如果就造句二年级

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇如果就造句二年级范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

如果就造句二年级范文第1篇

首先，进行思维训练与作文因素教学。①教一个词时，引导学生联想说出其他词，并用它们说话，这样，既丰富了词汇又训练了语言能力；②采用模仿练习的方法，让学生说话完整，语言规范；③帮助学生明确句子的概念，告诉学生，完整的一句话要说清有谁干什么，或者什么时候，谁，怎么样。

其次，培养观察能力，扩展思维。我按照思维过程和运用语言过程的顺序：看、思、说、写，运用直观教学，借助真情实景引导学生由会说一句话到能写一段话，逐步提高其作文能力。

再次，采用多种形式，激发学生的写作兴趣。我在班上开展剪贴写话，先让学生在剪贴的图案下写一句意思与此图有关的话，采用多鼓励，少批评的方法，然后再让学生们写一段话，暗述人物，或者进行口头作文，这样激起学生写作兴趣及强烈的求知欲，从而促使学生自觉作文，提高了写作能力。

指导低年级学生作文，首先要指导学生用词造句，练习说话写话。造句是写作的基础，应该扎扎实实地认真指导学生造句。一次我让学生用“理想”造句。一位同学说：“一个人没有理想，就像死了一样。”这句话并没有错，但为指导学生体会一个句子的多种表达功能，我一次又一次地指导他们修改这个句子。第一次改为：一个人没有理想，活着就没有意义。第二次改为：一个人没有理想，活着还有什么意义呢？第三次改为：每个人都有自己的理想，如果没有了理想，他活着还有什么意义呢？就这样，我指导学生造句时，尽量注意指导他们反复锤炼，把造句的基本功打好。

其次，注意教给学生观察方法，培养学生的观察能力和良好的观察习惯。如从整体到部分再到整体的观察方法，按方位观察的方法一一进行训练。要指导学生仔细观察。如指导学生观察人，我要求他们首先看这个人的主要特点，就是这个人与别人不一样的地方。因为低年级学生不善于识别和表达，我又教给他们“比较法”和“选择法”。如写外貌，我提供下列情况供学生选择。

（1）身体：大约有一米几左右、魁梧、高大、矮小、面黄肌瘦、苗条、中等、匀称。

（2）脸形：瓜子脸、鸭蛋脸、国字脸、圆脸、苹果脸、长脸。

（3）眼睛：锐利、炯炯有神、明亮、含笑、水灵灵、圆溜溜。

对眉毛、鼻子、嘴巴、牙齿等我也同样提供选用的词语。

对于高年级学生，上述方法对他们的思维和语言可能会有一定的约束，而对低年级学生却能教会他们观察、比较和运用词语来表达。

第三，要求学生坚持写日记。低年级学生表达能力差，但可由一天写一两句话逐步提高到写一小段话，记一件小事；要锻炼学生的毅力，培养良好习惯；要经常具体指导，经常督促检查。

现在谈谈我在二、三年级进行作文教学的一些做法。

（1）现场作文。事前告诉学生要作文，然后创设情景，再练习。如写《上课铃响后》，我事先提出了作文要求。上课铃响后我就拿着作业本和教科书走进教室，放下手中东西，向学生问好，然后在黑板上板书《上课铃响后》。这样演示一遍，估计学生还写不好，我又进行第二次演示，特意放慢速度，并叫一个口头表达能力较好的学生配合解说，其余学生“默叙”。由于学生认真观察，对老师的动作、神态都一一进行了“默叙”，在头脑中组织了语言。这样写起来就容易了。

（2）问答作文。一个七、八岁的孩子，对自己是了解的，但要他把自己的情况写出来却不容易。如我让他们写《自我介绍》，他们就不知应从那里写起，改写什么。我通过问答方式进行练习，作文的困难就消除了。我分段进行指导，分段进行问答。第一段我是这样问的：你叫什么名字？今年多大了？家在哪里？在那里读书？你长得怎样？爱穿什么样的衣服？第二段我问：在学校里你怎样上课？作业做得怎样？你爱哪一种活动？你怎样参加这个活动？第三段我问：你回家后做些什么？怎样做？别人怎样评价你？第四段我问：你的优点是什么？你对自己满意吗？你的缺点是什么？今后怎样发扬优点克服缺点？进行了这样的问答，二年级学生写介绍自己的作文，内容就相当充实了。

