阅读技能

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读技能范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读技能范文第1篇

    阅读书文是奋力的攀登,否则便不会有辉煌灿烂的顶峰。然而有失必有得,有所苦必当有所乐。在失与得锤炼之中少了一份狂热,多了一份理智。少了一份痴谜,多了一份清醒,少了一份艳美,多了一份执着,当你在领略着浩瀚书海哪块奇异多姿,美不胜收的景色时,阅读书文又何尝不是人生的一大乐事呢?阅读书文乐,乐在使人传闻,阅读书文乐,乐在使人愉快,阅读书文乐,乐在使人益智强技。阅读书文学习然后知不足,知不足出愈必须阅读书文,阅读书是对历史的反思,阅读书文是对人生未来的追求。常常阅读书文,会使你人生的生活学习工作愈加充实丰满快乐幸福。阅读书文绘给你历史的真实,绘给你思想的启迪,绘给知识的营养,绘给你能力的展示,绘给你阅读的快意,绘给你趣事和遐想,绘给你爱不释手的眷恋,绘给你人生的受益,绘给你终身的乐趣。因此世界联合国教科组织,把4月23日确定为“世界读书日”这一天也是着名作家莎士比亚和塞万提斯的辞世纪念日。每年这一天,文化出版机构、学校、图书馆、书店及社区等都要开展丰富多彩的阅读书文日庆典,把本应宁静阅读书日变成一个热闹欢腾的节日。当“读书”需要用设定节日的方式办以拯救时,我们已面临怎样的无奈和悲哀?

    “当今网络时代谁还阅读书文吗?”随着阅读书文方式的日益多元化,难道我们真不需要传统的阅读方式了吗?不是,事实上,越是在这个浮躁的信息化时代,愈是需要传统的阅读书文的方式回归。

    传统阅读书文使我们学会思考感悟,读书是一种有深度的阅读方式。读书是需要独处的,需要静下心思来,需要细细阅读品味。需要潜心思考感悟,悟情悟道。深层次阅读书文让人们学会独立分析思考将其知识学问融汇于心,贯通于本。这种传统的阅读方式终究是阅屏和阅网所无法取代的,这也正是读书所人倡导的。缺乏有深层次的阅读。会使人变得不会分析思考,缺乏思辩能力,分析判断,想象创造创新能力。在到处都充满着误乐元素的时代。有人认为通过看电视和上网这些多元化的阅读方式,照样可以轻松地获取各类知识,许多人开始不读历史,而是通过古装电视连续剧。去获取戏说的“历史”;许多人还再探究书文本里的知识学问,而是在天马行空的网络里去汲取似是而非的信息,人们对知识缺少了应有的敬畏,是下缺少了人文根基,对生活不再有激情价值倒挂。

    养心阅读书文可以修身养性炼德。养心阅读书文在于造就自己完美的人格。书籍是全人类社会文明进步,和谐社会的阶梯的精神财富,蕴含着巨大的精神文明的力量。养心阅读,首先是对经典书籍的阅读。阅读古今中外的社会科学,自然科学、人文科学的经典名着,须潜下心来拜读,动脑动手,反复琢磨细心品味。养心阅读当然也不止于经典书籍的阅读,虽非经典却有一定思想内涵,文化意蕴和美学品位的一般书籍以及各种形式的戏剧演出,音乐歌舞,书画展览,文物博览等均应纳入养心阅读的范畴。

    好书不仅独养眼晴,而且更是在养心灵道德。一本好书往往会改变人的一身,而且让人终身受益。这些好书主要包括文史类和科学类书籍中的经典名着,丰富自己的人文化素养,净化自己的心灵,提升自己的精神文明境界;可以通过阅读科学着作学习自然知识,了解世间万物以开阔自己的阅读视野,增强自己的知识积累。

    兴趣阅读让我事倍功半。兴趣是最好的老师,兴趣的培养需要教师在科技教研阅读教学上多下功夫,努力探索激发与培养阅读书文兴趣的途径,使阅读书文真正成为我爱好阅读书文的良好习惯。对自己擅长、感兴趣的事,人们总会做得又好又快。每个人的兴趣是不同的,是千差万别的。比如有的人似乎天性就喜欢抽象的逻辑思维的东西,意如哲学、美学等。于是他们读孔子孟子朱熹、柏拉图苏格拉底马克斯,读李泽厚,黑格尔、尼采。且其乐融融。而有的人敏锐而感性,钟爱文学,他们喜欢倘徉在文学名着的海洋里,那些沉重的“大部头”,让他们感受着别样的风花雪月,人情冷暖。所以阅读书文也不妨跟着自己的兴趣爱好走。兴趣让人们对阅读对阅读书语言产生了极大的热情和专注。正是这种热情和专注,使人们对自己感兴趣的领域里的知识,理解迅速,记忆超强犹新。阅读书文那些自己喜欢的,感兴趣的书文吧!让我们在吸吮知识的同时也感受阅读文书中的快乐、幸福、并获得事倍功半的奇迹。

