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教师职业能力测试

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教师职业能力测试范文第1篇

关键词:高职教师;职业能力;专业技能

一、背景

随着“现代学徒制”人才培养模式的推广和发展,教师的职业能力也越来越得到关注。如何在“现代学徒制”背景下找寻符合当下要求的教师职业能力培养策略,成为重要的研究课题。国内外教师职业能力培养的研究发展迅速,从已有的资料来看,不同领域学者对教师职业能力的内容、特点、任务功能等方面有着不同的理解,且对影响教师职业能力的因素进行了剖析。但总体来看,关于教师职业能力的研究目前更多的是对其概念界定与内涵分析上,对于教师职业能力提升策略的相关研究较为欠缺。[1]

二、研究目标、方法与思路

(一)研究目标

明确教师职业能力的内涵和外延,研究目前教师职业能力培养现状,针对高职教师职业能力培养,对高职院校开展教师职业能力发展进行系统的研究,借助文献对比、问卷调查、随机访谈等研究方法,论述高职教师职业能力影响因素,分析高职院校教师职业能力发展的缺陷与不足,并为教师职业能力发展的具体实施、评价方式和激励措施等方面提出建议和对策。[2]

(二)研究方法

首先通过查阅大量关于教师职业能力培养文献,着重考察近五年职业能力内涵的发展,对比不同的概念论述,明确教师职业能力的内涵和外延。在此基础上,以笔者所在南通地区高职院校为例,将典型高职教师职业能力的发展现状进行分析,考察限制教师职业能力发展的环境因素,分析教师自身内因方面的影响,从而针对相应问题提出解决策略,为高职院校广大教师的职业能力发展提供借鉴。在南通不同高校分别发放问卷500份,问卷对象覆盖了不同年龄和职称,针对教师职业能力发展的各个方面提出问题,汇总后,对南通地区高职院校教师的职业能力发展现状有大概了解,同时作为问卷的补充,对个体教师进行随机询问,获取有代表性的问题和内容,补充问卷调查的不足之处。[3]

(三)研究思路

本课题研究拟分三个阶段:1.准备阶段。此阶段做好相关文献的收集整理工作,对“现代学徒制”背景下,高职院校教师职业能力现状进行调研,通过对这些数据资料的研究、分析,较为准确地把握高职院校教师职业能力发展的困境,为本课题研究提供了可靠的数据资料,使得本课题的研究更具准确性、科学性和现实针对性。2.实施阶段。以南通地区的高职院校作为实证研究范围,通过对影响高职教师职业能力发展现状的分析,探讨其中影响和制约教师职业能力困境的因素,通过创新教师发展教育理念、更新教师职业能力内容、丰富教师职业能力培养方法、完善教师发展体制机制,探讨符合“现代学徒制”背景下,教师职业能力发展模式的对策。3.完善总结阶段。总结前阶段的汇总结论,对“现代学徒制”背景下,教师职业能力培养与发展模式的对策方案进行修改、完善,并且在新的测试组中进行实施、对比、分析,从而最终形成一套更为有效的方案。

三、影响高职教师职业能力培养的因素分析

通过问卷调查结果,如上表1分析,目前大部分教师认为,影响教师职业能力培养的因素主要集中在以下四个方面。

(一)教师自身提升职业能力缺乏动力

通过问卷调查发现,绝大部分教师还是认为职业能力是非常重要的,也认同职业能力对职业发展的决定作用。但是大部分教师的提升动力还是比较缺乏的,没有明确的规划,也没有主动提升职业能力的要求,这种动力缺乏有内在因素的影响,比如教师个人性格、意志力等原因,也有外部因素的影响,例如职称待遇、工作环境等。

(二)教师职业能力提升缺乏场所

部分教师还是具有个人职业能力发展追求的,但是,由于目前实验实训条件以及与企业的校企合作方式的限制,也制约了教师职业能力的提升,缺乏教师提升职业能力的场所。没有真正的与一线生产实践的结合,教师所掌握的专业知识和专业技能也会慢慢脱离,逐渐地丧失时效性和先进性。

(三)教师职业能力缺乏评价方式

虽然高校和教师在理念上都比较重视职业能力的发展,但是在问卷中体现的调查结果是,高校还是以科研作为“指挥棒”,多以文章发表和课题申报为主,在职业能力方面缺乏评价体系,没有具体的衡量标准,也就没有办法在职业能力的方面对教师产生促进作用,造成教师职业能力发展的滞后。

