初中物理研修总结

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初中物理研修总结范文第1篇

打破校际界限，创新校本研修

桐庐县富春江中学教学楼里，该校语文组教师正与三合初级中学教师热烈研讨“本学期同步教研”的主题筛选问题。这是两校研修共同体本学期的首次会议。

桐庐县实施校本研修一体化项目以来，不同学校组成研修共同体，开放式的岗位研修已经成为一种常态。富春江中学语文教研组长杨敏南老师介绍说，富春江中学是薄弱学校，三合初中是引领学校，目前两个学校的教师，采取线上、线下一体化同步教研的模式进行校本研修。通过桐庐县校校互通的网络平台，两校教师可以随时在网上见面，不受时空限制。每个学期初，两所学校教师线下开会确定本学期的研修主题和研修目标，确定网上共同研修的时间、任务等问题。

以两校语文研修共同体为例，开学初，研修目标确定后，后续的研修活动以分与合两种方式灵活跟进。第二次的研修活动，由三合初中语文教师自己开展，以“中考语文试题的命题趋势”为主题，组织教师观摩名师微讲座和交流研讨。第三次研修活动，两个学校教师远程“见面”，通过网络进行共同研修。三合初中教师展示自己制作的微课，富春江中学的教师质疑，三合初中教师答疑，双方共同探讨。第四次研修活动，两个学校把双方收集到的相关试题，组成一个卷子，让两个学校学生分别完成，再对试卷上答题反映出的难点进一步修改完善，研讨针对不同水平学生的辅导策略……

研修共同体为一些年轻教师的专业成长也带来了意想不到的帮助。王涌铭是桐庐县城关中学一位新入职的数学老师，他讲述了自己的成长故事：

2016年12月份，他接到学校的通知，要求新教师上一堂展示课。时值学校期末复习阶段，数学备课组长王斯杰老师在网络平台上发起了关于如何做好期末复习的主题讨论。在众多的留言中发现，学生对于非负数内容掌握不太理想，他决定上一堂七年级的专题复习课“非负数的性质”。他借鉴了网上优秀教师的一些教案和题型，在老教师的指导下设计出了教案的初稿。设计好初稿后，他想听听其他学校教师的意见，却苦于认识的人极少。网上“同伴互助”功能自动将桐庐县同学科、同年级的教师集成了群。在网上可以找到全县所有的七年级数学老师。他发现上面的方暾老师，自己听过他的公开课，印象很深，就与之结为好友，把教案发给他。方暾老师非常热心，仔细研读了他的教案和课件，建议具体进行五个方面的修改调整，并将课题名称改为“非负数性质的应用”。这五处改动从丰富的教学经验出发，让他学到不少东西，公开课取得了很大的成功。

共同体校本研修的主题都是教学疑难问题，在县教研室的支持下，不同学校教师线上与线下结合一起研修，研究更加深入。在桐庐县教育局教研室初中部学科教研员的组织下，桐庐县13所初中学校都开展了线上线下一体化的跨校教研活动，仅以“学为中心”课改展示课为例，线上跨校观课评课的教师一学年统计下来就达到7511人次。

网络社区，共享优质教学与人力资源

在“桐庐县初中网络与校本研修一体化项目”中，为了增强校本研修效果，桐庐县教育局与中国教师教育网携手搭建了桐庐教师研修社区。

2014年开始，中国教师教育网的“中国教师研修社区”进入桐庐县，相关专家和当地教育局负责人一起确定了区域联动的混合式常态校本研修方式，并进行了周密的预先规划。浙江省桐庐县教育局教研室主任陈卸金总结近三年桐庐县的具体做法是：

其一，顶层设计，研训整合，统一规划。县里统一每一年度的研修重点；建立支持区域联动校本研修平台“人人通”与“校校通”，同学科同年级的教师自动集成群，同伴时时工作交流成为可能；年初制定考评标准，年底对各学校的常态研修进行评价。

其二，引入专家，打造种子学校，进行校本研修基地建设。发掘骨干教师经验，开发校本研修二级课程。相关校本研修二级课程具体包括专家到种子学校帮助骨干教师开发的教学小策略和被课程专家点评的骨干教师的教学实录等。

这种研修方式有力促进了区域课程资源的共享。比如，叶浅予初中科学教师沈天诗在专家帮助下开发的“生活中的物理小实验（初中）”系列微课程，放到网络平台共享后，受到广泛好评，现在其他学校的一些教师也开始利用她的微课进行科学概念的导入。网络平台把各个学校的优质资源汇集在一起，让大家共享共建资源库。区域导学案资源库建设与常态研修目前正在同步进行。

专家引领，带动教师整体教研能力提升

桐庐县教研室初中部主任赵根标说，现在教师的教学研究更多地聚焦在课堂问题，不再像以前那样缺乏针对性。全县初中教师的小课题研究一改以往课题过大过空、纸上谈兵的状态，越来越有的放矢，切入点小但研究深度超出了以往。比如n题包括《微课在说明文阅读教学实践中的运用》《语文生活类情景类试题分类及辅导》等，这个变化是把专家引入种子学校、带领骨干做研究、打造样板收到的效果。