    职业阅读强我生成技能。追求阅读书文境界,那就是教书人,就是读书人。读书人站起来可以俯视,坐下来可以平视,躺下去可以仰视,而跪下去那就只能是拜读,读书无关乎读书姿态,只要是自己惬意就好,我爱读书,读书——教书阅读书文——写书、教书人也就是读书人写书文人,阅读书文也就是要用心去阅读,去感悟书文中的知识,不是教书文人不可能成为真正的读书人。当今时代,这是一个劳动力相对过剩的新时代。在现实社会里,似乎还没有几个人自主地选择自己赖以维持人计的职业。人们在学非所用,用非所学时会身不由己地被追“转行”。比如学生命工程系的专业却改行“教书”,学淡水鱼专业的最终卖起了保险。学化工专业的结果跑起了税收。学服装设计专业的最后干起了记者……为了生存,人们必须从头开始阅读大量与职业有关的书籍。以增强自己的生存技能。而我们教师职业那就必须阅读广泛大量的教育教学书籍,才能教书育人。适者生存。“转行”的人们都是边学边干,边干边学吧!那就是要广泛阅读大量的多学科书籍,丰富自己知识积累,总有一天人们会在各自的领域里神情自若,游刃有余。

阅读技能范文第2篇

高中英语阅读课是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。但上好一堂阅读课却不容易。传统的阅读课教学模式常常是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，先教生词，再讲语法，逐句讲解，停留在对所阅读文章的表层理解上，忽视了对学生的阅读速度、阅读策略和素质能力的培养。

英语阅读课究竟该怎么上？如何既既传授知识又培养能力？要解决这个问题，首先要了解阅读有哪些基本技能。《英语课程标准》在“阅读技能的教学”中提到了阅读的基本技能：略读（skimming），找读 （scanning），预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图和评价阅读内容。

新教材中的阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，如何借助这些课文让学生在阅读方法、速度、技巧和理解的准确度和深度方面得到提高？以下笔者结合高中英语必修五第二单元“The United Kingdom”的教学实践谈谈自己的一些体会。

本单元的阅读材料——PUZZLES IN GEOGRAPHY（“地理之迷”），从地理、历史、政治、文化、体育等方面简要介绍The United Kingdom的形成和发展、风土人情和人文景观。为了提高课堂教学的有效性，我将教材进行了重组：把Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending四部分整合为一节阅读课。

在学生默读语言材料之前，适当介绍材料背景和读的具体任务，让学生在默读中获取和处理信息（而不是边听录音边看材料）。然后通过填表格，猜测词义和回答问题，点拨阅读策略和该语言材料的语篇特点。在教学中，穿插阅读的基本技能，并慢慢地渗透，层层递进，让学生对文章感兴趣，让他们真正体会阅读的乐趣，并掌握科学、有效的阅读方法和技巧，逐步获得较强的独立阅读能力，这就是这节阅读课的教学思路。

1.Lead—in： Preparing for reading.

充分利用课本中的材料，如“The Quiz in the Warming Up”，“Three questions in the Pre-reading”简短地导入话题，使学生对阅读内容有所准备。读前问题可以帮助学生大致了解课文内容，使其构建初步的、模糊的语义图像。指导学生快速读懂文中的几幅图表，如“The map of the UK”，“The different flags of the countries of the UK”。培养他们理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系等阅读技能。特别是讲到“The different flags of the countries of the UK”这幅图时

我结合英国地图，提出Comprehending中的问题：The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom. Which country is left out？ Why？ 引导学生对课文内容进行预测，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。

2.Fast reading：Skimming for topic sentences，key words，general ideas，main ideas of paragraphs and the article.

先提供给学生下面这个表格：

此设计是为了培养学生在阅读中学会怎样带着问题去进行扫读，让学生改正一词一句阅读的不良习惯。通过一些直观手段，如多媒体展示篇章结构的图表等，让学生对全文有一个整体的把握，学会整体阅读的方法。同时注重对学生阅读方法、技能的指导，例如，指导如何学生去总结main idea，如何去寻找supporting evidence，怎样把握文章的主题句与关键词。

3.Careful reading： Finding the details by scanning.