(四)教师之间缺乏职业能力竞争

根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》,高校“应该加强国际交流与合作,不断提升全国职业院校技能大赛国际影响”。现代学徒制要求理实一体,参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛,是提高教师教学技能的重要途径。多数高职院校教师主要精力都放在教学上,没有竞争机制,使得教师缺乏激情,也就没有提升自身职业能力的动力。[4]

四、高职教师职业能力培养对策与建议

(一)教师职业发展自我需求培养

在教师职业能力发展过程中,自我需求作为内因的首要因素,是提高教师职业能力的主要动力。高职院校应该积极开展有针对性的学习进修和培训,使得高职教师有提升自身职业能力的强烈意识,帮助高职教师制定出适合个人发展的职业生涯规划,让教师自己积极主动地寻找机会参加提升职业能力的实践机会,并在教学实践中不断提高自己的能力。

(二)高职教师企业工作站

学院派送高职教师到企业一线实践锻炼,高职教师利用自身的专业知识,与企业生产人员一起解决实践中遇到的各种难题,以此为基础搭建平台,构建高职教师企业工作站。工作站可以使得教师生产实践制度化和规范化,也尊重了企业的盈利需求。固定的工作站可以承担企业的生产任务,而且不需要企业负担人力成本,可以为企业带来一定的收益。学院可根据教师发展要求,制定教师实践计划。这样既满足专业建设发展需要,同时也为“现代学徒制”人才培养模式提供师资保证。

(三)高职教师职业能力培养评价体系

建立具有可操作性的高职教师职业能力评价标准,既强调教师职业能力的发展方向,也使教师有的放矢地强化自身专业技能。评价体系也是高职教师职业能力的风向标,明确了作为高职教师应具有的专业知识、实践技能,有利于教师自身的职业规划。完善的有效的高职教师职业能力培养评价体系,对教师自身也会产生促进作用,能够激发教师职业能力提升与发展的积极性。

(四)教师技能大赛

技能大赛是教师提高业务水平和职业能力的重要手段。教育部强调,应该加快发展现代职业教育,加强国际交流与合作,不断提升全国职业院校技能大赛国际影响。“现代学徒制”要求教师能够理实一体,参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛。“普教看高考,职教看大赛”,各类技能大赛往往能反映专业的前沿发展水平。教师如果想指导教学实际,增强学生实践动手能力首先自身要具备参与相对应的职业能力,技能大赛准备过程也是教师通往高水平科研的台阶。职业技能大赛的考核评价方式,在引导教师自身发展的同时,也改变了传统方式下,单一的理论教学与实践教学考查方式,促进高职教师深化“教学做一体化”教学模式改革。

作者:傅晓斌 单位:南通航运职业技术学院

参考文献:

[1]王盼盼.高师院校师范生教师职业技能培养研究[D].漳州:闽南师范大学,2013.

[2]张阳,王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索[J].中国职业技术教育,2014(9).

教师职业能力测试范文第2篇

JIN Min

(ChangZhou Institute of Mechatronic Technology,Changzhou Jiangsu 213164,China)

【Abstract】In this paper,education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined, and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college;Vocational action competence;Teaching evaluation;Competence Measurement

1 目前的教学评价形式

职业教育的目标在于促进学生发展职业行动能力,无论是教学还是评价都是为了确保这一目标的实现。教学是逐步提高能力的过程,评价是完整行动循环中用来检查能力发展水平的环节。

通常意义上的“教学评价”是指对教学过程的判断,即把学生通过教育所获得的各方面成绩与教育目标所确定的质量标准作比较。目前,在日常教学实践中教学评价主要以书面作答、口头考核和实践性考试的形式来体现,它们的主要特征与考察重点如表1所示:

职业学校的教师根据教学内容和教学对象等发展出了许多已变化或者混合的方式考核方式,但是本质上都可以划归到上述三类,即考核的重点仍然事实相符性,是对专业能力的考核。

2 “职业行动能力”评价

职业教育是一种以“能力本位”为价值尺度,“以就业为导向”的教育,职业教育的一个本质特征,是职业性与教育性的整合,体现为职业能力的培养。职业行动能力有四个范畴:一是,准确和独立自主地解决典型性职业任务的专业能力;二是,善于解决冲突的社会能力;三是,运用工作技巧、学习策略的方法能力;四是,认同价值的人格能力,社会、方法、人格能力也可概括为非专业能力。胡格模式是以行?拥枷虻闹耙的芰?开发模式,以过程性知识为主,陈述性知识为辅,也就是说以实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的“陈述性知识”为辅,遵循行动导向模型全面提高学生的职业行动能力。

