听力测试
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听力测试范文第1篇
[关键词] A、B 级考试；听力教学；反拨作用
高等学校英语应用能力 A、B 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。 笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用 ，从而引发对增加 A、B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。
一、语言测试的反拨作用理论综述
语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。该理论体系中尤以 Hughes 的反拨效应模式和 Alderson & Wall 的反拨假设理论最有影响力。 Hughes认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习， 不科学的考试只会起到反面作用。考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。而“质量差”是指教师不希望教和学生不希望的学的东西。
本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正、 反两方面反拨作用，从而提出一些有效的措施来增加正面的作用，减少反面作用，以此来提高高职学生的实际运用语言能力。
二、A、B 级听力测试对英语听力教学的正面作用
我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、写、译方面能力的培养，从而在教学过程中不重视听力能力训练。 根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 由此可见，在大学英语的教与学中，听力训练是非常重要的一个环节。 A、B 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识 ，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。 听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。
三、A、B 级听力测试对英语听力教学的反面作用
作者认为 A、B 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。 在A、B 级考试中，听力所占分值为 15 分，其中选择题占 10分，填空题只占 5 分。 依据英语能力测试研究报告的显示，选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平，很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。 而主观题的对于能力测试的效果更明显，对教学的后效也较好。多年来受 A、B 级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与 A、B 级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择题型导致学生听力练习内容单一，对其它类型听力能力训练不够重视。 对于教师而言，由于受到考试题型的影响，在有限的教学时间， 很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。
四、对于如何提高 A、B 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考
英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，而其首要的是要求学生能够听懂。其中。 作者认为可以从以下几个方面来提高 A、B 级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。
首先，应该正确对待英语A、B 级听力测试。教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试，使学生能够真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。
其次，应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。传统的听力教学模式大多是 “听录音—对答案—讲解”，这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。 因此，应采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为学生创造了一个良好的语言环境。
再次，在做听力练习前应加强学生的基本功训练。听力水平差的学生普遍存在着发音问题。 由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。 此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。
最后，在英语教学中要重视文化背景知识的积累。英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。 在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景， 由于学生对这方面的知识欠缺，很难对听力材料做出准确的把握和理解。 因而，在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。
总之，A、B 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。 其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。 因此要充分利用 A、B 级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力，实现外语教学改革的最终目的。
参考文献：
[1]朱红梅.试析 CET 对大学英语教学的反拨作用[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2004（3）.
[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].外国语学院学报，2007（3）.
听力测试范文第2篇
第一、拿到听力试卷,我们首先要迅速提前了解各道大题的题目要求,抓紧未开考前的时间,速读各个备选项,比再现较它们的异同,以便听的时候有所侧重。预测备听的信息,做好听的准备。
【原题再现】
1. 听句子,选出句中所包含的信息。
A. Helen lives in England .
B.Helen is from Brazil.
C. Helen is from Bratain .
从题目中,我们预测该题目主要是弄清到底海伦是住在某地还是来自某地,再就是要把听的重点放在听清具体是哪个国家上.
2.听句子,选出该句的最佳答语。
A.We live in the Garden District .
B.There is a garden on the street .
C.It’s on Fifth Street .
该题目三个选项中重合的信息是garden和street,可能是要问我们的住所,也可能是问在这条街道上有什么,或者就是问某个地方在哪里.听的时候关键是要听清garden和street的关系。
3.听对话和问题,选择适当的选项。
Where are they?
A.They are in the bank.
B.They are in the supermarket.
C.They are in the restaurant.
此题目涉及到了三个地点:银行超市和餐馆.后面听的时候主要是听对话中是否涉及到钱、衣物等日常用品还是某种食品饮料,就可以做出判断了。
第二、听力好的人都是速记笔记的高手.在听的过程中,用一些简单的符合字词缩写记下所听到的内容,不让任何信息漏网,可以为后面整理思路、作出判断提供充分可靠准确的依据。听力中常见的速记方法主要有:
A.使用标志性的字母代替较长的单词.e.g.UN代表the United States ;GB代表the Great Britain;M代表mountain;tele代表telephone .
