小学生在音乐课中，我们该如何去指挥他们快乐地学习呢？

美国哈佛大学教授加德纳在八十年代就提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑―数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发。音乐课的学习占据了许多项，而每个学生的智能发展倾向都不同，要把不同的学生聚到一起学一样的东西不是件容易的事，解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童身心发展规律。一年级的学生刚上小学，很多基本的教学常规都还不是很懂，正如一张白纸，我们画什么他们就会出现什么。我通常在教学中，侧重对学生的节奏训练，因为节奏出现在任何地方，任何时候。用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉，用节奏去调配他们，把孩子的东西拿来，加上我需要的音乐元素，让孩子们和我在教学相长中去玩音乐，在玩中学。

第二要大胆利用各种教材，优化教学。

俗话说：不管黑猫白猫，捉到老鼠都是好猫。这句话同样适用于我们的实际教学工作。要做这只好猫，音乐老师要做很多的准备，音乐教材是在我们的教学工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革开放以来，广东省至少普遍用过三种教材版本，不论使用哪个版本，我都会在开学时通读教材，把可一起利用的教材放在一起，不论课题先后，不管哪个版本，甚至有时我还会加入流行音乐。例如在一年级第一学期第一课，我在正常课题学习前加学了《上学歌》，通过歌曲学习同学们知道了自己上小学和幼儿园的不同意义，每次我都表扬能做到的学生，哪怕是一点闪光点，很快学生就进入教学常规。

通常教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些地方性太强了，学生较难把握的，我会作些添加。例如一年级的《螃蟹歌》，地方特色太浓，一年级的小学生很难接受，脆让学生按歌曲节奏念熟歌词，让学生自己找首合适的童谣套用进去，进行了无意识的二度创作。有位学生就硬生生地把《学做》套进去，变成螃蟹军歌，把《学做》里的“哒哒 哒哒哒 嘀- / 嘀嘀 嘀嘀嘀 哒 - ”换成了螃蟹打斗时的声和动作，同学们一下子喜欢上了，表演得非常非常生动，一节课快活而难忘。第二课时我才给他们听原味的《螃蟹歌》。虽然他们没学到湘味浓郁的《螃蟹歌》的旋律，但他们却无意中学到了更多。所幸音乐课教学相比其它科目有很多自身的优势，我们甚至还可以利用语文课本里的诗，数学里的数字，大自然中的风、雨等等，总之一切为我所用，达到快乐的教学目的。

快乐教学范文第3篇

一、教学内容满足学生求知需要

美国教育心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”卢梭也曾指出过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，我们要从教学内容上去满足学生的求知需要，以产生快乐情绪。例如，小学一年级教材《国旗、国旗真美丽》这首歌，刚从幼儿园或学前班来到小学的儿童，没有很强的学唱歌曲的求知需要，而有很强的听故事方面的求知需要。教师如果单单说这节课我们来学习《国旗、国旗真美丽》这首歌，自然不能满足其需要而引发快乐情绪。我在上这节课时，把准备好的一面国旗拿出来，问：“同学们看看这面国旗是什么颜色的，中间有些什么东西？”一名学生回答：“红色。”另一名学生说：“还有五角星呢！”教师说：“对极了，但你们知不知道国旗为什么是红色的呢？这里面啊有个非常精彩的小故事呢！”学生们顿时被吸引住了，睁大眼睛看看小国旗，又看看老师，都盼望着马上知道这故事到底讲什么，一团疑问在他们心中希望解答。在这种气氛下，教师开始讲故事。学生都高高兴兴地听着，引发了学习的快乐情绪。音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。使音乐与情感、体验相结合，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。在求知的兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。