常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业胡格试验班经过一年多的改革试验,慢慢形成了一套完整的职业行动能力评价体系。该评价体系借鉴了德方合作院校的基于企业生产实践的职业行动能力评价体系,并根据教改班的实际情况进行了本土化的改进。胡格教学模式打破了原有的课程体系,将理论知识与实践知识融合成一个大项目,知识点围绕零件的加工工艺展开,为了更具体与充分的进行考核与评价,教改班目前教学评价可以分成两种:

2.1 阶段性考核

阶段性考核是在一个学习任务完成或学期中期、末期进行,教学评价在一个较短的时间段内实施。现阶段,试验班的考核与评价分成四个子项目进行:英语、数学、专业理论与专业实践,四个项目又分成多种方式来实施,如表2所示。

阶段性考核兼具常规考核方式的优点,学生对考试情境具有完全的认识,教师和学生可以获得对学生实时能力状态的总结分析,并且通过学生总结概括可视化的能力及分析汇报等能力,固化了胡格教育教学模式,引导学生树立正确有效的学习习惯和重视非专业能力的提升。

2.2 过程评价

项目引入德方学生综合能力(方法、社会、专业)考核与评价体系,以专业为载体,着力培养职业行动能力。专业技能与理论知识容易随着时间发展而落伍,人们需要技能和策略以适应未知的世界,因此需要独立于专业的非专业能力。而行动能力与可复现的“知识点”有着本质不同,行动能力不能脱离具体情境、不能脱离个体已有经验而直接呈现给他人。只有在执行具体任务过程中,学生的行为表现、推断和检验其是否具有某项行动能力及发展水平才能被评价。因此,行动导向的教学目标并不能通过传统的相对静态的教学评价(如课堂练习、小测验等)完全被测量出来,而是伴随学习过程的始终,即必须有新的评价体系与行动导向教学相适应。并且,为了获得学生的能力增长的可用信息,必须将教学评价至于一个更大的视野下进行审视,一系列的观察、谈话、自我评价等。

在执行过程评价过程中,以企业项目为载体,遵循平行并递进的原则,个人综合素质训练放在教学首位,以专业内容学(下转第67页)(上接第70页)习为载体,系统培养学生非专业能力,如图1所示。在对学生进行行动能力评价时必须参考学生的自我评价,因为只有学生本人对自己处理某类任务时的能力发展才有最为清楚和准确的感触和把握。因此,学生根据设定好的评价指标进行自评是评价的第一步。其次,在行动导向教学设计、教学过程中,教师通过教学方式、方法的选择,各种活动的展开对学生进行观察评价。这样通过不同的视角勾勒出学生的评价图(所有授课老师评价的平均值与学生自评)。假设一学年进行四次这样的评价,通过加权平均即获得学生的考核与评价的成绩。通过每次评价图的对比,学生对自己能力的增长会有清醒的认识。

教师职业能力测试范文第3篇

关键词: 高职院校 专业教师 实践能力

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(2014年6月23日中国政府网)明确提出,要推进人才培养模式创新,建设“双师型”教师队伍,要坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动,推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式,加大实习实训在教学中的比重,创新顶岗实习形式,强化以育人为目标的实习实训考核评价。要落实教师企业实践制度,推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。

在2014年5月30日给教育部呈送的《关于我国职业教育改革发展基本情况报告》上作批示,要深化体制机制改革,创新各层次各类型职业教育模式,坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,努力建设中国特色职业教育体系。高职院校提高教师的实践能力不仅是专业教学的工作要求,而且是我国加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才的需要。

1.专业实践能力内涵

实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能解决实际问题必须具备的生理和心理特征。它是对个体解决问题的进程及方式直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和,是一个复杂而统一的身心能量系统。这一系统中包含四个基本构成要素:实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素[1]。

专业实践能力是实践能力的一部分,一般来说,高职院校教师专业实践能力主要包括:

