校本课程

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校本课程范文第1篇

【关键词】校本课程;“两院一校”;顶层设计;共同体建设

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0017-02

【作者简介】杨九俊，江苏省教育学会（南京，210024）会长，研究员，江苏省语文特级教师。

江苏省无锡市藕塘中心小学的课程建设，早已声名在外，他们的相关成果“少年农学院――农村小学综合实践活动课程开发”，先后获江苏省基础教育教学成果特等奖、首届基础教育国家级教学成果二等奖。藕小基于“生活课程”的理念，提出“国家课程校本化”“校本课程特色化”“校园生活课程化”的主张，取得了不少成果，也提出了一些亟待探讨的问题，通过对学校的实地考察和多次听管国贤校长的介绍，我认为藕小最大的特色在校本课程，他们确实用心、用力、用情，做亮了校本课程。

一、亮在课程目标

目标就是我们要去的地方。学校课程目标则是指向培养什么样的人。在讨论这个问题时，藕小是具有国际视野和未来意识的，这从“理论篇”中可以见到，从国际教育的发展趋势看，教育发展经历了生存引导―生活引导―价值引导几个阶段。价值引导关注人灵魂的生长和潜能的激活、发挥。藕小提及《21世纪技能――为我们所生存的时代而学习》一书的观点，当代的学校，应该教会学生能自信地理解和应对真实世界中的各种困难和挑战的21世纪技能。近几年，我一直关注美国教育“适应性”的目标：要让学生适应科技和社会发生的变化，并能通过教育积极引导这种变化。大概是考虑世界教育发展的趋势，藕小提出“审美的情趣、敏捷的思维、自如的交往”的培养目标。目标的提出似乎是直觉性的，尚需再斟酌，但指向是明确的，即希望培养学生的适应性，这体现了价值导向，而且这种目标的达成，期待校本课程贡献力量。藕小认为方向比方法重要，也算是一种源自实践的体会。

二、亮在校本特色

顾名思义，校本课程的特色源于其所处的地域和学校，在这方面，藕小做足了文章。藕小地处城乡接合部，学生全部来自农村家庭，农业、农村、农民，应该是他们文化基因的主要组成部分，于是学校从2003年起，组建了“少年农学院”，规划建设了实践基地，开发了“少年农学院”课程;藕小于1995年创办了“少年军校”，基于学校的这一传统项目，在校本课程的整体架构中，藕小赋予了“少年军校”新的内涵，把德育校本课程的开发与少年军校的建设结合起来，发展了“少年军校”，也建构了校本的德育机制;基于学校的人脉优势，藕小2007年启动“少年书画院”建设，并挂牌“无锡市徐悲鸿美术学校”，开发少年书画艺术校本课程。“两院一校”是藕小校本课程的主体，它们都是在藕小地域文化的土壤提炼出来的，这就是藕小的课程特色体现出的内在性特点。

三、亮在顶层设计

与有些学校校本课程叠加式、碎片化不同，藕小的校本课程十分重视顶层设计，这使得课程的开发有计划、有步骤。一是目的明确。藕小强调校本课程基于“普及”加“提高”的理念，“两院一校”指向所有学生，又让全体学生有所选择。一般认为，校本课程必须体现基础性、全体性、选择性。基础性是基础提高的使命决定的，全体性是指惠及所有学生，选择性是指让学生有选择的空间以满足个性需求。基于这样的认识，精英化、一刀切这些弊病在藕小是不存在的;二是以“纲要”为纲。藕小在开发校本课程时，依据相关课程标准和文件，根据学生需要编制了课程纲要，纲举而目张，所有课程行为都成了课程体系的有机组成部分。三是任务分解清晰。什么阶段做什么事，哪个年级、哪个学期达成怎样的目标，谁去做，谁去督促评价，一清二楚，有序而行即可见效。

