以变化为题的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇以变化为题的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

以变化为题的作文范文第1篇

随着变电站监控技术的发展，采用集中式RTU配合单一功能微机（或集成电路）保护构成的无人值守监控模式（因为这种模式多应用于老站改造，所以业内对此模式也简称为老站改造模式）逐渐被具有分散分布式结构，大量采用保护测控一体化的间隔层设备等特点的变电站综合自动化系统所取代。传统模式下，集中式RTU采集的保护动作信号也大部分采用硬接点方式采集信号，因为保护设备接点输出数量有限，所以远动采集的信号也较少（比如一台线路保护，硬接点输出信号可能只有一个保护动作，不可能距离I段、II段等都输出信号）。现阶段的综合自动化模式，保护动作信号（甚至包括开关位置和设备告警等信号）都可以通过网络通讯采集，保护装置可以提供的信号数量相比以往要全的多，自然全站信号总量也大的多。对担负变电站综合自动化维护任务的电力系统远动（自动化）专业人员而言，现阶段变电站综合自动化系统大量采用通讯采集信号的方式同以往的硬接点采集方式对日常工作带来的最大的变化和困难就是维护工作越来越依赖厂家。一旦出现误发信号等故障，在没有厂家协助的情况下，故障原因往往很难查找。虽然，单纯从技术角度出发，现阶段综自通讯技术已经是较为成熟的。但因为现场情况千变万化，加之影响通讯可靠性的因素也有很多。实事求是的讲，在工作当中，误发或漏发信号的情况还是时有发生的。通讯可靠性不高，缺乏简便有效的查找故障方法和手段，现阶段已成为困扰广大远动技术人员的一个普遍现象。现结合近几年来综合自动化系统运行维护工作的实践，从工作维护角度谈几点看法。

2、关于综自系统整体配置方面

2.1重要保护设备的保护动作等重要信号应适当保留硬接点采集方式

现阶段综合自动化系统的一大特点就是保护信号大量采用网络通讯方式采集。但是考虑到通讯可靠性及查找故障方便与否这两个方面。建议对一些重要的保护信号采用串口通讯和硬接点采集并存的信号采集方式。对10KV或35KV出线采用保护测控一体设备，包括保护动作和开关位置等信号都采用通讯采集方式；对110KV及以上线路保护、35kv变电站进线保护和主变母差等重要元件保护除了串口通讯外，还应增设独立的信号采集单元通过硬接点方式采集部分重要信号。这样做，从技术上讲似乎有些落后，跟不上技术发展潮流，但在实际工作中，这种采集方式还是很有用的。两种方式并存，是为了互为备用、互为校验、便于区分、便于维护。比如保护通讯接口芯片损坏，但现场又没有条件马上退出保护，有硬接点信号作为备用，就可以继续运行。同样，如果通讯上送了某个保护动作信号，也可以根据相应的硬接点信号动作与否，来判断该动作信号是真实有效的还是通讯误发。

2.2无人值守的综自变电站当地也应设置当地监控微机

大家对无人值守变电站是否还要设置当地监控微机有一种看法就是当地微机监控原来是取代传统光字牌等中央信号检测系统后给变电站值班运行人员用的。现在实现无人值守的也就没有必要再在当地设置监控微机了。但是随着变电站综合自动化技术的发展，设置当地监控微机的作用已不是原来主要给值班人员用的，现在它的作用应主要是给远动维护人员分析查找故障用的了。因为现在技术发展趋势是保护测控单元越来越象“黑匣子”方向发展，信息都是通过网络通讯上送，很多故障：比如突然误发一个信号，维护人员很难查。增加当地监控微机，就等于给远动维护人员留下了一个查找的窗口。当调度收到一个误发信号时，可以从当地监控的历史事项记录里查一下。如果这个量当地也存在，就可以排除调度主站和通讯管理机的问题，直接查间隔层设备即可。还有一种说法是不设当地监控微机，给远动维护人员配备便携式计算机来维护。我们且不说现阶段让大部分运动人员来截取报文分析报文从技术上讲是否可行，最主要的是很多误发信号是偶然出现的，当你再去现场时，可能怎么试验也不会再产生了。有当地监控微机，就是一个原始情况的记录。

2.3上送调度的信号不是越多越好，在满足监控要求的情况下应作到越精炼越好

关于变电站实行无人值守后，哪些信号需要上送调度。省集团公司出台了关于220KV无人值守站信号采集要求，但对于110KV及以下电压等级的变电站没有明确的要求。实际情况往往是厂家调试人员拿出一个调度信息表，远动审查一下，没有太大问题就可以了。这样往往造成一个现象就是不同厂家的站送的信号不一样，甚至同一厂家的系统，不同调试人员上送的信号也不一样。因为现在通道条件好了，同时采用网络通讯采集方式可以上送的信号也多了。有些是用户单位认为信号上的越多越好、越全越好，有些是厂家调试人员乱给信号，给的特别多。信号多了，误发信号等出问题的可能性就大；同时对监控中心而言，大量的无用信号也是一个负担，无用信号太多，反而不利于监控中心及时发现问题。信号选择的标准应该是能准确反映系统和设备运行状态的量。对同一类报警级别的信号，适当采用当地合成方式，只把合成信号上送调度即可。比如保护装置的CT报警、频率异常等信号合成一个装置异常信号上送调度即可。有一个区分原则，只要有一个合成信号能上调度，具体是什么信号，反正要派人到现场查看。调度信号越精练越好，当地监控微机的信号应越全越好。保护通讯采集的信号全部上当地后台，硬接点采集的保护动作信号和一些重要的通讯采集信号上调度。

2.4保护装置通讯中断和装置闭锁及装置电源开关状态信号都应该采集并上送调度

现阶段综自系统，35KV或10KV线路大量采用分散安装的保护测控一体设备。信息的传递和控制功能的实现完全依赖网络通讯。从经济角度考虑，对低电压等级线路保护，也不可能象上文提到的再单独增加独立的测控单元通过硬接点双备用采集信号。所以装置通讯状态的好坏，是必须要上送调度的重要信号。通讯中断信号一般是由综自系统的通讯控制器根据通讯状态来产生的。问题在于有些备用线路或停用线路装置是不上电的，对监控中心而言，单独一个通讯状态信号是无法区分该设备是在正常运行情况下通讯断了还是因为装置停用造成的通讯中断，不容易及时发现设备故障隐患。现在的保护测控设备，一般都有一个装置闭锁硬接点信号输出。这付接点一般是采用内部告警继电器的常闭接点，以便于即使在装置掉电这种最恶劣情况下也可发出闭锁信号。对闭锁信号一般都采集，习惯上有两种采集方式，一是把一段母线的设备的闭锁信号并在一起，由另外某个设备开入采集这个信号，好处是节省信号数量；坏处是一旦有一台装置停用，这个闭锁信号就一直存在，即使真的有一台装置在运行当中突然掉电了，监控中心也发现不了。所以最好的办法应该是每个装置的闭锁信号都要采集，而且不能是自己采集自身信号，要交叉采集，因为两台装置同时电源出问题的概率很小，所以交叉采集方式的比较可靠。另外还应采集装置控制电源空气开关的状态，当然也应采集交叉采集的方式。当我们可以采集到装置通讯状态、闭锁信号、电源空开状态这三个信号后，调度主站就可以根据这三个信号的组合，判断出现场的实际情况。比如当线路停用时，肯定是通讯状态（中断）、闭锁信号（产生）、电源空开（断开）；当装置电源回路故障时，肯定是通讯状态（中断）、闭锁信号（产生）、电源空开（闭合）；当通道中断或通讯芯片损坏时，肯定是通讯状态（中断）、闭锁信号（复归）、电源空开（闭合）。这样就可以根据故障的严重程度，采取不同处理方式。

