大学教学管理

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大学教学管理范文第1篇

改变现有成人教育中存在的问题核心在于改变教学理念。转变教学理念，对教学理念进行创新是推动成人教育健康发展、可持续发展的必然趋势。随着社会的发展和成人教育的深化改革，高校必须树立更具时代特性，更加贴近社会需求，更加适应社会发展需要的教学体系。具体来说，要将知识的传授转变为科学本质的教学、思维训练的教学、学习方法的教学，着重强调学生的自主学习性和自主创新性，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

2建立符合时代和专业需求的教学计划

教学计划、教学大纲和教材是实践教学的重要手段。针对成人教育的社会性、实用性等特点对传统的教学计划进行修订，使其满足当前的再教育需求，对落后的，与实际应用不相符的专业、教材等进行替换或删除，并补充与最新进展相符的教学内容和教学大纲可以更好的适应和满足学生的职业应用需求，帮助学生更好的运用教材知识解决实际问题。

3重视学生的思想政治教育和综合素质教育

教学管理部门应该重视学生的思想政治教育和综合素质教育，引导学生转变学习态度，建立良好的自主学习观念，克服学习纪律涣散、学习松懈、学习态度不认真的问题，全面提升自身的综合素质，适应社会的发展，利用成人教育的机会全面提升个人能力。

4加强教师队伍建设

教师与学生之间是直接接触的关系，教师队伍素质的高低、水平的好坏直接决定着成人教育的教学效果，因此必须根据成人教育特点加强教师队伍的建设，强化教师在成人教育中的因材施教理念，增强教师对成人教育的教学责任感和使命感，帮助教师建立更为完善的教学制度和教学手段，充分利用教师教学与学生实践两者之间的优势，实现人才的培养。

5健全和完善教学管理制度

健全的、完善的教学管理制度是成人教育良好效果的可靠保证。开放性大学应该以科学发展观为指导，对现有的教学管理制度进行改革和完善，保证成人教育系统高效有序的运转。这不仅涉及校本部，还应该包括校外教学点，在实际应用中，要定期对校本部和校外教学点进行教学工作实施情况检查，切实保证教学质量。

6总结

大学教学管理范文第2篇

【关键词】柔性管理 大学 教学管理

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0014-01

长期以来，我国部分大学在教学管理工作中，一直致力于刚性管理的教学模式，对于各种教学行为的管理主要通过相关法令政策与规章制度进行规定与约束，相关管理人员的管理意志通过相关条文得以体现，虽然这种管理模式具有较强可操作性，使得教学行为受到一定约束，并促使教学行为的方向进一步明确，但是在管理过程中，存在着较多的问题，影响着管理工作的有效进行。柔性管理模式的引入，不仅改进了传统管理模式存在的不足，而且提高了教学管理水平，保证了教学管理工作的顺利进行。

一、柔性管理的简要概述

（一）内涵

从本质上讲，柔性管理是一种针对于稳定与变化而进行的新型管理方略，柔性管理模式，将思维方式由线性向非线性的转化作为确立前提，其中线性思维主要体现历时性，而非线性思维主要体现共时性，因此可以将柔性管理模式的确立前提看做是一种思维的同步转化。

（二）特点

柔性管理是相对于刚性管理而言的，其具体特点主要有：

1.灵活化的领导关系

在柔性管理中，为了适应当前教育改革工作的需要，虽然设置了专门的证实组织结构，但是仍然加大了对临时组织的设置力度，领导关系具有一定的灵活性，经常进行调整与变动。

2.科学化的激励

在柔性管理中，其激励机制更加科学，不仅设置物质报酬，而且更加注重对教职工人格的尊重，对教职工产生很强的信任，为其提供了较大的发展空间，提供自我发展机遇，并鼓励其进行自我管理。