四、亮在开发实施

藕小的校本课程建设，一是以物态化建设为基础。后建的“少年书画院”，也在2009年建成了1800平方米的艺术楼，并建有国画室、书法室、陶艺室、美术室、创作室等专用教室;“少年军校”建有陈列馆和军事拓展基地，还有多个校外实践基地;“少年农学院”建设了占地1公顷的实践基地。这些物态的基础建设，为校本课程的实施创造了条件。二是以活动项目为抓手。“少年农学院”的1公顷地，因道路建设被占用，在更换课程过程中，藕小以系列活动为抓手，开发“我是小小种桃人”“我是小小花艺师”“我是小小蔬食家”“我是小小研究员”等活动项目，并重建物态化场所，有序开展活动。“少年军校”“少年书画院”也是以项目为抓手，以活动为线索，有效组织课程实施。三是以评价为保障。“两院一校”“课程纲要”都包含课程评价的要求，同时结合教师绩效考核方案和学生成长记录手册，以及具体项目的评价要求，强化过程性评价，注重让数据说话，对师生参与课程开发实施的表现进行全面评价，保障课程实施的质量。

五、亮在科研引领

藕小的校本课程有总的课题――“小学校本课程生本开发与实施的行动研究”，同时它也是江苏省教育科学规划立项课题，该课题统领了学校所有的校本课程。“两院一校”又各有课题，而且藕小总能在结题之后提出新的研究主题，进行持续性研究。藕小的课程开发和课题研究构成了良性循环，并不断促进课程质量的提高。同时学校鼓励师生在参与课程建设中提炼经验，抒发心声，并推荐发表。仅以“少年农学院”为例，学生撰写的观察日记、小论文等多篇在《中国儿童报》《少先队小干部》《学习方法报》《江苏教育研究》等报刊发表。教师围绕“少年农学院”的课程实践展开研究，已有80多篇论文在《中国教师报》《江苏教育研究》等报刊发表。科研引领，不仅有助于发现问题，提炼经验，推广成果，而且能使学生们的课程参与更有意义，使教师们的课程开发成为高品质的专业生活。

校本课程范文第2篇

【关键词】校本课程实施 评价

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0218-02

1999年，教育部在《中国基础教育课程改革指导纲要》中明确提出，制定三级课程管理政策，建立国家、地方、学校的三级课程管理模式，要求学校在执行国家课程和地方课程的基础上，根据社区的实际条件、学校和学生的需求编制和实施学校课程。

校本课程实施是指将学校依据国家课程和地方课程方案而制定的课程方案付诸于学校教育情境的过程。[1]校本课程实施是一种突出“以学校为本”，“以学校为基地”的课程开发行动，它是一种策略，一种活动，一种动态的发展和变革的过程”。 [2]

本篇文章以呼市十九中开设的校本课程为例来对校本课程实施进行评价。该校的校本课程安排在每周五下午的后两节课，每节课45分钟，学生可以根据自身的兴趣爱好和发展需要来选择课程。该校校本课程的课程名称具体包括英语原声电影赏析、播音与主持、科技兴趣小组、国学（初一6班）、中国节中国结、时政与法律、习字、文学欣赏、地球奥秘、实验技能的培养、道德讲堂、历史时空、趣味数学竞赛、名著阅读与赏析、地球之谜、地道的英语口语等课程。不同的课程安排在不同的教室进行，并由不同的教师任教。

