四有教师论文

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四有教师论文范文第1篇

私立幼儿园多数聘用非学前教育或教育专业的工作者从事幼儿教育。大部分教师没有敬业精神，专业素养不高，不注重为人师表，对幼儿缺乏耐心和细心。个别教师个人素养不高，工作时带有情绪，使幼儿园出现虐童、侮辱幼儿等行为；有部分教师为了达到自己目的出现了收礼等现象。

二、私立幼儿园师德师风问题的成因分析

1．私立幼儿园招聘门槛不高，多数聘用非本专业教师

第一，现阶段，私立幼儿园招聘教师的主要来源有三方面：（1）私立幼儿园向社会招聘时，多数招聘下岗人员，初中毕业生、高中毕业生和少数大专毕业生。（2）部分教师是公办幼儿园或当地中小学退休的老教师。（3）还有一部分为办园者或合伙人，投资者的家人、亲戚、朋友等。第二，私立幼儿园多数聘用非本专业教师，教师本身素质不高。由于私立幼儿园的招聘门槛低，以盈利为目的。幼儿教师工资普遍不高，各方面社会保障不完善，很难转档落户，这样一些专业教师在择业时很少选择私立幼儿园。而私立幼儿园在中国幼儿园占大部分，教师需求量大，面对社会招聘只能招聘非专业的教师，这就导致私立幼儿园的师德师风降低，从而影响幼儿园的教育水平，也是近年来私立幼儿园频频出现问题的主要原因之一。

2．私立幼儿园薪资低

由于私立幼儿园投资主体单一，办园经费不高，经费的主要来源除了投资者的资金外，多数依靠幼儿的保教费用。政府给予的经济扶持又很少，使私立幼儿园的经费紧张，不得不缩减聘用教师的费用。多数私立幼儿园的教师工资低，其工资不以教师执教年龄的增长和教师的优秀表现而有所增加，甚至有的教师工资从未增长过。部分私立幼儿园社会保障制度没有真正落实，私立幼儿园教师没有社会保障，教师对工作热情不高产生职业倦怠。由于收礼导致教师对幼儿的不公平对待，使幼儿接受不良的教导与影响。

3．私立幼儿园教师社会地位不高

社会对私立幼儿园重视不足，导致私立幼儿园幼儿教师在教育事业中地位最低，一些人认为教导幼儿不需要很高的文化知识、道德修养、专业知识，任何一个有些文化的人都可以担任，这也成了私立幼儿园教育落后的原因。现阶段国家提高了对幼儿园教育的重视，加大对学前教育人员的专业培养，但目前中国处于调整期，各项政策未完善，导致部分私立幼儿园依旧保持原有的教育方式，聘用教师条件低，使非专业的教师仍保持自己对幼儿教师的认识，教师自身没有感觉到自己工作的重要性与使命感，导致其职业倦怠，这些问题直接影响到教师的个人素养，影响教师的师德师风。不良的师德师风很难赢得家长的认可，导致家长对教师的偏见，从而导致私立幼儿园幼儿教师的社会地位降低，很难聘用优秀教师，留住优秀人才。

4．私立幼儿园管理不严，管理体系不健全

私立幼儿园管理者多数为幼儿园的投资者人、合伙人，创办人。这些人中很少有专业的教育工作者，也很少有私立幼儿园聘用专业的幼儿园管理者，而这些非专业人员对幼儿教师的认识不足，导致幼儿园的管理体系不健全，没有完善的园规，没有好的领导者引领教师，对教师的工作没有及时监督，对教师的奖惩不明确、不及时，对教师的管理不完善。私立幼儿园的教师很难转档落户、评定职称，出去学习培训，这些问题直接导致部分教师丧失工作热情，影响了教师的师德师风建设。

5．国家对私立幼儿园监管力度不强

目前，大部分地方行政部门未能设立专门的幼儿园管理机构，聘用专职的幼教管理人员，私立幼儿园基本上是各地教育行政部门管理的盲区。这样容易造成相关部门管理不到位，管理不及时。各部门分工不明确，互相监管力度低，导致有的部门只负责收费发证，缺乏过程监督，致使一些无办学资质者乘虚而入。

三、私立幼儿园师德师风的改进策略

1．提高私立幼儿园教师准入园门槛，招收专业人员

第一，私立幼儿园不应和过去一样要求聘用教师，要统一进行面试考核，要求应聘者必须持有教师资格证，要求教师自身素养要高，做好为人师表的榜样。私立幼儿园应改变以往聘用教师的来源，要从专业学校毕业的学前教育人员中聘用品德良好的教师，这样可以从根本上改善教师师德师风的问题。第二，招收专业学前教育工作者承担幼儿的教育工作。在私立幼儿园提高招收标准，提高教师福利待遇的同时，应大量聘用专业教师承担幼儿的教育工作。因为专业的学前教育工作者，经过专业的学习，能更好地教育幼儿，从身体、心理、智力等多方面教育幼儿。经过专业的培训，教师的专业素养高，有良好的师德师风，这样可以改善和提高幼儿园的整体文化素养及教师的师德师风。

