小学语文课程标准

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小学语文课程标准范文第1篇

一、语文是什么

《2011版课标》将“语文”定位于“是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”可见，语文首先是“工具”和“载体”，是人们用语言来传递信息，交流思想，用语文来学习与交流的工具和载体。语文这种工具和载体，不同于其它任何生产、生活的工具，它是交流思想感情的工具和信息载体。它存在于人类生活的各个领域，包括生活、工作、和学习中的听说读写活动以及文学活动。说话，就是用口头语言表达自己的思想、感情；写文章，就是用书面语言表达自己的思想感情。语言这种工具和载体一旦拿来运用就要表达自己观点、想法、就要承载一定的内容，就不可能不表露自己的思想感情，因此，语文学科必然具有人文性。

二、语文的性质

在《2011版课标》中对语文的性质表述到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”明白了语文的工具性，那么到底什么是人文性呢？本人理解为认为：主要有两个方面：一是人的方面，主要体现为培养学生积极、乐观的人生态度和美好、丰富的情感、良好的个性、健全的人格，培养学生正确的世界观、人生观，学生的全面发展。另一方面是文的方面就是语文课所承载的内容，语文课丰富人文内涵对学生精神世界的影响，课程内容的价值取向，和汉语言文字的特点等。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想、文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一这一基本特点决定了语文教学的根本任务即：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”义务阶段的语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”一句话：“面向全体学生获得基本的语文素养“。崔峦先生解读到：”语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。”

三、语文教学中要从阅读入手，重视语文课对学生思想感情的熏陶感染作用

明确了语文课程的性质和基本特点，语文教师应认真落实2011版新课标，正确把握语文教育的特点在语文教学中致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

小学语文课程标准范文第2篇

【关键词】新课标；小学语文；优化教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

引言

在21世纪的今天，国家之间的竞争就是人才的竞争，而如何将孩子培养成适合国家发展所需要的高素质人才，为教育工作者出了一道思考题。正如一位教育学家所言：教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。正因为这样，所以要培养祖国的精英就要从“娃娃”抓起，从小学教育开始。而作为开启国语的智慧钥匙――语文，更是有不可替代的作用。因此，要求我们对语文教学模式做出深刻探讨，如何在新课改的要求下，打开学生的思维空间，开拓学习思路，培养学生对语文的热情，从而达到教学目的。为此，笔者就如何优化小学语文教学，提升小学语文教学效率问题进行了以下探讨：

一、改变教学思路，激发学生学习兴趣

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”如果我们不能将学生的学习建立在兴趣之上，只是“填鸭式”的灌输文学知识，那么我们收获的不可能是文学上的“巨人”，更可能收获的是呆滞的“矮子”。为此，笔者认为在今后的教学过程中，应注意以下两个方面：

（一）改变传统教学模式，明确教学核心

在新课程改革的要求下，我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。教育者传授的不仅仅是课本知识，更应该培养学生的学习兴趣，以兴趣为基础去自我探索知识的奥秘，这必然会起到事半功倍的效果。

（二）在教学中引进多媒体教学，激发学生学习兴趣

如在信息化发达的今天，可以将多媒体设备引入到小学教学中来，由于儿童的好奇心重，更能接受图片、动画、朗读等所传达的信息。充分利用多媒体的动态优势来优化语文课堂的学习氛围，让学生在生动、活泼以及良好的学习氛围中去接受理解课文内涵，在娱乐中去激发学生的语文兴趣。例如当讲到《江南》这篇文章时，如果只采取传统的朗读授课，因小学时期孩子的思维逻辑以及想象的能力有限，因此，不利于学生很好地去吸收课文。如果应用多媒体教学，教师可以搜集很多关于江南的图片，做成幻灯片，结合课文中的内容，让学生图文并茂，更好地吸收理解课文内容。

二、改变教学模式，丰富课堂内容

改变传统的教学模式，将课堂的授课方式多样化，是顺应新课改要求下的语文教学的重要保证。在教学过程中，将学生放到主体地位，让学生成为课堂的“主人”。正如苏霍姆林斯基所言：人的内心里有一种根深蒂固的需要――总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。因此，改变教学模式，活跃课堂气氛有以下几种方式：

（一）模拟情景，深化课文内容

如当学到《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以在讲课之前，为学生准备课文中所用到的道具。让学生自己思考在仅有半瓶水和一些小石子的情况下，如何能喝到水？让学生自由讨论，并给出自己解决的方案。让学生自己操作看看是否能达到预想的结果。最后教师再讲解课文中小乌鸦是如何通过自己的智慧喝到水的故事。并说明，课文中所要传达的深意在于：当遇到困难时，不要灰心丧气，要沉着冷静地面对自己所遇到的境遇，并通过冷静敏锐的头脑想办法解决问题，从而培养学生遇到困难积极乐观、勇于面对的人生态度。

