新教师论文

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新教师论文范文第1篇

高职生源普遍基础知识较薄弱，理解能力较差，自学能力不强，学习缺乏主动性。传统的教学模式，老师在讲台上讲授、学生坐在下面听，“填鸭式”的理论知识灌输，教学效果并不理想。通过灵活多样的课堂组织形式激发学生的学习主动性，从“要我学”转变成“我要学”，是开展创新教育的前提。将学生分成若干小组，每组围坐一圈，是很好的课堂组织形式之一。分组围坐的模式，有利于小组成员间面对面地互相探讨、辩论、取长补短。每组选定一名小组长，一名记录员。小组长是小组的总负责人，协调小组成员开展讨论，对培养其积极性、责任性有积极的作用。记录员负责将讨论内容的要点记录下来，不仅能培养学生勤做记录、形成书面材料的良好习惯，也便于讨论结果的总结、整理。每次课程更换小组长和记录员，使得每一位学生都成为学习的主体。教学实施过程中，教师可根据具体的教学内容，安排小组的成果展示及小组间的答辩、打分。每组请两名学生上讲台，通过幻灯片、白板等将本组的成果展示给大家，进行必要的阐述，并由其他小组成员提问，类似于答辩过程。学生自我阐述、自我评价的课堂组织形式能很好地激发学生的学习热情，不仅能提高学生的表达能力、临场应变能力及思维的敏捷性，而且能理清思路、开阔眼界，加深对所学知识的理解和掌握。组与组之间的辩论、评价也能很好地培养学生的团队意识，增强集体荣誉感。学生用活页材料是教师根据课程内容、教学方法和课堂组织形式综合开发用于引导学生开展课堂学习的文本材料，让学生记录各教学环节中的主要内容，如思考过程、讨论结果、重要知识点、操作体会及相关内容。学生用活页材料的应用，不仅能培养学生勤做记录、形成书面材料的良好习惯，同时能在一定程度上锻炼学生的思维能力。学生用活页材料，有助于增强课堂学习的目标性，并能对课堂学习过程起到很好的引导性，增强课堂学习的条理性。课堂结束，学生看到自己写得满满的活页材料，满足感和成就感油然而生，这对激发学生自主学习的积极性有至关重要的作用。课堂内适当运用趣味性的小游戏，对活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性有锦上添花的作用。具有启发意义的小游戏更能很好地锻炼学生的创新意识。

二、启发式教学的灵活运用是开展创新教育成败的关键

遵循“学生为主体，教师为主导”的教学指导思想，在课堂教学过程中开展启发式教学，是培养学生创新意识、创新思维和创新能力的关键。启发式教学是一种教学指导思想，是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，启发、诱导、传授知识，培养能力。启发式教学，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学指导思想，有利于培养高素质的创新型人才。

1.教师应提高自身素质。

作为“传道、授业、解惑”的教师，自身应牢固树立启发式教学的指导思想，这是启发式教学是否能真正落实到具体教学的各个环节的前提。随时考虑如何调动学生的学习积极性，尽可能地为学生创设发现问题的情境，提出富有启发性和思考性的问题，引导学生积极思考，培养学生的各种学习能力。树立终身教育思想，树立“活到老、学到老”的思想，提高终身学习的自觉性，积极参加各项科学研究项目、教学改革项目，通过培训、继续教育以及顶岗实践，不断扩大自己的知识面，学习新知识和新技术，形成基础文化知识宽广、专业知识扎实，又具备一定的职教理念的复合型人才，才能使自己始终站在科学发展的最前沿，真正承担起培养创新型人才的历史重任。

2.教学内容应及时更新。

根据课程相关新技术、新产品、新领域的发展，根据课程教学模式的改革，教师要及时根据择优原则、择新原则、适用原则、先评后选原则选择合适的教材。对未及时编入教材的新知识，教师可以通过讲义、图片、实验册等纸质材料，设备、模型等实物资源，光盘、课件等数字化教学资源在课堂内外作为课程的补充和扩展，使学生了解相关领域的最新进展。

3.课堂内开展启发式教学。

在课堂内，教师应围绕课程的重点和难点开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。在课堂教学中，教师应明确知识的重点和难点，理清思路，有目的性地在学生重难点知识上设置问题，启发学生，并注意留给学生思考问题的时间，为学生打开思路，通过班上学生集体讨论，相互补充，使学生水到渠成地掌握知识。

4.注重创新型实训环节的开展。

重视和突出实践教学环节，既是职业教育人才培养目标的要求，也是区别于普通教育的主要标志。随着职业教育的快速发展，根据专业培养目标和职业岗位能力的需要，构建科学的实训教学方案，形成相对独立的实践教学体系，是提高创新型高技能人才的重要前提。在实践教学体系中，教师应减少为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的实践环节，如认知性、演示性和验证性实验，应增加具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识，增加使职业技能熟练化的实践环节，如模拟性、操作性的实训类型。教师应特别注重创新型实训环节的开展。学生独立思考、自主探索和主动创新为主体是创新型实训教学环节的主要特征。