2．提高私立幼儿园教师薪资

私立幼儿园教师工资、社会福利待遇不高。很难招聘有资质的优秀教师，所以私立幼儿园应提高教师的薪资待遇，聘用专业的学前教育教师。对优秀教师给予奖励，这样可以提高教师的工作热情，提高教师的工作效率，加强教师的责任感，降低教师的流动性。

3．提升私立幼儿园教师社会地位

私立幼儿园多数不能接收教师档案，使一些教师不能在当地安家落户，从而使教师的流动性高。私立幼儿园教师的社会地位很低，私立幼儿教师很少有机会出去学习，给予幼儿教师更多的培训机会，提高福利待遇，使教师可以接档落户，从而使专业教师愿意到私立幼儿园工作，提高教师的职业素养。

4．健全幼儿园的管理体系

私立幼儿园投资者应聘用专业的管理人才，对幼儿园进行整体改革，设定有利于幼儿园发展的园规，加大管理力度，赏罚分明，提高教师教学积极性。

5．国家加强对私立幼儿园监管力度与扶持政策

四有教师论文范文第2篇

关键词：思想政治教育 文化功能

知是人们对一定社会的思想、品德关系以及处理这种关系的理论、原则、规范的理解和认识。认识是行动的先导，没有正确的认识，就难以产生正确的品德行为。情是人们按照一定社会的思想品德原则、规范去理解、评价周围的人和事时产生的一种爱憎好恶的情感，是认识转化为行为的催化剂。信是人们发自内心的对一定社会的思想品德原则和规范的真诚信仰，是思想品德行为的强大动力和精神支柱。意是人们在实践理想、履行道德义务的过程中，自觉克服困难和排除障碍的毅力。行是人们在一定的品德认识、情感、信念和意志的支配和调节下，在实践中履行一定的思想品德原则、规范的实际行动。人的思想品德形成与发展的过程是知情信意行诸要素从知到行的转化过程，在实施教育的过程中，教育者要积极发挥主导作用，引导受教育的过程中，教育者要积极发挥主导作用，引导受教育者，晓之以理、动之以情、笃之以信、导之以行，帮助受教育者提高思想品德认识，养成正确的行为，帮助受教育者提高思想品德认识，养成正确的行为，并通过外界的支持和自己持久的控制，巩固和强化良好的行为动机，使人们形成良好的行为习惯。

“所谓思想政治教育的文化功能是指思想政治教育在培养人的实践活动中，采用一定的文化方式，通过文化武装人的头脑，提高人对不同层次、不同风格文化的分辨力、鉴赏力和创造力，通过文化进一步挖掘人的知识及技能的潜力，陶冶人的情操，增强人的道德自律性，从而提高人的总体素质，达到人的全面和谐与充分自由的发展，即马克思所说的对人的本质的全面占有或本质的回归。”思想政治教育的文化功能主要体现在三个方面：

一、思想政治教育具有文化选择功能。

思想政治教育在一定的社会文化环境中进行，作为一种有目的、有计划、有组织的活动，它对各种环境影响进行选择和调节，充分利用环境中的有利因素，有意识地抵制环境中的消极影响，甚至转移环境影响的某些因素，将其纳入思想政治教育的正常轨道，从而创设一种良好的教育条件和情景。思想教育对文化的选择是按照一定的社会、政治的需求及思想政治教育本身的特性进行的。思想政治教育的意识形态性本质决定了思想政治教育的主要任务在于进行统治阶级的意识形态教育。历史上占统治地位的阶级总是把维护本阶级利益的文化确定为占统治地位的意识形态，以它为标准和核心决定对整个社会文化的聚会，建立社会的文化体系，并通过其掌握的国家机器，大力张扬、传播和灌输，使之成为社会生活公共的文化观念，限制、排斥甚至消灭与本阶级意识形态相违背的文化观念。社会意识形态的性质决定了社会文化体系的性质，以为指导的社会主义意识形态为指导的社会主义文化的传播，其中政治教育是其主导内容。

