幼儿教师培训个人总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿教师培训个人总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿教师培训个人总结范文第1篇
关键词： 幼儿教师 在职培训 专业发展 组织形式
幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。
这些年来，在在职幼儿教师素质提高方面，无论是幼儿园本身，还是教育主管部门，都做了大量的工作，也取得了很大的成绩，然而由于各种原因，培训工作还是存在很多问题，比如继续教育幼儿教师是与小学教师一起培训，培训内容基本是小学的，对于幼儿教师来说针对性就比较差，当然效果就不尽人意。还有一些幼儿园虽然有园本培训，但不规范，没有形成制度，使得很多培训形同虚设，实效性差。
一、调查背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年基本普及学前教育的目标。按照目标，云南省将于2012年基本普及学前一年教育，2020年基本普及学前三年教育，城镇高度重视0―3岁婴儿教育。具体指标是：2012年学前一年受教育率达到90%，2020年学前一年受教育率达到95%，学前两年受教育率达到88%以上、学前三年受教育率达到80%以上。要实现目标，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键。
在此背景下，我们在2011年4月对云南省民办、公办、民办公助等办学形式的幼儿园教师进行了分层随机问卷调查。发放问卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效问卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西双版纳州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、调查的分析与思考
表1 幼儿园教师参加专业培训情况表
表2 幼儿园教师参加专业培训的效果
从表1、表2中可以看出幼儿园教师参加培训的机会不是很多，而且有46%的培训效果一般，甚至不好。
表3 幼儿教师专业发展最重要的途径
表3表明，绝大多数幼儿教师认为参加专门的培训是幼儿教师专业发展最重要的途径，其次是园本培训和自我反思。可见幼儿园第一线教师是非常看重专门培训的。
过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。
（一）建立以骨干教师为核心的培训体系。
我国的各级继续教育中心和教育学院等都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的国家级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同，也受到不少非议。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，我国将在三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。因此，要建立国家、省、市、县各级培训网。尤其是农村，农村的特点就是资金短缺，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。为广泛利用当地资源、发展农村幼教师资培训，可建立以县/市、乡、镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网，骨干教师既是被培训者，又是培训者。在培训时要注意下面几方面。
1.要培训目标要明确，端正培训态度。
在调查中我们发现，69.5%的幼儿教师认为参加教师培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论、方法；41.5%的幼儿教师认为培训是为了专业知识的拓展与更新；29%的幼儿教师把培训作为一种自我完善与发展的途径，而不仅仅是为服从学校和上级的安排，完成任务，为评职称而培训。
2.了解幼儿教师的实际需求，确定培训的内容。
表4 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题
上表中幼儿教师认为目前教师在教学中存在的问题依次是缺乏专家引领；知识结构狭窄；教学方法单一；教育观念陈旧和教研意识能力薄弱。
表5 目前幼儿教师比较欠缺的知识
目前幼儿教师比较欠缺的知识的知识是依次信息技术、多媒体和课程整合应用知识；学科专业前沿知识；教育科研方法；对课程改革、纲要精神、新教材的理解；课堂教学的组织、管理和教学策略。
表6 教学中最亟待提高的能力
幼儿园教师在教学中最亟待提高的能力是：多媒体、信息网络的应用能力；科学的教育方法和创新教育能力；教育科研和论文写作能力；分析处理教学内容、整合课程教材的能力；设计教学模式、实施教学方案的能力；园本课程开发能力。
可以看出幼儿园教师目前对现代教育技术的应用、教育科学研究方面的知识需求和能力的培养最迫切，但也反映了幼儿教师对园本课程开发的认识还不到位。
3.选择恰当的培训的方式方法。
表7 教师培训中最适合的教学方法
调查表明幼儿教师培训中最适合的方式方法依次是：观摩教学；专题讨论；系统讲授；课题研究；读书指导。读书是一种非常好的方法，但没有引起幼儿教师的高度关注。
在选择培训内容和方法时既要考虑到一线幼儿教师的需要，同时又要考虑学者专家的意见，由专家来引领幼儿教师发展的方向，纠正幼儿教师的一些不正确的认识。
（二）有效开展园本培训。
园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。园本培训的开展可以不拘形式和规模，由幼儿园自发组织，以园为本，形成“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学以至共同提高。同时，还可以仿照园本培训，发挥区域优势，开展“村本培训”“乡本培训”“县本培训”等。
由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。
表8 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题
从表中可以看到当前幼儿园的园本培训已经深入人心，幼儿园开展了形式多样的园本培训，但有的幼儿园只开展观摩教学、课堂教学竞赛，这是远远不够的，很多幼儿园没有形成制度。因此还要进一步加强园本培训。
1.幼儿园应加强园本培训。
园本培训是一种成本低而有效的培训。园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。幼儿园可以找准切入点，通过园本培训，如组织业务自主学习、科研沙龙学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；通过师徒结对和专家名师指导等途径，提高实践教育专业发展水平。充分利用岗位进行实时实地的练兵，如案例研讨式、头脑风暴式、主题辩论式等。园本培训对幼师专业发展有重要的作用，幼儿园应因园施训，加强园本培训，从而促进幼师专业发展。
2.开展园本教研和科研活动。
