中国石拱桥教案

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中国石拱桥教案范文第1篇

【关键词】多媒体 初中语文 教学 运用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.022

随着科技发展，国家对基础教育的大力支持和投入，被引入教育教学过程的计算机多媒体技术和网络技术，在各个学校被普及应用，电教化教室、多媒体设备等硬件设施的投入，使课件、多媒体等现代化教学手段应用于课堂，成为了许多初中教师日常教学工作。教师将多媒体技术应用于教学，使学生在课堂中的阅读对象除了文字和课本上简单的图片外，拓展了大量的有声读物、动画、视频、音乐、图片等资料，这种拓展刺激了学生的大脑皮层，加深着学生的学习印象。因此，多媒体教学法以其丰富的教学资源、鲜明的教学特点，多样的教学内容，创设了生动的教学情境，充分调动了学生学习语文的主动性，使学生在学习过程中，真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，为语文课堂教学改革、培养学生自主学习能力和创新力奠定了技术基础。笔者作为初中语文一线教师，根据自己教学实践经验，现谈谈多媒体中文本、声音、图像、动画、音乐、视频在初中语文教学中的应用。

一、初中语文传统教学情况

初中语文传统教学主要以“传”为主，主要表现为“三尺讲台、一张嘴、一本教材、一根笔，几十对耳朵来听讲。”这种教学模式百分之九十的知识是靠教师语言和粉笔板书进行传播的，课堂氛围枯燥、乏味，学生思想易分散，教师板书较慢，课堂效率低，课程进度慢，不易进行课外拓展。学生学习被动，学习思维打开较慢，学习成效低，已不能满足现代初中生活跃的思维、活跃的思想和对社会的自我理解，容易降低对语文课程的好感度，易让初中生对语文这门课程的厌烦感。

二、多媒体在初中语文教学中运用情况

多媒体作为教学辅助工具，以其丰富的资源、生动的内容优化了课堂结构，提高了课堂效率，得到越来越多的教师青睐和推广。多媒体教学为初中语文教学改革提供了新的窗口。它以计算机模型为基础，结合网络通信技术，融合所需教学信息，师生间进行交互式学习的一种教学手法。它能将教学所需信息更形象直观的展示给学生，刺激学生大脑皮层，加深学习效果，利用多媒体辅助下的教材具体展示载体是文本、声音、图像、动画、音乐。

（一）文本运用情况

文本主要以文字为主，主要为需要讲解的内容、为需要重点讲解的内容做补充，以多媒体辅助教学，展示的文本内容丰富，与传统教学黑板板书相比，具有更直观、速度快、节约课堂时间、文本更规范的特点。比如，介绍某篇文章的作者，课本讲解一般比较简单，为让学生更好的理解作者的人生经历对作品的影响，教师通常会多补充作者的人生经历、人生典型故事或有趣的故事，这些故事在传统语文教学中一般就是教师讲、学生听，一遍带过，利用多媒体辅助，可以采用文本的形式展示出来，将作者重要的人生经历、时代背景等用文本形式展现，教师再加以讲解，语言与文字的结合，学生接受率比较高。文本的应用能提高课堂效率，省去课堂板书时间。

（二）声音运用情况

初中语文教学目标要求，初中生要具有一定的朗读能力。培养学生的朗读能力，可以采用春雨细无声的方式，将朗读教学融入到平时的课堂教学中。利用多媒体辅助教学就能达到这种效果，比如讲到某课时，教师录入自己朗读的课文或利用网络资源，采用名人名家有感情的诵读。用多媒体在课堂上放给学生听，让学生听取别人的诵读来体会课文感情，同时又潜移默化的培养了学生的朗读能力。通过声音教学，用带有感情的声音感染学生，帮助学生理解文章内容、作者感情的表达。通过多媒体中的声音功能辅助教学，利于培养学生多角度思考问题，拓展学生思维角度。

（三）图片运用情况

根据调查显示，视觉给人的冲击比语言更直观，学生也更易接受。利用图片向学生展示所要学习的内容及知R点，比单纯的语言讲解更有简洁直观，需要十句话去解释的一个问题，可能一张简单的图片就能解释清楚了。比如讲《中国的石拱桥》一课时，学生对石拱桥接触较少，用语言讲解，也难以在学生脑海中形成真正石拱桥的样子，但是利用几张不同角度石拱桥的图片，直观的展现在学生面前，一切关于石拱桥形状的难题，都迎刃而解了，而且学生对石拱桥的印象也更深刻。图片在初中语文教学中在使用多媒体辅助时是应用最常用的一种教学载体。

