教师职业能力测试

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教师职业能力测试范文第1篇

关键词：高职教师；职业能力；专业技能

一、背景

随着“现代学徒制”人才培养模式的推广和发展，教师的职业能力也越来越得到关注。如何在“现代学徒制”背景下找寻符合当下要求的教师职业能力培养策略，成为重要的研究课题。国内外教师职业能力培养的研究发展迅速，从已有的资料来看，不同领域学者对教师职业能力的内容、特点、任务功能等方面有着不同的理解，且对影响教师职业能力的因素进行了剖析。但总体来看，关于教师职业能力的研究目前更多的是对其概念界定与内涵分析上，对于教师职业能力提升策略的相关研究较为欠缺。[1]

二、研究目标、方法与思路

（一）研究目标

明确教师职业能力的内涵和外延，研究目前教师职业能力培养现状，针对高职教师职业能力培养，对高职院校开展教师职业能力发展进行系统的研究，借助文献对比、问卷调查、随机访谈等研究方法，论述高职教师职业能力影响因素，分析高职院校教师职业能力发展的缺陷与不足，并为教师职业能力发展的具体实施、评价方式和激励措施等方面提出建议和对策。[2]

（二）研究方法

首先通过查阅大量关于教师职业能力培养文献，着重考察近五年职业能力内涵的发展，对比不同的概念论述，明确教师职业能力的内涵和外延。在此基础上，以笔者所在南通地区高职院校为例，将典型高职教师职业能力的发展现状进行分析，考察限制教师职业能力发展的环境因素，分析教师自身内因方面的影响，从而针对相应问题提出解决策略，为高职院校广大教师的职业能力发展提供借鉴。在南通不同高校分别发放问卷500份，问卷对象覆盖了不同年龄和职称，针对教师职业能力发展的各个方面提出问题，汇总后，对南通地区高职院校教师的职业能力发展现状有大概了解，同时作为问卷的补充，对个体教师进行随机询问，获取有代表性的问题和内容，补充问卷调查的不足之处。[3]

（三）研究思路

本课题研究拟分三个阶段：1.准备阶段。此阶段做好相关文献的收集整理工作，对“现代学徒制”背景下，高职院校教师职业能力现状进行调研，通过对这些数据资料的研究、分析，较为准确地把握高职院校教师职业能力发展的困境，为本课题研究提供了可靠的数据资料，使得本课题的研究更具准确性、科学性和现实针对性。2.实施阶段。以南通地区的高职院校作为实证研究范围，通过对影响高职教师职业能力发展现状的分析，探讨其中影响和制约教师职业能力困境的因素，通过创新教师发展教育理念、更新教师职业能力内容、丰富教师职业能力培养方法、完善教师发展体制机制，探讨符合“现代学徒制”背景下，教师职业能力发展模式的对策。3.完善总结阶段。总结前阶段的汇总结论，对“现代学徒制”背景下，教师职业能力培养与发展模式的对策方案进行修改、完善，并且在新的测试组中进行实施、对比、分析，从而最终形成一套更为有效的方案。

三、影响高职教师职业能力培养的因素分析

通过问卷调查结果，如上表1分析，目前大部分教师认为，影响教师职业能力培养的因素主要集中在以下四个方面。

（一）教师自身提升职业能力缺乏动力

通过问卷调查发现，绝大部分教师还是认为职业能力是非常重要的，也认同职业能力对职业发展的决定作用。但是大部分教师的提升动力还是比较缺乏的，没有明确的规划，也没有主动提升职业能力的要求，这种动力缺乏有内在因素的影响，比如教师个人性格、意志力等原因，也有外部因素的影响，例如职称待遇、工作环境等。

（二）教师职业能力提升缺乏场所

部分教师还是具有个人职业能力发展追求的，但是，由于目前实验实训条件以及与企业的校企合作方式的限制，也制约了教师职业能力的提升，缺乏教师提升职业能力的场所。没有真正的与一线生产实践的结合，教师所掌握的专业知识和专业技能也会慢慢脱离，逐渐地丧失时效性和先进性。