（二）启发教学，诱发学生情感

如当学到《探母》这篇文章时，教师可以在讲过文章之后，举办一个小型的情感交流会。让每位学生通过自己的生活学习以及各个方面谈谈母亲对自己的帮助，以及如何用自己的行动去报答母亲。通过每位学生的对母爱的感悟，去更多地了解学生的内心世界。也可以通过这篇文章，布置一次关爱母亲的作业。可以是一杯热茶，一个拥抱，一次给妈妈洗脚的行动……通过这种学习方法，不仅让学生深刻理解对母亲的深切亲情，更能理论联系实际，从生活中体会到母爱的伟大，从而达到教学育人的目的。

三、改变教学理念，提高教学效率

在传统的教学模式中，教师往往处在课堂的主导地位，学生则只能接受教师一味地灌输教材知识。语文这门课本来就灵活性很好，如果不改变这种教学现状，只会让课堂学习变得枯燥乏味，不利于新课改的任课要求。正如乌申斯基所说：在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。因此，提取传统教学中的精华融合新课改要求下的人文精神，为学生的学习提供更自由的空间，充分挖掘学生的自主创新能力，真正使语文教学由古板的教学模式转变为适应新课改的任课要求。

小学语文课程标准范文第3篇

今年暑期，我有幸参加了2019年江苏省小学语文网络培训，在这段时间我观看了各位专家的专题讲座，名师的精彩课堂案例，各位学者专家的交流、品析......通过学习，我受益匪浅。这次培训的精彩内容，时常让我有醍醐灌顶之感。作为一名新老师，对于作文教学时常无从下手，而袁志勇老师的系列讲座《2011课程标准和小学语文习作教学》给我以后的习作教学，乃至语文教学指明了方向。

袁志勇老师向我们详细解读了2011《义务教育语文课程标准》修订稿的内涵，让我们全面、深入了解新课标修订稿的精神实质。袁老师明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，教师需要从本质上入手，从整体入手。袁老师向我们讲述了如何落实新课标修订稿，更具体说则是如何在“小学语文习作教学中落实”新课标修订稿，袁志勇老师认为只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，才能进行有效性教学，真正提高语文学科教学质量。对于袁老师的这三点教学理念，我深有感触，也有一些自己浅薄的体会。

一、找准学生缺什么。袁老师认为在上课之前教师要找“准”学生缺什么，通过袁老师的讲座我们知道学生缺的是“正向的心智模式”。学生缺少这种心智模式的是因为学生缺少从感性到理性的认知发展过程；缺少认知发展的图式。袁老师指出在大多数时候，学生在语文的学习中缺少的正是像图一样具体的东西，老师没有给他从感性到理性发展的过程，学生完成任务的时候缺少图，学生完成一个任务是生完成，是硬撑着去完成。语文课程的有效性的缺失或许恰恰就源在这儿。我认为在一节课开始前必须“找准学生缺什么”，即去“向想学生”，而如何找“准”，那就要教学去有效分析地落实，那就是要全心全意地去想学生。可以先从感性入手，让学生先有兴趣；然后再到理性，让学生得到认知发展，在这里可以通过一些有效的教学方法，为了让学生有“认知发展的图示”，可以在教学更有系统性，要去了解孩子身心发展的特点。

二、想清自己教什么。教学质量的高低取决于课堂教学的有效性，而课堂教学的有效性又取决于课堂教学的技巧。袁老师认为有效教学时应有有效思维，他提出有效思维的三元素：想什么、怎么想、怎么答。“想什么”是有效思维方式的第一元素，也是第一阶段，它具有很重要的意义，是确认思维的方向。思维方向明确之后，进入思维的第二个阶段：“怎么想”，这是是落实思维的方式，这就要求必须具体，具体的思维方式。有了前两级思维的过程，“怎么答”是思维的结论。为了让我们对思维三元素或者说“思维三段论”有更直观的了解，袁老师讲解实例-句子写具体，我对“思维三段论”有“恍然大悟”之感。我想教师面对任何一个教学任务，或面对学生的学习任务时，应思考到底要教什么，也就是要“想内容”，我们应该教孩子所缺失的概念知识。正确构建学生的正向心智模式是需要概念知识的支持。所以我们在教学时时应循序渐进，遵循一问，二想，三答的“思维三段论”。