在这一环节，要注意培养学生“找读、了解重点细节、猜测词义”等阅读技能。为了让学生更直观地了解“How did the UK come into being？”，我把课文中的 “The map of the UK” 设计制作成一个动画图形（不同颜色的拼图会逐步变化），形象地展示the UK不同时期的版图变化及“England”， “Great Britain”， “The United Kingdom”，“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”这些称谓之间的关系。培养学生利用提示词或上下文猜测词义的能力，例如，根据文中出现的 “happily” 可推断出 “without conflict” 的意思是 “peacefully”。

4.Re-reading activity：Further understanding of the text.

完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了基本的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，进行合理的推理判断，理解作者意图，即深层理解。而这第二阶段正是学生急需提高的部分，所以在教学设计中我特别加强了以下这几个方面：

（1）如何给文章选择一个合适的标题“Choose the best title.”

Pay attention to the following two titles. Why does the author use“Puzzles in Geography”as the title？ How about the title“A Brief Introduction of The United Kingdom”？ Tell students different titles serve different purposes：？ Some can sum up the main idea of the article； otherscan draw the readers’attention.

阅读策略：标题是用来高度概括文章内容，它可帮助读者迅速推测出整篇文章的主要内容。选择文章标题时应注意它对文章的概括性或覆盖面如何，不能过大或过小。

（2）理解作者意图“Understand the writer’s intention and attitude.”

The main purpose of the passage is __________.

A. to amuse the readers with a story of the UK

B. to persuade the readers to come to the UK

C. to inform the readers about the UK

D. to tell the readers how he loves the UK

阅读策略：每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某些信息，或是娱乐读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常没有明确表达出来，而是隐含在文章之中，这就要求学生在理解文章总体内容的基础上领会作者意图。如本文的作者只是客观地向读者介绍英国，并没有娱乐或劝说的意思， 所以C为最佳答案。

（3）推理判断“Make inference and judgment.”

在学生读完 “the four set of invaders of England” 这一段落后，我设计了这样一个推理判断题：It can be inferred from this paragraph that didn’t have too much influence on London.（The Vikings. Because it only influenced the vocabulary and place-names of the North of England. ）

阅读策略：所作的推理在文章中要能找到依据，且不能加入自己的主观想法或经验。

阅读技能范文第3篇

摘要：都说书籍是人类进步的阶梯，那么阅读就是攀登知识高峰的过程。幼儿时期正处于一个人认知能力、情感养成的关键阶段，教学中就需要我们能够重视幼儿的阅读教育。以便能够培养他们良好的基础认知能力，通过阅读为契机来引导幼儿进行阅读方法、口语技能、逻辑思维能力以及综合实践技能的提升，为他们日后的学习发展打好基础。

关键词：幼儿；阅读；教育；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-129-01

一、重视兴趣培养，为有效教育打好基础

在教育领域有句名言“兴趣是最好的老师”。特别是在新课改下的今天，更加注重学生的学习积极性与学习自主性培养。因为学习的过程是一个学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程，在这个过程中，学生自身的学习积极性、学习认知度占据着重要的意义。特别是在阅读学习的过程中，因为阅读是一个需要学生自主参与的学习活动，学生学习的积极性对于他们的阅读范围、阅读效果有着直接的影响作用。《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发了学生的阅读兴趣才能够更好的引导学生进行阅读学习。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。幼儿时期的孩子们自身的学习认知、学习兴趣不高，同时他们自身的学习认知度、学习自制力也相对不足，在阅读学习的过程中更多还是需要教师的耐心引导，以便能够培养他们良好的学习积极性，提升学生的阅读效率。教学引导的过程中教师要善于运用趣味化、故事化、生活化的素材来引导幼儿进行阅读兴趣的培养，以便能够更好地提升他们的阅读积极性，为有效的阅读教学活动打好基础。

二、创设良好条件，为有效教学搭建平台

俗话说“万丈高楼平地起”，教学活动的有效开展需要良好的外部条件作为支撑。在幼儿阅读教学的过程中更是如此：幼儿阅读与成人阅读不同，他们对于阅读材料的表现形式、阅读材料的内容、范围有着特殊的要求。想要做好幼儿阅读教学活动，首先需要我们创设良好的阅读条件，通过阅读材料、阅读环境的构建来为幼儿的阅读活动搭建平台。例如对于小班幼儿要用色彩艳丽、包装精美的图书来吸引他们的阅读兴趣；对于中班幼儿要注重阅读材料的故事性、趣味性；对于大班幼儿则要偏重于阅读材料的科普性、阅读内容的科学性，满足幼儿对于世界的好奇、对于自身学习的成就感养成。以便阅读材料能够满足不同年龄段不同幼儿的不同阅读需求，让幼儿逐渐的爱上阅读、爱上学习。