3.精简化的组织结构

在柔性管理中，提倡组织结构更加精简化，对组织结构中不必要的环节进行简化，对决策权力实行下放，并鼓励组织成员独立解决问题，促进其创造能力的提高，实现人尽其才。

二、大学教学管理中存在的问题

（一）忽略了教学管理的人本性

大学的传统教学管理工作，组织结构严密，依赖于规章制度对教职工的教学行为进行约束与管理，具有一定的强制性与权威性，但是这种管理模式缺乏了一定的人本性，对人的情感交流产生严重的忽视，忽略了柔性因素所带来的激励作用，同时也制约着教学行为的自主发展。

（二）束缚了教学活动的创造性

大学教学工作是一种极具创造性的活动，但是部分大学在教学管理过程中，用数字化考核方式来衡量教师的教学行为，在机械化的管理形式下，使得教学活动变成一种机械化又缺乏活力的教育程序，严重束缚了教学活动的创造性。

（三）诱导了教育工作的功利性

在大学的传统教学管理模式中，对教职工制定的各种考核，使得教职工将大量精力转向应付教学业绩考核，急功近利，不仅严重影响了正常教学，而且偏离了教育意义，造成教职工在一定程度上产生人性扭曲。

三、柔性管理在大学教学管理中的具体应用

（一）坚持以人为本的管理理念

在大学的教学管理工作中，积极实施柔性管理模式，坚持以人为本的教学管理理念，注重教育观念的人性化，倡导教学活动的个性化，以培养人与教育人为大学教学工作的核心。

首先，运用科学有效的管理手段，调动教师的教学积极主动性，激发教师在教学活动中的创造性，鼓励教师积极参与教学科研活动，促进教学效果与教学质量的提高，从而实现大学教学目标。

其次，尊重教师的个性差异与个人情感，鼓励教师进行自我管理与自我激励，使其根据学校的教学任务与教学目标，自主制定教学计划，提高自我管理的水平，从而达到自我完善的目的。

最后，在大学教学管理活动中，要将大学生的根本利益与教职工的自我发展作为重要价值目标，为教师的教学活动提供一个良好、和谐的教学环境，促进人性化、和谐化管理平台的构建与发展。

（二）建立健全基于柔性管理的教学管理体系

一方面，在大学的柔性管理工作中，进一步完善教学管理体系，要靠教学管理者与学校师生的共同作用，同时参与到管理决策工作中，将人本理念具体运用到实际管理中，促进教学管理活动的良好运行。

另一方面，要将开放性管理方式运用到学校柔性管理工作中，体现大学人才培养方式的自主性与灵活性，以学生个性需求为依据，进一步完善学校的教学服务工作，推动教学管理工作的民主化。

（三）加强对柔性管理模式下的教学质量管理与监督

在大学柔性管理工作中，要强化对教学质量的监督与管理，提高教学质量，加强学校的教育建设。可以通过开放课堂的设置，完善教学监督管理体系，学校督导人员在没有进行事先通知的条件下，利用听课的形式，对教师的教学活动进行检验，并对其不合格的教学行为提出改进建议，以促进教学质量的提高。还可以完善教学活动的奖惩机制，强化对相关教学事故的处理力度，相关管理人员对其监督管理职责进行切实执行，以保证教学质量的稳步提升。

柔性管理是一种新型的教学管理模式，在大学教学管理工作中，柔性管理模式的引入顺应了教育工作改革的发展潮流，满足了教学管理工作的实际需求，对于大学的教学管理发展起着重要的积极作用，不仅提高了教学管理水平，提升了教学管理质量，而且培养了大学生的创新能力，实现了学生的综合性与多元化的发展。

参考文献：

[1]邱丽萍.柔性管理在高校院系教学管理中的应用[J].重庆工学院学报（社会科学版），2009（06）

大学教学管理范文第3篇

大学音乐教育对于即将步入社会的大学生来说，能够提高其音乐水平和人文素质，具有十分重要的教育意义。本文首先分析了大学音乐教育教学管理存在的问题，然后提出了音乐教学管理模式的改进措施，以供参考。