B.用符号表示信息.如:用“”等符号表示不同的方向,用“”表示more than ,用“( )”表示include.这样既可以节省时间又可以利用图形符号的直观性恢复省略掉的信息.大家可以在平时的训练中积累这方面的知识,自创造出 一些自己能看明白的符号,这样会为自己以后在考场上赢得很多宝贵的时间。
C.用句子当中的核心成分代替整个句子,如名词、动词、形容词、数词等,省略其它只起语法功能的连词、冠词、介词等虚词;用阿拉伯数字代替其英语表达等。
例如:In Britain anyone who is physically and mentally fit and is over the age of seventeen can apply for a driving license .
可以速记为: Br. Any physi ment fit age 17 app driv lice .
这些核心成分就为后面整理答案的内容提高了充分的依据。
第三、调整好做听力时的心态,要平和镇定、心如止水,不要患得患失。有时听力练习中的语速非常快,句子在耳边一晃而过,根本就没听清。怎么办?只有果断地放弃,立即进入下一题目。千万不要自乱阵脚,因为一道题的失误而毁掉后面所有的题。
第四、答题时充分利用卷面信息,不要急于写答案A、B、C,而是在各备选项上做出标示,在可能成为答案的句子下面划线.若后面的陈述中有信息确认次答案的正确性,则在该选项旁打上“√”; 若后面陈述中又对前面的说法加以否定,则在该选项后打“×”,并简单注明原因。
听力测试范文第3篇
一、排除影响听力理解的障碍
1.语言障碍
(1)语音、语调
语言首先是有声的,其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言,如果语音不准,又不能正确把握语调,就会失去一定的辩音能力,这势必影响整体的听力理解。所以,语音问题在听力教学中不可忽视,尤其是在语言学习的初始阶段,强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音,辨别相似音素之间的区别,过好音标关,同时,选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习,培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料,帮助学生在实践中不断掌握技巧,培养语感,熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
(2)语言知识
语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为:听得越多,听力理解能力越强。诚然,多听是提高听力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少,它还与听者的英语知识水平密切相关。
词汇量是英语知识的基础,若没能掌握一定的词汇量,即使在听的过程中能模仿出听到的声音,但却无法把它与所代表的词汇联系起来,便失去对词义的了解,以致影响整体听力理解的水平。
英汉语言结构差异较大,如英语复合句中从句的位置比较灵活,而汉语通常按照事情发生的先后排列语序,在阅读时可以运用语法知识分析句子,但听音过程是快速的心理活动过程,需要在瞬间内完成。所以,学生必须熟练掌握有关的语法知识,了解英语语法结构的规律性,从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
2.心理障碍
根据心理语言学理论,学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动,充满信心,不带任何心理负担,就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少,就容易产生急躁情绪,进而出现连锁反应:急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律,在教学上对听力材料的难度作适当调整,由浅入深,由简单到复杂,由不完全到逐步完全,由单项听到综合听,使学生逐步适应。同时应向学生指出,只有稳定情绪,持之以恒,经过大量、多次地听,自然会产生效果,另外,还必须认识到听力学习的艰巨性,应正确对待所碰到的困难和挫折,提高自控能力,建立良好的学习心态。 3.文化知识障碍
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助,因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此,要提高听力,不仅要具备一定的语言知识,还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。请看下面一段听力材料:
Man:I hope l can see you at my birthday party.
Woman:Oh dear,I‘ve almost forgot, When is it?
Man:Well, the day after April Fools’ Day.Easy to remember,isn‘t it?
Question:When is the man’s birthday?