一是理实一体化教学的能力。教学过程中,要采取仿真的教学方法和手段,创设真实的专业教学情境,使学生“在学中做,在做中学”;实践教学要具体、形象、逼真地反映岗位工作过程,改变传统“归纳、推理、演绎、分析、结论”的教学方法,创造性地运用“基于工作过程”的案例教学、角色扮演、项目教学等体现职业教育特征的仿真教学方法。学生只有在真实化的工作情境中,才能将专业知识和职业技能转化为岗位操作的有效行动,才能真正解决以往教学中理论和实践脱节的问题。

二是指导学生社会实践、顶岗实习的能力。社会实践、顶岗实习是高职教育中的重要一环,是理论教学项目化、实践教学企业化的具体体现。在社会实践、顶岗实习过程中,要把行业、职业理论知识应用到实际当中,用理论指导实践,培养学生的综合职业技能。

三是解决小型、微型企业的技术和管理难题。小微型企业由于资金及人才短缺,往往存在产品升级难、管理不到位、技术缺乏等问题,高职教师可以充分利用专业知识的优势,为企业解决一些技术及管理上的难题。

2.高职院校教师专业实践能力存在的问题

(1)本专业实践工作经验少。

目前高职院校的专任教师大部分都是大学毕业后直接从事教学工作,在大学四年或更长学习过程中往往只有六个月的顶岗实习经验,而且顶岗实习单位往往规模较小,很难到国内外知名企业实习,因此,企业实践往往浮于表面,缺乏真正的专业实践经验。在部分有实践教学能力的教师中,有些教师从事的工作与本专业的关联度不高。经过多年教学以后,这些教师很少有再到企业一线工作的机会,对本专业的行业发展状况、新的经营理念、新技术、新工艺已经缺乏了解,缺乏对职业现场的认识。

(2)实践能力较弱。

目前,某些高职教师从大学毕业后直接开始从事教学工作,某些青年教师缺乏专业所必需的专业技能,而那些具有深厚理论功底,又能掌握企业一线技术和管理经验,具有企业丰富工作经验的“双师型”教师非常稀缺。由于缺乏企业工作经历,再加之高职院校大量扩招,教师数量严重不足,教师的教学工作量十分巨大,教师只能把主要精力都花在日常教学中,很难有时间和精力到企业中学习,导致大多数教师的实践能力不强。

(3)实践指导能力薄弱。

由于教师缺乏企业实际工作经验,在指导学生实践教学环节时,达不到实践教学能力的要求,实际教学中要么降低实践教学难度,要么缩减实践教学时间,提升学生动手能力的目标势必落空。另外,实践能力的提升离不开现代教学方法,如果教师本身动手能力就较弱,很难使用理论与实践相结合的教学方法,如理实一体化教学法、模块化教学法、任务导向教学法,而这些方法是培养学生动手能力的有效手段。

(4)教科研实践创新能力缺乏。

产教研一体化是促进教师学习专业理论知识、提升专业素养和动手能力的有效手段。大多数专业教师很少参与与企业的生产活动,日常工作主要是教书,只要上好课,其他都不是很重要。产教研合作尚没有有效开展,尤其一些技术含量较高的技术合作项目,即便有一些项目,也只是极少部分教师参与,专业教师教科研能力弱,缺乏创新意识、方法和能力。

3.影响高职院校专业教师实践能力的主要原因

(1)重理论、轻实践的传统教育模式对教师专业实践能力的束缚。

长久以来,由于受传统教育观念的影响,高职教育还是沿用本科院校重理论轻实践的人才培养模式,专业教育与社会实践没有有效衔接,学校实践环节较少,学生很少到企业一线开展实践教学,高职院校设置专业的时候,缺少企业真实项目的融入,更注重学科本身的系统性。教学过程中过于注重专业知识传授,忽略学生实践能力、创新能力培养。必然导致理论知识与企业实践脱节,很难适应企业对高技能专业人才的需求。同时,由于受传统观念的束缚,高职教师长期以专业教材为根本,很少深入与其专业密切相关的企业锻炼,长此以往,必然削弱教师的专业实践能力。

(2)高职院校的教学评价体系与企业实践相脱节。

目前,各职业院校在年终考核和职称评审时,主要参考教师和申请课题的数量和质量,导致教师更多地关注理论研究,而且选题往往很宏观,偏离工作实际;发表的论文及研究成果仅为职称评审和年终考核时发挥作用,对教学工作没有实际指导意义。