【关键词】

大学音乐；教育教学；管理模式

经济的迅速发展也带来了教育理念的变革，大学除了重视专业知识的培养，也开始重视人文素质的培养，音乐教育在大学逐渐开始受到重视。音乐教育有助于贯彻全面发展的教学理念。然而，目前我国大学音乐教育还没有充分发挥其作用，还缺乏系统的管理模式。只有不断改善音乐教育现状，才能真正提高音乐教育效果。

一、大学音乐教育教学管理存在的问题

（一）管理模式老化，教学方法落后。大学生更易于配合和接受趣味性较强的音乐管理模式。然而，目前“单调”、“古板”仍是高校音乐教育仍未摆脱的特点，学生普遍对学校安排的音乐教育模式兴趣度不高，这种现象虽然在音乐艺术生中较为缓和，但是在非音乐生中较为明显。非专业音乐教育的管理很松懈，无法有效管理学生音乐学习成果。选修课是非专业音乐生接触音乐的主要模式，音乐课的课程设置和内容安排都受到了较大的限制。

（二）音乐教育的重视程度不够高。大学的音乐教育重视度一直以来都不够高，而且大学比初高中有更多自由来设置音乐课程，这在一定程度上导致了大学对音乐教育管理比较松懈。大学在评测教学成果、审核课程内容、进行课程安排时都不够严谨，这直接影响了音乐教学的效果。教师在授课过程中不注重管理课堂风气、规范课堂秩序。由于缺乏必要的课堂规范，学生在音乐课堂上也比较随意，使得教学效果较低。同时，教师在在执行和设计课程时比较随意，对课堂课程的规划和管控不够合理，重视度不够高。大学生在这些宽松的教学环境中，学生也缺乏学习动力和学习目标。

（三）音乐教材缺乏规划。在教育改革的新形势下，只有合理规划好音乐教材才能提高音乐课的教学质量。然而，当前大学的音乐教材专业化程度偏高，对于没有音乐基础的非专业音乐生来说，学习这类教材较为困难。这种较为专业的音乐教材不仅无趣，而且比较晦涩，很难达到培养大学生音乐审美能力的目标。高校在选择音乐教材时没有提前做好科学的规划，老师的教学目标与音乐教材贴合度不够，教材往往在课堂上没有任何作用，这不仅是教学资源的浪费，也会降低课授课效果。

二、音乐教学管理模式的改进措施

（一）建立独立的教学管理机构。高校应该创新音乐教育管理模式，可以建立单独的艺术教研室和艺术教育中心实行单独管理，而不作为附属机构来管理，为改进音乐管理模式创造良好的制度环境。在实行单独管理后，应对高校音乐教育做出相应的规划。首先要调整音乐课表，设置一系列的音乐教学课程，并赋予其相应的学分，充分考虑教学目标及学生的实际需求。

（二）优化师资力量与教学设备。教师在教学过程中不应该只注重传授知识，还应该渗透自己的人格魅力，不能仅将教学停留在艺术形态的层面上，要帮助学生培养健康的心理素质。一方面，教师应该用经典的作品来影响学生，用优秀作品来感化学生，积极引导学生形成正确的价值观，促进其全面发展。另一方面，教师要提升自己的人文底蕴，只有这样，高校的音乐教育管理才能达到理想的目标。

（三）完善教学方法，开展课外活动。教师可采用三位一体的教学方式，即集实践、体验、聆听三者为一体。教学过程不能仅仅停留在“音乐欣赏”这个阶段，还要让学生有机会进行实践。通过训练音乐技能，学生的耳、心、口等器官将更加协调，通过鼓励学生自己谱曲、作词、设计舞台背景、配乐朗诵等可以为学生提供一个更广阔的学习平台，可以根据学生的需求与专业来决定教学方式，从而为学生提供个性化服务。一方面，可以创设兴趣小组，定期组织活动。另一方面，可以进行练耳训练，音乐的欣赏是建立在敏锐的听觉之上的，练耳课程可以提高学生欣赏音乐的能力，激发其创造力。这些对优化教学管理都有积极的推动作用。

三、结语

本文主要论述了大学音乐教育教学管理模式的相关内容。可以看出，目前高校音乐教学管理模式还存在管理模式老化、教学方法落后、音乐教材缺乏规划、重视程度不够高等问题，应该从建立独立的教学管理机构、完善教学方法、开展课外活动、优化师资力量与教学设备等方面不断提高音乐教育管理水平。

作者：丁婕 袁富强 单位：江西中医药大学

参考文献：

[1]李蓉.关于大学音乐教育教学管理模式分析[J].音论乐坊,2013:128.

