新概念英语学习计划

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新概念英语学习计划范文第1篇

【关键词】新建应用型本科院校 卓越计划 教育教学改革 定位 社会责任

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大学召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部委办和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。“卓越计划”的目标在于培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。当年包括合肥学院等新建应用型本科院校在内的首批61所高校被纳入“卓越计划”名单。2011年9月29日，教育部批准上海应用技术学院等132所高校进入第二批“卓越工程师教育培养计划”名单。

“卓越计划”的特点主要体现在三个方面：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。那么，针对当前我国工科院校中较为普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，学生培养目标趋同等弊端，新建应用型本科院校（以下简称新建院校）应该如何结合自身特点与定位，通过实施“卓越计划”进行教育教学改革实现差异化发展呢？在实施的过程有哪些模式可供参考，在实施过程中存在哪些问题以及相应的对策是什么呢？

一、当前新建应用型本科院校实施“卓越计划”进行教育教学改革模式的分析

1．因地制宜创建应用型本科院校的卓越工程师教育培养模式

应用型本科院校的定位重在“应用”这两个字上。在卓越工程师教育培养模式方面，进入“卓越计划”的各新建院校结合自身特点，在实践中创新发展出各种培养模式来。比如安徽省应用型示范高校合肥学院，在实施“卓越计划”的过程中，创新构建出以模块化教学为核心的本科教学体系。合肥学院将原来单一的教学活动整合成不同的教学单元——教学模块，并且围绕入选“卓越计划”各专业的培养目标重新设置教学内容、教学时数和授课形式。在构建模块化教学体系的过程中，合肥学院首先依照“卓越计划”的要求，深入调研行业企业对学生知识结构、专业素质及能力的要求，并对企业所需要的学生专业能力进行细化梳理与分解，确定各种能力要素所需要的专业知识支持点，进而将知识点以及知识应用整合成该专业的专业教学模块。在此基础上，结合卓越工程师的培养目标，将若干个专业教学模块有机搭配，构成“卓越计划”专业培养的模块化教育体系。在该模块化教育体系中，一个模块针对特定的专业能力单元进行设置，进而一项专业能力的教学培养可以由若干个有机联系的专业模块所支撑。在学分制的教学体系下，合肥学院的模块化教学体系支持各个教学模块的学分互认和模块互换。入选“卓越计划”的各专业通过个性化的教学模块设计和选择，有针对性的制定出专业培养方案。通过模块化的教学改革，合肥学院形成以知识输出为导向的卓越工程师培养教学体系，使教学更加符合应用型人才培养目标定位。

2．构建培育大学生工程能力与创新能力所需的实践教学体系

实践教育教学环节是应用型院校实施“卓越计划”的关键所在。为提升在校大学生的工程能力和创新能力，需要学校在实践教学环节按照“卓越计划”的要求进行实践教学改革。此外，为使行业企业能够深度参与工程人才培养的全过程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程师培养平台。

（1）实践教学的改革。新建院校实践教学改革首先体现在“卓越计划”各试点专业实践教学课时的增加上。比如合肥学院将进入“卓越计划”各专业的实践教学学时数占总学时数的比例由以往的30%提高到40%以上，并且规定各试点专业要在企业里完成30%以上的实践教学任务，这样从时间上来保证工程人才的培养。针对我国高校学生进入高校前普遍没有社会实践与企业实习经历的特点，合肥学院在新生入学后的第二学年和第三学年之间专门增设了一个为期10～12周的企业认知实习学期。在这个学期中，组织学生们深入相关企业，亲身经历与体验企业现场生产管理，了解企业业务流程。通过身临其境的认知实习，使学生们提升专业素养，培养职业观与就业观。通过比较理论学习同企业实践在专业知识结构上的差异，为学生们返校后下一步的专业学习进行引导和铺路。此外，合肥学院积极开展同企业实践相结合的第二课堂活动，将学生们的第二课堂纳入人才培养方案，规定每个专业培养过程中要包含有6～10个学分的第二课堂环节，引导学生们的兴趣与企业的专业实践相结合。

新概念英语学习计划范文第2篇

关键词：现状；教学策略；听说策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0016

素质教育，通俗地讲就是让全体学生的素质得到全面的发展，我国的人口构成中农业人口比重超过60%，在农村中学提高英语教育教学水平，提高农村中学生外语能力是完成农村普及初等教育，提高农村学生自身素质，实现教育均衡发展的重要举措。本文在对农村中学生、农村中学和农村英语教师进行分析的基础上，阐述了加强农村中学英语教育的各项重要意义，并在此基础上提出了改善农村中学英语教育水平、发展农村中学生英语能力的措施。

一、农村高中生英语水平差的因素

1. 环境因素

（1）农村高中，生源复杂。绝大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，部分家长对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但方法不当，加之每一个学生生活和学习的社会环境、家庭环境不同，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。