三、加强方法指导，为有效阅读做好引导

学习的过程不仅是幼儿基础知识不断积累的过程，同时也是幼儿学习能力、学习方法不断养成的过程。传统教学中教师往往只着重幼儿的知识积累，忽略他们的学习方法教育，导致他们在学习的过程中“只知其表，不知其里”，严重影响他们的学习效率。常言道“授之以鱼不如授之以渔”，教学中就需要教师能够树立长远的发展理念与高度的历史责任感，认识到幼儿时期正处于学生学习能力养成的关键阶段，教学中就需要教师能够注重对于幼儿进行方法教育，以便能够为幼儿的阅读学习提供动力支持。幼儿由于其自身的知识结构、理解能力、学习能力有限，在阅读的过程中由于方法不正确、策略不科学往往会遇到各种难题，导致阅读效率低下。教学中就需要教师能够进行有效的阅读教学指导，以便能够引导幼儿更好的开展阅读学习。

比如教师可以引导幼儿从最基本的书名的认识、目录的认识、页码的认识、读书的基本方法、翻页的方法入手，让幼儿认识到读书过程中的基本方法，提升他们对于书本的认识，以便他们在日后开展有效的阅读活动。在这个过程中，教师要培养孩子们养成爱护图书的良好习惯，同时也要引导他们养成良好的阅读坐姿、阅读不良习惯认知。更要引导他们良好的分享意识，例如让他们将自己的图书分享给其他小朋友，通过相互之间的交换就能够获得更广的阅读范围。另外教师也要引导学生学会从报刊、互联网等途径来进行知识阅读，拓展他们的阅读素材，培养他们养成良好的阅读习惯与获取知识的技能。

四、培养思维能力，为有效阅读拓展深度

阅读是我们获取知识、增长见识、提升自身综合技能的重要载体。幼儿时期的阅读活动对于幼儿的口语技能、认字能力、思维能力有着重要的促进价值。在阅读教学中教师就要善于拓展教学的深度，引导幼儿进行阅读材料的深层分析，以便能够通过有效阅读来培养学生良好的思维能力，让阅读教学发挥出最大的效果。正如著名教育家叶圣陶说的“教材无非只是一个例子”，阅读教学的过程中教师不能简单的以本为本，而是要善于引导学生进行课文知识的拓展，以课文为载体引导学生进行知识的延伸、视野的开阔，不断的提升学生的知识量，不断的完善学生的知识体系，引导学生构建良好的知识结构，为他们日后的学习发展做好铺垫。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》这个故事的时候，教师除了引导学生认识到小蝌蚪的成长过程，还要结合小蝌蚪成长过程中的不同特点认识到各种动物的不同特点，让幼儿能够跟着小蝌蚪成长的步伐进行知识的积累，引导幼儿“以点带面”地进行学习，培养他们良好的逻辑思维能力与认知能力。

五、开展朗读实践，为有效阅读巩固成果

阅读技能范文第4篇

（一）利用阅读内容中的词汇进行提示

任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。

（二）先期预估文章的内容

在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。

（三）掌握阅读对象的文体

根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。

二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养

高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。

（一）积极开展词汇教学

阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。

（二）开展语篇教学方法

针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。

（三）展开阅读技能的教学工作

英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。

三、开展阅读后的总结和练习

学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。

四、小结

阅读技能范文第5篇

关键词：元认知技能；策略；阅读

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0295-02

引言

阅读是复杂的认知活动，是从文字符号中获得意义的过程，它的核心是理解。阅读过程的实质就是对语言信息的理解、加工的过程。阅读量的多少很大程度上决定着英语水平。阅读的重要性表现在， 它不仅是语言输入的主要途径， 还是丰富知识、发展人际关系和自我反省的重要途径。阅读起着不可替代的重要作用。阅读不仅是有价值的，而且是充分发展的必要的[1]。在大学的英语四、六级考试中， 阅读分值占40%，由此可见阅读在学习中占据了很重要的地位。培养和提高学生的阅读能力是很有必要的。影响学生阅读理解能力的因素中，除了学生自身的语言因素外，其中很重要的一个因素就是学生的元认知技能。学生缺乏对阅读策略的认识和运用，这直接影响了阅读的质和量。因此，掌握阅读方法和策略，使学生学会阅读，成为独立、高效、自主的学习者和阅读者，可以说具有突出的现实性和迫切性。