园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。前者是以幼儿园为本，基于幼儿园内部，幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园和幼师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。后者是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示规律，进而有效地改善幼儿园保教管理质量，以幼儿园、幼师为研究主体，以促进幼儿园师生共同发展为研究目的而开展的研究活动。
3.建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长。
环境对人产生着深远的影响，改变虽隐而微，但是却深刻久远。良好的环境和社会制度的形成有利于教师专业成长。幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及教师群体能紧跟时代步伐，保障教师拥有个人专业发展自，使幼儿园成为学习型组织，使幼儿园集体成为教师成长的摇篮。在这样的组织里，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作，而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐。
（三）鼓励教师参加幼师专业学历教育。
教师的学历水平也是教师素质的一个重要标志。现在幼儿教师的学历偏低，教育理论水平和科研能力较弱，一个重要的原因之一就是学历水平偏低。因此，高师的专业学历教育要具有形式灵活、层次多样的特点，满足各种层次幼儿教师提高学历的要求。这些学习形式不仅会增强教师的理论基础与实践水平，而且会起到稳定幼儿教师队伍的作用。
（四）积极开展园际交流，发挥示范园的作用。
可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来，送出去”培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源。特别是我们有很多的各级示范幼儿园，它们的办学条件比较好，师资力量比较强，应发挥它们的示范作用，带动一般幼儿园的发展。
（五）探索“对口”服务新模式。
政府部门要积极响应国家经济开发中的援助政策，鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培养培训单位及相关科研单位开展无偿或低酬的“对口”支援，可以是资金、设备的援助，也可以是业务指导或职业心理辅导，以提高幼儿教师的专业素养。
（六）充分利用网络资源。
在我国，随着教师博客的大规模普及，越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。
（七）在实践中进行教学反思。
随着反思性教学实践的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。要提高反思性教学实践的效率，必须讲究科学的方法，现介绍几种常用的反思方法。
1.反思总结法。
反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法，俗话说，好记性不如烂笔头。勤于总结反思教学实践中的各种经验或教训，既可以减少自己盲目探索的功夫，又可以培养自己良好的反思习惯。反思总结的内容十分广泛，可以总结反思自己在教学过程中各种灵感顿悟和自己对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结反思学生和同事的反馈意见，也可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训，还可以总结反思教学实践中的关键事件。因此，我们平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始的素材。
2.对话反思法。
对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。对话反思法类似于我们平常用的专题性的小型研讨会，其操作程序为：第一，由一名执教老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容，以及这样设计的理论依据。第三，由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞。第四，执教老师根据讨论结果，重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。
3.行动研究法。
行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法。这种反思方法的操作程序为：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。第二，围绕所需研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。第三，根据行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，收集、研究信息，撰写研究报告。行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。
幼儿教师培训个人总结范文第2篇
幼儿是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们教育的对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园就是他们接触社会的第一步。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。
幼儿在园一日常规活动也是家长与老师共同关心的问题。《幼儿一日生活活动中组织与实施》就针对此问题展开的深入的研究。学习以后觉得幼儿园保育工作是整个幼儿教育期间的重中之重。在我国。实行保教结合的政策，在通常情况下是做好幼儿教育的同时，尽可能完善幼儿的保育工作。幼儿教育与保育应该是相互渗透，相互联系，不可分割的一个有机整体。再有在教育和保育二者有机结合的情况下，才有利于幼儿身心健康发展。也就是说教育中要渗透保育，保育中也离不开教育。
幼儿正处于身心迅速生长发育和发展的时期，身心各方面的机能尚不成熟，对外界的适应力比较差，对疾病的抵抗力较弱。因此，做好幼儿的卫生保健工作，提高幼儿的健康水平，是一项非常重要的工作，关系到一代人的身体素质。幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，必须认真做好卫生保健工作，防止和消除不利于幼儿生长发育的各种因素，为幼儿提供适应的生活和学习环境。幼儿园教师培训心得体会范文
本次学习中张老师讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟通技巧，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取正式和非正式的多种沟通方式，才能收到好的效果。充满爱心，家园合作，运用多种沟通策略，通过灵活的沟通方式，实现有效的沟通交流，使家园协作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康，让沟通成为多赢。与家长的沟通在幼教工作中非常重要，要使沟通更有效，需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。