（三）教师职业能力缺乏评价方式

虽然高校和教师在理念上都比较重视职业能力的发展，但是在问卷中体现的调查结果是，高校还是以科研作为“指挥棒”，多以文章发表和课题申报为主，在职业能力方面缺乏评价体系，没有具体的衡量标准，也就没有办法在职业能力的方面对教师产生促进作用，造成教师职业能力发展的滞后。

（四）教师之间缺乏职业能力竞争

根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，高校“应该加强国际交流与合作，不断提升全国职业院校技能大赛国际影响”。现代学徒制要求理实一体，参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛，是提高教师教学技能的重要途径。多数高职院校教师主要精力都放在教学上，没有竞争机制，使得教师缺乏激情，也就没有提升自身职业能力的动力。[4]

四、高职教师职业能力培养对策与建议

（一）教师职业发展自我需求培养

在教师职业能力发展过程中，自我需求作为内因的首要因素，是提高教师职业能力的主要动力。高职院校应该积极开展有针对性的学习进修和培训，使得高职教师有提升自身职业能力的强烈意识，帮助高职教师制定出适合个人发展的职业生涯规划，让教师自己积极主动地寻找机会参加提升职业能力的实践机会，并在教学实践中不断提高自己的能力。

（二）高职教师企业工作站

学院派送高职教师到企业一线实践锻炼，高职教师利用自身的专业知识，与企业生产人员一起解决实践中遇到的各种难题，以此为基础搭建平台，构建高职教师企业工作站。工作站可以使得教师生产实践制度化和规范化，也尊重了企业的盈利需求。固定的工作站可以承担企业的生产任务，而且不需要企业负担人力成本，可以为企业带来一定的收益。学院可根据教师发展要求，制定教师实践计划。这样既满足专业建设发展需要，同时也为“现代学徒制”人才培养模式提供师资保证。

（三）高职教师职业能力培养评价体系

建立具有可操作性的高职教师职业能力评价标准，既强调教师职业能力的发展方向，也使教师有的放矢地强化自身专业技能。评价体系也是高职教师职业能力的风向标，明确了作为高职教师应具有的专业知识、实践技能，有利于教师自身的职业规划。完善的有效的高职教师职业能力培养评价体系，对教师自身也会产生促进作用，能够激发教师职业能力提升与发展的积极性。

（四）教师技能大赛

技能大赛是教师提高业务水平和职业能力的重要手段。教育部强调，应该加快发展现代职业教育，加强国际交流与合作，不断提升全国职业院校技能大赛国际影响。“现代学徒制”要求教师能够理实一体，参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛。“普教看高考，职教看大赛”，各类技能大赛往往能反映专业的前沿发展水平。教师如果想指导教学实际，增强学生实践动手能力首先自身要具备参与相对应的职业能力，技能大赛准备过程也是教师通往高水平科研的台阶。职业技能大赛的考核评价方式，在引导教师自身发展的同时，也改变了传统方式下，单一的理论教学与实践教学考查方式，促进高职教师深化“教学做一体化”教学模式改革。

作者:傅晓斌 单位:南通航运职业技术学院

参考文献：

[1]王盼盼.高师院校师范生教师职业技能培养研究[D].漳州：闽南师范大学，2013.

[2]张阳,王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索[J].中国职业技术教育，2014(9).

教师职业能力测试范文第2篇

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教学评价形式

职业教育的目标在于促进学生发展职业行动能力，无论是教学还是评价都是为了确保这一目标的实现。教学是逐步提高能力的过程，评价是完整行动循环中用来检查能力发展水平的环节。

通常意义上的“教学评价”是指对教学过程的判断，即把学生通过教育所获得的各方面成绩与教育目标所确定的质量标准作比较。目前，在日常教学实践中教学评价主要以书面作答、口头考核和实践性考试的形式来体现，它们的主要特征与考察重点如表1所示：

职业学校的教师根据教学内容和教学对象等发展出了许多已变化或者混合的方式考核方式，但是本质上都可以划归到上述三类，即考核的重点仍然事实相符性，是对专业能力的考核。

2 “职业行动能力”评价

职业教育是一种以“能力本位”为价值尺度，“以就业为导向”的教育，职业教育的一个本质特征，是职业性与教育性的整合，体现为职业能力的培养。职业行动能力有四个范畴：一是，准确和独立自主地解决典型性职业任务的专业能力；二是，善于解决冲突的社会能力；三是，运用工作技巧、学习策略的方法能力；四是，认同价值的人格能力，社会、方法、人格能力也可概括为非专业能力。胡格模式是以行?拥枷虻闹耙的芰?开发模式，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，也就是说以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的“陈述性知识”为辅，遵循行动导向模型全面提高学生的职业行动能力。