桐庐县4所初中被选定为种子学校。中国教师教育网特聘的校本研修专家李玉平老师团队到这几所学校带领骨干教师做研究，他们针对具体问题进行专业引领，让教师们彻底改变了教研观念。同时，县里要求各学科教研员在网络研修平台上通过认领课题的方式，深度参与各学校教师的课题研究过程，并给予具体的指导。近年来，很多学校都开展了接地气的校本小课题研究，专家现场指导，教师积极参与各类课堂研究课题。桐庐县《基于“互联网+”的区域性“教师网络研修社区”建设实践研究》课题获杭州市第31届教育科研优秀成果二等奖。

初中物理研修总结范文第2篇

为深入贯彻落实扶贫开发战略思想和考察云南重要讲话精神，圆满完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河县扶贫攻坚任务，云南师范大学结合自身优势及梁河县的发展需求，制定《云南师范大学教育精准扶贫实施方案》，旨在统筹学校教育、科技、文化资源，以基础教育帮扶为重点，以打造教师培训团队为核心，帮助梁河县阻断贫困代际传递，打赢脱贫攻坚战。

统一部署，精心打造梁河县教师培训团队

云师大为帮助梁河打造一支由各学科专家引领、以梁河县教科中心教研员为核心、以中小学一线教师为主力的强大而稳固的教师培训团队，每年派遣高年级师范生到梁河县中小学和幼儿园实习一学期，置换出当地教师到云师大附属中小学、幼儿园跟岗研修；同时落实“特岗计划”，针对梁河县申报“国培计划”等教师培训项目。

在具体工作中，云师大党政领导多次召开专题工作会，组建专家团、工作组到梁河调研、指导，按需确定培训方案，设置培训课程，及时安排集中培训。2016年10月10日至31日，梁河县教育科学研究中心挂职副主任朱彩梅与全县初中、小学的语文、数学、英语、思品等21个学科共45名教研员、骨干教师参加了“国培计划（2016）”教师培训团队置换脱产研修项目云南师范大学培训班（梁河）第一阶段集中培训。

培训中，云师大根据国家教育部相关文件要求，结合教育扶贫实施方案及梁河县教育科学研究中心上报的教师队伍情况、培训需求与专家团、帮扶工作组前期调研情况，专门定制的培训方案，分“培训公共课”“跟岗研修”“学科培训教学”3个时段实施。第一时段培训由成教院负责组织，邀请阵容强大的专家团队集中开设综合学科知识课程、专业课程、综合课程。校外专家中，云南省教育厅师范处处长雷韬讲授《教育法规、政策及运用》，重庆第二师范学院教师教育学院副院长李学容讲授《农村中小学幼儿园教师心理健康问题与对策研究》，云南省教科院中学特级教师方贵荣讲授《教师课堂教学问题诊断与分析》，明德中学高级教师谷润老师讲授《校本教研活动的组织与实施》等；校内专家原一川教授讲授《中小学幼儿园教师行动研究的理论与方法》，“国培”首席专家李辉教授讲授《送教下乡培训活动设计与实施》，张承明教授讲授《示范课、研究课的设计与实施》等。

第二、三时段由文学院、数学学院、外国语学院等负责组织实施。第二时段，学员到昆明市各学科名师工作室、云大附中、云师大实验中学、云南民族大学附属中学、云南财经大学附属中学、滇池中学、师大附小、五华区莲华小学等中小学跟岗研修，进行案例教学、优质课观摩、评课议课，以及“送教下乡”观摩学习、交流探讨等。第三时段的“学科培训教学”实行导师制，学员按要求完成指定阅读书目，结合自己多年的教学实践和第一时段学习内容、第二时段跟岗研修中产生的教学疑难问题，在导师指导下，形成一个专题讲座，并在团队中试讲、打磨，最后到本科师范生中讲授，导师组织相关专家进行评议、指导，为下一步的“送教下乡”打好基础。

增强梁河教师团队“造血”功能，推进教育精准扶贫工作开展

在国家开展“挂包帮”“转走访”脱贫攻坚背景下，云师大借力“国培”项目，有针对性地培养学员，旨在增强梁河造血功能，为其打造一支强大的教师培训团队，以扎根梁河，有力、持续地培训当地一线教师、教育工作者，使之专业素养不断得到提升。

云师大“国培”首席专家李辉教授细致指导培训工作。他提出在“送教下乡”活动中，要改变以往教师离开学校、离开教室、离开学生而进行讲座、讲授的模式，让“送教下乡”真正进入学校、深入课堂，获得更高效的教学效果，达到提高教育质量的目的。在项目实施过程中要重点注意加强学科理论和专业知识能力，自我完善，提升培训能力；送教活动要遵循4个阶段的内在逻辑，即问题诊断――磨课研课――成果展示――总结提升等。