（2）在农村高中，英语基础参差不齐，差距较大。部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，差距越拉越大。

（3）班级过大、学生人数过多。每一个班都是50到60多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多。这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被教师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效地进行。

2. 英语教师本身及教学的原因

农村高中师资队伍数量不足，素质差异大。教师专业混杂（有一部分教师是非师范类专业毕业的，甚至还有部分非英语专业教师），结构不合理。尽管经过不断的努力，农村高中英语师资配备有所改善，教师数量和质量在一定程度上有了提高，但依然存在许多问题，主要体现在：（1）部分教师观念陈旧，墨守成规，不能吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。（2）教师误解误用新教材，对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍以教师为中心实行填鸭式教学，不能真正按新课标要求组织教学。（3）教师自身业务素质和能力滞后，农村高中绝大部分英语教师是土生土长的，语言不地道，口语差，因而无法从容组织课堂交流活动，在教学中扮演组织者和引导者的角色也只是空谈。

3. 学生自身的原因

学生缺乏英语学习氛围、学习动力不足、学习兴趣低。农村学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力较差，妨碍其英语学习效率。加之缺乏必要的指导和训练，部分农村高中生的英语学习方法不妥当，自学能力差，导致他们对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语、怕学英语，造成差生越来越多，这种情况严重影响了英语教学质量的提高。

二、完善教学方式

1. 备课分层

备课是保证课堂效果、提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应该做好以下三个方面的工作：

（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语音基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。

（2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。

（3）考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、因材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。

2. 注重学生学习策略和学习方法的指导

高中学生学习英语已不再像接触英语不久的初中生那么好奇，他们已开始具有一定的选择性和独立性，思考问题的方式开始发生较大的变化。他们一方面不满足初中时的学习方式，另一方面对高中英语学习显得无所适从。教师要抓住这一时机，在高中起始阶段的英语学习中教给学生有关各种学习策略用途的知识，逐步培养他们灵活使用学习策略的能力，也可以建立学生运用学习策略状况的专门档案，以便更加及时准确地指导学生选择适合自己的学习策略。另一方面，在平时的学习中，我们发现大部分学生缺乏良好的学习习惯和方法，如：不制定学习计划，盲目学习；忽视课前预习，坐等上课；不重视课后总结和阶段性复习等等。因此，教师对学生学习方法的指导势在必行。

3. 创设愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师要善于创设愉悦的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣，让学生在乐中学、学中练，取得良好的学习效果。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此，教师要在课堂上尽量使用英语教学，鼓励学生用英语交流和表达，注意创设愉悦的课堂教学氛围，学生在轻松愉悦的环境中学习，缓解了对英语学习的紧张和畏惧感，能大胆地学习，增强了（下转第25页）（上接第16页）自信心，从而能够轻松愉快地学习英语，大大提高了英语学习效率。

对学生而言，学习最好的动机莫过于对学科本身所产生的兴趣。心理学告诉我们：所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上，在生活过程中形成和发展起来的。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如之知者。”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此，我们要重视学生兴趣的培养，让学生怀着极大的兴趣参与知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式发挥学生的智力和潜力，发挥他们的创新能力。

三、培养学生听说能力

1. 多听教材

亚里士多德曾指出：“思维自疑问和惊奇开始”。利用现行教材中的对话部分是培养听说技能的主渠道。现行教材多数单元的内容与学生的现实生活非常贴近，特别是某些对话和课文，引导学生揣摩其中的表达方式与自己所了解的汉语有什么不同，再用英语表达出来。因此训练时，并非要求学生死记硬背，而是重点放在对话的话题、结构功能和常用对话词语上。实践证明，久而久之，学生掌握这些“组块”后，运用时可以根据需要灵活组合。

坚持每节课课前五分钟左右进行听力训练。高一、高二选材多来自《新概念英语》、《新综合英语》及其他趣味英语，高三以VOA中的Special English及模拟题为纲。由于录音的语音、语调和速度具有规范性、真实性和权威性，学生对听的意识增强了，对掌握语音、语调和语流的节奏和培养听音会意的敏感性极有帮助，同时通过回答问题复述听力材料内容，逐步培养了学生的注意力、记忆力和领悟力。

2. 丰富课外活动，体验成功

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学过程中，教师要通过各种渠道、多种方法为学生创设一个民主、自由的学习环境，指导学生参加各种课外活动。笔者所在学校课题组在校园内开辟了“英语之角”，事先设置话题，让学生准备，以做到有话可谈，时间长了，学生就会把它当作自己的乐园。此外，英语广播站是我们的宣传窗口，内容分为《时文欣赏》、《Cool English》、《新闻摘要》、《背景知识》、《英语歌曲欣赏》、《今日说法》、《学生习作园地》等，大大丰富了学生的口语表达能力。