常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业胡格试验班经过一年多的改革试验，慢慢形成了一套完整的职业行动能力评价体系。该评价体系借鉴了德方合作院校的基于企业生产实践的职业行动能力评价体系，并根据教改班的实际情况进行了本土化的改进。胡格教学模式打破了原有的课程体系，将理论知识与实践知识融合成一个大项目，知识点围绕零件的加工工艺展开，为了更具体与充分的进行考核与评价，教改班目前教学评价可以分成两种：

2.1 阶段性考核

阶段性考核是在一个学习任务完成或学期中期、末期进行，教学评价在一个较短的时间段内实施。现阶段，试验班的考核与评价分成四个子项目进行：英语、数学、专业理论与专业实践，四个项目又分成多种方式来实施，如表2所示。

阶段性考核兼具常规考核方式的优点，学生对考试情境具有完全的认识，教师和学生可以获得对学生实时能力状态的总结分析，并且通过学生总结概括可视化的能力及分析汇报等能力，固化了胡格教育教学模式，引导学生树立正确有效的学习习惯和重视非专业能力的提升。

2.2 过程评价

项目引入德方学生综合能力（方法、社会、专业）考核与评价体系，以专业为载体，着力培养职业行动能力。专业技能与理论知识容易随着时间发展而落伍，人们需要技能和策略以适应未知的世界，因此需要独立于专业的非专业能力。而行动能力与可复现的“知识点”有着本质不同，行动能力不能脱离具体情境、不能脱离个体已有经验而直接呈现给他人。只有在执行具体任务过程中，学生的行为表现、推断和检验其是否具有某项行动能力及发展水平才能被评价。因此，行动导向的教学目标并不能通过传统的相对静态的教学评价（如课堂练习、小测验等）完全被测量出来，而是伴随学习过程的始终，即必须有新的评价体系与行动导向教学相适应。并且，为了获得学生的能力增长的可用信息，必须将教学评价至于一个更大的视野下进行审视，一系列的观察、谈话、自我评价等。

在执行过程评价过程中，以企业项目为载体，遵循平行并递进的原则，个人综合素质训练放在教学首位，以专业内容学（下转第67页）（上接第70页）习为载体，系统培养学生非专业能力，如图1所示。在对学生进行行动能力评价时必须参考学生的自我评价，因为只有学生本人对自己处理某类任务时的能力发展才有最为清楚和准确的感触和把握。因此，学生根据设定好的评价指标进行自评是评价的第一步。其次，在行动导向教学设计、教学过程中，教师通过教学方式、方法的选择，各种活动的展开对学生进行观察评价。这样通过不同的视角勾勒出学生的评价图（所有授课老师评价的平均值与学生自评）。假设一学年进行四次这样的评价，通过加权平均即获得学生的考核与评价的成绩。通过每次评价图的对比，学生对自己能力的增长会有清醒的认识。

教师职业能力测试范文第3篇

【关键词】楼宇智能化；阻力；对策

楼宇智能化专业是我国的一个新兴项目和朝阳行业，社会对该类人才的需求非常大，但矛盾的是许多学校并不能培养出合格的学生，因为它要求学生在拥有扎实理论基础的同时更应具备较强的动手能力。为了适应社会的需求，我院特开展楼宇智能化专业的课程教学，由于是新的课程，还存在着一些问题。

1 存在的阻力

目前从行业需求看，楼宇智能化专业人才既要有扎实理论基础，又要有较强动手能力、团队合作精神和自主学习能力的学生，能够马上上岗，以节省培训费用，但我院的学生总担心自己所学无法胜任或水平不够而选择改行，这体现出课程教学与行业需求存在错位。