“送教下乡”梁河负责人、县教育科学研究中心主任杨发达一直在思考、规划后续工作。他表示，回梁河后，将结合所学，与云师大共同推进“国培”项目的开展，促进梁河县各中小学幼儿园教育教学的发展。教科中心将遵循省市统筹，区县组织，依托本县培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。主要落实好以下任务：第一，分学科组建结构合理的高水平送培团队；第二，分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训；第三，现场指导乡村学校开展校本研修；第四，提升乡村教师课堂教学能力；第五，加工生成一批本土化培训课程资源；第六，完善乡村教师专业发展支持服务体系。在实施过程中，遵照李辉教授指导的四阶段分步法，制定好送教下乡培训年度计划和周期计划，原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训落到实处。

云师大针对梁河县教师的培训，意在通过教师队伍专业化发展促进全县教育发展。通过精心组织悉心落实，参训学员们普遍得到收获。

梁河县教育科学研究中心初中语文教研员杨早芹表示： 乘着云师大“挂包帮”梁河县的“东风”，金秋十月，我以“国培”学员的身份参加了培训学习。这期间，我每一天都在感动：为云师大提供的优质学习资源，为导师谭晓云教授的悉心指导，为云师大文学院挂职我们教科中心副主任朱彩梅老师的真诚帮助，同学们的友好相待……有幸参加这样专业、高端的培训，我感受到了仰望名师的幸福，提升了认识，获得了方法，坚定了信念。名师们的讲座、风范犹如一盏明灯，指引我前进的方向。我决心做个有温度、有情怀、有素养的教研员，与我县的初中语文教师一起成长。

梁河县曩宋中学教师寸待蓉深感收获丰厚：千言万语道不尽内心对师大及梁河县教科中心的感激，喜欢培训这份优厚的“福利”，也期待来年春天与师大的约会。作为基层一线教师，我期待着师大给予我们一些更接梁河地气的培训课，比如：与初中语文有关的专业知识，如何建立和谐的师生关系，初中生心理健康引导，教师职业倦怠预防等等。这次高质量的学习，是我职业生涯中一次新的成长。接下来等待我的是“送教下乡”的磨炼，相信付出与收获必将成正比，期待柳暗花明那一天的惊喜。

初中物理研修总结范文第3篇

关键词：物理课程改革；回顾；反思

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0001-4

为深入了解《物理课程标准(实验稿)》实施的情况，教育部先后两次以一线骨干教师、教研员为主要对象展开了全面的调研。2003年调查市县级实验区17个，其中被试有252人；2007年调查了29个省，其中被试有2895人。针对《物理课程标准(实验稿)》中的课程性质、理念、设计思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议，以及《物理课程标准(实验稿)》的实施状况进行了问卷调查。2007年，课程标准修订组成员又针对《物理课程标准(实验稿)》的实施情况访谈了中科院、南京大学、吉林大学、苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学等单位的专家；通过与当地教研员的合作，访谈了江苏、宁夏、广东、辽宁、山东、福建、北京、天津等地的中学教师及教研员。十年来，物理课程标准组成员深入一线实地考察，听课、评课3000多节。另外，我们还通过查询相关教育类期刊杂志，了解《物理课程标准(实验稿)》的实施状况。调查结果和查询的文献表明：《物理课程标准(实验稿)》得到了教科书编写者、教学研究者、教师和学生的广泛认同。广大物理教师改革热情高涨，教学观念发生了新的变化，教学中注重应用自主、合作、探究的教学方式，学生课堂生活出现了新的局面。很多一线教师深刻地感到新课程促进了他们_的专业发展。

义务教育物理课程改革是一次从理念与目标，到内容与实施，以及评价的全面改革，对学校和教师都提出了严峻的挑战。因此，在改革过程中出现各种困难和问题在所难免。为了深化物理课程改革，进一步提升课堂教学质量，本文将从改革取得的主要成效和存在的主要问题两方面总结物理课程改革的实施情况，并展望改革的前景。

1　物理课程改革的成效

从问卷调查、访谈、课堂观察和教师发表的论文中了解到，本次义务教育物理课程改革对教师专业发展产生了积极影响。学生的综合素质得到较大的提高，物理课程改革取得显著成效。

1.1　有效促进了教师教育教学观念的转变

《物理课程标准(实验稿)》紧密结合新课程改革的精神，提出“注重全体学生的发展”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，注意学科渗透”、“构建新的课程评价体系”等课程的核心理念。经过新课程的培训和实践，这些理念已经得到教师的高度认同。教育部2007年在全国实验区的大范围调查结果显示。87.2％的被调查者非常认同或比较认同《物理课程标准(实验稿)》中提出的基本理念，87.8％的被调查者认为基本理念很好或较好地体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，66.8％的被调查者认为基本理念完全能够实现或经过努力能较好的实现。在课程内容设置上，教师们认识到义务教育阶段的物理课程的目的是培养全体学生的科学素养，应满足所有学生发展的需要；课程教学应贴近学生的生活.让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用，以及科学的发展与社会科学的相互渗透等。在教学方式上，教师们认为，要让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观；探究学习不仅能激发学生的求知欲和好奇心，而且能促进学生理解科学知识、掌握科学方法、发展科学思维、培养科学精神。在学生评价上，教师们普遍认为对学生的评价应全面，特别要重视对解决实际问题的能力、创新意识、动手实践能力、科学精神等方面综合素质的评定：不仅要有对学习结果的评价，更要注重过程性评价；评价要考虑学生个体之间的差异性。