大学教学管理范文第4篇

作为自主学习机房管理者，我们首先要有一定的责任意识和学习精神。

1.1要有责任意识

自主学习机房是学生自己选择时间来机房上机学习，学生多流量大，听力资源也多，势必每天都会有不少学生遇到的问题，在没有授课教师跟进的情况下，唯有本中心的管理老师方能帮其解决。同时要使本中心所有学习资源与管理平台能够正常使用，也唯有我们管理老师做出保障工作。这就要求我们必需认真负责地做好我们的管理工作。

1.2要有学习精神

管理老师要能及时处理各种问题，必须了解本平台；更要不断学习以及时了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就会对本平台的功能进行完善和新升级一些功能，对于新增加的功能，首先管理老师要了解、要学习，才能指导老师和学生如何做，才能够使得本平台得到更好地运用。

2管理老师要及时做好管理工作

本平台的管理工作相对比较繁琐，笔者现分别从以下几个方面进行阐述。

2.1课程管理

课程管理也即教材分配管理。我校是工科类院校，上自主学习的学生要求也只有大一和大二两个年级，也就有四个学期下的四册教材，同一个学期下要分配两套教材分供大一和大二学生自主学习用。本着方便学生的原则，我中心管理老师在每学期初都会删除老课程，重新生成新课程；并特别注意新课程代号和名称的命名方式，以便于学生选择课程。

2.2班级管理班级管理分为建立班级、管理班级成员和管理班级课程

2.2.1建立班级

我学院公外授课教师分第一和第二教研室，每个教研室教师人员、授课教材基本固定，并且每个教研室也基本是从大一代课到大二，一轮一轮地循环；但学生实行的是选课制，即学生可能每个学期所在的教学班级都不一样，教师不一样，甚至教材也不一样。这种教学模式也导致本管理平台下的班级下每学期学生成员都不一样。经过摸索，我中心在新建班级上多以授课教师名字命名班级，方便学生选班，且教师查询自己的班级也一目了然。

2.2.2管理班级成员

我中心实行每学期初期管理老师帮助授课教师删除其班级下的学生，然后学生再自己重新选择班级。

2.2.3管理班级课程

班级的另一个管理则是教材的处理。每个班级要历经两年时间，中间四个学期，所对应的教材从第一册到第四册。所以管理老师每学期初必须要进行班级升级即教材升级。

2.3账号管理

2.3.1注册账号

它包含了注册教师账号与注册学生账号。我校前几年一直都是采用教师自己注册账号和建立班级；学生账号注册这块也是一直都交由班级班长和授课教师共同注册，但发现部分教师对管理平台这块不太熟悉，总是问题不断，最终解决方仍是管理员。今年我们改变策略，直接由管理员帮助注册教师账号和在新生开学季帮助注册学生账号。分两个教研室各只注册一个教师账号，该账号底下放入该教研室的所有老师班级。这样的好处是本教研室老师可以在本平台内进行教学互动，资料共享。新生开学季，从教务处拿到所有学生名单，截取公外学生学号，通过批量导入的方式导入本平台进行账号集中注册。虽然管理老师做的工作多，但一劳永逸。

2.3.2账号查询

在我校使用本管理平台进行自主学习的学生每学期有近四千人数，这么多学生都需要通过账号登录进入本管理平台，势必总有一些学生忘记密码无法登陆的情况出现，这些就需要我们管理老师通过管理平台上的检索用户信息帮其查找账号及密码。