1.1 实训教学设备不充足。对楼宇智能化专业涵盖楼宇自动控制、LonWorks EIP 教育培训、智能家居控制、消防火灾自动报警、综合布线、卫星有线电视、闭路电视监控与防盗报警、停车场管理、一卡通、背景音乐、可视对讲等十一个系统。由于是新开课程，我院目前的实训系统仅有一半，且未实现对学生课后开放。

1.2 没有配套相关课程的教学。对楼宇智能化专业要求学生同时具备理论知识和动手能力，除了该行业自身的知识，还需具备相关知识，否则对楼宇智能化专业的学生在实训教学中往往不知道如何看图纸、绘图纸、使用工具及拆装设备元件等等。

1.3 教学计划不能及时更新，滞后于行业发展。对于要适应信息迅速变化的对楼宇智能化专业而言，需要根据行业的最新需要及时修改教学计划。而现在的教学计划都是在前一年就制定好的并按部就班的实施，这不仅体现不出新，还使学生不能第一时间学到行业的新技术。

1.4 教师教学存在不足。该门课程的理论和实训教师均为非专业，理论教师出身工厂的高级工程师，对机器设备的运作原理、构造、维护等都很在行，现为我院的副教授。虽然其原工作背景与物业智能化在某种程度上有一定相关性，但毕竟不是正统科班出身。实操教师是物业管理专业毕业的，但早期并未学习和接触过物业智能化这个新鲜事物，由于缺乏理论和实操经验，在实操教学上并不能起到专业理想的效果。

1.5 学生自主学习能力较低，主动性较差，对教师的依赖性较强。对于教师没涉及的或没教好的内容，学生也不会去学。

1.6 重视理论教学，忽视实训教学。所谓大学的专业教学不同于一般高职院校，强调以理论教学为主，忽视动手能力。我院《楼宇智能化专业》学制两年，但理论学时与实训学时之比为3：1，学生的动手能力达不到预期的效果。

2 对策

针对上述出现的问题和现象，本人提出一些改进建议和意见，主要有以下几点：

2.1 改善实训环境，课后开放实训室。尽可能购置对楼宇智能化专业涵盖的所有实训项目系统，让学生能充分了解和学习，面面俱到。规定课后开放时间，派教师或学生干部进行管理，让有兴趣的学生在课余也能进行实操训练，弥补课堂时间内未做完的项目，提高动手能力。

2.2 配备相关的课程，如绘图学、电工学、工具使用、电子学与操作学等，使学生能看懂图纸、能绘制图纸、使用工具及拆装设备元件等。

2.3 在制定教学计划时，应设置相关配套课程或教学单元，帮助学生更好更完善地掌握对楼宇智能化专业的知识。

2.4 让专业教师与社会接轨，提高教师专业业务水平。教师应摆脱教材的束缚，通过自学、外出培训、在行业企业挂职锻炼等手段方法不断为自己充电来提高自身的专业水平，还能及时将行业新的信息和动态反馈给学生，从而更好的进行教学。

教师职业能力测试范文第4篇

关键词：职业院校 化学教学 实践创新能力

引言：建设创新型社会需加大对创新应用型人才的培养，然而职业院校的存在更是对地方经济发展提供着专业应用型人才的责任，因此，在职业院校的人才培养方面，主要注重的是学生创新能力的培养。在学习化学这门课程时，对于学生的创新应用能力的培养是具有得天独厚的优势，在职业院校教授化学课的教师，应充分的把握学科优势，来加强化学的实践教育，以培养学生的动手能力作为教学目标，在保证理论知识扎实的掌握下，使学生在实践创新能力上得到有效的提高。

一、在化学理论教学中渗入实用性知识

化学的主要理论来自于实际生活，反过来理论又能指导实践。然而，现代化职业院校的化学教材中针对于实用的化学知识内容还不多，对于这种情况，化学教师应尽力找寻教材中与日常生活或是工农业的生产密切相连的知识，努力将理论结合实践应用。既能激发学生学习化学的兴趣，也有利于培养他们的实践能力。例如在学完一部分知识以后，要求学生在现实中寻找相关问题，并应用所学知识进行解释，可以使他们体会到实际生活中也有科学道理的存在，进而推动学生去发现问题、解决问题。在另一方面，教师要及时调整教学内容，健全化学知识实际教学。比如在讲钠、镁、铁、磷这四种元素时，联系土壤中磷元素存在的影响，引导学生探求磷的形态，提高磷肥的利用率；在教授脂类物质时，可以讲授洗涤剂去污原理；讲授钠元素时，可以向学生提问喝汽水为什么不解渴的原因，这样的方法使学生感受到身边处处有知识，激发学生自主学习。