3、关于综合自动化系统站内设备方面

3.1间隔层设备应具有完善的事项记录功能

现阶段综自系统技术的发展，决定了大量的信号采集功能和控制功能是通过网络通讯方式采集的。同上文所讲变电站应设置当地监控微机的理由一样，间隔层设备应具有完善的事项记录功能，给远动维护人员提供一个友好的维护手段。同样，事项记录的内容不光要求保护动作、自检信息还应有开入变位事件，更要有控制功能记录。比如除了常规的动作记录和自检信息外，开入变位和遥控过程记录也要有。这样，当发生误发信号故障，可以从装置面板显示里查一下记录，如果当时确有这个信号发生，那就说明是一次设备（或外回路）的问题。另外遥控如果不成功，也可从报告里来分析：如果遥控选择和遥控执行命令都有记录，那就说明整个通道是没问题的，检查遥控输出回路即可。

3.2间隔层测控设备遥信去抖时间和遥控接点闭合时间都应该可现场设置调整

遥信开入采集通过增加去抖时间来消除接点抖动，这是一个被大家公认的非常有效的方法。但是现场接点抖动情况千变万化，所以装置必须要具备现场可方便修改去抖时间的功能，靠写程序来改变是不现实的。另外，随着开关等一次设备技术的发展，一些新技术的应用导致原有技术条件不适合现在的发展。比如ABB新近推出的VM1型永磁机构真空断路器，保护传统的电流保持回路已无法启动，只能通过调整遥控接点闭合时间来防止遥控接点拉弧。所以装置也应具备现场调整遥控时间的功能。

3.3综自系统的维护软件应具有友好的人机界面及交互性好、方式简便的参数配置手段

综自系统的维护软件要实现标准化、模块化，并且人机界面要友好，便于运行维护人员的使用。在运行维护过程中，经常会遇到一些参数需要调整，比如通讯规约的选择、通讯端口的设置以及遥测、遥信、遥控的相关参数的设置等等，如果参数配置手段简洁方便，具有较好的交互性，将对远动工作人员的运行维护带来极大的方便。

以变化为题的作文范文第2篇

一、别具一格巧拟题

俗话说“题好一半文”、“看书看皮，看报看题”。好的标题能给文章增彩，令人过目难忘，从而起到画龙点睛、锦上添花的作用。那么，怎样才能别具一格地对自己的标题进行鲜活新颖的包装呢？

1. 套用法。即把歌曲名、歌词名、电视剧名、影片名、诗文名句、成语俗语、名人名言、广告词等或直接或加以变化后用做标题。如《九百九十九个心愿》套用了歌曲“九百九十九朵玫瑰”；《都是足球惹的祸》套用了流行歌词“都是月亮惹的祸”；《笑傲初三》套用了电视剧《笑傲江湖》的片名；《何以解忧，唯有文章》套用了诗句“何以解忧，唯有杜康”――这些标题通俗明了，妥贴自然，让人耳目一新。

2. 修辞法。即拟题时灵活巧妙地运用一定的修辞方法。如《彩霞映红半边天》（比喻）、《粉身碎骨为考试》（夸张）、《初三老人和我有个约会》（拟人）――这些标题新颖具体，形象生动，使文章锦上添花。

3. 悬念法。即拟题时运用悬念的方法，给读者以充分的联想和想象的空间。如《他盯着女生看》一文，乍一看标题，你会大吃一惊，这男生怎么会这样！再读文章，你仍会吓一跳，他还是个班长呢，真不像话！读到结尾，你才如梦初醒：原来班长为了给大家画肖像作毕业留念，才盯着女生看的！这样的标题使人悬念顿生，一下子抓住了阅卷老师的心，使之不得不读下去。还有《地球上最后一个人》、《三个人一双眼》、《老师的秘密》等都属此类。

4. 反弹琵琶。即拟题求新求趣，克服思维定势，追求陌生效果。如《我讨厌星期天》、《世上只有爸爸“狠”》、《真想做个差生》、《5+2≠7》等。这类标题新颖、出奇，内涵丰富，能迅速吸引读者的注意力。

5. 生动幽默。这类标题清新俏皮，诙谐幽默，一看标题便能令人爱不释手。如《“咋呼”妈妈》、《“马屁”爸爸》、《大战老妈》等，幽默、生动、形象，拉近了读者和文章的距离。

二、别出心裁巧构思

考场作文的构思既要求快速，又要求新颖巧妙，有个性。

那么，如何包装才能使自己的构思别出心裁、富有新意呢？

1. 三段式构思。元代著名戏曲家乔梦符曾说：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。”即开头小巧玲珑，精美好看；中间内容丰富，饱满充实；结尾收束有力，短小精悍。而且，这样构思的文章中心突出、层次清楚、结构严谨。

2. 反弹琵琶式构思。反向思维，独辟蹊径，使考场作文脱颖而出，熠熠生辉。一考生在以“关心”为话题写作时，跳出“叙写关心者之美德，抒发被关心者之感激”之类窠臼，别出心裁，由众人对一个百日小孩起名的关心，引起被人漠视、歧视的老人（小孩的爷爷）的悲惨故事。家人对待小孩与老人的不同态度，对比鲜明，反映出具有现实社会意义的深刻主题。

3. 片段组合式构思。即将不同时空的场景像蒙太奇般的组接合成，形散神聚，结构呈现内在的严谨性。一考生以《体验初三》为题作文，文章主题部分的四段分别以“酸”“甜”“苦”“辣”为小标题，可谓匠心独具，使全文呈现出既整齐又跃动的结构特色。

4.答题式构思。一位考生在以“对与错”为话题作文时，自拟题目《自证对与错》，除首位简约的环境描写外，文章主题部分由“已知”、“求证”、“证明”这三部分组成。作者以这种求解几何证明题的形式表达自己对“罚抄500遍”的认识。通过这一新颖别致的形式把主题“对与错”表现得轻松而幽默。