二、教学过程中收获成功的体验

在教学实践中，我们会发现学生的快乐情绪并不总是由求知需要的满足来激发的，有时候成功需要的满足也可以引发快乐情绪。一个人在社会生活中都有对成功的渴望和需求。它反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。古人曾说：“数子十过，不如奖子一功。”苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因此，我们在教学中，要注意对学生成功需要的满足。教师应对学生的学习活动多加表扬、多加鼓励，让学生获得不同程度的成功体验。音乐是唯一要求当众表现的课程，在音乐课上，我们要培养学生有勇气、有自信、有表情地歌唱。给学生提供机会，为学生搭起展示自我的舞台。音乐教学应面向每一个学生。教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我的舞台。

要为学生创设民主和谐的氛围，使他们心情舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，乐于发表意见，轻松愉快地学习音乐。

开展音乐小擂台活动。新课程中贯穿始终并强调的是要经常给学生表演和表现的机会。因此，每节课利用前后2～3分钟，请学生上台表演。表演的内容允许学生根据自己的兴趣、特长来决定。可以是独唱、小组唱、独奏、歌表演、诗朗诵、讲述音乐小故事、生活小品等。学生们事先都做了准备，通过表演，每个学生都得到锻炼的机会。学生的胆量、表演能力都有了提高，同时开阔了视野，学习音乐的积极性得到提高。

三、在娱乐活动中享受快乐童年

参加各种娱乐活动的需要本是人的天性，处在身心发展阶段的、活泼好动的儿童更有这方面的强烈需要。正如杜威所说：“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。”

例如，一年级新教材歌曲《动物说话》，这是一首非常形象生动的歌曲，在学生初步学会唱这首歌时，提示学生说出小动物的神态、动作，鼓励学生扮演各种小动物，边唱歌边表演，很快学生们都沉浸在欢乐的海洋中。教师加以引导：“你们还能不能说出其他的动物？”同学们都踊跃地说着：“小羊说话咩、咩、咩。”“小狗说话汪、汪、汪。”并让学生用歌曲的形式唱出来。这样，学生在娱乐中自觉不自觉地发挥了他们的创造力。

让学生在课堂上活起来、动起来。活动最有利于发挥学生的主动性，独立性和创造性。人的生命力和丰富的个性只有通过活动，才能充分表现出来。例如：在教学“音的高低”这一环节，教师事先准备一些生活用品及打击乐，让学生分组去敲一敲、找一找、听一听、辨一辨，去感受音的高低。然后运用学生的生活体验及对音的高低的初步了解，引导学生用肢体动作去感受、表现音的高低。这种让学生亲身实践、体验、探索的活动，会形成内发的持久不衰的学习动机。

四、真诚真情给学生以喜爱信任

著名教育家夏D尊说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”教师只有热爱与尊重学生的言行，去赢得学生对教师的喜爱与信任，才能创造出宽松和谐的教学氛围。这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习态度，轻松愉快地接受教育。例如，在教师节那天，我特地在五年级安排了《每当我走过老师窗前》这首歌的学习。上课了，我把事前准备好的一支大红蜡烛放在讲台上，点燃后，启发学生仔细观察蜡烛，这时我说道：“同学们，你们瞧，红烛不惜把自己化成滴滴蜡油和缕缕青烟，却把光和热奉献给了人类，它燃烧了自己，照亮了别人，这就是一种无私的奉献精神！”我按下了录音机的按钮，让学生初听《每当我走过老师窗前》，学生们沉浸在敬师、爱师的气氛中。有个学生激动地说：“现在我更清楚了，有许多可敬可颂的老师，他们为培养我们，做了无私的奉献，老师们这种奉献精神，不正是红烛精神吗？”老师无私的奉献精神已深深地印入他们的脑海，老师的形象在他们心中更加伟大。

快乐教学范文第4篇

（湖北省老河口市纪洪小学441811）

我们都知道“兴趣是最好的老师”。在阅读教学中就要从培养学生的学习兴趣开始，只有学生产生了积极的阅读动力，才能主动地参与到学习活动中，主动去了解、研究、动手，在此基础上逐渐养成良好的学习习惯，提高了自学的能力。特别是低段学生，激发阅读兴趣尤为重要。

“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是激发学生阅读兴趣的指导思想。这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话,将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

为什么实施“以读为本”的阅读训练方法,就可以实现快乐教学呢?