教师普遍认为，《物理课程标准(实验稿)》中的理念促进了教师的教学研讨和反思，促进了教师的专业发展，新的理念已成为教师工作的“航标灯”，引领着义务教育物理课程改革的方向，并在实践中焕发出勃然生机。

1.2　教师对物理课程的教育功能有了新的理解

《物理课程标准(实验稿)》确定了课程的总目标，并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度构筑了义务教育物理课程的培养目标，强调“过程与方法”的学习.以及“情感、态度与价值观”方面的教育功能，加强了科学、技术、社会的教育，这些对原教学大纲的突破，深得广大教师的认可和赞同。2007年教育部的问卷调查显示，针对“知识与技能”维度的目标，有51.7％的被调查认为描述得“好”，40.9％的被调查者认为“较好”，认为一般的仅占6.9％：对“过程与方法”维度的目标，有44.1％的被调查认为描述得“好”，44.6％的被调查者认为“较好”，认为一般的仅占9.4％；针对“情感、态度与价值观”维度的目标，有41.8％的被调查认为描述得“好”.42.0％的认为“较好”，认为一般的仅占14.5％。

调查、访谈和文献显示，绝大多数教师认为，《物理课程标准(实验稿)》提出的义务教育阶段物理课程总目标和课程分目标，符合社会发展、物理学科特点和学生终生发展的需要。老师们谈到，三维目标是物理课程中体现人全面发展的一个多元化的课程目标，有利于素质教育在课堂教学中的落实。

实地的课堂观察发现，教师改变了以往重视知识结果的教学模式，现在的课堂特别注重适当地展现客观的物理现象和物理过程，引导学生在一个个物理问题情境中获得概念、发现规律、深化理解，从中体会科学探索的过程，发展探索的兴趣、能力及创新意识，树立正确的科学观，并充分体会物理课程的价值。三维目标引导教师在教学中关注学生的全面发展和综合素质的提升。

1.3　科学探究有力地促进了课堂教学方式的转变

《物理课程标准(实验稿)》将内容标准分为科学探究和科学内容两部分。很多教师认为，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准强调了在学习知识和技能的过程中要突出“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的课程目标，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。《物理课程标准(实验稿)》在教学建议部分提倡多种教学方式，并有针对性地提出与新课程理念相关的五点建议。调查表明，大多数教师(77.6％)认为教学建议有利于他们拓宽视野，改进教学方式。还有不少教师(64.1％)认为教学建议有利于教师结合可利用的资源创造性地使用教材，促进教学方式的多样化。

从实地课堂观察中可以看到，教师们特别注意保护学生的学习兴趣，重视让学生多动手做实验，培养学生收集和分析信息的能力，很多教师动手利用身边的物品制作了各种简单而有创新的教具，设计了新颖的实验，让学生经历科学探

究过程，体验科学的方法和探究、创新的成功.培养了学生的思维能力、动手能力，学生的学习不再感到枯燥无味了，学生学习的自主性有了较大的提高。

十年来，教师们对科学探究的教学进行了大量的理论和实践探索，探究式教学逐步成为初中物理课堂教学的一种重要教学方式。他们已经深刻地认识到让学生亲历以探究为主的学习活动是学生学习物理的主要途径。教师在探究目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开、探究过程的评价等方面都进行了研究和实践。总结提出了有效的探究教学方法与策略，如“问题串”教学法、基于前概念的探究策略、物理双主探究式教学、“透镜式”教学法等等。在实践中教师们还积累了大量探究教学成功案例。物理标准组每年都在全国各地组织召开系列科学探究教学课题研讨会和现场教学观摩，并通过建设网站、开展网络论坛、远程研修，将教师们的研究成果及时推广，发挥了很好的引领作用，成功地帮助了教师解决探究教学中存在的问题，促进了探究教学本土化的实施，提升了广大教师实施探究教学的水平。

1.4　教师开发课程资源的主体意识得到提高

丰富多样的课程资源是教师开展物理教学、学生进行探究学习的重要条件。《物理课程标准(实验稿)》对课程资源的开发和利用提出了具体的建议。调查表明，多数教师(59.7％)认为，课程实施建议部分有关课程资源的开发与利用的内容是很可行或比较可行的，他们认为课程资源开发与利用的建议开阔了自身的课程视野。访谈中，很多教师谈到，学校普遍重视抓好校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的建设与使用。在实验仪器不足的情况下，许多一线教师除了充分利用现有仪器.还结合教学内容和学生学习的需要自制教具，同时还鼓励、组织学生自制教具，引导他们动脑筋想办法利用生活、生产中的一些简单材料，废旧、废弃的物品，制作物理课中需要的教具。在学生中开展科技小制作、小发明竞赛。自制教具的创造活动，不仅节省了开支，而且解决了教学仪器不足的问题，保证了实验活动的顺利进行，产生了良好的教学效果，使物理实验更贴近于生活.激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识、动手能力、科学态度和勤俭意识。