要求学生在观察之后写一个人，我也采用问答的方法。经过具体问题的问答，学生作文就不会感到无话可说了。

如果就造句二年级范文第2篇

课堂气氛激发策略的作用

有助于激发学生的学习兴趣，将枯燥的语言学习转化为生动有趣的活动教学。兴趣是学习最好的老师，无论是什么样的学习，只要学习主体对学习产生了兴趣，那么就能有效地转被动学习为主动学习。学习英语更是如此，英语可以说是我们的第二语言，对于小学生来说，他们并不知道学习英语这门第二语言的意义，这时教师就要发挥重要的作用，帮助学生激发学习英语的兴趣，从而树立学习的自信心。

有助于吸引学生的注意力。要提高学生的学习效果，最直接的方法就是吸引学生的注意力，然而小学生自制力不强，注意力集中时间比较短，因此，教师就必须根据小学生的心理特点和实际情况，设计一些符合学生年龄特点的教学策略以此吸引学生的无意注意力，从而进一步提高教学效果。

应用激发策略的原则

坚持以学生为本的原则 例如，在教授big、small、fat、thin这一类的反义词的时候，可以让一个学生上讲台表演动作，台下的学生根据台上同学的表演说出其相对的反义词。而这一个游戏在一、二年级可能就实施不了，因为一、二年级学生的词汇量有限，而且低年级学生记忆的广度有限。五年级和六年级的学生又有所不同，举一个很简单的例子，歌曲和童谣在五年级的应用相对六年级较广泛些，因为六年级的学生已经慢慢向初中生转型，很多六年级的学生会觉得歌曲和童谣“幼稚”，因此不大愿意开口唱或者说。因此五年级仍然可以用一些游戏化的策略，而六年级则比较适合用一些应用型的策略，甚至难度可以慢慢加大，例如，一些技巧性的操练方法。

用演示的方法代替言语解释游戏或活动规则 在应用一些游戏策略的时候一定要注意演示，教师可以请一名程度较好的同学起来和老师合作，将游戏规则演示一遍，或者课前让几名学生事先排练好，上课的时候表演给同学看。小学生的思维能力还处于以形象思维为主的阶段，在英语教学中可以尽量运用直观教学，既有助于学生的理解，同时还可以节约讲解的时间，真正做到有效地利用课堂时间。

注重评价作用 进行完一个游戏活动，甚至唱完一首歌后都要记得给学生一定的评价，因为适当的评价能够刺激学生，增加学生的自信心。如Great、Excellent这样的简洁明了的评语，就可以让学生有一种满足感，有助于刺激学生下次更加积极地参与到活动中。

常用的课堂气氛激发策略

以操练单词为目的的课堂气氛激发策略 一是巧用实物、头饰和卡片。在教授一些新的单词的时候，教师往往不能每次都想出非常新奇、有意思的单词操练方法，这时就要用到平时最常用到的实物、头饰或者卡片这些直观教具来辅助教学，帮助学生理解以及记忆单词。但是如果想要进一步地激发课堂气氛，激发学生的兴趣，就要“巧”用这些道具。二是组词、造句。组词造句这个方法非常简单，每当教授完一个单词的读音和意思之后，教师马上做一个示范，组个词语或者造个句子，然后让学生模仿教师进行造句组词。例如，跟读完television这个单词，并且指着电视让学生明白这个单词的意思之后，教师可以马上造句“It is a black television.”然后学生模仿造句。

以操练句型为目的的课堂气氛激发策略 英语诗歌童谣节奏感强，容易上口，小学生爱唱好动，如果把诗歌童谣和动作一起结合，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解知识点，掌握正确的读音、语调，增强学生的语感。如诗歌童谣，可应用数字歌帮助学生记忆数字。

One，two，three，four.

Four，three，two，one.

One，two，one.

One，two，one.

Let’s run.

Let’s run.