二、对于学生实验操作技能的强化训练

（一）分解练习。化学实验的应用就是为了提高学生实际操作能力，针对于传统教学模式造成学生实验基础薄弱，为了保证学生掌握每一项知识，就需要将知识点进行分解若干份。比如在学习过滤知识时，可以将过滤流程进行分解，首先讲解过滤时所需的器具，例如过滤网、漏斗等；其次讲解过滤的四个阶段准备、过滤、沉淀、洗涤知识点。然后让学生分解练习。在学生自主练习时，老师在一旁进行引导，对于细节方面进行规范化教学，保障学生拥有实践创新的能力，为发散思维培养奠定基础。

（二）组合练习。在完成分解练习以后，为了使各个操作细节有效的衔接起来，提升学生对于操作的技巧与熟练程度，教师应组织学生进行小组练习。比如在制取氧气的实验中，会涉及到操作仪器有酒精灯、铁架台等，通过对仪器的连接，检测气密性以及药品固定等方面，这些不仅需要学生的熟练操作还需要动作协调，做到每一步都要正确，而且能灵活运用。组合练习对于学生技巧操作上极为关键，一定要反复进行练习，尤其是在课余时间。因单一的反复进行操作会使人产生厌倦，从而失去学习热情。为了加大学生自主学习的兴趣，教师应时常变换教学模式，比如让学生上台演示，使其他同学进行检查评价；班与班之间、组与组之间进行操作竞赛等。

三、开展课外实践活动，培养学生实用才能

（一）组织化学兴趣小组，强化动手能力培养。开展的活动内容主要有两点，一是对教学内容的紧密结合，比如在日常生活里找寻一些物品进行再造设计的化学实验。比如白醋与柚子皮相融合之后，是很好的去污剂，分析产生这种现象的因素。二是联系生活实际去解决日常生活中碰到的核心问题，如在配置各个颜色墨水、化妆品等。实践证明，多动手、多动脑，对于W生综合素质的培养有重要作用。

（二）开展多种服务，增长学生才干。利用学生所学知识有效的为社会服务，增加学生学以致用的能力。教师组织学生应用课外活动的开展可以形成多种服务形式。比如让学生在编写化学科普时联系生活实际的前提下，并且装订成书，送到试点用户中，直接对当地农村经济进行服务；或是组织学生到农田中体验土地的含水量以及磷、钾元素存在的测量，为当地的农民实现科学种田提供准确的依据。

四、改革化学课程考核方式

课程的考核就是一根无形的牵引力，可以引导学生学习动力。传统的考核方式是依照试卷的成绩来分析学生对知识的掌握程度，从而忽视了学生在实践应用中的能力，不能有效的培养应用型人才。为了实现对于化学实践教学的目的，要贯彻实践创新为应用目标，除了在期末利用试卷进行考核外，还要增加实践与实验的考核。在期末时采用笔试，考察学生对于知识的理解程度，客观题目占小比重，主观题目占大比重，主要是为了学生摒弃死记硬背的学习方法，要结合所学知识联系实际生活。在实验教学过程里，采用的考核方式主要是在实验操作与实验报告这两方面进行考核。而实践考核是依据学生在参加课外活动的成绩与表现等所进行的考核。通过对每个阶段都严格的进行考核，能够全面的反映出学生的应变能力与实践能力，可以对学生的创新应用能力进行公正的评价。

五、结束语

在新形势下，职业院校的主要目标在于为社会输送创新应用型人才，加强实践教学方式已经成为各个职业院校改革制度中的重要部分，在化学学科的教育中，加强对实践教学方式的应用是培养应用型人才的基础。化学教师只有在不断创新的前提下，将实践性教学充分的落实在教学过程中，这样才会提高学生的应用意识与实践、创新理念、生活实际相结合的能力，才会为社会培养出创新应用型的人才。

参考文献：

[1]陈劲，浅议职业院校化学教学实践创新能力的培养[J]. 同行，2016，（15）：120.