1.5　教师重视发挥评价的诊断、激励和发展功能

《物理课程标准(实验稿)》在学生学习评价建议中提出应强调评价在促进学生发展方面的作用，要重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价建议。调查表明，大多数教师认为评价建议能引导教师真正关注学生的学习过程(67.7％)，促进学生主动学习(57.6％)，使教师能全面地评价学生的学业成就，帮助学生形成正确的情感、态度与价值观(52.7％)。访谈中发现，物理课程中学生学习评价的改革不断发展，评价更加注重激励、诊断与发展，许多教师尝试运用课堂观察、作业、测验、学生成长记录袋等多种评价方法。老师们认为，借助学生成长记录袋，能够对学生发展状况有清晰、全面的把握，促进学生的自我反思，激励学生的进步；他们还谈到，学生成长记录袋内容可包括作业、学习笔记、阶段总结、观察日记、调查报告、研究性学习小论文、小制作、研究报告，以及教师对学生活动表现的记录资料等：他们还提出成长记录袋使用要明确使用的目的.应指导学生选择成长记录袋应收集的内容，真实地反映学生成长的状况。评价内容的设置应与课程目标一致，应从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三方面进行评价。

1.6　新课程的研究与实践促进了教师的专业发展

教师是课程教学的组织者、实践者，他们的视野和能力直接影响物理新课程教学的质量。新课程实施十年来，各地教育行政部门、教研部门、学校围绕“学习－实践－反思－改进”的工作思路，组织由高校教师、省市物理教研员、中学物理骨干教师组成三结合的专业指导团队，在通识培训的基础上进行学科培训，培训方式采用专题报告、研修、案例分析等多种方式，注重培训内容的针对性。在此基础上，重视在岗教学研究。引导教师发现教学实践中存在的问题；分专题进行理论学习；指导开展教学实践研究，探索解决问题的策略和方法：通过现场教学观摩、专题研讨、网络论坛等活动形式，进一步交流、反思和总结，提炼形成教学研究成果，不断提高教师实施新课程的水平，促进教师的专业发展。

2　物理课程改革中存在的主要问题

通过几次大规模的调研、深入一线的课堂观察和访谈，发现物理课程改革还有许多需要改进和完善的地方。主要有以下几个方面：

2.1　关于科学探究

探究教学是物理新课程倡导的重要的教学方式。教师们虽然认同探究教学，但在实践过程中存在着许多困难和困惑，如怎样教学才符合科学探究的思想?探究是更注重学生的操作还是思维活动?不同的学生如何确定探究活动的水平?怎样处理探究过程中学生主体和教师指导的关系?如何认识科学探究与传统实验教学的关系?如何实施探究教学的评价?如何考查学生的探究能力?等等。教师们希望能在物理课程标准中适当增加不同类型的探究案例，使探究案例具有典型性、多样性和新颖性，并增加对案例具体的剖析，以增进教师对科学探究教学的理解，提高探究教学的有效性。

教师们在使用新课程所倡导的自主合作等新型教学方式的过程中也出现一些问题。虽然教师给学生更多的思考与活动的空间，学生的学习积极性大大提高，然而，实践发现，课堂气氛活跃了，教学效果反而下降了，学生动手多了，但动脑思考少了，讨论、交流、合作流于形式，缺乏促进问题解决的思维活动。教学情境的设计追求生活化，但有时出现“穿靴戴帽”的情况，生活化情境与内容缺乏本质联系。

2.2　关于学生学习评价

评价内容与方式的转变是新课程改革的重点。教师认为《物理课程标准(实验稿)》中对学生学习评价的导向性建议是值得肯定的，但是新的评价方式在实施中存在一些问题，在操作性和可行性方面还有待提高。

2.2.1　评价建议需要增强可操作性

部分教师认为，《物理课程标准(实验稿)》中的评价建议内容偏简单，缺乏评价的基本模式、案例、学生的日常表现记录范例等，评价建议应有更具体的指导。有关过程与方法、情感态度与价值观课程目标评价的研究需要进一步深入，增强可操作性和实效性。例如，教师在科学探究中对学生多种探究能力评价的把握上有困难。教师们认为要鼓励学生创新意识，建议增加实验动手、小制作、小发明、小设计等测试。但有教师认为.评价这些项目对于个体来说是有效的做法，但面对太多的学生就难以操作。目前教师普遍工作量偏大，且班级人数多，操作若过于繁琐，实施难度大。