2.4日常管理

本平台下的日常工作除了要帮助学生查找账号外，还要进行验证码管理与事务管理。

2.4.1验证码管理

验证码是外研社给予我们使用本管理平台的权限。一个账号需要输入一个验证码，且一个验证码也只能供一个账号使用。学生在学期初使用本管理平台时，都需要在本平台下输入验证码，否则除了前两个单元外，后面单元听力无法再使用。管理员需要集中对学生输入的验证码进行激活。具体激活过程本平台详细交代，这里不做累述。但有个问题需要提示，我们现在很多老师的浏览器多是360浏览器，其有拦截功能。笔者建议如果该浏览器下无法激活验证码时，请换其他浏览器进行激活。

2.4.2事务管理

本管理平台的事务管理包含了备份数据和管理硬盘空间。管理员应该每周进入本平台，其会自动跳出要求备份数据一栏，按提示操作即可。我校由于实行的是linux操作系统，服务器会定期自动清除无效数据，但以前服务器实行老操作系统时，我们需要定期删除无效数据。

3管理老师要及时地为学生释疑答惑

学生在使用本管理平台过程中，会遇到不少问题，这只有我们管理老师方能够给予解释与帮助处理。

3.1学生遇到的常见问题及解释

3.1.1无法登陆原因有三

密码错误、用户名被封和未注册账号。其中用户名被封，是因为本管理平台的要求学生必须经常登录使用，其不使用的时间超过一个月,该账号就有可能被封存。这一点管理老师必须让学生知道。但不论是什么原因，只要无法登录本管理平台，学生都应该及时找管理老师代为解决问题。

3.1.2班级选择

本管理平台需要学生选择进入具体班级方能够进行听力学习，而新视野课程分为综合课程和视听说课程，在我校，考查学生使用本管理平台的老师为视听说课程教师，所以我们多要求学生必须进入视听说课程教师的班级。即本管理平台是谁考查就进谁的班。

3.1.3验证码问题

本管理平台要求学生必须输入验证码方能够使用，但学生在输入验证码过程中也会遇到不少问题。管理老师要提示学生小心录入验证码；输入验证码时注意字母的大小写和输入数字的格式，并要求关闭中文输入法；管理老师还必须要告知学生验证码的归属方是出版社，若验证码失效或错误，要找管理老师及时从外研社获取有效验证码；管理老师更要催促学生及时输入验证码，以防止因外研社激活网站到期关闭后而导致验证码无法激活。

3.1.4学习时间显示问题

本管理平台有显示学生使用时间的功能，但学生偶尔会发现网站显示的时间和实际学习的时间不一样。我们需要提示学生一定要以账号退出的形式退出本管理平台；还要告知这只是系统临时出现紊乱而已，不影响教师的考查。

3.2管理员如何指导学生使用

大学教学管理范文第5篇

关键词：大学英语；教学管理；积极主动性

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-001-01

自上个世纪90年代以来随着高校扩大招生规模，大学英语课堂的规模也逐渐在扩大，大班上课对学生和教师都提出了新的挑战。如何提高大学英语课堂教学质量，增加大学英语课堂教学管理的有效性，是目前大学英语老师在教学面临的一大问题。

一、大学英语课堂教学管理的现状

随着科技的进步，外语教学改革的深入，高校在教辅设施上都配备了语音室或多媒体教室， 在教学目标上提出了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生再今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”（《大学英语课程教学要求》）但高校大学英语的实际教学管理中依然存在以下的问题。

1、教学方法和手段相应落后。目前大多数教师还是以课本加课堂和一些多媒体课件为主要教课方式。教师在课堂上讲解词汇和语法，翻译课文，学生记。师生间的信息交流量有限，缺乏有效地互动和个性化教学，较难进行语言综合运用能力的训练，使得一些学生的英语水平不能得到有效地提高。