教师职业能力测试范文第5篇

摘 要： 随着社会及家庭对幼儿学前教育认知及重视程度的不断提高，未来对幼儿教师的需求将进一步扩大，而且对幼儿教师的整体素质能力的要求也越来越高。职业教育学校作为幼儿教师培养的重要基地，在幼儿教师综合能力培养中发挥着重要的作用。本文以幼儿教师声乐教学能力培养为例，对幼儿教师声乐教学能力的三方面进行深入分析。

关键词： 职业教育 幼儿教师 声乐教学能力 培养策略

初中毕业生考入中等职业院校以后，幼师专业是最受其欢迎的专业之一，而且经过中职阶段的学习参加高考，进入更高层次的学习后，对学生未来就业具有积极的帮助。在当前社会环境下，幼师这个职业具有独特的魅力，社会对学前教育的重视程度越来越高，使幼师岗位对幼师提出了更高的要求。在幼师众多专业技能中，音乐教学能力至关重要，对激发幼儿音乐兴趣、培养幼儿综合能力具有较高的价值。因此中职教育学校提升音乐教学质量和水平，能够提升中职生的高考成绩，为其在高等院校的相关学习打下坚实的基础。

1.幼儿教师声乐教学能力概述

音乐能力是人与生俱来的一种普遍能力，是顺利完成音乐活动必需的主观条件。但后天对音乐能力的开发和训练至关重要，长期缺乏耳朵与心灵的专业训练会导致人的音乐能力被忽视。因此中职生的音乐学习是保持和提高其音乐能力的必要手段，也是形成音乐教学能力的基础。声乐教学能力通常指在音乐能力的基础上，结合教育学、心理学等综合学科的信息整合，最终指导学生由“会唱歌”转换为“会教唱”，这是声乐教学能力的本质。结合幼儿身心成长特点与规律，设计科学的教学方案和教学活动，并引导和带领幼儿完成各种形式的音乐学习，是声乐教学能力的具体体现。

幼儿教师直接面向幼儿园学生，因此其声乐教学能力不仅包括自身音乐能力，而且包括教学能力。在实践调查中发现，毕业生进入幼儿园之后，在早期教学中需要一个过程适应幼儿园的教学工作，不少学生反应不知道如何吸引儿童注意力，不能有效组织课堂教学。由此可见，声乐教学能力应分为三个部分，即表演能力、创编能力和自弹自唱能力。通过有效的表演，快速吸引儿童的注意力，将他们引入教学情境中；创编能力则能挖掘儿童的想象力和创造力，使他们对音乐产生兴趣；自弹自唱则能起到很好的榜样作用，幼儿通过模仿完成第一体验。

2.幼儿教师声乐综合能力培养策略

（1）表演能力的培养

表演是音乐活动的重要组成部分，能够有效地展现音乐艺术的表现魅力。在中职音乐教学中，学生学习音乐的阶段目的是在高考中获得更好的成绩，进入更高层次的院校进一步深造学习，而最终目的则是建立高水平的音乐教学能力体系。对幼儿园的孩子进行调查分析可知，3到6岁的幼儿喜欢唱歌，通常喜欢用唱歌的方式接受学习，而且学习通常是从模仿开始的，因此幼儿教师必须具备一定的表演能力，包括演唱基本能力和情感表现力两方面。

在中职音乐教学中，音乐教师可通过课内与课外两种途径培养中职生的音乐表演能力。在课内教学中，教师可适当开展音乐模拟课堂活动，而在课外教学活动中要鼓励学生“走出去”，组织各种音乐教学活动，比如“校园歌友会”、“校园歌手大赛”、“幼儿音乐模拟教学大赛”等。在教学活动中，教师要给予及时指导，进行有组织有计划的学生互评，提高学生表演能力。