三、案例分析

以高职《液压传动》课程《绪论》内容为例对创新教育的课堂实施作进一步阐述。不管是传统的教学模式，还是近几年较为流行的任务驱动、项目导向的教学方法，在高职《液压传动》课程中通常会安排约两个学时来介绍液压传动的基本工作原理、特点和应用场合，即课程的绪论。在《液压传动》绪论的讲解中，大多数教师选取日常生活中常见的千斤顶为例，借用图片、动画、视频等多媒体教学手段，通过讲解帕斯卡原理，通过计算、推导，分析为什么人们可以通过较小的力举起较大的重物。其实，以启发式教学为指导思想，这部分内容完全可以由学生自主学习完成。课前，教师设计一份用于《液压传动》绪论教学的活页材料，明确本次课程的学习目的、需要完成的内容。课前，每小组桌上摆放一个实际生活、工程中使用的千斤顶。两课时的课堂教学由以下四个环节组成。

1.教学环节一：引入案例。

结合生活常识，由学生举手发言，表述日常生活中千斤顶的用处，并说出自己最大的感受，并记录到活页材料中。教师播放千斤顶在生活及工程中实际应用的图片和视频。此环节通过引入来自生活的案例“千斤顶”，使课程内容变得通俗、易于接受，“问题式”教学方法，能培养学生的创新意识，激发学生的好奇心。每人分发一份活页材料，使学生有很强的新鲜感。

2.教学环节二：趣味性游戏。

以小组为单位，开展趣味性游戏。一人站立于千斤顶之上，另一人摇动手柄将其顶起，轮换操作，并将体会记录到活页材料中。游戏中，教师提醒小组成员间互相配合。趣味性游戏，能极大地激发学生的学习积极性，通过“动手操作”环节，培养学生的参与意识，同时让学生带着问题去“动手操作”，能有效地锻炼学生的创新思维。同时，小组成员间的协同操作，能逐步培养学生的团结意识、合作意识。在此环节中，教师提醒平时不愿动手、不愿参与的学生积极投入到游戏中去，明确告诉他们你才是学习的主体，这种真正“以生为本”的教学细节，能慢慢地消除他们排斥学习的消极心理。

3.教学环节三：自主探索。

此环节是核心内容，根据对千斤顶的初步认识，结合已学的课程知识，请学生亲手绘制千斤顶的工作原理简图。此环节难度较大，可分步进行。根据学生实际绘制情况，分阶段播放帕斯卡原理的视频和千斤顶内部结构的视频，逐步引导学生。在没有提示时，很多学生几乎没有头绪，基础较好的学生也只能表示出已学过的几类机械传动的模式，但是观看帕斯卡原理的视频后，不少学生试着将大小油缸表达到示意图中，但是对如何进油、如何复位等细节还是表达不清。观看了千斤顶的内部结构视频后，几乎每个组都能总结出一幅工作原理基本合理的示意图。教师请学生将小组讨论、总结后的工作示意图画到黑板上，向同学讲解其工作原理，并接受同学的提问。自主探索的学习过程，对培养学生的创新思维和创新能力起到非常大的作用。记录讨论过程，总结讨论结果，展示讨论成果，都能很好地提高学生的基本素质。在教师巡视过程中，教师关心学习基础较差、学习能力稍弱的学生，肯定他们的可取之处，鼓励他们敢想敢做。每一位学生都会为自己取得的进步和成果感到自豪。这样不仅增强了学生的自信心，同时也建立了良好的师生关系。

4.教学环节四：真实环境体验。

新教师论文范文第2篇

目前，当代大学生诚信缺失的表现主要集中在学习、经济、社会交往三个方面。在学习方面，大学生诚信缺失主要表现在考试作弊、论文抄袭、不尊重科学事实、臆造科学数据等方面，大学生考试作弊已成为当下大学校园发生频率较高的现象。在经济方面，拖欠助学贷款、恶意透支信用卡、拖欠学费、弄虚作假获取贫困生资格骗取国家助学金等现象时有发生，严重影响了大学生的经济诚信意识。在社会交往方面，存在着提供虚假信息获取求职岗位、求职签约后又随意毁约、网络交友及网络求职提供虚假信息等现象。这些诚信教育的缺失行为不仅冲击了当代大学素质教育的失效，也损害了大学生在社会价值体系中被赋予的较高的知识文化和道德标准的形象。如果在这一阶段诚信教育没有得到应有的提高和深化，那么在大学毕业进入社会以后，这不仅会加剧整个社会诚信体系的退化，也会潜移默化的影响着整个社会诚信的建设。