本文以开设的校本课程――国学为例。“国学”开设在初一（6）班。首先，学生选择什么类型的校本课程和选择该校本课程的原因是评价校本课程实施的基础。在通过和教师谈话以及和学生沟通的过程中大致了解到学生选择什么类型的校本课程，其原因大致有两种：一是完全基于学生自身的兴趣爱好和发展需要；学生认为国学是经典，自愿学习国学课程。二是基于家长对课程选择的建议。在和其中一个学生谈话中了解到，其父母强烈建议孩子选择国学课程。但其中以学生依据自己意愿选择课程的方式为主。其次，教师采取的教学方法是实施校本课程的主要手段，是校本课程实施评价的依据。著名的教育学家迈克斯论述了教学中的13个过程。这13个过程又划分为“第一层次过程”和“高级层次过程”。[3]教师在教学时，教学过程采用的主要方法是讨论法。在国学课堂中，教师首先巩固上节课所学内容，以提问的方式要求学生背诵上堂课学习的《百孝篇》。主要以班级为单位进行讨论。讨论过程中学生讨论的形式多样，但是都取决于讨论的题目和有关材料。本节国学课程中学生讨论的题目都是和“孝”有关。教师事先布置讨论的题目，设计讨论过程，把握讨论的进度，引导讨论方向，鼓励学生人人参与讨论。如教师提问：“谈谈你们做过的关于孝的故事”，并鼓励大家踊跃发言。教学资源有国学材料、黑板、视听资料。国学材料包括打印版的《百孝篇》、《十跪父母》和二十四孝故事等；视听材料主要是利用多媒体放映国学视频及相关关于“孝道”的动画，在视觉和听觉上多方面唤起学生对于“孝”的感官反应。

“国学”校本课程在实施中倾向于培养和提高学生的自学能力；在教学场所、设施、等方面都有保证；课堂教学活动具有一定的灵活性。但是校本课程在实施过程中却存在如下问题：1.校本课程实施过程中缺少教师观念的有效转变。教师是教育实践的承担着和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与。[4]但是教师虽然在心理上支持和认同校本课程，认为校本课程的实施有助于提高本校的教学效果和学生的全面发展，但是教师在长期实施国家课程中，已形成一套自己的教学技能和教学风格，所以教师在课堂教学过程仍然是以传统的灌输性的教学方法为主，影响了校本课程实施的效果。2.学校校本课程教材单一，学生缺乏兴趣。学校虽开设校本课程，但是校本课程的实施是以教师为主，任课教师有足够的权利安排教学的内容，所以教学内容有时会存在枯燥，不能引起学生兴趣的情况。因而不能提高课堂教学效果。3.课时安排不合理。传统课堂教学的课时一般为40-45分钟，而校本课程开设的类型多种多样，课程类型和课程要求各不相同，课程时间的安排也应该长短不一。而且中学生，尤其是一年级的学生，他们的课堂注意力一般仅为20-30分钟。传统的课时安排也会导致校本课程实施出现问题，影响校本课程实施的效果。

针对校本课程实施中存在的问题，校本课程的实施可以从以下几方面进行改进。首先：改变教师教学观念。改变教师传统的授课方式，让教师认识到自己是校本课程的制定者、参与者，把校本课程实施的理念融入到课堂教学中。其次，要注重学生主体性的发展。在制定校本课程教学安排时应该充分考虑到学生现阶段的身心发展水平。课程内容的设计与组织具有阶段性与连续性并与学生的人格发展和社会化进程紧密相关。[5]应该在尊重学生主体性的前提下制定校本课程的实施，以此来满足学生的兴趣爱好和身心发展需求。最后，转变学生的学习态度。从传统观念下被动的“要我学”到校本课程新观念下主动的“我要学”的自觉状态。

校本课程实施的评价在课程教学中具有重要意义。对于教师而言，校本课程实施评价有利于改进教学工作，对教师的教学起到了激励作用和导向作用。对于学生而言，校本课程实施的评价可以有效激励学生的学习并对学生的学习效果进行及时反馈，培养学生的创新能力和发展性思维的能力。及时的调整校本课程实施，可以满足学生对于课程的需求，提高学生的能力和促使学生全面发展。对于学校而言，它可以促使学校培育自我发展的能力，创办具有学校特色的课程。对于校本课程实施的及时评价，有助于学校更加合理的管理校本课程。

参考文献：

[1]汪杰锋，姜军.当前我国校本课程实施的现状与挑战[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2008，（2）