培训时间已经结束了，但是老师们学习的兴致很高，每天大家都在结束一天繁忙的工作以后积极讨论，交流。通过这次的学习，我也学到了新的教育理念和观点，也更加坚定了自己从事幼儿教育，服务基础教育的信念。希望自己能学以致用，把这次学习的知识积极运用到教育教学中，做一名积极向上的幼儿教师。幼儿园教师培训心得体会范文
幼儿教师培训个人总结范文第3篇
关键词：职业幸福感；专业发展；社会支持系统
教师的职业幸福感与教师专业发展密切相关，它关系到教师的专业发展水平的提升，关系到教师自身的生存质量，也关系到教育质量的提高。那么，我们应该采取什么样的对策来提升幼儿教师的职业幸福感，从而推动教师的专业发展呢？综观幼儿教师专业发展存在的问题及职业幸福感对专业发展的影响，从促进教师专业发展的视角而言，各级政府和幼儿园首先要为教师建构支持系统，从而促使幼儿教师构建一定程度的职业幸福感，这种身心需要的满足是教师专业发展的动力源泉。
一、改革学前师范教育课程，奠定职业幸福感基础，助推专业发展
应该说，广博的学科知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。而长期以来，我国学前教育专业与课程设置存在着诸多问题，诸如：课程设置与社会需求存在脱节现象，教育类课程缺乏时代性；课程设置注重专业知识的传授，忽视广博知识的培养；课程设置重视书本教育，忽视学生个性及实际工作能力的培养；课程设置上重视显性课程，忽视隐性课程等。[1]这些是导致幼儿教师知识结构不合理、知识面狭窄的主要原因。结合当前我们学前教育专业现状，学前教育专业与课程应该进行具有全程规划性的调整与改革：
第一，构建科学的课程指导思想。首先，课程要体现现代化的教育理念，根据教育改革和发展的世界趋势，综观世界各国的教育，教育意识、课程意识、学生意识、服务意识和发展意识这五种意识是现代教育理念的核心内容。其次，课程设置必须主动适应21世纪社会对教师素质的要求。[2]现在的教师不仅是知识的传授者，更应该是学生学习的指导者，应该具有创新精神，未来的合格教师应该是具有创新精神和广泛专业知识的教育专家，既要求知识综合化，又要求智能多样化，这就使学前师范教育具体的课程结构改革要体现注重综合素质的培养。再次，课程设置必须主动适应幼儿教育改革与发展的需要。[1]最后，课程必须坚持“三个面向”，具有先进性。师范教育是教育事业的基础，不管我们的课程体系是以发展能力为中心，还是以发展个性为中心，都需要坚持“三个面向”，使学生——未来的教师得到全面发展。
第二，设置课程内容时应处理好基础性与广博性的关系，适应性与超前性的关系，统一性与多样性的关系以及学术性与师范性的关系。[3]总之，课程建构要注意普通教育与专业教育相融合，科学教育与人文教育相融合，学术性与示范性相统一，理论与实践相结合，共性与个性、统一性与多样性、规定性与自主性相结合，显性课程与隐性课程相结合。只有进行科学的专业调整与课程改革，弥补了过去的空缺，优化了课程结构，我们的幼儿教师专业素质才能得到不断地提高，幼儿教师专业化才能最终实现。
二、建立合理培训模式，力促职业幸福感，形成专业发展机制
当前，无论是对中小学教师还是幼儿教师的培养都存在这样的弊端：“在培养目标定位上，尚未把教师专业化建设作为基本的价值取向，缺乏对教师专业发展的深入思考、分析与合理把握，对教师教育缺乏长远、通盘、整体考虑，职前与职后教育相分离，忽略个性、整齐划一，重学术轻师范、重理论轻实践、重传统轻创新、重学历轻能力、重文凭轻水平；在内容上，课程老化、课程设计缺乏系统性和针对性，与教师需求不对口，且大多用‘学科专业’替代‘教师专业’，难以提升教师的综合素质和拓展非智力因素在教育过程中的影响力；在形式上，大多是课堂讲授、开办讲座、举行报告会等传统的单一办法”[4]。可以说这在一定程度上阻碍了幼儿教师的专业化发展。为此，教师教育培训模式的改革就变得势在必行。
1、建立专业阶段化培训模式，力促职业幸福感，实现专业阶段化发展
在现实中，由于缺乏理论关怀，不少幼儿教师不能明确区分自己所处的专业发展阶段，更不太清楚怎样去谋求自己的专业发展，面对专业发展无从入手。教师作为教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。国内外学者对教师专业发展阶段的研究，以及根据一些学者对“教师关注内容”的问卷调查和“教师教育教学技能”的测评发现，“教师在一定年龄阶段和专业发展阶段会反映出一些典型的心理、认识与能力等方面的特点，这些典型特点的出现，标志着教师专业发展质的变化，体现出其中的阶段性”[5]。陈爱华对幼儿教师职业幸福感的调查结果也表明，不同年龄段的幼儿教师，她们的职业幸福感以及她们对教师专业成长的认识是不同的。而这种不同年龄段教师专业发展的特征与专业发展的阶段特征大致相同。因此，构建与幼儿教师专业发展阶段相适应的培训模式，促进教师职业幸福感的产生及专业阶段化发展具有现实可能性和必要性。
幼儿教师培训（指教师职后培训）要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容，使其具有阶段性特点。比如在求生阶段，教师培训的重点应该是通过角色、能力、知识体系的转化，使他们适应幼儿教师职业，针对这一阶段的特点和需求，培训可以重点安排师德修养、教师职业规范和教育教学技能训练等方面的课程。讲授的同时，配合使用仿真性情景模拟和多向性案例分析等培训方式。在巩固阶段，教师培训主要是帮助教师完成角色实现，确定发展方向，解决疑难问题，强化教育教学技能，弥补知识缺漏。培训除了继续开设有关教师职业规范和教育教学技能训练课之外，还应设置教育心理学、心理健康等方面的课程。其培训方式可以增加影子跟踪式、教学研相结合式等。在更新阶段，要注意介绍现代科学技术的最新成果和新的知识，介绍和评价国内外的各种幼儿教改动态成果，使他们借鉴成功的教改经验，大胆进行教育、教学改革。继续重视科研能力的提高，使之把多年积累的教育教学经验、教训升华为科学的教育理论。同时要教会他们新的教学手段和教学方法，并且强化自我更新意识，提高自我更新能力。在成熟阶段，教师培训要使他们从思想观念上认识到成熟后的进步更重要、更艰难，要扩充更新他们的知识，既了解幼儿教育新理论、新信息和新进展，又了解教育科学知识，更新教育观念；要使他们掌握教育研究与教育实验的科学方法和现代化的教育教学技术，利用先进的理论、技术探求改进教育教学、提高其质量的更有效的途径和方法，充分总结并升华自己的经验。在这一过程中使其自觉养成理性思考的习惯，站在理论高度分析问题，真正成为“研究型”的教师。除此之外，还要改组他们不合理的知识结构和能力结构，使其走出自己封闭式的教学模式，建立开放式的、动态式的教学模式。
2、有效开展园本培训，激发教师专业发展主体性
我国现行幼教师资在职教育与培训主要是以学院为基地，以课程为本位来进行的，这种培训模式通常是由政府或有关机构组织举办，一般在大学、学院或教师培训中心等机构进行，由专家、学者主持并规定在职教育与培训的内容和活动的顺序，分长期与短期两种。这种幼教师资在职教育与培训模式在解决教师学历达标，提高幼教师资的专业水平与改进教师的教学质量方面曾发挥了重要的作用。但这种在职教育与培训设置的课程大多是从培训机构自身的角度考虑的，理论知识偏深，不适合幼儿园的实际情况，而且组织者缺少幼教一线的实践经验，不适合教师的需要。而就当前我国教师继续教育发展情况，让所有教师都培训机会均等、培训条件均等是不现实的。开展多元化的园本培训可以弥补以上不足，全面、迅速、有效地提高全体教师的整体素质，更好地关注幼儿园的需要，按需培训。