2博弈论视角的大学生诚信缺失行为分析

2.1诚信与失信的简单博弈分析

博弈论主要是用来解决主体之间的行为发生直接相互作用时候的决策，以及这种决策之间的均衡问题。为研究方便，本文选取了大学生申请助学贷款与银行放款这二者之间在诚信与失信方面的博弈分析，并在分析中做出了以下的假定：①本文只研究两个行为主体之间的诚信与失信的博弈，假定一方为大学生，另一方为银行，假定大学生和银行这两者都是“经济人”，以追求自身利益最大化为目标，并且不能控制对方的决策；②博弈的双方均为“理性人”，具有机会主义的倾向，即在双方博弈过程中，一方发现欺骗可以获利时，就会采取或选择欺骗策略；③博弈双方可以选择的策略为诚信或失信；④博弈双方的获益。采取诚信，大学生和银行双方都可以获益5；如果银行放款，大学生失信不还款，则大学生获益10；如果大学生诚信贷款，而银行失信不放款，则银行获益10；如果大学生选择不贷款，银行选择不放款，即双方均选择失信策略，这样助学贷款制度就失去意义，则双方的获益均为0。在上面的博弈矩阵表可以看出，表中策略组D为纳什均衡解，即大学生、银行双方都以自身利益为选择目标，其最终的选择结果有很大可能是“失信”，因为“失信”是能实现个体利益最大化的最优策略。之所以会出现这种结局，是基于信息不对称的角度双方博弈的结果，如果大学生选择贷款但是不还款，那么学生得到的效用最大，即得到了免费完成学习的机会成本，而银行损失最大，失去了放贷本金和利益以及可以投资在其他领域的沉没成本；而银行如果存在比给学生放款更有收益的项目，那么银行会选择不放款而转向其他，这样银行可以获取自身经济利益的最大化，学生损失最大，不能贷款助学，失去了完成学业的机会。但以上两种策略的选择都不是博弈的均衡点，必然无法达到稳定。实际上只有在学生不贷款，银行不放款的时候，即达到失信的纳什均衡，这样一来大学生助学贷款制度将毫无意义可言，如果这项制度取消了，最后损失最大的还是大学生。然而，经济博弈理论告诉我们，在非价格因素和博弈双方信息不对称的情况下，个体理选择的结果，往往是非理性的。上述例子说明，由于双方的理，导致了诚信的缺失和社会资源的浪费。

2.2诚信与失信的重复博弈分析

重复博弈是一种特殊的博弈，在博弈中，相同结构的博弈可以重复多次，甚至无限次。当博弈只进行一次时，每个参与人都只关心一次性的获益；如果博弈是重复多次的，参与人可能会为了长远利益而牺牲眼前利益，从而选择不同的均衡策略。因此，重复博弈的次数会影响博弈均衡的结果。在上述的分析中，之所以会出现这种失信的“囚徒困境”局面，最根本的原因在于双方所进行的是一次性的简单博弈，即大家所说的“一锤子买卖”。学生和银行双方都无法根据这一次的博弈结果再组织一次博弈、再做一次选择，基于此，博弈双方都只关心一次性的效益。但从动态博弈的过程来看，如果这种博弈是重复的、持续进行的，那么博弈的结果就会发生根本性的改变，诚信策略的纳什均衡就会成为双方博弈的必然结果。因为在动态博弈中，参与博弈的主体过去的行为都是可以看到或者查询到的，因此博弈中的一方可以通过这阶段博弈的选择，来回应博弈中另一方在上一阶段博弈中的失信行为。在诚信的动态博弈中，如果银行在上一次助学贷款的博弈选择中因采取放款的诚信策略，而大学生选择拖欠还款甚至不还款使银行利益收到损失，那么在本次的博弈过程中，银行必然会选择失信的策略来“报复”失信的大学生，比如将他（她）列为银行系统征信的黑名单，那么他（她）将面临银行以后所有的“报复”。在这里，银行所采取的策略被称为“以牙还牙”策略。基于此，为了更加长期、稳定获取各自的效用，博弈双方都会理性选择自己的行为，双方都会选择诚信，于是必然会出现诚信纳什均衡的博弈结果，由此可见，要想使诚信成为博弈双方的主动选择，其关键是要把一次性的简单博弈转化为重复博弈，从而达到双方共赢的目的。