三、施朱傅粉巧润色

语言是文章的载体，流畅、醇厚、生动的语言更有利于情感的流露与思想的表达。因此，考场作文应精心为语言施朱傅粉，力求打磨精美生动的语句。

1. 利用修辞，合理想象。要使文章“出彩”，可以使用片断性、局部性的生动形象的修辞来“点亮”读者的眼睛，展示自己的语言功底。这可以是生动形象的比喻、拟人句，如“记忆中的冬竹和山楂，孤零零的秋千以及那座有顶的小屋，仿佛是一根根长长的绒线，一头系着我的心，一头牵着绵绵的乡情与童趣”，读来启人深思，情动人心；可以是气势磅礴的排比句，如“家是什么？是一方温馨的港湾，是一把育树的黄土，是一束柔和的萤光，是一把慈爱的花伞，是天边一抹美丽的云彩”，读来气势雄壮，动人心魂；还可以是风趣幽默的移用句、深邃含蓄的双关句、脍炙人口的引用句、妙趣横生的仿拟句等等。这些句子点缀、穿插在文章之中，会有亮人耳目、怡人心扉之效。

2. 调动感知，引发共鸣。日常生活中，我们接受外界信息，都是通过感知来完成的。因此，考场上如能恰当地调动感知系统，就会引发同感，产生共鸣。如：我想起那个温暖的冬夜，室内一灯如豆，我把昔日朋友送的贺卡连同尘封的往事一同从抽屉里翻出来。贺卡微微泛黄，带着一种陈年的温和的香，很淡，很好闻。我拥被而坐，小声读着上面的祝辞。我的声音像豆子一样，轻轻滑落，敲碎一屋子的沉寂。这段文字调动了视觉、嗅觉、听觉，而且把听觉化为视觉，动静结合，引发读者产生共鸣。

以变化为题的作文范文第3篇

关键词：多媒体　聋生　作文能力

对于聋校语文教学中的作文教学来说，如何提高聋生的作文能力，一直是聋校老师最为关注的问题。随着科学技术的日新月异和知识信息交流的多元化发展，计算机多媒体的出现，为聋校语文教学带来前所未有的崭新景象，其中作文教学也呈现出一派勃勃生机。在聋校的作文教学中合理地运用多媒体，可以激发聋生的写作兴趣，发挥聋生的主观能动性，为聋生写作创造了良好的氛围，有助于提高聋生的作文能力。两年前，我开始尝试着让多媒体服务于我的教学实践，特别是在作文教学中充分利用多媒体的各种优势，对聋生进行写作方面的训练，并取得可喜的成绩。下面我想谈一谈在聋校这一教育领域里，运用多媒体对提高聋生的写作能力有哪些帮助，以求与同行们交流、探讨！

一、多媒体有助于培养聋生的写作兴趣

在低中年级的语文教学中，我加大了对聋生的写话训练，班级学生的书面语言能力有了一定程度的提高，但是他们有时仍然视写作为苦差事，听说写作文就唉声叹气。

究其原因，听力障碍导致聋生虽然置身于现实生活中，却往往对周围的人和事、景和物容易忽视，加之语言储备量少，于是他们每当写作文时总是打不开思路，无米下锅。作为老师，我们要多方面地为聋生提供感知的对象，激发他们的兴趣，诱导他们展开想象和联想。我在日常工作中注意到了多媒体声像兼备、图文并茂的优势，并让其介入作文教学，创设了生动的写作情境，较好地渲染作文氛围，使聋生在有意无意之中被吸引，调动其写作的积极性，从而激发他们的表达欲望。

如以《金色的秋天》为题的作文训练课上，我将一幅幅美丽的秋天场景放在大屏幕上：金色的阳光照射着大地，所有的东西似乎都变成了金色的，五颜六色的开得绚丽多姿，田野里一片丰收的景象……这种音画交融、声情并茂的直观信息，把聋生的的兴趣、思维紧紧地凝聚在了小小的屏幕上，处于此情此景中的聋生自然而然地联想到秋日的种种景观，不知不觉地便进入了作文的情境之中，然后再动手描绘，自然就文思流畅，下笔有神了。

二、多媒体有助于丰富聋生的写作素材

生活是写作之源，但因聋生生活空间有限，而且对身边的事物容易忽略，生活信息库存量小，于是写作素材的缺乏就成了师生的烦恼。运用多媒体可以将聋生熟悉的、陌生的、过去的、未来的、现实的、创设的事物或情境生动地展示，来开拓聋生的视觉空间，大大地丰富了聋生的写作素材。

我利用PowerPoint设计了一些贴近聋生生活，富有童真童趣的幻灯片，展现了一幅幅直观形象的画面。如《我们的校园》《夏日》《太阳出来了》《小羊过桥》《聪明的小猴子》等等为聋生提供了练笔的机会。PowerPoint还可以链接电视、录像来再现生活情景，我常常拍摄一些发生在聋生身边的、反映德、智、体、美等方面的校园生活镜头，再链接到幻灯片中制作成多媒体课件，用以诱发聋生身临其境地写作。例如我录制了《课间十分钟》《今天我值日》《记一次升旗仪式》《庆祝十周年》等场景，在教学过程中不断地为聋生提供生动的写作素材，不但改变了过去作文教学材料单调的状况，而且让聋生的写作充满了生活气息。实践的过程中，我深深地感觉到多媒体的运用给作文教学开辟了一片新天地，使聋生的写作资源取之不尽、用之不竭。

三、多媒体有助于培养聋生的观察能力

利用多媒体直观、形象的特点对聋生进行观察、思维、表达等作文技能技巧的综合训练，可以帮助聋生在观察中获得写作素材，达到会写作文的目的，其效果是传统教学无法比拟的。

1．培养聋生有序的观察能力

观察是有顺序、有条理的，我们引导聋生观察生活的事物时，就要注意到这一点。从空间角度看，可以是由远而近，由上而下，由里到外，由整体到局部；从时间角度看，主要是按时间先后顺序观察事物活动的情况，另外事情是有自身发展顺序的，教师要引导学生观察事情的起因、经过和结果。在指导学生写《我们的教学楼》时，我拍摄了教学楼内外景观的录像，按照从外部整体造型到楼内局部构造的顺序放映给学生看，指导学生掌握观察的顺序和方法，使他们明白写作说明文的技巧和重点，从而提高写作说明文的能力。

2．指导聋生学会抓住事物的重点和特点去观察

深入细致地观察，抓住事物的重点详细描写，才能把文章写得具体生动。聋生对生活体验不深刻，对于看到的东西或忽略或印象不深，写作文时觉得无话可说。针对这种状况，我利用多媒体可以重放、慢放、定格等功能，对聋生进行抓重点、抓特点的观察训练，产生了良好的教学效果。例如在指导学生写作文《学校变了》时，指导学生抓住“变了”二字来观察、描写，教学中我放映了反映校园面貌变化的图片和录像片，重点和精彩的内容通过定格和慢放，让学生仔细观察、细致描写，从多方面写出了校园风貌的变化。聋生在这样的情境之中快乐地写作文，就不会感到无从下手了。