三、鼓励开展教育科研，增强职业幸福感，推动专业发展
具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调教师教育研究的意识和能力。苏霍姆林斯基曾经说过： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[6]可见，科研对于教师职业幸福感的提升有重要作用。同时，科研也是幼儿教师专业发展的不竭动力。
1、幼儿园应以管理促科研，以科研促专业发展
当前，教育科研已普遍为众多幼儿园所接受，“科研兴园”已被广大幼儿园所认同，而“科研”作为“兴园”的手段正是以提升教师专业化水平为目的的。幼儿园应把科研工作纳入日常工作的轨道，成为幼儿园工作必不可缺少的部分，用科学的管理方法促使园内科研工作开展起来。幼儿园在对教师进行发展性评价时，可把教师的科研情况作为评定其工作优劣的一个重要指标。把教学、科研等方面的工作成绩量化后，进行综合评定，按分数排出顺序，以此作为对教师工作进行奖惩的依据。另外，可设立专门的科研奖励制度，在园中形成一种崇尚科研的风气，要鼓励教师加强与外界的交流，鼓励本园教师与其它单位或个人进行合作研究，幼儿园对此应提供一定的便利条件。除鼓励教师充分利用本园的资料室外，还可主动与大专院校合作，利用他们的资料和人才优势，进行双向合作。据笔者了解，目前许多幼儿园在科研方面做得比较好，一般幼儿园都安排有一位专管科研的园长，一些示范幼儿园积极寻求与大专院校合作。
2、注重教师合作，积极建构幼儿教师研究共同体
教师专业发展的取向从强调接受外在的普遍性知识，到强调在教育实践中进行自我反思以获取个人化的实践性知识，实现了一个不小的突破，但同时也带来了一种危机，即一旦过于强调教师通过“反求诸己”来实现专业发展，教师就很容易长期停留于个人化的专业活动中，而忽视与他人交流。其后果是教师的反思走不出自己的狭隘视野，也跳不出自己固有的思路，最终使教师个人化的内隐知识因为得不到改进而沦为狭隘的、落后的固守己见。生态取向的教师专业发展观认为，教师所持有的个人化实践知识虽然属于个人，教师的专业实践虽然也大多处于孤立状态，但就教师的专业发展而言，其专业知识与能力的提高并不完全依赖于自己，还需其他人的帮助。理想的教师专业发展不应是教师孤立地进行反思的过程，而应该是群体合作共同成长的过程。因此，创建群体合作的文化氛围，建构幼儿教师研究共同体就成了教师实现专业发展的重要条件，幼儿园需要建立相应的管理体制以保障研究共同体的顺利构建。
四、采用发展性评价制度，催生职业幸福感，激励专业发展
新一轮课改所倡导的教师评价是发展性评价，主张以人为本，强调评价结果的人文关怀性，而不是以奖惩为唯一目的，以促进教师的专业发展为目的。因此，幼儿园在进行评价管理时，首先应当思考、研究如何科学地做好教师评价。这不仅是教育管理发展的需要，也是提升教师职业幸福感，促进教师成长的需要。
在对幼儿教师进行发展性评价时，应注意以下几点：
1、让评价滋生新的专业生长点
发展性评价关注教师的过去成绩，而且还要根据教师过去的工作表现，和教师共同展望未来的愿景。通过评价，让教师从狭隘的、陈旧的、偏执的、落后的教育中走出来。在实际工作中，我们往往发现，教师一些不好的做法往往都事出有因，在其背后都有一种心理支撑着。因此，我们的评价就要帮助教师发现这些“阴霾”，让他们勇敢地走出来。教师评价的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格差几个等级并以此为基础进行奖惩，或仅仅对教师的过去工作的成败简单地进行考核、鉴定、认可等，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱环节，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，帮助教师确定个人未来的专业发展需求，制定未来的专业发展目标，指明未来专业发展的努力方向，让新的教育理论、教育观念、教学策略和操作方法等从教师自身的教育教学活动中自由地“生长”起来，“生长”出新的教育思路，从而实现自我发展，自我超越。
2、让评价成为快乐发展的支点
教师是发展中的教师，是具有自我调整能力的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人，他们肩负着促进幼儿全面发展的责任，背负着教育竞争和工作危机所带来的沉重压力。在评价中应避免对教师的素质进行武断的、形而上学的界定，而要看到他们在教学改革中的进取精神，看到他们的进步。在评价中不能吝啬，要善于发现别人的优点，哪怕优点微不足道。如果评价能成为一个支点，如果评价过程是一个快乐的过程，必然会促进教师的能量在一个团结和谐的环境中最大限度地发挥。通过评价，把幼儿园对教师的关注、关怀和关爱传达给教师，这突出表现在学校领导对教师评价的态度上。传统的评价制度中还过多地存在“以权为本，权力至上”[7]的观念。评价者往往有一种居高临下的心理状态，多以挑剔的眼光对待被评教师，评价者和被评价者之间不是平等的关系。发展性评价要求幼儿园领导从对教师的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通与交流，让学校的评价管理措施人性化，让教师在评价过程中得到民主、平等、尊重的愉悦体验。
3、让评价从多方面激发幸福感
以往的教师评价，多以学期或学年为单位，“重视教师教学的最终效果，忽视了教师教学水平提高的过程，较少考虑教师个人的需求和生活状况，评价仍以管理和奖惩为主要目的”[8]。事实上，这种评价只利于少数教师的成长，而大部分教师则在冷漠中几乎找不到当教师的幸福感了。相当一部分教师存在这样的心理反应：反正只有少数人能在评价后被奖励或晋级，许自己无论如何努力，也难以跻身那些少数教师的行列，所以，只要达到幼儿园的基本要求也就足够了。通过发展性评价，激发教师内在的生命活力让他们去享受教育带来的喜悦。
在某种意义上说，领导、家长和同事都是幼儿教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教学的改进和提高会产生积极影响。同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。在发展性评价中，同事评价直接与教师的各种利益或名誉挂钩，这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾，影响对评价对象做出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同事评价对教师的促进功能。通过领导、家长评价、同事评价，让教师感受到学校的关心，家长的理解，同事的关注和支持，体会到集体的温暖，从而把教育作为事业去追求，从而形成自己的教学风格和教学成果体系。让他们在发展性评价的激励下，不断构建自己，重塑更加完美的自我，真正成为教育的行家里手。
参考文献
[1]关青.幼儿师范教育如何适应当前幼儿园实施素质教育培养创新人才的需要.辽宁师范高等专科学校学报(社会科学版)[J].2002(3)，第33页.
[2]石药强著.学前教育课程论.北京:北京师范大学出版社[M].2001年版，第255页.
[3]李莉.述评我国中等幼儿师范教育机构课程设置演变历程[J].学前教育研究.2004(1)，第41页.
[4]庞丽娟，陶沙.教师教育行为的改善与师资培训改革[J].学前教育.1997(12)，第34页.