2、教学重点放在了追求四级通过率和课堂出勤率上，大学英语教学仍然以应试教育为主。学校依然看重四级考试结果，忽视对学生综合运用能力的培养，学生花了大量的时间和经历做考前准备，记住了很多单词、语法规则，但并没有掌握语言技能。

3、学生在课外很少有机会练习，不愿多花时间去思考所学的知识。因为没有很好的英语语言环境去交流实践，学生也不愿自主的寻找相关的课外书目来补充课内的语言知识，所以降低了熟练掌握语言技巧的运用能力。

此外，还存在教辅设施简陋，多媒体教室设备落后，学生不能有效地利用现代化设备进行训练和实践等问题。

二、大学英语课堂教学管理的策略

作为学生知识获取的中介，教师应在和学生沟通互动的过程中，帮助学生理解英语学习的意义，引导学生积极自主地学习英语并能在实际工作生活中正确运用。所以教师应从以下几个方面加以注意。

1、坚持课堂管理目标原则。在坚持以学生发展为本的基本原则下，根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。因为正确的目标本身具有管理功能，它直接影响和制约师生的课堂活动。教师作为课堂管理者，课堂上所实施的一切管理措施都应服务于设定的教学目标。此外，课堂管理的成功与否，也应以课程目标是否实现，学生是否有所进步为衡量的依据。有的教师由于忽视教学目标对课堂管理的制约作用，导致了课堂管理流于形式，学生在课堂上的自由散漫和无序。

2、提示教学计划

课堂教学前，告诉学生整个学期的教学计划和安排，包括课时、课堂学习安排以及课外要求。这样有利于教师和学生之间明确教学目的和要求。此外，还有利于学生自由灵活的安排个人的学习计划和目标。

3、合理的课堂规范。教师对课堂的管理要坚持以学生为主，结合所带班级学生的特点提出合理的课堂规范。教师要在刚接手班级的时候根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生明白课堂中哪些行为是合适的可接受的，哪些是不合适不可接受的。教师在确定课堂规范的同时，也要以是否有利于课堂教学活动的有效展开，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展为标准。

4、注重学生的自主管理。大学英语课堂教学要求以学生为中心，所以教师应想法调动学生学习英语的积极性和主动性。英语学习动机是学生产生英语学习收益的重要因素质疑，教师要提高学生的学习主动性，有意识的培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，教师要注意学生的态度，对学生的学习进行有效地指导，让学生主动地参与到课堂管理中来，让学生自己意识到学习是自己的事，课堂的管理也是学生自我的管理，学生也是课堂管理的主体。从而使学生能够积极主动地参与大学英语课堂教学，注重自己有效地学习，这样就能够产生良好的学习氛围和学习效果。

5、创造实践的氛围。大学英语课堂教学应结合实际，创造有利于学生实践的条件和氛围。在实际教学中，教师可以采用多种方式，如角色扮演、小组讨论、新闻报道、自由发言等，停工给学生做够的机会和场合加强学生对英语实际运用能力的实践，使学生在实践中，学会独立思考问题、解决问题的能力。

6、采用灵活的教学方法。大学英语教学要根据实际课堂需要灵活运用不同的教学方法。在课文讲解前，可以采用提问设疑、启发引导等启发式的教学方法，以培养学生独立的、发散式的、创新的思维能力。在课文讲解的过程中，则可以采用交际教学法、翻译教学法等，有效地增加课堂上英语学习的趣味性和多样性。在课文讲解之后，可以通过情景教学法引导学生把所学的知识点变成自己的表述，从而调动学生学习英语的主动性、积极性。

总之，从事大学英语教学的教师一定要适应当今时代对大学英语课堂教学变革的要求，有意识地提高自己的综合素质，加强自身的学习，在实际教学中不断提高教学和管理方面的能力，从而有有效地引导学生积极主动地学好英语。

参考文献：

[1] Fred C. Lunenburg & Allan C. Ornstein. Educational Administration Concepts and Practices [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004

[2] Tricia Hedge. Teaching and learning in the Language Classroom [M] 上海：上海外语教育出版社，2002