[2]略论校本课程的评价[J].课程・教材・教法，2003，（9）

[3]王赋华.《校本课程论》. 上海教育出版社

[4]王利. 我国中小学教师改革新课程适应性的调查研究[J]. 现代教育管理，2010，（6）

校本课程范文第3篇

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“试行国家、地方、学校三级课程管理。学校可以开发或选用适合本校特点的课程。”教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。”并提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”2003年《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出：“我国是一个多民族国家，民族体育文化源远流长。高中体育与健康课程应当充分利用和开发宝贵的民族民间体育类项目资源，如武术是中华民族优秀传统体育文化的瑰宝，应大力利用与开发。”

体育校本课程往往没有固定的教材，需要学校和教师根据学生的兴趣、爱好，学校的特色和社会的发展状况来开发。灵活自主地开发校本课程能够满足学生个体差异和多样化的需求，能够更好地促进学生的个性和特长的发展，有利于学生更好地掌握运动知识和技能，促进终身体育的形成。而开发体育校本课程对体育教师和学校都提出了更高的要求，需要开发课程的教师具有更好的专业特长及教科研能力，同时参与开发校本课程对促进教师的发展也有积极的作用。学校开发运用好校本课程，对于形成学校办学特色、提升办学水平，也具有非常重要的作用。

二、开发武术校本课程的条件

一所学校内，某一项运动的群众基础对于开发校本课程有很大的作用。校长及学校领导层所倡导的办学理念，直接影响一个学校的办学质量和办学特色。开发一个校本课程，形成一个教学特色是一个系统的工作，关系到学校的管理和教学的很多环节，所以开发一个校本课程离不开校长和学校管理者的支持。我在开发我校武术校本课程时，主要做了如下一些工作：制订详细、科学、可操作性强的课程开发计划，送交校长室，说明开发该课程切实可行；多参加与武术有关的社会活动，积极培养校内武术特长生，增强武术运动的校内外影响力，扩大校内武术运动群众基础；引导学生的兴趣爱好，营造校园武术文化氛围，为开发武术校本课程做好铺垫工作。

开发校本课程一般还要看学校的办学软硬件条件能不能满足所开发课程的教学及训练需要。软件方面的师资力量在开发校本课程中起主导的作用。一般学校必须最少具备一名武术专业的教师，并且要具有除一般武术教学外的从事专项教科研和业余运动队的训练能力。硬件指学校能够提供的专项教学及训练所需要场地、场馆、设施等。武术运动除对练外都为个人项目，且除专业训练外对场地、场馆的要求也较低，所以一般学校都具备开发这一课程的场地这一条件。

学生是校本课程内容的学习者和实践者。因此，开发任何—个校本课程都应充分考虑学生的兴趣爱好，以及年龄阶段的特点，选择学生普遍感兴趣且适合年龄发展特点的教材。

多年来，由于我校武术特色操的创编和施行，体育高考都以武术专项为主打项目，并有许多武术特长生被多所体育院校单招录取……这些都从很大程度上激发了学生学习武术的兴趣和需求，形成了一定的武术运动的群众基础，为开发武术校本课程创造了条件。

三、开发武术校本课程的实施

（1）调动教师参与课程开发的积极性，共同制定课程教学目标。课程研究专家马什说：“教师的主动参与是校本课程开发过程中一个具有决定性的因素，可以说是校本课程开发成功与否的关键所在。”开发校本课程首先要调动教师的积极性，并成立校本课程教研组，共同参与制定教学目标和计划，编订教学及活动内容，制定学习效果评价及激励办法。认真细致地完善该课程开发的理论体系，保证所开发的校本课程能够顺利和高质量地完成。

（2）制定课程目标。根据我校的实际情况，分别从两个部分开设武术教学和锻炼课程：开发出武术特色操，在全校学生中开展，并同广播操一起每天出操；从高一年级开始穿插开设两个学年的武术课程，分别从水平五和水平六两个水平段进行学习。

第一学年（水平为五）要求能够积极认真地上好每一节课，能够定期进行武术学习和锻炼。在运动技能方面，要求学会武术运动基本功，掌握基本手法、腿法、步法、五步拳、四个腾空（飞脚、旋风脚、摆莲腿、旋子）和简单动作组合；掌握初级长拳一套，初级器械运动一套。