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体

早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。

学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。

我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:

有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?

几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。

透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对朋友,不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。

学生自主感悟到的这些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文。

自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣

在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上,动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容);动脑编一编(课文后续),谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习,在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法

在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。

我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时,有一个学生问:“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答:1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险,很着急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到伤害。

学生根据自己的理解作出了不同的回答,这些回答个个都与问题有联系,都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整,可请其它同学进行补充,只要沾边,都应视其正确,予以肯定。即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生不对,反过来要肯定他敢于发言的一面,并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行,你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去,愉快地学习。

四、“以读为本”的阅读教学法

快乐教学范文第5篇

首先，要把快乐教学的内容及方法体现在教案中。

快乐教学中应自觉体现，努力做到教者乐教，学者乐学，师生同乐，乐中求学。我在多年教改的探索实践中发现有的老师在思想上认同学生是主体，形式上看似用快乐教学法，授课前展示目标，授课时也有游戏、表演等活动，但他所用的一切都趋于形式，授课时遇到疑难、重点问题时不把思考的机会留给学生却将结论统统地讲了出来，使“主体”过程都成了泡影。产生这种认识与实践脱离的原因是缺少一种把先进的教育思想转化为师生的教育实践行为的中介，备课时没有把学生备出来。为了落实学生的主体地位，我在备课中，把传统的“教学目标”改为学生的“学习目标”，从学生学习的角度，详尽地写出学习该课所要达到的知识、能力、情感等方面的知识。学习目标，尽量用具体、明确、直观的行为来描述学生的学习行为。如：说出、画出、写出、举例等，避免用理解、了解、掌握等的显行为动词。学习目标的内容要简明、扼要，重点突出避免面面俱到。备课时在教学过程中要写出教师的激乐方法和学生的乐学方法；教师的激乐方法：主要是指教师设计的主要问题和起步性引导的具体方案；学生的乐学方法：主要是指教师设计的提供学生学习知识，操作练习等具体方案，要用外显行为动词写出学生学什么，怎么学。

其次，教学中要充分运用教案中所备教学过程激发学生乐学、会学。

备课中详实地写出教师的教法和学生的学法，是进行教育的良好开端。但教学工作的中心环节是课堂教学，只有在课堂教学中如实地反映出你的备课设计，才能把快乐教学落到实处，那么在课堂教学中如何激乐呢？

1.游戏式快乐教学法。

游戏是儿童心理追求的一个重要项目，它最能满足少儿的心理需要，根据这一特征，我在教学中适时地组织学生在游戏中学习。如我在讲完《蔬菜》这一课，复习巩固时，我叫四名同学站在讲台上分别戴上萝卜、白菜、扁豆、黄花菜的头饰用“我叫______，人们吃我的______”的句子向大家介绍自己，然后，我又让代表萝卜、白菜、扁豆等同学上黑板找朋友，也用我叫______，人们吃我的______，因此我和______是好朋友，的句子来介绍自己。”这样学生不但在游戏中掌握了新知识，学习了语言文字，还参与了讲解，学习积极性非常高。

2.实践操作快乐教学法。

学生亲自动手操作完成学习任务，即可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以使学生把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，从而激发学生积极地投入到学习中去，体验内心的欢乐，如我教小学语文第四册《蜜蜂引路》这一课时，为了很好地突破教学的重点，难点，即：列宁是如何找到养蜂人的。我采用快乐教学法帮助学生树立空间概念，我用电脑分别打印出小山、路、花丛、蜜蜂（一群）园子、小房子的图片，教学时将图片分发给学生，同时很风趣地对同学们说，“让我们和列宁一起去找养蜂人，好吗？”学生当然欣喜极了。他们饶有兴趣地亲自摆出列宁找养蜂人的路线图，从中体会到列宁善于观察，善于思考的品质，学生在操作实践中，既理解了课文内容，又培养了思维能力和表达能力。