2.2.2　考试评价内容与形式有待深入研究

调查结果反映，学生学习的过程性评价缺乏科学合理、可操作的指标体系，过程性评价在学生学业总成绩中所占比例的研究不够深入。无论

是中考还是学校组织的考试。仍然以考知识与技能为主，主要采用的形式还是纸笔测验，考试评价中如何更好地体现对学生学科核心能力的考查，对过程与方法、情感态度价值观的考查等需要进一步深入研究。

2.2.3　评价的反馈应及时有效

教师应将评价结果及时地反馈给学生。评价结果的及时反馈可以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生学习物理的兴趣和自信心。促进学生的发展。有效的激励必须建立在对学生学习过程及其发展变化全面了解的基础上.让学生了解自己获得了哪些提高、发展了什么能力、还有什么潜能，同时还应通过恰当的方式指出其存在的不足，但应以鼓励、肯定和表扬为主.避免出现轻视、为难、伤害学生的情况。

2.3　关于课程内容

《物理课程标准(实验稿)》中的科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三大部分。调查结果显示，对《物理课程标准(实验稿)》中“物质”、“运动和相互作用”以及“能量”三部分的科学内容，多数教师认为适中。通过对调查结果的分析发现，教师们认为偏难的内容都是与生产、生活相联系的要求探究的内容，实际上，这些内容在知识上的要求都是最低的，仅要求“了解”。教师在教学过程中往往不容易把握探究的“度”，对于一些探究结论比较明确的内容教师们比较欢迎。这说明教师对课程教学的认识和把握水平需要进一步提高。

总体上。教师对科学内容标准是认同的，但仍然存在一些问题，如不同学科对某些能力要求不太一致。例如在计算能力的要求方面，数学允许学生用计算器，而物理学科却不允许用；物理教学中的文字式运算与数学不要求文字式运算脱节，初中物理的计算题要求带单位参与运算与化学、数学学科的要求脱节。诸如此类问题，都需要做出改进，不断完善。

回首十年的改革历程.广大物理教师对物理新课程的态度发生了巨大的变化：从最初存在疑问、到认同、到今天的积极探索，这证明了物理新课程的大方向是正确的，实施方案是可操作的。可以预见，在认真总结十年改革经验的基础上，采取有效的措施解决改革过程中出现的问题，总结推广新课程实践中的成功经验，不断丰富课程教学资源，搭建资源共享的交流平台，加大对农村学校帮扶的力度，通过多种途径提高教师课程实施的水平和能力，义务教育物理新课程实践必将取得更丰硕的成果。

初中物理研修总结范文第4篇

1.以共同愿景实现课程引领力

仁和中学成立了以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，专门负责学校课程的设计与实施。全校上下统一思想，提高认识，达成共识，形成依托课程建设，打造京郊名校的共同愿景。我们以新课程改革为契机，立足学生的长远发展，立足打造学校课程品牌，从整体上构建仁和中学的课程体系。

2.以培训提升教师课程实施力

学校在几年的学习实践中，逐渐形成了一套打造高质量“精品课”的研讨模式，即“三二二一”模式：三次备课―两次说课―两次上课―一次总结。课堂教学是教师成长的演练场。每学期每个学科都要选派骨干教师向全校教师献课。课前发挥全组智慧磨课，全校教师现场听课，课后做课教师现场说课，其他教师评课并撰写“同说一课”材料。通过集体磨课，不仅授课教师收获大，听课教师更是受益匪浅。

3.以制度保证学校课程持久力

为保证学校新课程建设的有序进行，贯彻落实北京市课程改革的精神，结合学校实际，我们制定了相关配套文件，指导协调三级课程的整体实施。在课程实施过程中，我们结合实际情况及时对方案进行修改和调整，通过《仁和中学课程评价体系》和《仁和中学教师培训细则》，对教师进行监督，保证课程的“原汁原味”。

4.以课程搭建学生成长平台

大胆取舍教材，做好初高中知识衔接。在校本化实施国家课程的过程中，我们以数学为突破口，选派参加六年一贯制教学的优秀教师（这部分教师既教过初中，又教过高中），成立专门的教材研究小组，对初中教材进行大胆取舍，并把在高中常用的知识点与初中教材对接，尽管有些知识点在中考中不做要求，但是我们依然会在教学中重点讲解，不给学生吃“夹生饭”，为学生的高中学习打下牢固基础。

按需开掘，创新发展校本课程。为了充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展，我们按需开掘，创新发展校本课程，确定了“综合阅读”“兴趣数学”“艺术鉴赏”“科技探秘”“阳光健体”“社会实践”六类校本课程项目，先后开设了语文阅读课、英语阅读课、机器人制作课、生活中的数学、生活实践课、卫生与健康、物理实验、化学实验、生物实验、编织、篆刻、足球队、乒乓球队、长跑队、篮球队等校本课程，供学生选择，为学生个性的发展提供了平台。