(3)产教研结合的机制问题未得到解决。

一线企业是高职院校与社会结合的纽带,是培养学生动手能力的主要基地。高职教师主要来源于高校的硕士研究生,大部分高校更关注理论学习,很少与企业建立深入交流机制,尤其企业一线操作和管理能力,导致他们缺乏企业生产实践经验和管理能力,这是高职院校动手能力培养不充分的主要原因。目前,高职院校影响力与本科院校相比,还有很大的差距,企业接收高职院校学生的时候往往不会放在主要岗位,怕影响企业的生产或者带来生产事故,而是放在以体力为主的岗位,使高职院校的学生很难有真正企业锻炼的机会。

4.提高高职院教师专业实践能力的措施

(1)专业培训与教师自学相结合。

专业培训是教师提高专业实践能力的有效手段。多年来,每年国家和各省教育主管部门都会举办“双师型”教师培训及骨干教师培训,但目前仍以理论学习为主,有些所谓的实践能力提升培训没有起到应有的作用,这些培训没有能够大幅提升专业教师的实践能力。培训的时候,要针对专业教师的薄弱环节,有针对性地进行训练,以提升专业教师的实践能力。同时,鼓励教师自学,有意识地联系企业,而对自己的缺陷,提升自己的动手能力。在政策上,学校对教师的自学要加以鼓励,在资金上给予支持,并减少教学工作量;鼓励教师积极参与校内实训基地的建设与维护,从而使专业教师实现在自学中提升实践能力的目标。

(2)加强院校与企业的联系,为专业教师搭建实践能力提升的平台。

一是教师深入企业学习。专业教师可以借助自己的社会关系,到企业的基层学习具体实施设备的操作和基层管理,取得一定的专业实践经验。

二是把企业行业专家请进来。企业行业专家往往有丰富的实践经验,与专家的交流、探讨可以解决教师们在实践教学中的一些困惑;校企双方还可以共同组织教学,取长补短,获得一定的实践经验。

三是专业教师跟踪毕业生顶岗实习。学生在顶岗实习期间,专业教师要抓住机会,定期深入企业了解学生顶岗实习中遇到的困难,与企业专家共同解决这些问题,从而实现提升教师实践能力的目标。

四是鼓励教师到企业兼职。专业教师到企业兼职,一方面可以使教师有机会深入企业一线了解企业的生产经营和管理活动,直接获得作业和管理的实践经验。另一方面,教师进企业会给企业带来先进的理论知识,有利于理论知识向企业生产转化,有利于企业技术进步,实现学校与企业的合作共赢。

(3)建立有利于教师发展的激励机制。

一是将教师的实践能力与职称评定和年终考核结合起来,建立职业能力培养激励与约束机制。国家已经明确“鼓励职业院校中实践性较强的专业教师,可按照相应专业技术职务试行条例的规定,申请评定第二个专业技术资格”。这一政策还可以进一步细化,对于获得第二专业技术资格的专业教师,在选拔专业带头人、职称评定、出国交流等方面优先给予考虑。

二是制定有别于普通院校的高职院校职称评聘标准。制定高职院校职称评定标准时,不仅要考虑教师的学历、教科研成果,还应结合教师应具备的专业实践能力,强化对教师职称评定的约束,造就一支实践能力过硬的高职教师队伍。

参考文献:

[1]张家详.职业技术教育[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[2]刘春生.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002.

[3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[4]王小静,匡红云.主要发达国家高职师资培养方式述评[J].职业教育研究,2008,3:155-157.