又如英文歌曲，可用现成的英文书里的歌曲帮助学生掌握知识。牛津小学英语1B Unit 2中的《How are you？》歌曲简单好记，容易背诵，学生可以通过唱这首歌掌握重点句型“How are you？I am fine.”但不是每次教学都有相应的歌曲可以利用的，这时教师可以利用旧曲新词的方法来辅助教学。比如，诗歌《I love you》就可以用两只老虎的曲调来唱诵。

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

如果就造句二年级范文第3篇

【摘 要】句子是语言运用的基本单位。句子对思想表达起着重要作用，是语文教学的重要部分，贯穿中小学语文学习的整个阶段。低年级的小学生正处于语文学习的起步阶段，句子教学自然而然地成为语文教学中不可缺少的教学内容之一。

【关键词】低年级 句子教学 重要内容

语言是人类交流思想、表达情感的重要手段，句子是语言的基本运用单位。句子就像是一条丝线，把词和词组有规律、有思维地串联起来，形成完整的意思。在语言表达的过程中，词和词组只能表达一个概念，而句子可以表达一个完整的意思。正是由于句子在表达思想中具有如此重要的作用，所以在语文学习的过程中占有重要地位。句子教学贯穿整个中小学语文学习的过程，是语文学习的基础，是学生写作的基础。低年级学生正处于语文学习的起步阶段，如何让学生学习句子，恰当地运用句子表情达意？以下是我多年句子教学的体会。

一、首先要弄清句子教学的内容

句子的教学内容主要有以下三个方面。

（一）句子的结构

句子的结构研究也就是研究句子“通不通”的问题。低年级学生首先要理解句子的概念，知道什么样的句子是完整句、什么是非完整句。作为句子教学的初级阶段，以学习主谓句的基本句式为主，从二年级开始学习一些主谓构成的其他简单复句，如连句和并列复句等。教师还应该注意的是，因为低年级小学生的逻辑思维能力还未形成，切忌在句子教学过程中过度地进行语法讲解，应该采用生动直观的教学方式帮助学生了解句子的基本结构，让学生养成规范表达的习惯，为日后的语言学习打下扎实基础。

（二）句子的逻辑关系

句子的词与词、词与词组之间存在天然的意义联系，称为逻辑关系，也称为内部关系。让学生理解句子的逻辑关系对学生的语文学习有着重大意义：一方面可以帮助学生理解句子的含义，提高学生的阅读理解能力；另一方面可以训练学生的逻辑思维能力，避免思维和表达上出现逻辑混乱。教师应该从简单复句入手，引导学生理清句子前后关系，以及各分句的连接方式。

例如在《数星星的孩子》一课中，描写小张衡数星星的句子：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。”这是典型的连动句型。在教学中可以先通过圈出写小张衡数星星的动作词，引导学生发现同一个对象连续做出一连串动作，以此来揭示连动式句型的规律。

（三）句子的表达效果

表达效果是在句子结构完整、通顺，句子逻辑关系清晰的基础上对句子的更高要求，它是要解决句子“好不好”“美不美”的问题。要求学生能运用恰当的修辞手法，让句子的表达更有感染力，更能打动读者的心灵。比如在《秋天的图画》一文中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”运用了四个比拟句，生动、具体、形象地写出了山野秋天美丽的景色，给读者强烈的震撼。当然，要让句子达到这样完美的表达效果，除了需要学生平时多进行词语积累和句子训练之外，还需要学生多注意词语的选择与搭配，以及恰当的修辞手法的选用。

二、句子教学应关注的要点

如何才能提高句子教学的质量呢？我认为应当关注以下几点。

（一）关注教学速度

句子教学应当放慢节奏，扎实基础。当今社会是一个快节奏的社会，许多人都抱着功利心理，希望通过一些所谓的捷径快速达到所要追求的效果。但是这种想法放在对孩子的教育方面是不可取的。因为小学生的逻辑思维能力还不健全，在掌握知识、技能方面不可能一蹴而就，需要有一个慢慢学习实践的过程。小学低年级正是学生打基础的时候，这就更需要教师在授课时放慢节奏，耐心细心、反复地引导学生学习。一般来说，句子教学的过程包含以下几个环节：一是读懂句子写什么，也就是句子表_的内容；二是了解句子是怎么写的，包括了解句子的构成、表达特色以及所表达的情感；三是仿写运用。教师在每个环节中都应该放慢节奏，让学生一步一步地跟进。比如在进行仿写运用教学时，从词语搭配开始练习：（陡峭的）山峰、（翻滚的）云海、（金光闪闪的）雄鸡、（奇形怪状的）岩石，再到简单的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有关联语的复句：（每当）太阳升起，有座山峰上的几块巨石，（就）变成了一只（金光闪闪的）雄鸡， 最后才是让学生用“每当……就……”仿写造句。