[5]傅树京.构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J].教育理论与实践.2003(6)，第39页.
[6]［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基著，赵玮等译.和青年校长的谈话[M]，上海:上海教育出版社，1983年版，第85页.
幼儿教师培训个人总结范文第4篇
【论文摘要】幼儿教师的教育对象是3~6岁的幼儿，幼儿的年龄特点决定了幼儿教师专业化具有区别于其他职业的专门特点；目前我国幼儿教师的专业发展现状远远未达到专业水平，除了社会大环境的影响因素外，更主要的是幼儿教师在工作实践中所遇到的一系列障碍。
伴随着人们对幼儿教育的日益关注，幼儿教师作为一种专门职业逐渐在教育理论界达成了共识，幼儿教师具有区别于其他职业的专门特点。但在实践中，由于多方面的原因，幼儿教师的专业素养离专业化的水平还差的很远，对幼儿教师专业特点进行总结归纳，有助于对幼儿教师专业化进程中的实践障碍进行思考分析，明晰当今教师专业发展存在的理论与实践脱节的状况，找出差距，为幼儿教师专业化指出努力的方向。
一、幼儿教师专业发展的特点
（一）学科和专业知识是基础，实践能力是核心
专业知识是体现幼儿教师专业特点的最重要的依据。l.s舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架比较有代表性，他认为教师必备的知识至少应该涵盖如下几个方面：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。[1]可见，幼儿教师要优化自身的知识结构，要有广博的学科性知识，丰富的教育学、心理学以及课程与情景教学的复合性知识体系。
扎实的专业知识是专业发展的基础，将专业知识转化为实践智慧的能力则是专业发展的核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。实践能力要求幼儿教师面对复杂的教育情境时，能抓住教育契机，进行快速思考和探究，根据现场的情况调动心理学、教育学的相关理论知识，作出创造性的行动。实践能力的获得不是朝夕之功，是教师经常对自己的实践经验反思总结的基础上逐步提高的过程。
（二）由权威角色向多重角色转换是关键
《纲要》对教师与儿童的关系是这样界定的，幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”；“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”。由此看来，和儿童建立良好的人际关系和情感关系是幼儿教师工作的重要方面。也有学者指出，幼儿教师应承担多重社会角色，包括幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还应是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。[2]可见，随着《纲要》）的颁布，学者们的倡导，教育行政部门的宣传，由权威角色向平等角色转换，由经验型教师向学习型、研究型教师过渡是广大幼儿教师专业发展的必经之路。
（三）合作精神与反思能力是重要保障
幼儿教师除了与幼儿要建立良好的关系外，还要和其他教师建立密切的合作关系，瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐提倡教师的合作学习。他认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，在团队中学习，通过教师成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的见解。[3]家庭与社区也是幼儿教师合作的重要对象，《纲要》总则第三条中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，幼儿教师除了要利用家庭、社区的力量为幼儿创设一个优良的大环境外，还要多和家长交流，争取家长的支持，使幼儿在园所获得的经验能延伸到家庭中；同时，让每个幼儿在家庭中所获得的独特经验能在园中得到共享。
教师的反思是指教师在教育教学实践中对自我各方面的行为表现进行分析和不断修正，进而提高自身教育教学素养的过程。反思对于提高教师专业发展水平具有重要的意义已得到了众多研究的证明。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。[4]因此，幼儿教师要提高教育实践能力，就要对一日生活的实际教育情境与自身教育经验进行多视角、多层次的分析和批判反思，养成经常反思的习惯和能力。
以上方面是笔者结合《纲要》和相关学者们的研究对教师专业发展特点所做的归纳与总结。但这些特征能否在幼儿教师的教育实践得到体现？根据笔者多年幼儿教师的经验，教师的专业发展实践是和教育理论脱节的。这种情况已经引起了学者们的关注，如：liu&feng，（2005）认为，近20年来中国幼教改革存在的主要问题有：（1）是一种由上至下的改革，教育决策与教育实践脱节。（2）是一种教育理念的改革，教育理念与教学实践改革脱节。（3）是一种理想化的改革，教改与现实情况脱节，现实条件并不配套。形成了具有中国特色的‘理念与实践相脱节’的问题。[5]那么，幼儿教师专业化的实际状况到底是怎样的呢？抛却幼儿教师的经济地位与社会地位低、社会公众对幼儿教师的期望值低这些阻碍幼儿教师专业发展的宏观因素外，幼儿园内部微观层面有哪些方面阻碍幼儿教师专业发展呢？笔者主要从幼儿园内部微观层面来分析幼儿教师专业发展的实践障碍。
二、幼儿教师专业发展的实践障碍
（一）幼儿园内部管理层面
1. 幼儿园教师专业自主权欠缺。教师专业的自主性主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。而实际情况是幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公众、园长、保育主任等多方面的控制，幼儿园教师的自主权有争议，决定权受到怀疑，教师权威也遭到严重挑战，由不懂幼教的人来领导幼儿教育的现象并不鲜见。[6]除了教育行政部门的控制及社会公众对幼儿教师职业的专业性认识不清等外部因素影响了幼儿教师的专业自主权的发挥外，幼儿园内部的管理制度极大地限制了幼儿教师的自主性，在幼儿园教育实践中，很多幼儿园都有由上而下制定的一系列的繁琐的规章制度，在层层制度所包围起来的工作环境中，常常使幼儿教师陷入事务性的忙碌中，致使他们没有时间和精力仔细观察孩子、研究孩子，不能自由安排教学时间和工作内容，教师成了僵化制度的实施者、秩序的服从者，日复一日地按部就班的工作使教师失去了创造力和个性，极大地限制了教师专业自主权的发挥。