教师职业能力测试范文第4篇

在市场经济环境下,营销的作用日益突出,国内多数高校都开设有市场营销课。该课程具有极强的理论性和实践性,最终目的是培养出能够适应市场发展的应用型人才,为我国的经济建设做贡献。然而受传统教育模式影响,目前教学中仍存在有诸多不合理之处,比如缺乏营销实践、职业能力较弱,以至于毕业生难以满足企业用人要求。因此,有必要对市场营销教学进行改革,采取有效策略,提高学生的职业能力。

1改革教育模式,促进师生交流

在教学活动中,应当以教促学,体现出学生的主体地位,使学生能够主动性学习,独立思考,充分发挥聪明才智。国内传统教育有一弊端,教师在教学中经常位居霸权地位,容易忽视学生的兴趣爱好、心理特点、学习能力,双方缺少互动沟通的机会,导致彼此不能够理解,甚至出现学生厌恶教师的情况。

针对这一现状,教育工作者应当更新观念,认真反思,明确教育教学的目标,跟进时展,积极接受新事物。市场营销作为经贸类专业的重要分支,是顺应当前市场经济而发展起来的行业,不管是对个人价值实现,还是对地方和国家经济建设,都有着重大现实意义。所以,教育工作者要转变陈旧的观念,接受多元化思想,敢于放手,相信学生,把学习主动权交给他们,如此才能真正学到知识,并化为己用。市场营销教学不仅仅是知识传授,更在于能力培养,而能力只能靠学生自己去锻炼获取。

教师和学生思考问题的角度不同,得到的结果也有很大差异,这就需要双方处于平等的位置上,加强交流,促进彼此理解。改变过去教师一人独霸课堂的局面,鼓励引导学生加入教学,调动其主动性和积极性,形成自己的思考方式,掌握独有的学习方法,能够独立思考,独立解决问题。

不少教师反映,很难与现在的学生进行交流。其实这也可以看作是人际交往的问题,不妨先培养学生对教师的好感,然后在转移到课堂教学。比如通过微信、微博与学生互动,谈论一些社会焦点,将重心转移到与市场营销有关的方面。或者建立班级群,利用网络和学生勤交流,这种方式学生很容易接受。随着师生关系的巩固,课堂上可采取新闻播报、事件分析等有趣的方式,打开双方交流的障碍,共同学习,共同进步。

2理论结合实践,创新教学手段

空有理论,没有实践能力,难以做好市场营销。很多理论反映或者针对的只是大的市场环境,以及一些内资的规律,而实际中,市场复杂多变,有时理论并不管用。所以,实践创新能力极为关键,在当前市场竞争中甚至起着决定性作用。社会企业在招聘时,对应聘者的实践技能也要求很高,这也正是国内大学生普遍较弱的地方。

随着教育改革的深入,实践教学的地位明显提升,尤其是市场营销此类实践性较强的课程,理论和实践相结合已成为基本的教学理念。也有很多高校都提出了,要以职业能力为导向,对课程和人才培养模式进行改革,即在校期间引领学生熟悉市场营销行业,了解工作岗位流程,以及职业要求,让学生提前适应这种环境。常见的方法有模拟真实情境、分析实际案例,组织学生到当地企业参观实习,增加自身体验。若是条件较好,往往会选择校企联合办学的模式,企业提供实训基地和岗位,学校负责教学和人才输出。但就教学改革而言,方法创新很重要,在此主要介绍一种案例教学法。

在这个商业化社会,成功以及失败的市场营销案例多不胜数,教师与其空讲理论,不如搜集一些真实案例,供学生分析讨论。挑选案例时,教师应先将案例中蕴含的理论知识列出,案例应当符合教学内容,而且具有典型性、针对性。行业不同,企业不同,市场营销案例也不相同,学生要想深入了解事件,就必须搜集大量资料,了解案例所发生的背景、影响因素、原因、影响力等各方面。在此期间,往往还会联合小组合作法、情境法使用,比如由学生扮演角色、小组讨论。鼓励学生多提问题,多思考,在分析时能够一针见血,包括语言表达能力、人际交往能力、心理素质等都要得到锻炼。当然,最重要的还是如何预防和解决问题,这就需要深刻理解理论知识,并通过大量实践积累经验。

3加强师资建设,改善考评方式

教师在市场营销教学中的作用不容忽视,当前虽然提倡凸显学生的主体地位,教师退居幕后,成了引导者和辅助者,但对其要求丝毫没有放松。要想提高学生的职业能力,教师自身也应当积攒实践经验,如此才能保证教学顺利,并取得良好效果。所以,教师除了转变旧观念,更新自身知识结构,还要朝着双师型教师的目标努力,既能授课,又能够传授经验。常采取的方法有两种,一是给教师创造实训和学习的机会,比如组织教师展开实际调查;二是聘请优秀的企业管理者到学校分享心得,分析当前的形势,帮助学生有更全面更真实的认识。