四、多媒体有助于培养聋生自主作文的能力

多媒体以形象生动的画面和真实感人的生活场景给聋生（除听觉以外的）各种感官的刺激，唤起聋生强烈的探求欲，使聋生兴致勃勃地主动参与教学活动，形成以学生为主体的学习氛围，从而培养聋生自主作文的能力。

以《记一次拔河比赛》的作文教学为例，课前，我拍摄了比赛的实况，作文教学时播放给学生看，这种教学形式最具魅力之处在于：录像显示的沸腾的场面紧紧地扣动学生的心弦，孩子们不仅从镜头中看到别人的表现，也看到自己的表情、动作，还看到了比赛时自己无暇顾及的情景。在叙述练习时，学生们你不让我，我不让你，生动形象的描述从他们的口中迸发而出。比如，“胖李帅缩成一团，用尽全身力气往后拉，真担心他的肚皮会破呢！”“眼看二班快不行了，我们挥着手，跺着脚，更加起劲的喊着：‘加油！加油！’多么精彩的比赛啊！”……这种多媒体介入的作文教学形式不需要老师细致讲解，聋生会主动地观察、感知、认识，情动而辞发，有助于培养聋生自主作文的能力。

五、多媒体有助于提高聋生自评、互评作文的能力

文章的修改是写作文中不可缺少的重要环节，但是，聋生写完作文往往不能发现自己的作文中存在的问题，很少会修改。如何引导聋生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒体，将学生写的事物重现，供全班同学对照评讲，并指导他们相互指出文章中存在的语法和修辞方面的问题，在反馈中引起学生的注意。如此推敲琢磨，有助于聋生将手语转化为书面语，聋生的语言能力自然有了提高。

以变化为题的作文范文第4篇

第一，为了及时检查学习的效果

经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感觉是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。

如果作业做得很顺利，那么，在一定程度上可以说明这一部分知识掌握得不错。相反，则说明这一部分知识没有掌握好，要及时查找原因，进行调整。

有的学生在回忆考试失败的教训时说，自以为知识已经学懂了，作业可以不做或少做了，因此经常少做作业，甚至不做作业，这样对自己学习的真实情况就缺乏验证和了解，还盲目乐观，结果在考试时（实质上是定时间的独立作业）就一败涂地。

第二，可以加深对知识的理解和记忆

通过课堂学习，对新概念、新原理可以初步掌握。可是对在不同的具体情况下，如何应用这些新知识，还不太清楚，而做作业正是对知识的具体应用，使知识的掌握变得更加准确、灵活和充实，使新知识不再是一种空洞的条文或死板的公式。实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚，公式的变换也更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。

做作业还可以使知识不断地得到巩固，因为学到的知识，用得越多，保持得就越持久。

例如，证明三角形全等的判定公理：边角边公理、角边角公理、边边边定理，大家一般都记得很牢，有的甚至到中学毕业后几十年仍然记得，什么原因呢？可能是因为证明三角形全等的几何作业做得比较多的缘故。

第三，可以提高思维能力

面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。

第四，可以为复习积累资料

作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此，就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料。

下面讲一下做作业的注意事项：

 

（一）习题的分类及意义

 

由于划分的标准不同，习题可以有许多分类办法。

根据习题涉及的知识范围和做习题的时间，可以把习题分为：

（1）课后习题

这是指每节课所留的作业。这种作业题知识面窄，针对性强（当然是针对刚在课上学到的知识），难度比较小，这些作业题是比较容易完成的。

课后习题属于基础题，是解答综合性习题的“细胞”。认真做好了这些习题，将来才有可能去突破综合性更强的难题。因此对这类课后习题，要深入钻研，精益求精，达到熟练的地步。

（2）单元习题

单元习题指的是每章后面的习题。这些习题的知识范围涉及全章，有的还要联系到前面的章节，题目具有一定的综合性。做了单元习题，可以把分节学到的知识有机地贯穿起来，使知识初步形成系统化。

一般在进行完阶段复习或专题复习后，使知识初步达到系统化的水平，这时再来做单元习题就会顺手得多。

做单元习题也是对阶段复习或专题复习效果的一种检测办法。

（3）总复习题

一般在书的最后部分。当然，更多的总复习题是老师在期末考试、毕业考试或升学考试之前，精心选择或编制的。

这类题目涉及的知识范围广，有的要用到整本书，甚至几本书的知识，有的还要跨学科。

总复习题，一般是在总复习时做，也就是在知识初步系统化以后，再来做总复习题。这时已经是站在知识的全局和整体的高度上思考了，所以做起总复习题也就比较容易了。

凡是自认为知识已达到系统化的学生，不妨做点总复习题，检验一下自己的知识有没有达到系统化的水平。由于总复习题综合性强，涉及知识范围广泛，所以做适量的总复习题，可以促进知识的融会贯通，促进“知识之网”的形成。

总之，做总复习题，可以检验掌握知识的水平，可以促进知识系统化的形成。

为了培养学生的各种能力，同样内容的题目，可以用不同的形式出现。例如，化学题目可以分为：计算题、填空题、选择题、是非题、鉴别题、改错题、问答题等等。选择题、改错题和是非题要以培养分析、判断能力，加深对概念的理解；计算题则从量的角度反映物质及其变化的规律；问答题可以培养思维的逻辑性和文字表达能力。

了解了不同题型的作用，就应当自觉地去练习各种形式的习题，使自己的各种能力都得到发展。

实际上，根据知识的内容，解题的思路和方法对习题进行分类，也是十分重要的。

 

（二）做作业的过程

 

（1）做作业前的准备

做作业不是一项孤立的学习活动。从做作业的角度看，预习、上课和课后复习，就是做作业的准备工作。通过预习、上课和课后复习，领会并巩固了知识，这才有条件在做作业时，独立地应用所学知识分析和解决问题。

有的学生作业迟迟完不成，究其原因，就是在做作业之前的学习环节上“欠了债”，结果欲速则不达，甚至还要返工，成了低效率的作业。

学习是个循序渐进的过程，在前面的学习阶段偷工减料，必将在后边做作业时受到“惩罚”。

当作业做不出来时，要认真地检查一下，前面哪个学习环节出了问题？原因是什么？并及时加以解决。

（2）审题

审题要解决三个问题。

①要看得准确

就是说，不要把题目看错了。实际上，因为看错题而做错题的现象十分普遍。例如，老师出了个作文题目“我和我的老师”作为寒假作业，作文时间本来很充足，不少学生写完以后也很得意，可是发下作文本一看，成绩很低、为什么呢？不切题。因为根据题意应当写三点：写老师、写我、写我和老师的关系。这三个方面，重点应写我和老师的关系。可有不少学生只写了“老师”，因而就不切题了。花费了那么多时间写成的文章，结果不合题意，问题就出在审题上。