5.以评价助推课程建设深入发展

学校“课程评价小组”结合新课程的实施，从评价目的、评价内容、评价标准、评价方式、评价主体五个不同的方面做出了具体要求，其核心内容就在于关注学生、教师和学校的发展。除此之外，学校还制定了教师评价体系和学生评价体系。教师评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。学生评价体系强调评价要关注学生的处境和需要，要尊重和体现学生的差异，注重学生的进步，开发学生的潜力，突出发展性的评价思想。

在评价体系的监督与指导下，学生、教师和学校都得到了全面的发展，新的评价方式对课程建设的深入发展起到了全面助推的作用，并有力促进了学生的自主发展。

初中物理研修总结范文第5篇

严苛有度师爱无限

“作为一名班主任，要拥有鹰的眼神，我是一名非常严苛的教师。”在采访过程中，李海英几次提到自己“严”字当头的教育态度。李老师看事情的犀利敏锐、高度的洞察力和精准的判断力总是带给学生相当的震撼。在李老师面前，容不得对待工作一点一滴的马虎、对待学习一丝一毫的懒惰、对待生活一时一刻的放任。任凭谁眼神中流露出的任何负面情绪，都会被李老师捕捉到并加以解决。

记得刚参加工作的那一年，学校安排李海英担任八年级两个班的英语教学和一个班的班主任工作。李海英刚毕业，个子小小的，长着一张娃娃脸，甚至闹出了这样的笑话：一天中午到校经过学校大门时，被两个其他年级执勤的学生拦下来，要求她佩戴校徽！当时的李海英哭笑不得，她开始思考自己这个娃娃脸教师该如何树立“高大光辉”的教师形象。严格的教育教学管理模式成为她的不二之选。没有规矩不成方圆，高压之下学生果真怕了她，李海英老师的话不敢不听，李海英老师的作业不能不做，李海英老师交代的事情必须按时完成，李老师的眼里容不得沙子。成绩再不理想的学生，在她的教授下一定会有提升，纪律散漫的学生，在她的谆谆教导下也一定会严格自律。

虽然凡事“严”字当头，然而走过十几年教师生涯，李海英也渐渐体会到了自己严苛教育的变化：“我所用的严苛是师生两点之间的直线，它是最省时有效的教育，能使学生沿正确的方向走最长的距离。我选择的严苛是用爱心包裹着的严苛，是对学生冷静、理性的关爱。我容忍学生犯他作为孩子的天性上的错误，对于他犯的可能导致他人生灾难的错误，哪怕是小小的，我有时甚至会不宽容得有些夸张。我不会经常对学生笑脸相迎，但不见得走不进学生的心灵，我始终用自身的人格魅力去感染身边的学生。”

小乐明在李海英老师的严苛管理下，英语成绩就没有从年级第一名上掉下来过。但他是个极其内向的孩子，几乎从不和任何教师交流，出色的成绩搭建不起师生沟通的桥梁。没想到中考时，小乐明竟然送给李老师一瓶饮料，李海英几次拒绝都不成功。此时的李海英感受到小乐明的心是可以被严苛给“捂”热的，他能深深体会到李老师的厚望，李海英呆呆地看着那瓶饮料很久，傻笑着，一直没舍得喝，她知道这是小乐明无言的感谢。

李海英教过的学生在校时总想着逃离她的严苛管理，但毕业以后又非常想念李老师，感动于李老师曾经不计回报的良苦用心，感怀于李老师严苛中的爱，是李老师的严苛教育督促他们加倍地努力，考入自己理想的学校。小宁头脑聪明，学习成绩优异。他进入了物理、数学和化学竞赛的复赛，物理复赛时因为父母工作太忙，没办法陪他去市里参加比赛，为了让他能轻松应考，此时的李海英展现了她温情的一面，动员丈夫开车送小宁去市里参加考试，她还犒劳了小宁一顿美美的大餐！无私的帮助与付出换来了小宁极突出的竞赛成绩：数、理、化三科都取得了天津市一等奖！他被天津一中录取了！每次回家，小宁都要路过学校来和他尊敬的李海英老师见见面、聊聊天，他们就像是一家人。

让学生懂得责任与担当

从教多年，李海英作为班主任接手每一届毕业班时的第一课都是德育唱主角，同时，秉持宁河镇中学“以德立校，育才创新”的校风，李海英一定会做好思想上的教育指导。如，班里制定的一系列班规，都是她和学生们逐条分析、修正、制定的。制定一条班规，李海英会让学生畅所欲言表达自己的意愿。这是李海英老师班内别具特色的“听证会”。“每一条班规只有被全班学生都认可了，才能更好地在班内推行，即使不能保证每个学生都能遵守规定，但是学生清楚这些规定是大家共同讨论通过的。认错不是教育的终点，我认同的是以理服人，让学生懂得自律。”李海英老师解释说。