另外,将考核制度宽泛化,不仅仅局限在课堂到课率、考试成绩、综合表现等,还可以在学生企业见习中进行一个测评,将见习成绩作为一个教学参考,也可以在建议参与营销项目开发上考察学生的自主思维探索能力等,坚定学生对自己职业能力的培养。

教师职业能力测试范文第5篇

摘 要: 随着社会及家庭对幼儿学前教育认知及重视程度的不断提高,未来对幼儿教师的需求将进一步扩大,而且对幼儿教师的整体素质能力的要求也越来越高。职业教育学校作为幼儿教师培养的重要基地,在幼儿教师综合能力培养中发挥着重要的作用。本文以幼儿教师声乐教学能力培养为例,对幼儿教师声乐教学能力的三方面进行深入分析。

关键词: 职业教育 幼儿教师 声乐教学能力 培养策略

初中毕业生考入中等职业院校以后,幼师专业是最受其欢迎的专业之一,而且经过中职阶段的学习参加高考,进入更高层次的学习后,对学生未来就业具有积极的帮助。在当前社会环境下,幼师这个职业具有独特的魅力,社会对学前教育的重视程度越来越高,使幼师岗位对幼师提出了更高的要求。在幼师众多专业技能中,音乐教学能力至关重要,对激发幼儿音乐兴趣、培养幼儿综合能力具有较高的价值。因此中职教育学校提升音乐教学质量和水平,能够提升中职生的高考成绩,为其在高等院校的相关学习打下坚实的基础。

1.幼儿教师声乐教学能力概述

音乐能力是人与生俱来的一种普遍能力,是顺利完成音乐活动必需的主观条件。但后天对音乐能力的开发和训练至关重要,长期缺乏耳朵与心灵的专业训练会导致人的音乐能力被忽视。因此中职生的音乐学习是保持和提高其音乐能力的必要手段,也是形成音乐教学能力的基础。声乐教学能力通常指在音乐能力的基础上,结合教育学、心理学等综合学科的信息整合,最终指导学生由“会唱歌”转换为“会教唱”,这是声乐教学能力的本质。结合幼儿身心成长特点与规律,设计科学的教学方案和教学活动,并引导和带领幼儿完成各种形式的音乐学习,是声乐教学能力的具体体现。

幼儿教师直接面向幼儿园学生,因此其声乐教学能力不仅包括自身音乐能力,而且包括教学能力。在实践调查中发现,毕业生进入幼儿园之后,在早期教学中需要一个过程适应幼儿园的教学工作,不少学生反应不知道如何吸引儿童注意力,不能有效组织课堂教学。由此可见,声乐教学能力应分为三个部分,即表演能力、创编能力和自弹自唱能力。通过有效的表演,快速吸引儿童的注意力,将他们引入教学情境中;创编能力则能挖掘儿童的想象力和创造力,使他们对音乐产生兴趣;自弹自唱则能起到很好的榜样作用,幼儿通过模仿完成第一体验。

2.幼儿教师声乐综合能力培养策略

(1)表演能力的培养

表演是音乐活动的重要组成部分,能够有效地展现音乐艺术的表现魅力。在中职音乐教学中,学生学习音乐的阶段目的是在高考中获得更好的成绩,进入更高层次的院校进一步深造学习,而最终目的则是建立高水平的音乐教学能力体系。对幼儿园的孩子进行调查分析可知,3到6岁的幼儿喜欢唱歌,通常喜欢用唱歌的方式接受学习,而且学习通常是从模仿开始的,因此幼儿教师必须具备一定的表演能力,包括演唱基本能力和情感表现力两方面。

在中职音乐教学中,音乐教师可通过课内与课外两种途径培养中职生的音乐表演能力。在课内教学中,教师可适当开展音乐模拟课堂活动,而在课外教学活动中要鼓励学生“走出去”,组织各种音乐教学活动,比如“校园歌友会”、“校园歌手大赛”、“幼儿音乐模拟教学大赛”等。在教学活动中,教师要给予及时指导,进行有组织有计划的学生互评,提高学生表演能力。