小学语文课程标准范文第4篇

关键词： 新课改 语文有效教学 提高教学有效性

新课改开展得如火如荼，仔细观察便得出以下结论，某些教师为紧追新课改，在平常上课中穿新鞋走老路，把新课改当成了花架子，并没有达到课堂改革的目的。有些教师在“赛课”时作秀，这样的课堂教学虽然花架子有了，热闹的氛围也有了，但真正受益的又有几人呢？这样的课堂教学，看似一个大拼盘，实际上只满足了少数尖子生的需要，却忽略了大多数学生的需要。课堂教学改革不是一日之功，不是一阵风，不能作秀，切忌简单地实行拿来主义，而是要实事求是地对本校实际问题把好脉，找准切入点，从而真正把课堂教学改革内化为每一位任课教师的自觉行动。

新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，突出表现在以下几个方面。

一、课改以后，新教法的变化和进步是明显的。

新课改后学生变得爱学习了，让学习成为一种精神需要，而不是一种外在压力，从受逼学习的状态中解脱出来。可以说，让学生爱学、乐学，给学生一个幸福的童年，是一线教师的共同心声。一个实验教师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。我们在实验区调研时深切地感受到：学生变了，变得爱学习了，学校成了他们向往的地方了。一位实验老师十分动情地写道：“学生们在课堂上不时‘蹦’出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地想：我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的春风，多幸福！”

课改不一定能提高考试成绩，但一定能提高综合素质。综合素质的高低，是判断课改成败得失的一条根本标准。本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改几年来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：思维量增大了；阅读能力提高了；搜集信息和处理信息的能力提高了；交流和表达能力提高了；质疑创新能力提高了；动手实践能力提高了。

我们在听课时还发现一个重要的事实：学生自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等有了明显的进步。很多老师满怀信心地告诉我们：课改这样搞下去，将来不得了。

二、新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长。

新课程改变了教师仅把课程当做教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识。以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以本为本，把教材作为圣经解读，而是十分注重书本知识向生活的回归、向学生经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。因此，教学不再只是忠实地传递和接受知识的过程，而是课程创新与开发的过程。

新课程把教师即研究者这一理念提上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，要积极开展研究，促使教学与研究共生互补。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔，教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使他们真切感受到成功的喜悦。

我们欣喜地看到，实验教师正在与新课程一起成长，新课程实施有力促进了教师的专业化成长。

三、新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。

课堂教学目标变了，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验，突出表现在：一是把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出过程方法的地位；尽量让学生通过阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合，知识和能力和谐发展。二是关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想象的，也难于企及的。用教师自己的话说：现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。这实在是了不起的进步，它把以人为本、关注全面发展的思想落到实处。

四、只有语文课堂教学活起来了，才有可能主动、生动、活泼地让学生发展。

在传统的教学中，闷课是较为普遍的现象。闷课的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞。闷课的结果是降低学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课改的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是活起来了，课堂充满了生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

语文课堂教学改革呼唤高效课堂，就是要求教师不仅心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到心中时刻有学生，眼里时刻有学生。课堂上随时观察和分析学生的学习状态，把握每一个细节，从而适时调整教学行动。

小学语文课程标准范文第5篇

关键词：新课程标准；汉语文化；教学研究；课堂教学；教学模式

小学教育处于学习的启蒙时期，语文作为重要的学习科目，教师应当摒弃传统的教学模式，通过语言训练，培养学生的表达能力和文化素养。树立“以学生发展为本”的教学理念，依据教学需求，构建新型的教学模式，进而提高教学质量。文章针对小学语文新课程标准背景下的汉语教学，展开分析研究，具有很强的现实意义和社会意义。

一、构建新型教学模式

语言教学往往显得比较沉闷，让人产生枯燥感，使学生的兴趣得不到提升。在开展汉语教学课堂中，教师应以学生为中心，尽量少讲、精讲，将问题贯穿到课堂教学内容当中，引导学生自主思考和发现问题，鼓励学生积极发问，从而构建“精讲―引导―发问―探究”的新型教学模式，促进课堂教学效果的提升和学生语文成绩的提升，为他们人文素养的提高奠定良好的基础。

二、准确把握语文教学特点

在小学语文新课程标准中，现代汉语知识要求都比较详细和全面，在语言课堂教学中，教师应熟悉古代汉语和现代汉语的教学比重，对这两部分的教学方法要得当，其中对汉语教学中常用知识、基础知识和重点要详细地讲解，让学生能够理解更加透彻，更容易掌握所学知识。

三、树立“以学生发展为本”的课程观

语文是人类交流的重要工具，也是文化构成的主要部分。在小学语文课堂教学中，教师必须提高自身素质，迎合现代小学教学要求，树立“以学生发展为本”的课程观，这样才能使学生从被动学习转为主动学习，实现高效的课堂效果，从而达到新课程标准的要求。

总之，小学语文作为最基础的教学，教师必须转变传统的教学模式，重视对学生的汉语教学，将语文教学与汉语文化结合起来，从而帮助学生提高语文学习水平。

参考文献：