（四）动画运用情况

动画在多媒体教学中是比较高级的手法，它能集图像、声音、文本为一体，能更形象的展示出要表达的内容。比如讲《皇帝的新装》一课，动画的效果能直接明了的将骗子如何骗国王的过程，大臣们的思想、语言表达，骗子的表情等具体的展现出来，学生通过观看动画，可以清楚明白骗子骗人的手段，再利用动画进行拓展，结合社会上骗子的表情、手法等。让学生在学习知识的同时，又培养了学生的自我保护能力，达到教学目标中要求的，将学到的知识应用于社会实际生活中。

（五）音乐运用情况

好的音乐能给人“绕梁三日而不绝”的感觉，将好的音乐融入到在初中语文教学中，会提升学生学习语文的兴趣，又能培养学生的语言审美能力；将美好的语言转化成音乐，有利于学生对课文的背诵和语言的积累。我国诗歌在古代就是以唱为主，将课本上的诗歌编成曲或通过网络资源播放相近的音乐，即帮助学生背诵，又能帮助学生理解诗歌的意境和作者的感情。在初中语文教学中善于利用音乐，能使学生在学习中达到事半功倍的效果。

中国石拱桥教案范文第2篇

[内容]

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1．从系统的高度认识单元设计的作用初中语文第三册继培养记叙能力之后，联系生活培养说明能力是主要任务。第一单元记叙文和说明文并存，要求在上学期记叙文学习的基础上，注意说明文与生活的关系，认识记叙文与说明文的联系与区别。备课时，应把握区别，注意关联，前瞻后顾，统筹设计教案。从内容、文体、语言、教法等方面前承后递，从单篇孤立的备课设计的圈子里跳出来。从系统的高度驾驭处理教材，是完成本单元教学任务，实现从第二册记叙文教学到第三册说明文教学过渡的第一步。

2．从生活的广度理解教材内容的特点要较好地完成本单元记叙文到说明文的过渡衔接，首先应从生活的广度去理解教材内容的特点，整体上把握课文题材与文体的关系。可以从两方面进行课文内容的备课：一是前瞻上学期，结合第二册第七单元，复习不同题材与文体的关系；二是后顾本单元，处理相同题材与文体的关系。第二册第七单元记叙文和议论文共容，目的在于启后。《卓越的科学家竺可桢》以记叙竺可桢的事迹为主，但叙中有议，以议论点染人物崇高的思想境界；而《谈骨气》重在阐述“中国人是有骨气的”道理，却议中含叙，叙述事例，论证观点。通过复习叙中之议和议中之叙，帮助学生理解不同内容适用不同文体的特点，为第三册第一单元的教学过渡作好铺垫。本单元课文均以桥为题材，为何文体各异？因为各自写作目的不同。《中国石拱桥》为着讲述桥的特征和造桥的科学道理，侧重说明；《北京立交桥》重在描述桥的美丽风貌，报道桥的建设发展情况，故用记叙；《吴门桥》和《母亲架设的桥》或写景或记人，所以以记叙描写为主；《巴黎的桥》旨在描述巴黎桥多桥美，赞美中法两国人民的友谊，因此，融叙述、描写、议论、抒情于一炉。

在复习旧课的基础上认识本单元内容的特点，温故而知新，是备课的重要环节。

3．从文体的角度把握表达方式的交叉现象本单元文体的过渡特点，表现在表达方式的交叉使用上。加强表达方式的教学备课，是顺利过渡到本册第二单元说明文系统教学的关键。可分四个层次设计教学：①辨明记叙与说明语段；②比较记叙与说明的区别，即内容特点；③理解记叙与说明的关系，即谁主谁次，谁服务谁的问题；④学习记叙与说明的语言特点，即记叙语言生动形象，说明语言通俗简明。表达方式有主有次，但统一服从于表现文章中心和作者写作目的需要。它们往往综合使用，互相交叉，相互为用。