教师可以选用这种慢节奏的“分解”讲授，然后逐步整合成连贯的句子教学方式，让学生更理解句子的结构、句子的逻辑思维。并通过让学生多次反复练习，使学生最后达到熟练掌握技能的目标。

（二）关注学生的语文知识面

句子教学是多方面的知识整合。句子是由词、词组串联而成的。因此句子教学不是单方面的教学，它是一个多面知识的整合教学，词、词组运用是否适当、是否准确都直接影响到句子所要表达的效果。所以，在学习句子的表达时，我们要斟酌句子的用字用词。例如在《植物妈妈有办法》一课中，“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给了自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。” 作者用的词是“乘着”，而不是“顺着”“随着”，更能生动形象地体现出蒲公英借助风力传播种子的方法，表达的效果也最好。

总而言之，句子教学是字、词、句三者的整合教学。同时，句子教学还要考虑句子所在的语境，联系上下文来理解句子的意思，不能片面、孤立地进行句子教学。

（三）关注学生的年段

句子教学要遵循儿童思维发展水平。低年级的小学生是以直观形象思维为主，到了小学三年级，学生才开始从直观形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展。但在众多的课堂教学中，存在两大误区：一是教学随意性，遇到什么就教什么；二是教学没有梯度，同一语文知识，不同年级反复教，没有提升。教师应当根据低年级儿童的年龄特点，选择教学内容，制定教学进度，切不可盲目教学。

首先在教学内容的选择上要以学段目标为依凭。比如教师在让学生用“既……又……”造句时，出现了以下几种说法。

生1：小兔子既白又可爱。

生2：鲜花既漂亮又美丽。

生3：花儿既颜色鲜艳又美丽。

出现这样的教学现象，原因是教师没有关注学生的年龄段特点。“既……又……”是并列关系复句，两个分句的内容是并列关系，是不可兼容或重复，具有严密的逻辑性。对以直观形象思维为主的低年级儿童来说，超越了他们可接受的范围，不宜在二年级教学。在这一阶段，学生一般以学习主谓句为主，在此基础上学习特殊的单句，然后是简单的复句。而且对低年级的句子教学，不宜进行生硬、枯燥的语法讲解，应该通过各种生动、直观的活动进行渗透。比如通过让学生填缺词、补充句子等的活动，生动直观地揭示比喻句、拟人句的特点。

其次，在教学同一内容时，要体现训练的梯度。句子的教学，既要关注学生年段的特点，选择符合学生最近发展区的内容开展教学，又要有全局意识。比如比喻句的教学，很多教师从一年级到六年级一直在教，可是要求几乎一样，这是一种无效的教学。正确的做法是：对在不同的学段中经常出现的常用句式，根据学生学习的需求制定相应的学习目标，体现梯度性，螺旋上升。第一学段：学习简单的比喻句，本体、喻体齐全，比喻词一般为“像”“好比”等。初步了解简单的比喻句，能读懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二学段：与低年级出现的比喻句相比，在内容上更丰富些，表达效果更生动形象。了解比喻句在表达情感上的作用，并能将比喻句灵活运用到自己的习作中；第三学段：学习复杂比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻词；同一句比喻句中不同喻体等。并且能鉴赏比喻句的恰当和精妙。只有深入了解学生不同年段的学习要求，教师才能更好地进行句子教学，提高教学质量。

（四）关注实践，反复练习

如果就造句二年级范文第4篇

一、在诵读中“言意兼得”

语文姓“语”，学生语文素养的形成与发展，要通过语言才能够得以实现。“学习语言文字运用”首先要以诵读积累范文语言为前提，特别强调熟读、背诵。通过熟读、背诵，学生既进行了字、词、句、篇等语言表达形式方面的积累，又进行了文章所包含的思想内容的积累。人教版五年级（上）《慈母情深》中有这样的句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一段是文本最能打动人的地方，作者用呼告的方法，将内心深处的那种惊讶、心痛、懊悔呼喊了出来，通过母亲的动作、神态等细节刻画了一个辛苦的、衰老的、拼命挣钱的母亲形象。