2. 业务培训得不到保障。我国幼儿教师的入职的门槛较低，一般是中师学历，求学期间以技能、技巧的训练为主，学科知识和专业知识欠缺，专业素养不足。工作后，幼儿园教师业务培训缺乏计划性，由于受到资金、时间、人员安排等因素的限制，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡:有的教师多次受到培训，而有的教师培训机会极少，忽视对保育员的培训。[7]特别是私立幼儿园的教师更无法保障他们培训的权利。即使在一些能提供培训机会的幼儿园，培训效果也值得商榷，往往将学科理论知识作为培训目标，忽视教学实践能力的培训和提高，业务培训的内容无法满足教师专业发展的需求，激发不起幼儿教师继续学习的热情。
（二）幼儿教师个人意识及能力层面
1. 科研意识淡薄，科研能力欠缺。幼儿教师的专业化发展离不开积极的教育科学研究，正是脱离科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位，这就迫切需要通过积极的教育科学研究使他们获得应有的尊严。[8]尽管学者们满怀振兴幼教事业的豪情来大声疾呼教育科研是多么的重要，但是实践中的很多幼儿教师却意识不到科研对他们工作与生活的重要性。他们往往仅凭有限的经验应付各种问题，漠视实践中的情景性的教育问题，无法进行分析、总结与提升，所以就很难探究其问题的成因及解决途径，更谈不上用教育理论对其进行深入思考与理性分析并做出行动。这种状态导致他们研究能力的不足，阻碍了其教育观念、认知水平和教育能力的提升，影响了他们对幼教规律的掌握和运用，从而也造成了现实中幼儿教育理论与实践的脱离。
2. 专业发展意识薄弱，职业倦怠突出。幼儿教师要获得专业发展应该对幼教工作有着深入理解与强烈的认同感，愿意全身心的投入幼教事业中，明了幼教事业对社会发展的重大意义，致力于改善自身专业素养以满足社会的期望，但现实中很多幼儿教师不了解自身职业的专业性，认识不到幼儿园教师职业本身有很大发展空间与美好的发展前景，很多幼儿教师处于“当一天和尚撞一天钟”的应付状态。思想观念的偏差导致幼儿教师的专业发展动力不足，缺乏勤于钻研及反思探究的敬业精神，无法灵活机智的处理日常生活中出现的各类问题，不少幼儿教师对工作失去了应有的乐趣，缺乏成就感和幸福感，产生严重的职业倦怠。
3. 家园合作与团队学习流于形式。幼儿教师的专业发展的低水平影响了其与家长们的合作关系。由于无法对幼儿行为进行仔细观察、探究、分析与思考，导致幼儿教师不能正确评估幼儿的发展水平，无法与家长进行深入交流，“家园合作”只停留在诸如向家长谈谈幼儿在园的进餐情况，午休情况等形式主义的合作上。同样的原因使教师无法深入了解幼儿的需求，无法根据幼儿的兴趣准备教育活动的内容，所谓“团队学习”只不过是讨论如何将计划好的教材内容灌输到幼儿的头脑中，这种脱离了幼儿，只是单纯“准备教材”的合作也流于形式主义，难以擦出思想的火花。
综上所述，幼儿教师专业化的道路任重而道远，需要政府、幼儿园等多方面的努力。除了在宏观层面政府部门要加大投入，改善幼儿园的经济与社会地位，制定可操作性的政策为幼儿教师的专业发展提供切实的保障外。更重要的是，在微观层面，幼儿园要改革内部管理，唤醒教师自主专业发展意识，提高幼儿教师专业素养与实践能力。
注释：
[1]潘君利.幼儿教师专业发展必须解决的三大问题[j].早期教育,2009,(3):7-9.
[2][8]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[j].学前教育研究,2007,(11)51-52.
[3][9]胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[j].学前教育研究,2009,(8):60-62.
[4]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[j].教育科学,2003,(4):40-42.
[5]朱家雄.从幼儿园教师专业发展的角度谈理论与实践脱节现象[j].幼儿教育,2009,(4):9-10.
幼儿教师培训个人总结范文第5篇
白银市白银区第四幼儿园 罗艳林
课题提出：
新教师是幼儿园发展有力的后盾，也是幼儿园前进最重要的力量。所谓“新教师”主要是指走上工作岗位3年左右的教师，新教师培训措施是否得当，直接影响这个教师的发展方向，新教师培训措施得当，会不断提高教师的业务能力，使教师不断发挥自己专长。反之，如果培训措施不得当，则很容易挫伤她们工作的积极性，使其逐渐消沉，从而直接影响幼儿园的发展。因此探究一种有利于教师专业成长的培训模式具有重要意义。而入职初期是教师成长的关键期，这一阶段能否顺利的完成角色转换，不仅影响其自身的职业倾向和职业持久性，也将会影响到整个职业生涯的发展。
研究目的：
通过对新教师的有效培训，使其顺利从新教师转为合格型教师，继而变成胜任型、专业型教师，从而真正实现自己的职业价值。
研究措施：
为了使新教师尽快融入环境，适应工作，我们通过入职培训、“五个一”技能考核，“师徒结对”、教研活动、“教师比武”等方式让新教师成长于学习之中，发展于工作之中。
研究工作主要进展：
我们从2016年开始对本课题进行前期准备，于2017年 月正式立项，我们按照课题研究目标、方法、步骤，认真制定阶段实施计划，积极探索幼儿园新入职教师培训的研究策略。经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。目前课题的研究已进入深入研究阶段，现将一年来课题研究工作整理汇报如下：
一、健全组织，有序开展
2016年4－5月为《幼儿园新教师培训的有效性》课题启动阶段。课题组专门召开了成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。在家的共同讨论下，我们初步形成了《幼儿园新教师培训的有效性》的课题研究方案，使课题组成员明确课题研究的有关内容、步骤和人员分工等，确保课题研究工作有序开展。