在做其他学科的作业时，把重量看成质量，把石灰石看成生石灰，把氧化铁看成氧化亚铁……这类看错题的现象，比比皆是。考试时，不少学生交卷以后才发现，由于审题的错误，造成了一步错、步步错、全题皆错的后果。做了无效劳动，丢了很多分，心里自然十分难受。不过，这些学生应该接受教训，认识到考试时的审题错误，正是平时做作业不认真审题而结出的苦果。

造成审题错误的原因很多。

有的是单纯任务观点太强，做作业图快，不讲质量，以致忙中有错；有的是对概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致张冠李戴，造成错误；有的语文水平太低，看不懂题，如把异同点理解为不同点，使题目少答了一半；有的喜欢套题目，结果往往把貌似而实质不同的题目看成是自己头脑中的那些固有的题型，以致所答非所问等等。

解决好审题问题，要有一个过程，但应当认识到：看题时，认真、沉着、冷静十分重要，这样做从表面看来是慢了，实质上这个慢正孕育着真正的“快”。

一定要客观地、原原本本地、稳稳当当地把题意搞清楚，这是审好题目的第一步。如能做到不看题，就能记住题目要点，那就更好了。

②要分得清楚

什么叫分得清楚呢？就是要善于“解剖”一道题，尤其是比较复杂的综合题。

要善于把一道习题分解成各个部分，各种因素，各个方面，各种已知、未知和潜在的已知条件等等。只有这样，才能化繁为简，化大为小，把问题逐步解决。不耐心地对习题进行“解剖”分析，就会因无从下手而一筹莫展。

③要联得起来

联得起来是什么意思呢？就是在分析题目的基础上，能将有关的旧知识联系起来，能把题目的各个部分有机地联系起来，也能与过去解题时用过的有关思路和方法联系起来。

联系有关的旧知识，运用有关的概念和原理，就可以发掘出很多潜在的条件，为解决问题打开了通道。

有些学生之所以解不出习题，就是因为有关的旧知识没有学好，不能使之联系起来的缘故。

如果能把题目的各个部分有机地联系起来，那么，只要抓住了关键的部分，就可以凭着这种联系，使问题一个一个地得到解决。如几何中常用的综合法和分析法，就是把已知和未知一步一步联系起来的解题法。

如果能联系起过去解题时用过的思路和方法，就可以把不熟悉的题目转化为熟悉的题目，从而找到共同点，解题时有如轻车熟路，使问题迎刃而解。

如果平时做作业后，善于比较归类，那么在做题时，就容易和过去用过的解题思路和方法联系起来。如果平时做作业后，不善于比较归类，那么这种联系就难以建立起来。

有时因为题目比较复杂，为了思考方便，可以把审题的过程画成简图，这样使思考有了支撑点，减轻了记忆的负担，这对于分析问题，寻找联系点十分有利。实际上这正是运用学过的有关知识，对题目进行加工改造的过程，经过这番工作，解题的捷径就容易展现在纸上了。

（3）做题

做题是做作业的第三步，也就是审题后把解题思路表达出来的过程，这是个既动脑又动手的过程。

做题的关键是要保质保量，简单说，就是不仅要把题做对，还要尽量快速完成，以提高做题的效率。现在交作业后，老师一般只给判对错，而完成作业花了多少时间却很少有人过问，如果自己在做作业时，不对自己提出效率上的要求，做作业速度慢，错误率高，那么，在将来定时、独立完成习题的考试中，就容易遭到挫折。

学生们都想在考试中取得好成绩，这要靠平时下工夫才行。因此，做作业时应当给自己提出这样两点要求：

①争取一遍做对

在做作业时，要求自己一次就做对。这要靠自己做作业前做好充分准备，审题没有误差，在思维、运算和表达的过程中准确无误。

一些学生经常说，这些题明明都会，怎么老做不对呢？原来问题出在运算上，造成运算错误率高的原因有两点：一是轻视运算，认为这是简单问题，懒于动手；二是做作业的独立性差，依赖性太强，常见的现象是互相对答案或运算时使用计算器。

不少学生在做作业时，马虎草率，急急忙忙算出答案，然后和同学对答案，对了就算过去了，不对再查找原因。由于在开始做题时，头脑中就想着：做得对还是不对，过一会儿跟同学对一下答案就知道了。这样，做题时就降低了对自己的要求，长久下去，就形成了一种依赖思想，对自己能不能独立把题做对毫无把握，缺乏信心。

还有一些学生，做题时运算的准确率极高，但这是靠计算器算出来的。用惯了计算器的学生一旦离开计算器，连进行最基本的运算都会感到困难。道理很简单，用计算器只要输入数据，就可以得出结果，中间的运算过程由计算器代替了，学生当然看不见这种运算过程。经常不进行运算实践，那么运算能力就“退化”了。

如果一个学生在做作业时，运算过程靠计算器进行，运算结果靠和同学对答数，这样做作业时必然离不开计算器，离不开同学。而在重大考试时，既不能用计算器，又不能和同学对答案，那时候，谁来替你计算，谁来跟你对答案？

这种依赖计算器和同学而换来的表面上的准确，到重大考试时付出的代价是计算错误。

大家知道，考试时要靠自己独立去完成习题，工作后要靠自己独立去完成任务，因此，在做作业时也要有这种依靠自己的学习态度，有了这种学习态度才能做题靠自己运算，靠自己检查核对，这样，做题的准确率就会越来越高，就能最终达到基本上一遍做对的程度。

②力求做题速度加快

学习不能不讲效率，作业题不仅要做得对，而且要做得快。

现在多数学生做作业只满足于按时交作业，满足于发下来的作业上全是对勾，至于自己做作业花了多少时间则很少考虑。

每天做作业时应计算一下花了多少时间，在每天交作业时，还要问问班上学习优秀的同学花了多少时间，并加以比较。如果差距比较大，就应当分析一下自己做得慢的原因，是知识没掌握好，是解题方法太笨，还是运算太慢……找到原因之后要及时改进，直到不仅能把题做对，而且在做题的速度上也能赶上或超过班上最优秀的同学。