然而，仅仅让学生读完此段“感动”是远远不够的，在这里，我的教学思路是“理解内容——体验表达——情感升华”。先是理解这段文字所承载的语言信息，它诉说了什么。然后推敲它是怎样表达的，倒装、呼告，这样的表达方式与常规写法有什么不一样，再体会这样写的妙处。在学生理解了内容、体验了表达之后，教师引读，师生的情感产生共鸣，得到升华，课堂教学就到了一个更高的境界。此时，学生体会到了运用语言文字来表情达意的重要性，也真正意识到了“书读百遍，其义自见”的真正含义。

二、在发现中“言意兼得”

“内容人人得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”（歌德）语言形式秘密的发现和破解是阅读教学的重心所在。“学习语言文字运用”要以熟悉范文语言形式为基础，关注文本的用词造句、语言风格；要重视词语的教学，体会用词的精当，丰富词汇的积累；要熟悉和掌握各类常用的句式和修辞手法；要注意文章是怎样前后照应，怎样开头结尾，怎样谋篇布局……

1.巧用对比，读写结合。特级教师薄俊生在教学《滴水穿石的启示》时，让学生读读比比陈述句和反问句表达上的相同和不同之处。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。通过将句中词语“目标专一”与“三心二意”，“持之以恒”与“半途而废”作对比，让学生从正反两方面体会课文所揭示的深刻道理，并适时进行学法指导：作者用不同语言，从不同角度表达同一意思，以后同学们写作时可以学习这种写作方式。如此教学，既让学生理解了课文的思想内容，也让学生揣摩了课文的语言特色。

2.抓关键词，习得语言。语文课不能仅是“教课文”，更应该引导学生用课文来“学语文”。备课的时候，教师要有意发掘有生命力的字词，设计有意思的活动，揣摩作者是怎样遣词造句的。词汇丰富了，情感也就丰富了，语文素养这座“冰山模型”的底座也就坚实了。教学《第八次》，我设计了这样一个场景：“讲‘蜘蛛结网’这个故事时，你觉得哪些词语特别重要，是不能丢掉的？”让学生体验语言，这既是在理解语言，同时又是在选择、运用语言。对“丝断了，网破了”和“结了断，断了结”这组词语，采用了变序、比较等方式，让学生意识到这四个“了”很重要，认识到“语言具有规律性”的观念，也真正理解了“第八次”的内涵。

3.关注谋篇，适时点拨。要引导学生在理解语言、感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。比如，《水》这篇课文，作者是以“有水之乐”来反衬“缺水之苦”构思谋篇的。其实，作者身处一个极度缺水之地，饱尝了“缺水之苦”。然而，在文中，作者却不惜笔墨地描写了雨中洗澡之乐和一勺水为四兄弟解暑纳凉之乐，并且两次写到了母亲的“笑”。作者这样谋篇布局就是为了表达这样的写作意图：“不仅是教育人们爱惜水资源，更是告诉人们无论在什么环境下都要乐观、向上。”（马朝虎）可见，作者内心的这种情思，就用这样的言语形式，用这样的布局谋篇，充分地表达出来了。教学中，如果能有意识地关注这个特点，适时地启发、点拨，就能够有效地帮助学生在触摸语言、整体感悟的过程中，发现文章表达上的奥秘。

三、在陌生处“言意兼得”

“陌生”就是生疏、不熟悉，就文本语言而言，就是指对学生来说从未见过、从未听过、从未读过、充满着某种新鲜新奇感的语言文字。它们或是在语言呈现方式上很独特，是一种全新的语言排列组合，没见过；或是在诵读中谙音韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵，没听过；或是在遣词造句布局谋篇上很独特，炼字炼句段式精巧，没想到。文本中“陌生化”的语言现象，是教师、学生、文本之间的一次难得的言语“际遇”，珍视这些文本的“陌生之所”，就能给予学生“言意”两方面的熏陶。