本课题研究的内容：
1.通过问卷调查，了解幼儿园新入职教师面临的困惑和存在的压力,制定相应的培训计划。
2.以本园教师为研究对象，为幼儿园新教师有效培训提供理论和实践依据。
二、加强学习，更新理念
课题研究工作的先进性很大程度上取决于课题组成员的素质。没有高水平的教科研队伍和一流的学术人才，不可能取得一流的课题研究成果。我园注重教师的学习培训及提高，为此我们课题组为促进教师业务提升和更好地成长，开展教师“五个一”月技能考核活动，通过每个月的考核，关注教师成长的点滴，对课题的研究进行更深刻的认识。
三、问卷调查
本研究采用问卷调查法，调查的是全区各幼儿园的新教师，调查人数100人，本次调查发放问卷100份，回收100份，回收率为100℅。回收的问卷经过认真审核后进行统计，并求出各个问题所占百分比，然后根据数据进行分析、评价及研究。
四、探索幼儿园新教师有效培训的方式
根据调查问卷结果进行分析、我们课题组进行大量实践研究、结合自己教学实际、撰写出了高质量的教师培训研究体会和案例，并探索出了新教师有效培训的方式。
阶段性成果：
通过一年多的实验研究活动，在全体课题组成员的共同努力，本课题在前阶段主要取得了以下一些研究成果。
一、关于新教师专业发展情况的问卷调查及分析
本次问卷调查共设计80道题，内容涵盖师德师风、班级管理、沟通能力、专业素养、理论知识等多方面。其后，对结果进行分析，并提出合理化的建议。
1．职业理念与教师道德修养方面的培训
职业理念与教师道德修养是幼儿园新教师入职培训中最为重要的培训内容。在幼儿教育工作中，教育对象的差异性和幼稚性，教育情景的创造性与生成性，教育手段的随机性和游戏性，决定了幼教工作的繁琐与辛苦，所以在新教师入职初期，首先要培养新教师坚定的专业教育理念，高尚的期望追求，良好的道德规范等价值取向。
2．保教常规与班级管理方面的培训
保教共育与班级建设方面的培训内容是幼儿园新教师入职培训中的重要构成部分。在新教师专业发展自评中，班级建设与照顾幼儿生活两个方面的专业能力不足，与幼儿园实际工作要求存在明显的差距，根据新教师的此项困惑，可以从以下几个方面着手：
（1）倾听与观察幼儿能力培养
教师只有通过倾听和观察才能发现幼儿不同的个性特征、身体状况，才能充分地理解和尊重幼儿，将幼儿置于活动的主体地位，才能更好的促进幼儿发展。
（2）加强幼儿生活护理常识的学习
因为幼儿年龄的特殊性，所以必须要做好对幼儿的护理和保护。新教师由于年轻，没有积累，往往缺乏照顾幼儿的基本常识和经验。培训内容中，将幼儿日常照顾护理的基本常识、重点与难点、应对策略进行加强。
（3）班级常规构建与策略
经常听幼儿老师说“没有常规就没有一切”，幼儿园班级是一个集合单位，需要一定的规律和秩序才能有条不紊的运转，所以必须坚持一定的日常规则。在新教师入职培训中，帮助新教师学习怎样建立日常规则，怎样维护常规、怎样处理个别任性行为及突发状况的方法。
3．教育教学活动的计划与实施方面的培训
教育教学活动的计划与实施在幼儿园新教师入职培训内容中非常重要。幼儿园新教师在教育教学活动方面的专业发展水平较低，与幼儿园教师实际要求水平存在显著的差距，因此要加强对新教师计划实施教育教学活动能力的培养。
（1）教材的选择与解读
新教师在教育教学实践上存在极其明显的不足，首先新教师初入幼儿园工作岗位，对于课程设置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入职培训内容中，首先要帮助新教师学会教材分析与评价，以便找到活动设计的切入点，在实施时更好地体现教材的实用性。
（2）活动的设计与组织
新教师与老教师在组织集体、分组和区域活动是存在显著的差异，新教师在教育教学活动的设计与组织上有明显的不足和吃力的情况出现。表现为：活动不符合幼儿的身心发展水平、不能激发幼儿的兴趣等。
（3）活动的实施与评价
教育教学是教师教育工作的主要措施，因此教育教学活动的实施是教师应具备的最基本、最主要的专业技能。在较短时间内帮助新教师获得教育教学能力，需要分析诊断新教师教育活动实施的过程，帮助新教师学会对教育教学活动及幼儿进行科学的评价。
（4）“师徒结对”，发挥骨干教师的“传帮带”作用
为了促进新教师尽快适应工作，应大力发挥骨干教师的引领，示范作用。对于新教师来说，有着丰富的理论知识，欠缺的是实际经验，而这些正是骨干教师的优势所在。组织新教师观摩骨干教师公开课，参加优秀课的研讨，学习骨干教师灵活有效的教学方法和课堂技巧，以及细节的处理。“师徒结对”，在骨干教师的带动和指导下，新教师就会快速进入状态，少走弯路。
4．专业素养的培训
随着学前教育改革的不断推进，对幼儿教师专业素养也提出了更高的要求，由于教育对象、教育内容和教育范围等方面的特殊性，就决定了幼儿教师这个职业也具有一些其他教师职业所没有的特性。“唱歌、跳舞、弹琴、画画、讲故事”成了评价幼儿教师是否专业化的一项重要指标。因此，幼儿教师专业素养得到一定的提升，这对幼儿教师在职业专业化的发展起到了积极地促进作用。以上就是我园根据新教师入职初期进行培训的一些心得。
二、取得的成效：实践成果
1．师德建设，成效凸显
以师德学习为出发点，加强队伍建设。我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，通过每周政治学习、签订师德师风承诺书、“我是一名幼儿教师”师德师风演讲活动、自纠自查等方式提高新入职及青年教师的道德修养。不定期学习《中小学教师职业道德规范》、教育教学法规，从而提高教师以德治教的自觉性，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。力争形成爱岗敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。
通过扎实的理论学习，培养了新教师坚定的专业教育理念，高尚的期望追求，良好的道德规范等价值取向。
2．常规工作井然有序
各班的三位老师每周召开班务会议，查找工作中的不足之处，同时对新教师的日常工作状态进行总结，查找问题进行深入剖析，使其重视本班保教工作的衔接、教师与教师之间的交接、幼儿在园状况进行沟通交流，注重教育的一致性。
针对小班新教师的培养，首先从幼儿的一日常规着手，让新教师在带班过程中多观察多记录，养成做好教育随笔的习惯。
3．师幼互动，得心应手