第二学年（水平六）要求能够用所学的知识指导自己进行锻炼，能够结合自身情况制订适合自己的锻炼计划。在运动技能方面，要求掌握42式太极拳和散手运动：拳、腿、摔的基本技法；能够参加班级或学校内组织的教学比赛，掌握简单的比赛规则，掌握武术运动常见损伤的处理办法。

（3）开发学生和社会资源。现代社会体育机构遍地开花，在我们的学生中也不乏有部分在校外培训机构学习武术的，这部分学生有的个人运动水平已经很好了，那么我们在开发武术校本课程的时候就可充分发挥这部分学生的功能，培养他们成为骨干，并协助教师完成教学任务，这往往能够收到很好的效果。另外，社会上有很多民间拳师在当地小有名气，我们在水平六的学习段就聘请社会上德高望重的老拳师来我校义务授课，主要讲解一些传统的武术知识和技能，让他们和学生交流，拓宽学生武术运动的知识面。

四、开发武术校本课程的阶段性成果

校本课程范文第4篇

二、课程门类：自然、人文类

三、教材来源：改编

四、授课时间：32课时

五、授课对象：小学三年级学生

六、课程目标

（一）知识与技能

1.通过学习和讨论，使学生了解沙雅县的人文、自然环境。

2.通过访谈、调查等活动，让学生了解家乡的经济、社会发展情况。

（二）过程与方法

1. 培养学生合作、分享的行为习惯和与人沟通、交往的能力。

2. 培养学生收集资料、处理信息、综合表达的能力。

（三）情感态度与价值观

1. 通过观察、思考、体验，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

2. 通过了解和感受家乡的变化与发展，培养学生的社会责任感。

七、课程内容

《塔河明珠――沙雅》按人文领域和自然领域分类编写（全一册），共六个单元，若干篇课文。

第一单元 千年沙雅

第一课 美丽沙雅我的家 2课时

第二课 穿越时空的见证――历史沿革 1课时

第三课 溯源沙雅古迹 1课时

第二单元 传奇沙雅

第一课 传奇的民间艺人 1课时

第二课 香料与丝绸古道 1课时

第三课 沙雅与神山道 1课时

第四课 沙漠第一缸 2课时

第三单元 品味沙雅

第一课 沙雅美食 1课时

第二课 沙雅小刀 2课时

第三课 围棋之乡――沙雅 2课时

第四课 新疆沙雅国际胡杨节 2课时

第四单元 享受沙雅

第一课 中国状元

――塔克拉玛干原生态沙漠公园 1课时

第二课 世界胡杨森林公园 1课时

第三课 千年胡杨王 2课时

第四课 无缰的野马

――塔里木河 1课时

第五单元 享誉沙雅

第一课 高品质种植业 2课时

第二课 天然药材库 1课时

第三课 特色养殖 2课时

第四课 沙漠油田 2课时

第六单元 畅游沙雅

第一课 神奇的魔鬼林 1课时

第二课 塔河外滩 1课时

第三课 神奇水域 2课时

八、编写体例

《塔河明珠――沙雅》分单元编写，每个单元3-4篇课文。每篇课文均设计了学习目标，以利于学生有目的的学习，“小资料”、“想一想”、“议一议”等栏目，用于指导学生学习。“探究与实践”栏目则是引导学生在学习课文的基础上，通过探究、体验等实践活动进一步了解沙雅县的人文、自然环境和家乡的经济、社会发展情况，从而深化对课文的理解，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