在中职音乐课堂教学中,音乐教师可采用多元化教学方法,充分发挥互联网优势,指导学生自主搜集相关音乐资料,或以小组形式开展音乐学习,并在课堂上展示学习成果。教师鼓励学生自主组织课堂教学,训练他们在课堂教学中的表演能力,使他们在自主学习中完成创新和改革。中职音乐课堂教学方式是多样化的,比如以教师讲授为主的吸收学习,以小组讨论为主的合作学习,作I模式的项目学习,学生讲台讲课模式的引导学习等。教师在课堂教学中要根据学生实际情况合理选择教学方法或方法组合,以培养学生音乐表演能力为目的组织和开展课堂教学活动。

除课堂教学之外,教师还应注重第二课堂应用,引导学生积极开展、参与课外活动,比如音乐兴趣小组、音乐表演兴趣小组、歌唱舞蹈比赛等。在开展第二课堂教学活动时,教师应给予学生足够的自由,使学生依据自身喜好、兴趣、特长等选择最适合的活动类型,这样可以最大限度地发挥学生的个性与特长优势。在课外活动中,音乐教师要引导和鼓励学生参加实践活动,并在参加活动前帮助学生做好充足的准备,进而树立学生表演自信心。

(2)创编能力的培养

在中职音乐教学中,从新课程要求出发,将“过程与方法”设为教学目标之一,并突出“过程与方法”对中职生音乐学习的重要性。从中职生的音乐教学能力视角来看,创编能力通常指面向幼儿教学时,对音乐作品进行“二度创作”,使其符合幼儿音乐教学工作,并顺利完成与幼儿的教学交流。创编能力需要学生的想象力与创造力,这就要求在中职音乐教学中教师要注重学生创造力与想象力的培养。

在中职音乐教学中,教师要结合教学目标设计科学的声乐课程方案,在教学内容中加入幼儿歌曲创编内容、幼儿歌曲舞蹈创编内容等。在教学过程中,教师应结合教学内容、教学目标、学生实际情况等分组,开展分组讨论教学。学生先反复听辨音乐,了解音乐的基本节拍,分析音乐作品的结构与段落。之后在小组讨论中,学生各抒己见,取长补短,尽可能发散思维,开拓思路,对音乐作品进行“二次创编”,并融入自己的肢体语言,最后进行教师点评与小组评价。

在音乐教学中,教师不能“带着学生走路”,而要在科学指导下,由学生自己探索着“走路”,对其创编能力的培养具有积极作用。尤其是未来面向幼儿教育的中职学生,教师应引导其“尊下来和孩子一起看世界”,而不是用自己的视角向孩子讲解“世界”。

(3)自弹自唱能力的培养

在幼儿音乐教育中,“榜样”、“模仿”是幼儿学习的关键词,示范教学的优点是不用言语即可将“抽象”的内容转化为学生的亲身体会,将音乐的情感以直接方式通过视觉与听觉让学生得以“意会”。由此可见,在中职音乐教学中,培养学生自弹自唱能力十分必要。教师要善于发现学生、激发学生的学习兴趣;引导学生创造性思维能力的培养,让学生在愉快的音乐欣赏教学中不断想象、不断进取、不断创新,增强信心,体验成功。

音乐教师要对学生的实际情况进行充分了解,并帮助和引导学生选择适合自己的学习方法,对自主学习进行合理定位。比如在钢琴学习中,音乐教师可将钢琴学习分为三个步骤:第一步,教会学生熟练掌握识谱技能,熟悉旋律,并对乐谱进行自主分析;第二步是分手练习,先右手后左手,由浅入深逐步开展,一小节一小节地练习;第三步,合手练习,由句到段,循序渐进。在这种模式下,经过三年的学习,学生的自弹自唱能力能够获得显著提高。

3.结语

最终面向幼师岗位的中职生需要具备扎实的基础能力,使其在完成高考并继续求学之后,在扎实基础上更进一步,具备全面的幼儿音乐教学能力。因此,在中职音乐教学中,音乐教师不仅要将学生的高考作为教学目标,还要放长眼光,为培养学生就业后的岗位素养及岗位能力设定科学的教学内容和目标。在音乐教学中,中职音乐教师应坚持“以职业为导向”的方针,努力培养学生的音乐能力与音乐教学能力,为其高考和进一步学习打下坚实的基础。

参考文献:

[1]刘小妹.职专学前教育专业声乐教学之高音教学方法初探[J].职业,2012(21).

[2]肖幸.论幼儿师范学校学生教学能力的培养[J].科教文汇(下旬刊),2012(5).

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