（1）教师在教学过程中应与幼儿积极互动，共同发展，要处理好教育与培养能力的关系。新教师往往在教育教学过程中存在了解不深、不详，不注重培养幼儿的独立性和自主性。针对这一方面，我们有意让新入职教师多开展晨间谈心谈话及主题教育，加强沟通来了解幼儿，走入幼儿的内心。
（2）关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要。在教育教学中，让新入职教师尽快掌握本班幼儿的特点，通过关注，让胆小、任性、孤僻、自卑的幼儿慢慢得到改变。
（3）创设能让幼儿主动参与的教育教学环境，让幼儿积极主动地参加各类活动。例如：要求新教师在教学过程中，多设计一些幼儿参与的环节，不仅增加了趣味感，还提高了师幼互动机率。
4．专业素养，稳步提升
在教研组设置上，由骨干教师担任组长，更好地发挥了骨干教师的专业引领作用。在每周的教研活动中形式也更加丰富，每次活动新入职教师都将教学中存在的问题和实例摆出来进行研讨，之后大家将理论和实际问题结合起来，举例查找问题所在，使教师真正进入培训的主体主角，较好地激发了教师主动参与的热情，让青年教师成长于学习之中，发展于工作之中。
通过教研活动，确定教育目标及教学方向，在“师徒结对”、“一课多磨”、“教师五个一考核”等活动中，充分挖掘新教师潜能。
（1）以老带新，加强新教师业务能力
通过新教师公开课、老教师示范课的方式加强新入职教师业务能力的提高。新教师往往在课堂中出现控班能力不强、纪律乱、重难点不会把控等现象。在一次次的听课、说课及研磨的过程中，新教师能进行自我反思，在反思中总结经验和不足，在一次次的磨练中使自己慢慢进步。
（2）“一课多磨”磨出精彩
新教师在课堂中经常出现的问题都会在研磨中被提出，被解决。在教研活动中设定的课程，通过每一次的准备-试课-研磨-上课-教研-再上课这一环扣一环的活动，使新教师不仅找到了自身存在的问题，还通过大家的研讨和自我反思提高了专业能力。在研磨中从教学实际出发，集体协作，发现问题，研究问题，解决问题，引导新教师拓展教学新思路、新方法。通过多次的教研活动，使新教师在教学方法上不断创新不断进步。
（3）加强“五个一考核”，提高新教师专业素养
在每个月底的考核中，新教师通过舞蹈、钢琴、故事、绘画、手工展现个人风采，大家相互取长补短。在短短一年半的时间里，非专业青年教师就已经掌握儿童歌曲的弹法、能声情并茂地讲故事、能通过手工或绘画作品体现艺术美，并且能将所展现内容充分运用到实际教学活动中。
（4）提高园本培训质量，加强新教师自身学习
如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，园本培训及提高自身专业水平就是我园保教工作发展的关键所在。通过新教师的培训和自我学习，使她们在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味，激励新入职教师的业务潜能从而更好的实现自身的价值。
鼓励教师借阅专业书籍充实自身的专业素养，有一部分新教师通过自学能在研讨中谈到自身教学中的问题所在，并且通过大家的讨论努力改善自身的不足之处。
（5）采取“走出去、请进来”的方式加强新教师自身学习能力
组织新入职年轻教师进行上岗培训，使新入职教师了解一日规范性操作流程，如何高效开展教育教学活动，使新教师对自己的工作职责明确于心；在今年5月份A老师参加了区级幼儿教师技能大赛，在比赛前，通过多次的研磨反思，使其在比赛中能够冷静思考，沉着应对；新入职的两位青年教师赴帮扶园进行送教活动；另外还多次组织新教师到姐妹园参观学习。
5．沟通能力，不断提高
（1）做好师幼沟通工作
师幼之间的交往主要是以幼儿感兴趣的话题开展，互动的内容往往关系着教学质量。在日常的教学研讨中，就有意识地让新教师在幼儿喜欢探索的方面下功夫，在活动中充分运用智慧碰撞、经验交流、情感共享，让每个孩子进行创造性地学习，比如小班进行“踩影子”的游戏，组织孩子们去找影子，找出身边影子的不同之处。孩子们发现：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，当孩子们的答案各有不同时，就会看着老师希望给出一个合理的答案。这时候老师就会再抛出问题让幼儿去思考去解决。所以通过互动增强新教师与幼儿之间的交流，让每个孩子都能创造性地学习。
（2）家园沟通，友谊的桥梁
家长工作是幼儿园日常工作中必不可少的一项内容。新教师往往在面对家长时不知道怎么说，不知道说什么。所以针对这一方面，我们在交谈活动中让老教师多讲经验，大家多出点子，让新教师多进行家访及入户指导。在日常活动中及时反馈幼儿在园活动及状态。及时更新家园联系栏信息，让家长了解幼儿的学习状况。通过这一系列的措施，我园新教师的专业能力得到家长的认可。
6．突发事件，应对自如
（1）安全是幼儿园的立园之本，在新教师上岗之前的培训中，就将安全作为一项重点进行学习。在每周的教师例会中都会对安全工作进行小结与部署，加强新教师对安全工作的重视度，以安全为第一要务。同时，要求教师及时记录班级安全排查表，做到安全隐患无小事。
（2）通过各类安全模拟演练，提高新教师的应急处理能力，并利用集中学习和自学的方式，加强新教师的安全责任感。
主要创新点：
本课题的研究，能有效针对新教师入职的各种压力，对症下药，创新有效的培训模式，激活了教师培训的精髓，彰显了教师培训的价值。
课题研究存在问题：
1.课题组成员课题研究的整体能力素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2.繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。
3.在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展等，这些都是我们今后努力的方向。
重要变更：
无
下一步研究计划：
1.继续加强理论知识的学习，进一步提高教师的素养。
2.抓好课题研究的管理工作，每位课题组成员都要根据课题的研究情况，撰写论文、报告和案例心得，并做好帮扶工作。
3.制定青年教师成长记录表，为每位青年教师建立成长记录袋。
4做好研究过程的材料收集、资料整理归档等工作，为结题做好准备。
5认真总结课题研究中的各种成果，进一步验证和推广。
总之，新教师入职的有效培训，是社会发展对教育提出的必然要求，它对于调动教师的积极主动性、 加快幼儿园发展将会起到关键作用。