A. February 2nd
B. April 2nd
C. April 1st
要选对该题答案,必须先听出April Fools‘ Day,同时还要了解April Fools’ Day是什么含义,具体是哪个日子。April Fools‘ Day是西方的一个节日——愚人节,时间为每年的4月1日,中国人一般不过这个节,但学英语的人不可不懂,否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。对April Fools’ Day有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为B 项。
影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的,因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
二、提高听力水平的训练策略
1.课堂教学中的听力实践
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合,充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会,以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
(1)用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外,如问候,指示,解释练习的步骤,纠正错误,表扬等,还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等,高中教材中有不少简单易用的语法用语,如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing: Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces.
a)Take off “e” and write "ing".
b)Double the final letter and write "ing".
c)Add "ing"
d)Charge "ie" to "y" and write "ing"
此外,教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学,使学生易懂,注意力集中,以产生学习兴趣,在潜移默化中提高听力水平。
听力测试范文第4篇
一、反思存在的主要问题
1.缺乏必要语言环境，严重地影响了学生听说能力的发展。
2.受传统英语教学的影响，把教学的重点放在书面考试的练习上，忽视了口语、听力的操练。
3.学生胆怯，有畏难情绪，学习心理产生障碍，导致恶性循环。
4.学生缺乏听说的氛围，直接影响了说的训练。
二、提高口语、听力的几点对策
1.老师在课堂上应坚持用英语教学。用英语组织课堂教学，创设英语学习环境，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。
2.加强朗读训练。英语朗读是提高口头表达能力的重要手段，经常要求学生朗读，根据所学内容的难易程度，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式，使学生由易到难、循序渐进地学习英语。同时要求学生背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展，同时能提高口语表达和听的能力。
3.注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展。教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使后进生更加落后。基础的不同、智力的差异、学习态度的好坏、学习方法和策略的优劣，都直接影响着学生的英语口语、听力水平的高低。在教学过程中，要充分考虑各个层次学生的实际学习能力，“着眼中间，兼顾两头”。
4.充分利用多媒体，进行有效的听说教学。多媒体具有图文并茂、音像俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。多媒体的大容量也正好弥补了学生课堂听、说的不充分。
5.创设情境，角色扮演，激发兴趣。教师应努力创设情境，采用角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在情境生动的气氛中进行交际性表演。这样可以淡化课堂意识，使学生犹如身处听、说交际的舞台。例如，要求学习小组每天做好Duty Report或Free Talk。要求学生向生活要题材，通过模仿、借鉴，培养他们认真观察生活的习惯，注重自己的生活经历和生活体验。久而久之，唤起了他们对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。
6.尽力营造和谐的英语口语、听力学习氛围。学生初学英语，出错是难免的，老师要做到的就是让学生消除各种心理障碍，降低他们的情感顾虑，使他们“亲其师”而“信其道”。我们不能一发现错误就立即打断学生，进行纠正。这种改错的方法不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。我们可以采取间接纠正的方法，既纠正了学生的错误，同时又保护了学生的自尊心。学生只有在一个轻松、宽松的环境、一张和蔼可亲的面容、一个鼓励、期待的眼神下，才能顺利地说英语。同时每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力去提高说的能力。