九、课程实施

1. 教学活动应当在教师的指导下，以自主学习、合作学习为主要形式组织进行。

（1）组织学生通过上网，查阅图书，走访等形式收集家乡文化历史、民风、民俗、家乡自然特产全国之最，丰富课堂内容。

（2）把丰富的声、像通过班班通设备引入课堂，激活学生的多种感觉器官，从而激发起学生的学习热情，以期取得事半功倍的效果。

2.课堂教学以班级为单位实施，探究实践活动可以分组进行。

3.课时安排每周1节，也可根据需要适当集中。

十、课程评价

学生校本课程学习结果的评价，采用学生自评、互评、教师评价结合的办法，参考以下四项内容进行：

一是参与校本课程活动的态度。可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务。（20分）

二是在校本课程活动中所获得的体验情况。主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。（20分）？

三是学习和研究的方法、技能掌握情况。对学生在校本课程活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对研究结果的表达与交流等。（20分）

四是学生的学习结果。校本课程结果的形式多样，可以是一份调查报告、一件模型、一块展板，一幅作品等。（40分）

评价分数折合为等次记入学生素质报告册：优（85――100）；良（70――84）；达标（60――70）；待达标（60分以下）。

十一、成果与体会

（一）成果

《塔河明珠――》沙雅课程开展以来，教师和学生都各自有了一定的收获。学生了解了家乡沙雅，知道了家乡的风土人情、经济文化发展变化，为自己是沙雅人而自豪。在课程开展过程中，教师适时引导学生饱含感情去观察、去体会社会生活，更多地让学生接触社会实际，在具体环境中发展学生的感知能力，使他们发现了生活中的美，更热爱生活热爱大自然了。校本课程由教师自己开发，由研发教师亲自使用，那么在教材使用过程中，很容易发现成功之处和存在的不足，通过教学反思，为以后的校本课程研发积累了丰富的经验。

（二）体会

校本课程从学校的实际情况、学生的特点出发，强调的是学校和学生的特殊性，突出的不是统一性、一致性，而是基于学校、学生的现实展开的，针对学校、学生的问题而进行的。

《塔河明珠――沙雅》属于人文地理科目，一般说来，三年级学生的感觉是比较敏锐的，对周围事物的观察是很认真很细致的。在教学过程中，注意循序渐进的方法，按照学生能够理解、接受的方式，组织学生进行积极的情感体验，先对学生提出相对简单的要求，学生易于入门，让学生一步步的了解沙雅，顺利发展到理解沙雅、熟悉沙雅，让他们在学习中体验快乐、体验成功，进而唤起学生对家乡的热爱，对校本课程的浓厚兴趣。这样，学生对学习更有热情，学习更加主动。

在评价学生时，对个性突出、大胆的作业，应给予鼓励和表扬，营造宽松、自由而愉悦的教学环境。

校本课程范文第5篇

[关键词]首都博物馆；校本课程；爱国主义

[中图分类号]G623.9 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0090-02

一、情景描述

目的：

1.培养学生热爱祖国，为身为中国人而感到骄傲和自豪；

2.探访“首博”，培养学生的人文素养；

3.多学科知识的综合运用。

人数：三（2）班全体学生，共计26人。

时间：2012年11月1日，星期四。

地点：首都博物馆。

准备工作：

1.学生预习并搜集首博相关知识；

2.教师先行学习“首博”相关知识；

3.实地考察，制定“寻宝路线”。

组织形式：探险队探宝――参观、记录、创作、交流、反馈。

注意事项：前期需要周密准备，不能忽略后期的反馈、讨论、评价与总结。

程序：

（一）前期准备

1.联系首都博物馆，申请讲解员与交通车辆；

2.为队员提前进行中队班会，共4课时；

3.教师进行人员分工；

4.辅导员对队员进行爱护公物的教育；

5.准备活动用的照相机、录像机等。

（二）活动过程

1.在讲解员带领下参观首都博物馆方形主题展览区；

2.根据藏宝图提示，在圆形展厅中分组进行探宝――寻找四件镇馆之宝；

3.完成藏宝图内容；

4.离开首都博物馆，回到学校。

（三）后期总结

1.完成作品并展览；

2.队员集中汇报，谈感受与收获，形式不限；

3.教师总结本次活动。

二、活动设计指导思想

美国著名教育家杜威提出：“在做中通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。儿童智慧、情感的发展是以儿童自身的活动为中介实现的，是一个主动建构的过程。”儿童的发展不是外在强加的，而是通过主题实践活动实现的。只有通过主动探索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。