一、元认知的基本含义

美国心理学家J. H. Flavell于 1976 提出元认知 （Meta―cognition）这一概念后，元认知很快成为心理学及语言学家研究的对象及焦点之一。L. Baker和A. Brown（ 1984）认为，元认知是指个体认知领域的知识及对其控制。C. Worthman等人（1985）认为，元认知是指反映个体监控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元认知是指反映个体自我思考的能力。B. Mayer （1986）认为，元认知是指个体认知过程的知识及对其觉察。P. Morris （1944）指出，元认知是指有关自己认知过程的知识或信念。束定芳和庄智象（1996）指出，元认知是指有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整。从各个研究者的定义来看，其基本含义是一致的。元认知是认知主体对自己及他人认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的认识。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知技能三个方面。其中元认知技能是指个体监控自己认知活动时所使用的策略和方式。在阅读过程中，元认知技能具体而言包括以下五个方面： 选择、连接和解释材料中的信息，根据阅读材料提出假设和预设，在阅读中依据材料设问，采用自我监控和自我调整、修正策略，最后评价阅读活动的成果。

二、元认知技能和策略在英语阅读理解过程中的作用

（一）选择、连接和解释材料中的信息

Goodman（1976）认为阅读是一个选择的过程，预期的过程[2]。学生对信息的接受往往具有选择性，也就是与自己的先前知识或经验有联系的信息往往容易被理解和接受，也易于对其进行加工处理，把它有机地运用在自己原有的知识结构体系当中，使其成为个人知识的新成员，整个知识的一部分。在读者预期的基础上，对从直觉中选择最少的语言线索加工，形成暂时的决定，这些暂时的决定在继续的阅读中被证实或拒绝或进一步加以提炼，为此读者必须监控他的选择，以便知道他的错误，并在需要的时候，积累更多的线索。

（二）提出假设和预设

心理语言学的发展表明，阅读是一个积极主动的“猜测――证实”的过程。Goodman（1995）认为， 在整个阅读过程中，读者不断重构意义， 寻找最直接的途径获取意义， 运用一些策略减少不确定性。他的理论强调了读者在阅读理解中主观预测作用。读者应对文章提出合理的假设，并且用得到信息来检测这些假设。在整个阅读过程中读者应当不断地问自己，是否已经理解这样的提问以及由此得到的回答，使得阅读成为一种积极的理解过程。如果读者不能发现有根据的假设，它对课文的理解就会发生困难。

（三）根据材料内容设问

Collins（1980）认为许多时候理解的失败，实际上是与不能提出适当的问题有关。Andre and Anderson （1978-1979）认为自我提问整合了许多原认知成分，它可以鼓励读者确定学习目的，辨认并突出材料的重要部分。提问策略能使学生积极地监控自己的学习活动，并且能够使他们采取具有一定策略的行动。如果读者能够觉察出文章的逻辑结构并进行提问，要比简单地读课文或重读好得多。阅读中的提问集中在语篇和句法、词汇两个层面。读者应进行以篇章结构为基础的提问，把握语言各层次之间的关系，探究整个语篇意义。阅读后，即在摄取语篇主要内容基础上提出一些判断性问题，提高自身的综合概括和独立思考的能力。

（四）采用自我监控和自我修正策略

阅读的基本目的是理解阅读材料的意义。要达到这一目的就必须对阅读过程进行自我监控。自我监控策略是对阅读中的意识性、方法性和执行性的自我把握和监控。在阅读中，对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，阅读时监视自己的速度和时间。这一过程中，读者要进行仔细阅读，运用认知策略和各种阅读技巧，不断地进行阅读材料和头脑中先验知识的整合，监控策略使读者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题和错误，以便找出来，并加以修改。调节策略是指读者在反复阅读中，根据对认知阅读活动结果的检查、反馈，如发现问题后，应及时采取相应的补救措施，使对错误的理解得到及时修改、订正。 根据对认知策略效果的评估和检查，及时修正和调整使用的认知策略，使阅读以达到更加好的效果。