在平时做作业时，若能对自己提出一遍做对和速度加快的要求，并把这两点要求变成具体的行动，那么考试时错误百出或者做不完题的现象就与你无缘了。

（4）独立检查

有的学生在考试之后，立刻就能对自己考试的结果做出准确的估计。

他们为什么能够做到这一点呢？

这是因为他们平时坚持进行独立检查作业的缘故。

独立检查就是在做完作业之后，自己想办法来判断作业做得是否正确。这是保证作业质量的不可缺少的一步，就像产品出厂前要检验是否合格一样。

独立检查作业，可以培养独立思考问题的能力。

做完作业对答案，交了作业等老师判对错，自己心中完全没有底，这不是好的学习态度。应当学会自己独立地检查、验证作业的结果是否正确的本领。

检查的方法很多，下面介绍几种：

以变化为题的作文范文第5篇

董一菲认为，语文的本色就是诗意，语文课堂必须充满诗意。她的课堂诗意盎然：深情的朗诵，悠扬的旋律，精美的诗词，精妙的点评，精彩的争鸣，分明就是一首诗。课堂上娓娓诉说着的董一菲就是一位优雅的诗人。她关注细节，课堂语言精准雅致，无论是导入语、过渡语、结束语，还是对学生发言的点拨与评价，简洁而优美，清丽如诗，明净如溪，缓缓淌过，诗意而美好。上董老师的课，不仅是视觉享受，也是听觉享受，充满了诗意美、情感美、理性美、智慧美，让听者陶醉。

追求唯美诗意是董一菲语文教学的理想，也是她诗意语文课堂的精彩呈现。董一菲唯美诗意的课堂呈现，集中体现在唯美诗意的课堂创设和对话两个层面。

一、唯美诗意的课堂创设

1.创设情境，情意感染

董一菲说：“我理想中的语文课堂应该是充满文学气息和浪漫情怀，在诗意的创设中，以缤纷的语言引领学生走向对文化的膜拜，在幽默而又蕴含智慧的思维探索中体悟生活语文的无限魅力。课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地。”①

教学实践中，她针对校情学情，自编校本教材，开设了诗歌专题教学，以作家、流派、题材为专题，如从绝代才人与薄命君王角度说李煜，从离情角度谈离别诗，从千红一哭万艳同悲的判词说《红楼梦》，从立体多面的角度走近苏轼。由美说开去，既关注立意和结构，又关注语言和表现手法，引导学生寻找美，感受美的意境，启迪学生升华情感，形成情操。这样的课堂教学让学生印象鲜明：李白浪漫飘逸，杜甫则沉郁顿挫;盛唐山水诗浸润禅意，边塞诗则浩茫苍凉;民歌热情率真，小令又诙谐直白。理性的爬梳，是高层次的概括，有助学生鉴赏能力的提高。充满情意感染的专题教学，对提升学生的思维和表达能力有着极大的帮助，让诗意存在得到了课堂实践。

不仅是诗意创设专题教学，她还注重每一堂课的教学情景的诗意创设，重视创设诗意氛围，特别重视导语的设计，或引用，或谈话，或提问，时而华丽斑斓，时而古朴典雅，时而平白自然。教学《边城》时，董老师深情导入：“古老的湘西，同样古老的沅水悠悠流淌，流过沈从文的童年，流过他心中的桃源。这里的白云清风，覆盖着一个人类远古的沉沉大梦。在那遥远的地方，有一个美丽的边城，那是古风犹存的童谣，那是美善同源的人性之歌。面对文学重镇《边城》我们只能通过它的云蒸霞蔚一睹它的风采。”②像一个古老的故事，自然而真实。语言表述典雅古朴，如幻如梦。干净的文字，幽幽的诗情，像一首童谣，带着淡淡的忧伤，把学生引入遥远的边城。

在董一菲看来，好的语文课就是一首诗。这里的“诗”，不是指供人反复吟咏的作品，而是课堂上生命的绽放，灵感的闪现，情感的激荡。

2.挥洒浪漫，传递真情

董一菲在课堂上挥洒浪漫，无拘无束。对话之间深情款款，自然流露传递真情。

教学月亮话题作文时，董老师从“我们是一个爱月的民族”深情导入，由月出月落明月清辉牵引出的浪漫与愁肠，说到古老先民心灵深处供奉着的美丽月神。从嫦娥的奔月而去，到李白的霜月染愁;从苏轼月亮的悲欢离合，到张九龄的月之圆朗深情;从“海上生明月，天涯共此时”，到“千年万年的美丽如斯，一轮月亮温暖了华夏儿女每一颗心灵”③。唯美诗意的铺垫之后，董老师直入主题，让学生们说说自己知道的描写月亮的诗句。学生们思维的闸门被诗性打开，诗意在课堂里涓涓流淌。中华民族亘古延绵的才情，就在董一菲老师泛着诗意光泽的典雅语言里，生动地传递。

她的课堂教学善于引用，一首小诗，一段妙语，或显，或隐，富于变化，灵动中呈现一片盎然的诗意。乡愁诗鉴赏教学，她先谈话导引，接着引用于右任的《国殇》诗“葬我于高山之上兮，望我大陆;大陆不可见兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡;故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇”④。一种深痛的家国之思，一份强烈的爱国之情，在教室里弥漫。“葬我于高山之上兮”的反复吟唱，淋漓尽致地表达了诗人“远望以当归，悲歌以当泣”的对故乡家国的深情，浓浓的悲伤情调，催人泪下。加上之前教师以乡愁为题的导引“我们是一个安土重迁的农耕民族，我们的乡愁是那样深重”⑤，学生对“国有殇”瞬间领悟。

追求诗意唯美，让董老师的课堂充满着灵性，散发出典雅气息。董老师用美的艺术，感染熏陶学生，品味语文，品味人生，品读生命。

3.拓展延伸，内化迁移

董一菲在语文课堂上善于延伸，注重拓展，让知识在每一个四十五分钟都能得到内化和迁移，让学生学以致用。

教学《我的空中楼阁》时，她设计了这样一个句式：“我喜欢李乐薇的《我的空中楼阁》，但是它……，我更喜欢……（古今中外名著都可以）”她让学生仿照句式造句，表达观点。通过仿写，激发学生从不同的角度思考，唤醒学生比较阅读的热情，在灵动的语言表达中实现了知识的迁移和内化。

读写结合，是学生语文素养提高的重要策略。在语文教学中，董一菲注重引导学生在仿句练习中感受美好，扩展文化内涵。如读《迢迢牵牛星》，她让学生结合诗文内容，依照泰戈尔的《世界上最远的距离》句式，写一段文字。学生觉得新奇又兴奋，怀着极大的热情，用自己喜欢的语言，自由地抒发着对牛郎织女爱情的审美感受，如“世界上最远的距离，不是生与死，而是牛郎与织女，盈盈一水间，脉脉不得语”⑥。又如“世界上最远的距离，不是生与死，而是牛郎织女今夕的七夕，和明朝的七夕的距离”⑦。董老师又挑出《鹊桥仙》的“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，抓住“胜却”两字，提供仿句示范“金风玉露一相逢，便胜却人间无数的爱情，胜却了西楚霸王与虞姬的生死相依的爱情，胜却了唐明皇与杨贵妃的天上人间的爱情，胜却了罗密欧与朱丽叶的旷世无瑕的爱情”⑧。董老师让学生展开联想，进行仿句练习。这样的文化拓展，培养了学生的语言表达能力，丰富了学生的情感，在读写结合中提升了学生的人文素养。