二、思想政治教育具有文化整合功能。

“所谓文化整合，是指在一定历史时期，特定组织通过某种方式和手段，在容纳多种文化因子的基础上确立共同的思想信仰和价值观念，使一定群体成员在保持各自立场、看法的前提下，树立群体成员对组织的基本思想与坐标认同，以增强社会的凝聚力和有序性的过程。”文化全球化大势和文化多元化努力的并存和相互激荡，是随着世界经济和政治的迅猛发展而来的最重要的世界文化现象。随着我国对外开放的进一步深化和现代信息技术的发展，意识形态领域的斗争呈现出前所未有的复杂局面，中西方文化价值的冲突更加直接、剧烈，的主流意识被削弱，传统文化和价值观念被解构，对人们的社会行为、生活方式和价值观念、审美情趣、偷道德、交往方式和人际关系等产生了巨大的影响。思想政治教育的文化整合功能主要体现在它要在文化多元货摊背景下建设和维护国家意识形态安全，积极建设国家文化的凝聚力，形成社会主流意识形态，并将社会主流意识形态观念有效地传送给受教育者，内化为他们的政治认同与自觉追求，并始终引领各种文化思潮有序发展和谐共存。思想政治教育既要面对多层面、多渠道的不同声音，又要维护国家核心价值观的主旋律。整合功能充分体现出思想政治教育的计划性、目的性和主导性。

四有教师论文范文第3篇

关键词：语文；讨论；有效

讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，生生、师生碰撞，得出结论的方法。课堂讨论的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面。如果运用得当课堂将充满生命活力。运用不当则很容易导致课堂活动中要么存在闹哄哄，看似热闹，结果学生一无所获的现象；要么几个学生交流，其他学生游离于活动之外的现象；要么演变为简单的问答式，效果不够理想。为提高讨论活动的有效性，我在教学实践中进行了一段时间的探索，有了一些初浅的认识。

一、精心准备，创造讨论条件

1.角色准备。首先让每一个参与讨论的学生意识到我与他人，尤其与老师是平等的学习者；其次让学生意识到我是一个积极的说话者和谦逊的倾听者。这样的角色意识是任何形式的讨论活动得以展开的前提。这有赖于在平时建立零距离的师生关系，给学生以安全的心理支持，这是讨论焕发生命活力的有力保障。教师应以平等的目光注视学生，以欣赏的眼光看待学生，对学生的个性行为给予接纳和满足，使学生有充分的思维空间，体验到一种作为人的尊严和幸福，感受到真正的心理自由。

2.问题准备。问题来源于何处，问题的好坏影响着讨论的质量。实践表明来源于学生的问题，来源于问题情境的问题学生最感兴趣。而好问题的特征应该是：问题本身明白易懂；问题的答案离不开文章的支撑，但又不拘泥于文章本身；问题允许学生有自己的观点，自己的立场；问题是特定的文章所特有的问题；问题有一定的难度，在解答问题的过程中会衍生出子问题，从而推动讨论深入下去，激起学生的探究性学习等。怎样得到好问题呢？我从三个角度获得了体会。①精读文本，巧找问点，设计问题情境。②抓好预习，课前质疑，落实讨论问题。③捕捉良机，即兴提问，创设讨论氛围。

3.观点准备。讨论是在观点的碰撞中展开并走向深入的。教师要给学生充分的与文本对话的时间，个别思考的时间。即讨论应是在充分自主学习的基础上展开。讨论前应让学生形成观点或观点雏形再参与到讨论活动中。这样一来学生在讨论中才有话可说，才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及给他人分享思维果实的快乐。因此在课堂上应处理好自主学习与讨论的关系。这一环节处理不当很容易导致讨论失败。

二、过程落实，强化讨论实效

在学生主动发现问题的基础上，自主探究的基础上引导学生通过合作，创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。较有成效的做法如下：①小组充分讨论。②全班互动交流。③教师艺术指导。

三、论后引导，注重讨论长效

当课堂讨论让人意犹未尽激动不已之时，教师应抓住机会让学生描绘出自己在讨论中所获得的思想果实、思考历程。所谓思想果实是就讨论的内容而言的。鼓励学生将自己对问题的全面理解付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让自己的见解更为成熟。无论是总结对问题本身的理解，还是反思自己的思维历程，都是在以点滴积累的方式为以后的讨论培养更为成熟的讨论者，为学生主动、积极的后继学习打基础。

四、提高认识，避免讨论滥用

1.增进情感交流，适宜讨论。教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流、培养环节直接相关。课堂上，如果采用讨论的形式进行教学，就不得不设计教学的情感目标。通过情感目标的设计，可使单一的认知活动变为知情统一的全面的心理活动，能够充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，使学生的情知得到有机和谐的发展。再有，通过讨论交流，教师与学生认真交换看法，及时沟通，打破了以往课堂教学中师生间、生生间情感上不能沟通、难以融合、不易接触的情感阻隔，使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，有利于学生身心发展。

2.促进主体创造性，适宜讨论。课堂教学中采用讨论避免了传统教学模式对学生思维的束缚，摆脱了问答式的操作程序，它既注重了学生个体与个体之间的交往，又注重了学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出了听从师命的圈子，学生的自主发展和自主思维活动得以充分展示。这种方式的运用，使学生可以获得主动表现的机会，教学气氛活跃，教学富有朝气与活力。

参考文献