综合实践活动要促进学生的发展，活动内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。而体验性学习正是摒弃了枯燥的说教，将队员引向自然、社会和生活，使少先队员们能够积极思考、倾听、发言、动手……用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，在体验中增长解决问题的才干，完善队员生命成长的内在需要。这也是作为一名少先队辅导员的重要职责。

三、活动意义

本次体验活动由三（2）班26名同学参与，前期进行自主学习、搜集资料。活动中并不单是参观与欣赏，而是带着“寻宝任务”，进行自主探究。

几件需要寻找到的“宝物”分布在首都博物馆的各个楼层，宝物的提示是宝物的特点描述，这就要求队员在活动中一定要详细地观看所有的展品，根据外观与文字描述确定宝物。队员的自主参观是积极的、有效的。

当然，体验活动更应该重视趣味性。学生的兴趣能够引导他们全身心投入活动，获得更多的收获。活动中，教师的功夫应该下在活动设计与引导，在活动中作为旁观者观察队员的言行，为活动后的延续工作做准备。

有一次，陶行知先生在武汉大学演讲，他走上讲台，不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶行知先生要干什么。陶行知从容不迫地掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里灌，大公鸡拼力挣扎，还是不肯吃。陶行知轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己向后退了几步。这时，大公鸡就吃了起来。这时陶行知先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂公鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”

而体验活动就是一种极佳的活动形式。学生在兴趣与知识的引领下自主活动，受到的教育效果是真实而深刻的。

四、反思和分析

本次少先队活动的设计本着队员自主体验的原则，辅导员的大量工作是前期准备以及后期总结。在活动中，队员们兴趣盎然、积极主动。他们自发按照小队的形式分工合作完成任务。在活动过程中也受到了首都博物馆工作人员的关注与肯定：“从来没有见过这样形式的学校活动，很有意思，很有意义。”

由于前期工作准备充分，活动现场效果很好，但最关键的还是后期辅导员的引领反思。通过对首都博物馆的参观与了解以及辅导员的引导，学生在看到如此珍贵的宝物有什么思考和想法呢？还有很多的“空位”等待着漂流在外的宝物回归，学生有什么感受呢？队员思考后写道：“中国历史源远流长，中国人民自古就有聪明的头脑与灵巧的双手，创造了这么多宝物，我们是华夏子孙，一定也能创造出新的‘宝物’与‘奇迹’。”“国强才能发展，国强我们才能幸福，而国家今后的强盛任务落在了我们的身上，我们也要强！”……从队员的反思中可以肯定本次体验活动在“玩”中收到了意想不到的效果，在“玩”中强化了队员们的爱国思想。

这样不用口若悬河的说教，不用血腥历史的刺激，面对“已有和失去”的博物馆“宝物”，队员在活动中受到了一次深刻的爱国主义教育。

参考文献：

[1] 〔美〕杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 李金乐.新课程背景下校本课程开发初探[D].山东师范大学教育学院硕士论文，2009.

[3] 严五胤.校本课程开发的困境与出路[D].华中师范大学教育学院硕士论文，2006.

附表：

探宝在首都博物馆学情调查表

学校： 中队： 姓名：

一、填空

1.“首博”全称为 。

2.原首都博物馆于 年开始筹备， 年正式对外开放，原馆址在全国重点文物保护单位―― 。

二、选择

1.你知道“首博”的建筑特点是什么吗？

A.知道 B.不知道

2.“首博”有多大呢？

A.知道 B.不知道

3.你知道全国博物馆最多的城市是哪吗？能说出三个博物馆的名字吗？

A.知道 B.不知道

三、问答

1.你知道历史悠久的“宝物”对国家有什么意义吗？

2.对于流失在外的中国国宝，你怎么看？