7.我们在课后也要多组织英语兴趣活动。如，在元旦举行New Year’s Day，同学之间互赠礼物，并献上祝福；课前几分钟配以欢快的英语歌曲，并鼓励学生跟唱英语歌曲，让学生在优美旋律中潜移默化地提高听、说水平；在教室内开辟“英语角”，现场布置一些挂图、轻音乐、实物，黑板上设计主题宣传画、简笔漫画来营造一种轻松、和谐、活泼的氛围，师生在这样的氛围中自由就座，活泼交流；组织“校本剧表演组”，利用所学知识结合校园生活、当地人文和自然资源编写剧本进行排练、表演。另外，我还积极鼓励学生看原版英语电影，培养学生的语感，锻炼英语发音，提高听说能力，同时英文电影中原汁原味的英音或美音，又可以帮助学生纠正其英语发音的错误。
听力测试范文第5篇
关键词：听力测试；效度；策略
一、效度
语言测试中的效度，与另一个要素信度，是其它教育与心理测量质量评价的根本要求。效度即有效性，是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度，是否达到测试目的，也就是测试结果的准确性和有效性的程度。一般来讲，一套题目首先要具有表面效度，即呈现出适宜的状态；此外，还需要具备内容效度、编制效度和经验效度（刘润清，1999）。其中，内容效度是重要一项，强调应该考查的语言要素和技能都要有所体现。编制效度作为指导原则，指的是一套测试要以一定的语言行为为理论和语言学习理论为依据。经验效度侧重结果。效度是一项考试的核心问题，如果一项考试信度很高但并没有考到应考的内容，这样的考试效度就不高。
二、听力题型设计
在英语学习的过程中，“听”既是获得可理解语言输入的重要渠道，又是进行言语交流的首要条件。但是，由于“听”的过程受到交际目的和结果的影响，得到的口头语言结构松散，短句多易重复，传达的冗余信息较多，因此，听力测试一般多选择题型。选择题型客观、经济，能增加测试的题量和考题的覆盖面，评分比较客观，适合机器阅卷，因此具有较高的信度。但选择题型在效度上却屡遭质疑。选择题型的答题过程与交际语言的性质相去甚远。Hughes(1989)就曾经列举了选择题型的诸多缺陷：比如该题型对学生的产出性能力考查不够、限制了测试内容的广度、后效作用可能有害等等。
实际上，测试过程中，我们知道，考生必须给出自己的推断、比较和概括等，一般说来，除了该题型之外，较为广泛的还有自由回答，要求考生自行给出口头或书面的回答，如大学英语四级考试中的听力填空，也就是复合式听写的题型。因此，另一种较为广泛采用的自由回答题型能更好测试高层次的语言能力。该题型更接近语言实际使用的特征，考生的答题过程也更类似实际语言使用任务。例如，在大学英语四级听力测试中，考生被要求记下所听到的单词，还需要把听到的句子用自己语言表述出来。这种任务在日常生活和学术语境中是非常常见的。同时，自由回答题型能促使教师将教学重点放在提高学生语言能力上，也能促进学生在考试前做广泛的、充分的准备，从而促使学生学得更多。可以说自由回答题型在测试语言交际能力上具备较高的效度。
三、听力理解能力策略及相应训练
听力理解能力的提高取决于三个条件：听力材料的选择、情感因素的培养、听力策略的掌握。
听力材料要难易适中，循序渐进，即从短句到长句，从句子到短文，从短文到情景对话；听力材料中出现的语法和单词大都应是学过的；语速要适中，既不能太快，也不能太慢；内容要丰富，题材与体裁要多样。在听力理解过程中，焦虑是学习者的最大障碍。学习者的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此，学习者必须具备良好的心理因素，把焦虑程度降到最低点。
听力策略是一种学习策略，训练内容包括情感策略、管理策略和认知策略。
在听力教学过程中，教师要注意培养学生控制和调整自己的态度、动机、信心、意志等情感因素，使情感策略深入人心，在学生中达到如下效果：第一，认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；第二，对听力训练持积极的态度，充分利用每一次接触英语的机会；第三，克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念；第四，在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁；第五，能正确看待测试中的听力成绩。此外，帮助学生进行管理策略训练也很重要。教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价。教师还可以帮助学生制定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排等，安排学生及时总结听力训练的成功经验，或反思训练效果欠佳的原因，使学生遇到困难时知道如何获得可能的帮助，与老师或同学交流学习体会和经验等。
每一个学习者都应知道如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方法，有目的、有选择地获取必要的信息，这也是认知策略的训练目标。本文中可以涵盖以下几个方面：根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等；培养良好的听力习惯。如记笔记，边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话之后概括其主要意思并记录；根据语境或一些其它的线索进行预测。如测试时，借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文进行预测；能借助联想，把相关的新旧信息有效地联系起来。如联系已有的知识，包括文化知识、生活常识或亲身体验等，去理解听力材料；运用语法知识、辨别语篇标记词或分析长句的结构以帮助理解；能借助非语言信息进行推理。
四 结束语
听力测试作为衡量听力理解能力的手段必须是有效、可靠和可行的，换而言之，测试设计者在设计英语听力考试时需要权衡测试效度和测试信度的关系,合理设计测试,以实现英语听力测试的目的。
参考文献
［1］刘润清.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