在中职音乐课堂教学中，音乐教师可采用多元化教学方法，充分发挥互联网优势，指导学生自主搜集相关音乐资料，或以小组形式开展音乐学习，并在课堂上展示学习成果。教师鼓励学生自主组织课堂教学，训练他们在课堂教学中的表演能力，使他们在自主学习中完成创新和改革。中职音乐课堂教学方式是多样化的，比如以教师讲授为主的吸收学习，以小组讨论为主的合作学习，作I模式的项目学习，学生讲台讲课模式的引导学习等。教师在课堂教学中要根据学生实际情况合理选择教学方法或方法组合，以培养学生音乐表演能力为目的组织和开展课堂教学活动。

除课堂教学之外，教师还应注重第二课堂应用，引导学生积极开展、参与课外活动，比如音乐兴趣小组、音乐表演兴趣小组、歌唱舞蹈比赛等。在开展第二课堂教学活动时，教师应给予学生足够的自由，使学生依据自身喜好、兴趣、特长等选择最适合的活动类型，这样可以最大限度地发挥学生的个性与特长优势。在课外活动中，音乐教师要引导和鼓励学生参加实践活动，并在参加活动前帮助学生做好充足的准备，进而树立学生表演自信心。

（2）创编能力的培养

在中职音乐教学中，从新课程要求出发，将“过程与方法”设为教学目标之一，并突出“过程与方法”对中职生音乐学习的重要性。从中职生的音乐教学能力视角来看，创编能力通常指面向幼儿教学时，对音乐作品进行“二度创作”，使其符合幼儿音乐教学工作，并顺利完成与幼儿的教学交流。创编能力需要学生的想象力与创造力，这就要求在中职音乐教学中教师要注重学生创造力与想象力的培养。

在中职音乐教学中，教师要结合教学目标设计科学的声乐课程方案，在教学内容中加入幼儿歌曲创编内容、幼儿歌曲舞蹈创编内容等。在教学过程中，教师应结合教学内容、教学目标、学生实际情况等分组，开展分组讨论教学。学生先反复听辨音乐，了解音乐的基本节拍，分析音乐作品的结构与段落。之后在小组讨论中，学生各抒己见，取长补短，尽可能发散思维，开拓思路，对音乐作品进行“二次创编”，并融入自己的肢体语言，最后进行教师点评与小组评价。

在音乐教学中，教师不能“带着学生走路”，而要在科学指导下，由学生自己探索着“走路”，对其创编能力的培养具有积极作用。尤其是未来面向幼儿教育的中职学生，教师应引导其“尊下来和孩子一起看世界”，而不是用自己的视角向孩子讲解“世界”。

（3）自弹自唱能力的培养

在幼儿音乐教育中，“榜样”、“模仿”是幼儿学习的关键词，示范教学的优点是不用言语即可将“抽象”的内容转化为学生的亲身体会，将音乐的情感以直接方式通过视觉与听觉让学生得以“意会”。由此可见，在中职音乐教学中，培养学生自弹自唱能力十分必要。教师要善于发现学生、激发学生的学习兴趣；引导学生创造性思维能力的培养，让学生在愉快的音乐欣赏教学中不断想象、不断进取、不断创新，增强信心，体验成功。

音乐教师要对学生的实际情况进行充分了解，并帮助和引导学生选择适合自己的学习方法，对自主学习进行合理定位。比如在钢琴学习中，音乐教师可将钢琴学习分为三个步骤：第一步，教会学生熟练掌握识谱技能，熟悉旋律，并对乐谱进行自主分析；第二步是分手练习，先右手后左手，由浅入深逐步开展，一小节一小节地练习；第三步，合手练习，由句到段，循序渐进。在这种模式下，经过三年的学习，学生的自弹自唱能力能够获得显著提高。

3.结语

最终面向幼师岗位的中职生需要具备扎实的基础能力，使其在完成高考并继续求学之后，在扎实基础上更进一步，具备全面的幼儿音乐教学能力。因此，在中职音乐教学中，音乐教师不仅要将学生的高考作为教学目标，还要放长眼光，为培养学生就业后的岗位素养及岗位能力设定科学的教学内容和目标。在音乐教学中，中职音乐教师应坚持“以职业为导向”的方针，努力培养学生的音乐能力与音乐教学能力，为其高考和进一步学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘小妹.职专学前教育专业声乐教学之高音教学方法初探[J].职业，2012（21）.

[2]肖幸.论幼儿师范学校学生教学能力的培养[J].科教文汇（下旬刊），2012（5）.