采用仿句的形式训练学生的理性思维，培养创造力，这是董一菲将阅读与写作结合，进行知识迁移的有效实践。

4.关注生命，打造崇高

董一菲坚持用文学教育构建学生的精神家园，关注生命，唤醒心灵的光华，引领学生走进壮美的文学世界，打造崇高。对于理想，董一菲有一种超功利的痴恋。九死不悔的屈原，归隐田园的陶潜，忧国忧民的杜甫，豪放旷达的苏轼，这些人物都不只是文本里抽象的名字，在她的语文课上，学生们常与伟人们进行精神的对话。

打造崇高，远离自私、卑琐;打造崇高，远离空虚、怯懦。在文学教育中关注学生的心灵，坚守精神的家园，用诗意教学，唤醒生命的光华。在讲《红楼梦判词欣赏》时，她让学生们都充当一次算命先生，学生们很轻松自由地归纳出了“千红一哭， 万艳同悲”的主题，表达出强烈的对封建家长制的愤怒，对封建时代的鞭挞之情。 对“玉带林中挂”的黛玉， 对“湘江水逝楚云飞”的湘云， 对“千里东风一梦遥”的探春， 对她们及所有美丽女性飘逝的青春，学生们洒下同情惋惜的眼泪。一声沉重的叹息，有着复杂的情感，爱恨交织。⑨

在《走近苏轼》专题教学中，《江城子・老夫聊发少年狂》让学生们爱上了童心大发的苏轼的幽默，《卜算子・缺月挂疏桐》让学生们感受了苏轼内心深处的寂寞与幽独，《江城子・十年生死两茫茫》让学生们感怀于苏轼对亡妻的深情与真诚，《念奴娇・赤壁怀古》让学生们为苏轼的万丈豪情击节叫好，《定风波・莫听穿林打叶声》又让学生们与超然淡泊的苏轼一起会心地微笑……在大量的诗词对比中， 学生们认识了一个立体的苏轼，也从苏轼屡遭贬谪的政治生涯中看到了宋王朝的腐败，从英雄的无奈与小人的中认识了苦难，感悟了成长。

董一菲多次提到“诗意栖居”，她认为“文学会使人更加靠近人生，贴近幸福，拥有一颗感性的心，用欢笑和泪水，装点自我，实现自我价值”⑩。诗意栖居，诗意语文。语文教学就是要引领学生用心灵完成与心灵的对话，从文学中发现，从文本里探讨，从对话里激励，唤醒自我，也照亮他人。

董一菲认为“优秀的语文教师不仅要具有深厚的语文功底，同时也必须具有诗人的气质”？？？。 通过文学，董一菲让学生懂得，学习的最终目的是诗意生存。

二、唯美诗意的课堂对话

董一菲认为，诗意的语文课堂，是用激情点燃激情，用智慧激荡智慧，用诗心唤醒诗心，流淌着温度与墨香，鲜活而自由。它引领学生与文本对话，与历史对话，与文化对话，与生命对话，让课堂洋溢着美、情感和生命。“诗意的语文课堂，教师的教学语言应是百媚千红的，当典雅时典雅，当素淡时素淡，当激情时雷霆万钧，当深情时山高水长，诗意的语文课堂是语言的盛宴。”？？？

1.在对话中植入文化，品尝诗意

董一菲的课堂是青青牧场，飞扬着生命，生长着智慧。她在对话中悄然植入中国传统文化，让学生在对话中品味诗意。

如《迢迢牵牛星》教学，引入部分，她从牛郎织女凄美的爱情切入，亮明主题，又以宝黛木石前盟的神话激趣，引出学生对文学中传说与神话作用的思考。讨论交流，是这堂课的重头戏，叠词的妙用，是其重要一环。董一菲引入李易安的《声声慢》，借助婉约女词人“寻寻觅觅”的经典，进行拓展迁移，让学生感知文化的传承性。当学生把讨论点落到纤纤素手的女子，落到人物形象的美丽，董老师立即追问，让学生思考回答出细节描写，并由以点带面的手法说开去，如数家珍，引出无数如“纤纤素手”般美丽的手文化。从韦庄的凝霜雪的皓腕，到杜甫的玉臂清辉;从让陆游铭心刻骨的唐婉的“红酥手”，到诗经的“手如柔荑”，刘兰芝的“指如削葱根”？？？……董老师借助众多的经典诗句意象，印证“以点带面”的“纤纤素手”，并当即解读作品，让学生在诗意的表述和文化浸润中迅速明晰河汉女的文学艺术形象。

从侧面描写说开去，董老师脱口而出的是一串一串的故事，从“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的杨贵妃，到“一顾倾人城，再顾倾人国”的李夫人，再到被德高望重的长老慨叹“为这样的女人，再有十年战争也值得”？？？的海伦。董老师把不同的美，惊艳地呈现在学生面前，让学生们更深入地感悟了侧面描写的精妙。

纵横自如的链接，让解读分析诗意盎然，平常的课堂，立刻变得丰富生动，熠熠闪光。这里有散文的厚实，有诗的隽逸，游弋于文化长河的自在，是一种从容的大气，知识，于无声处悄然渗透。因为心里有爱，所以董老师的语言充满感染力;因为积淀深厚，所以董老师的课堂饱满生辉。审美想象的丰富，文化感悟的深切，都不是虚幻的期待;思接千载，视通万里，自能拓展思维的空间，畅游文学的海洋。诗意的因子，悄无声息地渗入到学生的心灵，长期濡染，学生们怎能不被滋养。

这样的教学，是董一菲语文课堂的特色。古今中外人物，诗词歌赋，典故传说，信手拈来，畅快自如。董一菲认为“既然是语文课，人文学科的东西，没有太多界线，只要孩子们能吸收，只要孩子能听懂，只要老师有能力，能展开的地方，一定给它展开”？？？。于是，在诗歌专题《走进苏轼》中，她让学生认识了一个立体的苏轼，感悟了苏轼的豪放幽默、挚诚深情与旷达超然;在话剧《哈姆莱特》中，她和学生们一起创造了一个独特的哈姆莱特，一个属于自己又属于大家的孤独的王子;在小说《边城》里，她引领学生漫游边城，走近沈从文，从美的形象、语言和心灵角度，和文本进行深度对话。她用饱含文学意蕴的经典，用富有诗意的审美语言，用透彻精致的文本解读，努力让学生活在一个文学的世界里，尽情享受语文天地中诗意的光芒。