李海英接手新班，从来不着急确定班干部，开学第一周，李老师坚持用她鹰一样犀利的眼神进行“渗透”教法。“哪位同学功夫高深，能把暖气管子踩漏水了，让咱们班集体水上漂啊？”“哪位同学中午把班里满满的垃圾桶清理干净了？老师代表全班同学对你表示感谢。”……现象指出来了，李海英并不急于弄清是谁的责任、谁的功劳。她需要的是学生们的自省和责任感。接下来进行班干部民主选举，学生们会有一双明亮的慧眼进行正确的判断，选出自己认可的班干部。

现在很多学生的校服小了、破了都穿在了爸妈的身上，一双运动鞋动辄几百块钱，软磨硬泡也要爸妈买，从来不会考虑家长的经济承受能力。学生自己追求品牌，穿得非常光鲜，全然不顾父母穿着旧衣服和鞋去劳作，很多学生过于追求外表而忽视了内在。针对这种现象，李海英布置了一个家庭作业：请每位同学回家看看爸爸妈妈的双手。学生回校后在作文中写道：“以前从来没有注意观察过爸爸妈妈那双辛苦操劳的双手，因为长期的劳作，爸妈的双手都是茧子，干裂粗糙。”因为这次很有意义的家庭作业，让学生在观察过后感受到心灵上巨大的震撼。以前他们总认为家长的付出理所当然，对老师们的付出更是不以为然，满不在乎。通过活动，学生懂得了体谅家长的辛苦，孝顺父母，多帮家人做一些力所能及的事情，认识到自己肩上的责任。拥有一颗感恩的心更有人格魅力。

初中学生因为处于成长期，叛逆而不服管，所以对学生的教育李海英从来不用否定句，不会生硬地说不可以做这个不可以干那个，因为学生身上都像刺猬一样带着刺，需要教师温和而有技巧地进行教育。学生转变不会一蹴而就，需要有个过程，其中最重要的是心理上的转变。毕业班的学生，情绪变化多，在这个重要的人生关口，要让学生明白父母细心的培育、教师精心的教育是为了什么，要承担起自己应承担的责任。

让学生体验个性化的进步

对于毕业班学生的学习，李海英每天都会协调好各科的家庭作业量，并经常与科任教师和学生沟通，了解他们在教学、学习上的困难。有一年，李海英所带的毕业班物理成绩一直不理想，她心里很着急，长此以往，到中考时很多学生一定会因为物理欠佳而影响总成绩，这一定要引起学生足够的重视，不能让他们偏科。一天早晨，李海英走上讲台很“隆重”地向学生宣布：“现在我作为班主任宣布一个任命，李海英老师自荐做我们班的物理学科副课代表，直接由课代表领导，每天负责收物理作业！请大家以热烈的掌声鼓励并支持我的工作！”李海英并不是说说而已，从此她每天准时收齐物理作业。班主任亲自监督，容不得学生偷懒拖延，学生们很快真正投入到物理学习中，成绩提高了，物理不再成为许多学生的薄弱学科。

很多学生到了毕业班，面对繁重的学习任务会有一种畏难情绪和抗拒心理，如何引导学生提高学习兴趣、树立信心，师生展开了阶段性的拉锯战。李海英一直坚信慢工出细活，基础打牢才能让接下来的学习变得顺畅。在给学生制定目标之前，李海英分析每个学生，为每个学生设定不同的阶段性目标，她不会给学生制定不合理的目标，钻牛角尖。对学习成绩的提高不好高骛远不急于求成，擅于发现学生的点滴进步，不吝啬对他们的表扬。每次考试后她会用大量的时间帮助学生总结分析每一科丢分的原因，引导学生认识到自己的弱点再去找解决方法，可以事半功倍。

作为一所普通的初中校，经常会有很多英语学习兴趣不高、成绩不理想的学生，有的学生英语成绩甚至只有十几分，一个班的平均成绩三四十分也时有所见。针对这种情况，李海英在毕业班一整年的英语教学中始终坚持分层教学，不同水平的学生上课回答问题的难易程度、课后要完成的作业内容都是不同的，会各有侧重，让每个学生明白英语并没有他们想象中的那么难以接近，只要沿着李老师为每个人度身铺就的学习道路前行，都能不断地看到自己在英语学习上的进步。小佳楠八年级升九年级时，其他学科都很好，唯独英语只有40多分，经过李老师在九年级一年的指导训练，中考时取得了105分的成绩，考入理想的高中。多年教学经验的积累，让李海英的英语教学在普通校收获了不普通的成绩。她担任学校英语学科组组长，带领着组里教师精心备课，潜心教研，悉心教学，使宁河镇中学的中考英语单科成绩历年位于全县前三名之列，镇上的许多英语教师都被县教研室的教研员带到宁河镇中学来听李海英的课，学习她丰富的教学经验。

在班级管理上，李海英不做一个保姆式的班主任，她大胆放手，充分锻炼学生的自我管理能力；在英语教学上，她是一名细致入微、孜孜不倦的授业者，使每个学生树立自信、提高成绩。海纳百川育英才，李海英用她优良的教师素养和宽严适度的教育方法引领学生不断地收获进步和成长。