中国石拱桥教案范文第3篇

【摘 要】新课程改革中对语文教学提出了更高的要求，明确指出：“语文教学应努力建设开放而有活力的语文课程，应积极扩宽语文学习以及语文实际运用领域，注重与其他学科相互联系”。可以看出，新课程改革中强调语文课程应加强语文学习的综合性，应注重联系实际生活，注重跨学科学习，同时应该扩展语文的实际应用。因此新课程改革背景下，实施科学、有效的开放式教学模式是适应语文课程改革的必然趋势，也是提高语文教学质量和学生语文综合能力的重要举措。该文主要从教学时间、教学空间以及教学理念三个方面具体探讨小学语文开放式教学的具体方案，旨在进一步提高小学语文教学水平，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文；开放式教学

1. 开放教学空间 语文学习的内容不仅来源于课本，更多的是来源于学生的生活。学生的生活是丰富多彩的，语文教学必须突破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，将语文学习和生活密切地联系起来，让语文真正成为生活化的语文。课本中的插图不仅能使教材增光添彩，帮助师生理解课文的内容，而且能帮助教师教活语文课。如，在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久、外形优美、结构坚固的赵州桥，不知道大拱两肩上的那两个小拱的位置。所以，笔者出示挂图和指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象，极大地增加了学生的学习兴趣。

2. 充分利用一切可利用的资源，呈现教学环境的开放性 生活中，处处是语文。语文现象随处可见，只要细心观察，用心体会，一切现象皆可入语文课堂，成为鲜活生动的语文教材。语文教师一定要有着教学的敏感之心，尽量充分利用生活中贴切的、恰当的例子来以课堂引入。由于小学生的理解和领悟能力有限，教师要能够用浅显易懂的话语，把道理说透。

语文知识是比较灵活的，教师除了要求同学们学好课本知识外，还应该大力鼓励同学们好好利用课余时间大量阅读经典名著、经典散文之类的课外读物，一方面增加同学们的阅读量，一方面有助于对课本内容的理解。课内与课外阅读结合，可谓相得益彰。这也为开放式教学模式奠定了良好的基础。

3. 创造自主学习情境 俄国心理学家鲁宾斯坦认为：思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：在课前的巧运用课题提问题，在开学的第一课《卢沟桥的狮子》我是这样设疑问的：同学们看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？我让他们自由的无拘束的上黑板上些出来，我从他们的眼神里看到了学生们开始很多都不好意思，或者害怕、恐惧的表情。我鼓励大胆的学生并给他们准备了小礼物。学生感受到了成功的喜悦，越来越多的学生喜欢这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。在往后的语文中我大胆的运用这样的方法，学生的设疑能力越来越强。例如在《科利亚的木匣》这一课就提了二十个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大了呢？（4）为什么德国法斯西打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不感相信这就是我这些孩子提出来的问题？他们就这样带着自己提出的问题去找答案。在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。现在只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想的，问自己所想问的。让我深深的觉得，课改我们农村虽然没有多没媒体设备教学，可只要我们的教师从实际出发，从一点一滴容入学生中给学生多一些自由的空间，这群雏鹰需要我们老师的爱心呵护，不久的将来他们会展翅飞翔的。

4. 让“办法”无处不在 教师是课堂的引导者、辅助者，主要致力于调动小学生的积极性和协调各类资源，将小学生的状态调整到最佳效果，让课堂更有效地进行下去。一些属于小学生“最近发展区”的问题最好是引导小学生自己找出答案，做到“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这也是我们常说的启发式教学，不仅可以锻炼小学生寻找答案的能力，还可以增强小学生的自我满足感。

小学儿童认知处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡时期，正是创造性思维培养的最佳时期。良好的学习环境可以激发小学生的创造性思维。所以，在课堂上经常鼓励小学生提出不同的解决办法，能自圆其说，言之有理即可，老师还应对其解决方法进行客观评价，这样，小学生在得到认可的情况下就会积极主动地思考，提出不同的解决方法。

如学习《培养良好的学习习惯》这一课，可以让小学生们回答他们所认为好的学习习惯都有什么。不拘泥于教材中所给的答案，要充分考虑小学生学习活动过程的多变性和多样性，关注小学生学习情况的变化，通过他们各方面信息的反馈，不断调整教学过程，以促进小学生全方面的发展。

5. 开放空间，挖掘资源 课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。教师与教室并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统教科书、黑板、粉笔之类媒体，而是有了媒体系统以及因特网支持的开放的教学环境。它实际是一种互相沟通的、动态的、生长性的教学情境。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求。为此，我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境――学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。新的语文课堂教学不仅要有开放性，而且是新语文课堂教学最突出的特征之一。

开放性小学语文学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。开放性学习变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习，是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理念，还有许多东西值得我们去进一步探索。

参考文献