苏教版二年级下册《木兰从军》的第3自然段：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”这段话的教学价值，不仅仅在于文本内容的解读，也就是说教学不应该止于解读木兰的从军过程和人物形象上。“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这4个短句中所蕴含着的陌生化的“语文味道”——每句3个字，每句开头是一个动词，读起来极有节奏感。这些对于二年级的学生来说，充满了新鲜感，陌生化的语言现象，会激发起他们阅读探究的兴趣。

四、在点评中“言意兼得”

评价不在于证明，而在于改进。陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见，教学贵在授法。教师的评价要渗透学习方法的指导。学法指导的渗透，旨在体现教学目标，突破教学重点，教会学生学习。

如果就造句二年级范文第5篇

一.要学会倾听，乐于积累

在许多公开课上，孩子们都会高高举起自己的小手，急于表达自己的观点。当老师没有提到自己的时候，他们会发出一声长长的叹息，或没等别的同学说完，就跳着喊着又举起了自己的手……课堂上看起来十分热闹。然而真正能坐着倾听别人讲话的孩子并不多。这样的课堂其实有着很大的遗憾。我认为：“听”是语文教学的第一步。写话教学首先也要教会学生善于做一个“倾听者”，只有听得清楚、听得明白，才能架起一座通往写话的桥梁，真正提高学生写话的水平。

我对一年级学生提出“上课时身体要坐端正，眼睛要仔细看，耳朵要认真听。”最初，课堂上老师提问或同学回答问题后，我会问问他们：老师提的是什么问题？你的同学说了什么？有时我还会要求孩子们说说你认为你的同学回答得好不好？好在哪里？不好在什么地方？如果让你说该怎么回答？让学生就听的内容进行简单的评价。以此引导学生去努力地听清楚别人讲话的内容，并且用心去记。为以后进一步的说话和写话教学打下坚实的基础。

二、要敢于开口，大胆说话

1、充分调动孩子们说话的积极性。

对农村低年级的学生来说，开口说话并非一件简单容易的事。有的学生遇事没话说，有的只会用家乡话而不知道怎样用普通话表达，有的说话过于简单，有的怕在人前说，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时恰当的引导，积极鼓励。

多给不敢说、说不好的孩子机会，适当地降低说话的要求，从说好一个词，一句话开始。训练时先启发、调动鼓励胆小的学生。这样就能充分调动孩子们说话的积极性。无论说的内容如何，只要孩子说请楚了一句话，就加以表扬。这样他一定会慢慢进步的。对说话不着边的学生千万不要一下子全盘否定，要善于发现孩子们的闪光点，找出值得肯定的词句加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他慢慢体会。这样一来，胆小的孩子敢说了，说得不好的孩子有进步了，说的好的孩子更优秀了…课堂上孩子们发言活跃了，想说话的人多了，会说的、说得好的孩子也会越来越多。

2、要循序渐进地培养孩子们的说话能力。

训练农村低年级学生说话要循序渐进，一步一步螺旋式地前进。可采用：大胆地说――只要开口，怎么想怎么说。要说完整――把每一句话、每一个意思说完整。说具体――要有一定的思想和内容。三个步骤进行训练。只有大胆说，经常说，从说好一句开始，才能达到让孩子们说完整，说清楚、说具体。

三、要善于观察，学会写话

低年级的作文叫“写话”。在作文起步训练中，我首先引导学生过好识字、学词、写句关。在作文起步训练时，要让学生不管写什么都能做到：用词准确，把每一句话写通顺。

1、练习情境性造句。造句是小学生练习写话的有效途径。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴。”单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会造出“高兴”――：“我今天真高兴。”“特别”――“大树特别高。”这样的句子。这在低年级写话中是习以为常的。这样的造句从语言的角度看无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题。今天我为什么高兴？只要引导得法，学生就会写出具有一定情境性的句子：“今天妈妈回来了，我很高兴，昨天一夜都没睡着。”这个句子的内涵和质量都明显高于前一个句子。

2.练习由模仿到创新。在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到创”。让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如二年级下册 《真想变成大大的荷叶 》一课中，我在带领学生充分读的基础上，引导学生发挥想象，说说还有哪些小动物来了，在荷叶上干什么？有的孩子说：青蛙来了，在荷叶上蹦跳;有的孩子说： 蝴蝶来了，在荷叶上尽情地跳舞。还有的说：小鸟来了，在开心地荷叶上唱歌……多可爱的孩子们呀！写得真好！