（五）评价阅读活动的成果

自我评价是指对一个人的认知活动效率和认知活动的结果进行评估。作为一项元认知技能，自我评价常用于学习者反思其在新任务中取得的进步（Oxford，1990）。比如：（1）评估他们自己是否比四周或七周前阅读得更快或从阅读中获取的信息更多。（2）检查他们是否已经掌握所学的阅读策略，阅读技能是否比上次有提高。（3）回顾他们能够理解多少阅读文章的内容，这些是否代表着阅读水平的进步。通过元认知策略训练，学习者不仅可以提高阅读理解能力，同时，学习自主性也得到提高（1987a：164）。学生作为评价的主人积极地主动参与到评价的过程中去，让学生自我评价，不仅可以帮助学生认识到自己的现状与目标的差距，而且可以使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改正和自我完善，不断提高他们的主题意识和阅读理解能力。

三、在英语阅读教学中加强对学生的元认知技能的培养

（一）培养元认知技能的重要性

目前阅读教学中存在一个常见的误区，就是很多阅读教学活动设置的目的不是帮助学生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend），而是为了检测学生对阅读材料的理解结果。即使教学设计得再合理，也只能说明学生是否理解了教材的某些内容而非全部内容[1]。 如果学生理解了，教师并不清楚学生如何理解；如果学生不理解，教师并不知道学生为什么不理解。显然，以检测阅读理解结果为主导的阅读活动并不能真正提高学生阅读的技能。

为了真正了解学生的阅读理解过程，首先要清楚阅读中涉及的两种心理活动，即认知活动和元认知活动。认知活动就是思考（thinking），元认知活动就是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中的认知活动就是理解阅读材料所表达意思的过程，而认知活动则是对阅读理解过程的监控。很多学生不能正确理解材料的信息，不能从材料中获取有效的信息，导致阅读理解失败或是失效，一个重要的原因就是学生不能监控自己的阅读过程，缺乏元认知方面的知识。因此，英语阅读教学中，一个重要目标和任务就是加强培养学生的元认知意识，提高学生元认知技能和策略的应用。

（二）如何培养学生的元认知技能

现代教育中，授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，更重视培养学生的自我发展能力和学习潜能。在英语阅读教学中，教师应提高学生对元认知策略知识的认识，结合课堂和课外阅读，加强对学生的元认知策略的训练。了解策略知识不等于已掌握了策略知识，也不等于会灵活地应用策略知识，因此在掌握了阅读策略知识的基础之上，很有必要让学生在实际的阅读活动中训练和使用元认知技能。元认知技能和策略的训练不是孤立、片面、静止的行为，而是与课程内容中阅读活动密切结合起来的。在教师宏观指导下，通过设计相应的阅读练习，让学生小组之间合作互助学习以及学生本人的反思来加强对元认知技能和策略的巩固。基于他人研究，结合笔者在英语阅读教学中的实践经验，总结了以下三点针对元认知技能培养的方法，求教于广大教研者：首先，教师应花一定的时间组织开展有关元认知知识方面的讲座，让学生认识到元认知技能和阅读理解的关系，以及元认知技能对提高有效阅读的重要性；其次，教师在实际的课堂教学中，首先向学生示范在阅读中如何使用元认知技能，之后教师设置一些练习，让学生在阅读练习中自己实践操作使用这些元认知技能及策略；第三，在学生自己实践练习如何使用元认知技能之后，教师安排一定时间让学生分组讨论和反思他们自己在阅读中使用元认知技能及策略的情况。除以上提到的三点方法，教师同时还要创造阅读条件，营造有利于培养和提高学生元认知能力的阅读环境。在阅读教学中，教师应让学生自己发现问题，自己找出问题的解决方法，即培育一个鼓励学生选择策略、使用策略的阅读环境，使学生愿意去学习更多的策略，在这样的环境中才能真正提高学生在阅读中的元认知能力。

四、结语

阅读不仅能巩固所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。英语阅读能力是英语学习者发展其他语言能力，如听、写、说、译等的基础。为了掌握好阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读，元认知技能发挥着重要的作用。在英语教学过程中，教师可以将元认知知识渗透到课堂授课中，把元认知技能训练融入到日常教学中，辅之集中训练的方式，提高学生运用元认知技能的能力，从本质上提高学生的阅读质量和学习质量。

参考文献：

[1]Anderson. Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies [M]. Thomson Learning Asia Pte Ltd. 2003.

[2]Goodman， K. S. Reading： A Psycholinguistic Guessing Game [J].College Reading Association.1976， （3） 45-48.

[3]Schraw，G.Promoting General Meta-cognitive Awareness [J].Instructional Science， 1998， （5）16-18.