2.在对话中尽情创造，品尝诗意

诗意的精魂是美。董一菲的语文课堂，常常充满诗意的对话，令人沉思。生命在诗意的对话中自由活泼敏感而富有尊严，师生在对话中尽情地创造感受和品尝诗意。

在鉴赏戴叔伦《调笑令・边草》时，董老师问：这首小令有几个意象？若分成两类，怎么分好？有学生回答：分为视觉意象和听觉意象。听觉意象是那胡笳声声，董老师让大家谈谈对“胡笳”这个意象的理解，学生们纷纷发言，“有的说应该有着悠扬的声音，有的说在边塞中显得格外的亲切，有的说胡笳是类似箫的一种乐器，也有的说觉出悠长、凄婉，还有的说胡代表边塞”？？？。

董老师的提问是智慧的、艺术的。诗歌的个性鉴赏，在高中诗歌教学中非常重要，有助于学生语感的培养，让表达典雅，让思维独特。师生间诗意的对话，让课堂有了可贵的生成，学生们由“笳”的意象引领，从乐音到环境，从地域到情感，思维由发散一步步聚合，直指诗魂。学生的内在能量被老师激活，长期的熏陶浸染，让思想和表达都有了生命意识。学生、老师、文本，三者自由互动，呈现出可喜的文化底蕴、文采和思辨能力，语文美的内涵也得到了升华。教学在诗意盎然的对话里顺利进行，课堂成了师生之间的竞美比赛场。诗意对话，让师生都体味到创造的快乐。

以诗意的对话引入作文，这在董一菲《“月亮”话题作文》教学中，是一大亮色。课堂上，学生们视角独特，遐思奇美，有着对月亮文化的传统审美，体现出丰富的文学储备。老师美的导引，如落在玉盘的珠子，激起一串串诗意而深情的回音。学生们有的想借“绸光”一箭双雕，既写心中的月亮，又写月下的丝绸之路;有的拟题为“貂蝉”，写闭月羞花的貂蝉与头上明月的情愫;有的说受杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”启发，想用今昔对比的手法写“月下笙声何处”……学生们灵动的思考与深刻感悟，传递着这样一个真实的信息：每个人心中都深藏着一轮圆月。

是的，每个人心底都有一个月亮。但是，若没有老师长期的熏陶和自身的积累，若没有老师诗意的引导与创设，哪来学生独特见解的精彩呈现呢。课堂，不是老师的独白，而是师与生诗意培植的兰心慧质。董一菲带领学生们用诗意的语言尽情延伸思维的触角，学生的才情，学生的视野，学生的积淀，这些课堂上灿烂的光芒，无不体现着董一菲对他们最深情的发掘，最深厚的熏陶，最深远的影响。诗意对话里有灵魂的悸动，思想的交锋，语言的竞赛，思维的创新。置身课堂，尤如游弋于文化的海洋，诗意伸手可及。

这样的课堂，是有限生命与永恒存在自由对话的生命场，闪烁着温暖的灯火。一如席勒所说“只有在梦之园里才有自由，只有在诗中才有美的花朵”？？？。

3.在对话中品味感悟，完成建构

董一菲的语文理想，是把她心中的语文传承给学生，通过语文学习，让学生学会审美，对文字有一种敏感，能体会情感的表达，也能感性表达，有超凡的文学素养，有深厚的人文底蕴。所以，在对话中呈现出浓郁的文学色彩，充满语文味的审美诗意。

在诗歌教学中，她精心创设切入点，灵活多变，却又透彻精辟，突出鉴赏方法，高效引导学生进行个性鉴赏。无论是陈子昂“前不见古人，后不见来者”时空设计的大开大阖，还是李清照“寻寻觅觅”精妙的叠字运用;无论是马致远“枯藤老树昏鸦”意象列的奇美，还是李商隐《锦瑟》里因密集的意象而生的多义和难解;或者从时空的交汇互化里体会“秦时明月汉时关”，从色彩与绘画的角度感受“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”？？？。通过这样的诗意建构，典雅一种表达，彰显一种思想，引领学生成为卓雅的人，个性独特，气质非凡。

在董老师看来，语文教学不能忽视人文性。诗心，琴心，敏感，都是人文的的艺术，生活的艺术。读文字，就要能品味语言的丰富;品语言，就要能感悟思辨的独特;悟魅力，就要能收获浪漫与灵性。

董老师指导学生读的内容广泛，也有针对性。诗词美文，作文时文，试卷选文，摘抄本，都可入读。学生的大摘抄本，常是课前十分钟阅读的宝贵文库。这种分享式阅读，使课内阅读和课外阅读有了连接，成效明显。

董一菲的课堂注重诗意建构，教学设计新颖独特，独具匠心，吸引学生在阅读里思考，在品味中感悟，在审美里重构，反复玩味，尽情体会文字的美妙。品的过程，常由学生们自己来完成。董老师善导，“好在哪里？”她爱这样问学生。开放的话题，天高海阔，学生们常在畅谈的快乐里品读文学，在自由的飞翔游弋里品味人生，在无限的知识海洋中挖掘宝藏。

悟，是要唤醒那份敏感。文字的美，是情感和心灵的结晶。文字的背后，常有一片，充溢着神采、生命和灵性。于是，在她的课堂上，胡笳有情，明月有恨，学生们关注自己的内心，关注人世间的芸芸众生，跨越千年，和项羽一起慷慨悲歌，和荆轲一道诀别易水，将自己的眼泪洒在苏轼祭江月的酒里。董一菲在引领学生读品悟的过程中，让学生感受到那来自祖国文化的最本色的美丽，深情地完成了将自己对文学的爱转化为学生对文学的爱的传承。

董一菲唯美诗意的课堂呈现，是她诗意语文的课堂表征。董一菲认为，诗意语文应是一种超越风格、超越流派的教学现象，是“在语文教学实践中追求唯美与诗意，寻找创造与感动，弘扬浪漫与理想”。在她看来，诗意语文关乎五千年中华文化，可以让学生仰慕沉醉于精神文明，最终实现诗意栖居。？？？唯美诗意的课堂呈现，便是她这种理想追求的有效实践。

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参考文献

①董一菲：《董一菲讲语文》，语文出版社，2009年出版，第64页。

②③⑥⑦⑧？？？？？？？？？《名师讲语文：董一菲讲语文》，语文出版社，2009年版，第164页、120页、117页、91页、74页。

④⑤？？？董一菲：《乡关何处――乡愁诗鉴赏》课堂实录，《江苏教育研究》，2011年第6期。

⑨？？？许书明：《当代名师智慧课堂教学艺术（中学语文卷）》，中国社会科学出版社，2013版。

⑩刘青艳：《新课程诗意语文教学探索》，山东师范大学，2008年。

？？？丁卫军：《二十位语文名师经典课例实证研究》，现代教育出版社，2011年版。

？？？董一菲：《迢迢牵牛星》教学实录，《语文教学通讯》，2005年第8期。

？？？董一菲：《追问诗意语文之课堂：诗意的对话》，中华语文网，2013年。