3以重复博弈促进大学生诚信教育的探索

3.1增加博弈双方信息的对称性，将一次性的简单博弈有效转化为重复博弈。

现实生活中，由于信息的不对称、理性人的机会主义、利己主义等行为，因此博弈双方在博弈过程中出现失信的现象是在所难免的。在一次性的简单博弈中，由于博弈双方都无法根据这一次的博弈结果再进行一次博弈或再做一次选择，因此，博弈双方都只关心一次性的效用，那么选择失信策略是理性人的最佳选择。要想克服这种困境，必须将一次性的简单博弈转化为重复博弈。而将一次性的简单博弈转化为重复博弈的主要思路是要加强大学生诚信教育的认知，深刻认识重复博弈与诚信之间的关系。诚信是大学生应有的基本道德素养，但现实是接受过多年素质教育的大学生对诚信内涵的认知还是很模糊，很多人认为诚信已过时，加之受社会多元化思想的冲击，直接导致其诚信缺失行为的出现。其实主体间诚信关系的建立并非一蹴而就，这需要一个长期的选择、磨合、认同的过程，诚信是双方博弈的试金石，诚信关系的确立是双边的、动态的，任何一方的失信都可能导致诚信关系的中断。所以在大学生的诚信教育中，必定要将一次性的简单博弈转化为重复博弈，不能只顾眼前失信利益而忽视长期诚信利益。

3.2建立大学生诚信档案，畅通大学生诚信信息获取的渠道。

大学生诚信档案是一种写实的记录，主要用于对大学生在校期间的诚信情况进行真实描述，同时这种诚信的描述会起到一种客观评定的作用；同时大学生诚信档案也是一种特殊的教育，这种教育会及时发现问题，正视问题，纠正问题，对失信行为有一定的鞭策作用。学校应该将大学生的诚信档案纳入常态化管理，及时公布诚信档案，特别是面向社会公开，畅通社会获取大学生在校期间的诚信档案信息，如果诚信档案不公开，大学生诚信档案信息不能及时获知，这对于失信之人不能起到监督的作用，诚信之人不能起到标杆作用，“囚徒困境”的一次性简单博弈失信策略必然再抬头，那么制定大学生诚信档案也就失去了其应有的作用，所以大学生诚信信息应当及时公开，特别是要面向就业部门公开，并将考试作弊、学术不端、拖欠贷款等诚信缺失行为直接与就业联系起来，对有失信行为的学生暂缓或不予推荐就业，增加失信的一次性博弈成本，让失信之人无处遁形。3.3加大对诚信缺失行为的处罚力度，增加对失信行为处罚的可信性。在多元价值取向下，诚信如果被仅仅当成一种道德规范，很难要求所有人都遵守。在诚信的动态博弈中，若诚信收益与处罚机制不对称时，双方在博弈时基于个人利益必定会选择失信。在经济社会发达的当下，一个可信的处罚威胁是减少诚信缺失最有力的武器，从某种程度上而言，大学生之所以会出现诚信缺失的行为，有很大部分原因是由于高校对大学生失信行为的处罚力度还不够，因此，高校在大学生的诚信教育方面应加大对失信行为的处罚力度，比如针对考试作弊，给予取消考试成绩、记过、甚至取消学位等处分，让大学生意识到失信行为所付出的的巨大代价，并且这种代价要大于通过不诚信行为所获得的一次性博弈的收益。当成本大于收益时，博弈双方基于理性的角度，必定会选择诚信。

4结论

新教师论文范文第3篇

    当代科学技术,特别是信息技术的迅速发展,正在轰轰烈烈地改变着世界的一切,使几百年、几千年来逐渐形成的教育制度受到严重的挑战。面对史无前例的信息技术革命,传统教育制度的深刻变革已成为历史的必然。

    一、信息时代教育的内涵

    随着信息技术的发展及其在教育中的应用,教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。这种变革不是一蹴而就的,需要经历许多中间过程。人们开始是将计算机看作一种独特的对象,和物理、化学一样,专门开设一门计算机课程;然后是要求计算机能辅助学校的传统教学,作教学演示或个别化教学;再后是要求进行以计算机为基础的课程改革,这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程;最后是要求整个教学体系的全面改革,使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中,我们可以看出计算机与教育的整合程度越来越深,对教育的影响越来越大。

    在飞速发展的信息时代,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。开展信息教育、培养学习者的信息意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势。

    信息教育:广义地说信息教育是为了培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。狭义地讲,信息教育就是培养学生“信息处理能力”的教育活动。“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具(手段),有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息教育的内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。

    信息教育的开展有利于学习者主动学习的实现,有利于素质教育的实施。在传统教育模式中,教师不仅是教学的组织者,也是学习信息的传播者,而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息教育的开展,学习者可以利用信息工具(手段)主动地获得相关的学习信息,使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能,更重要的是学会了学习的方法。所以有利于以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的实施。

    二、信息时代对教育的要求

    (一)普及高水平、连续性的基础教育

    因为人们主要从事信息知识工作,这种工作的知识密集度高,要求人们具有较渊博的基础知识。因此,必须普及高水平、连续性的基础教育。

    1.有计划有步骤地轮训全体教师

    中小学信息技术的迅速发展,对师资提出了更高的要求,要求教师必须具有运用现代教育技术的能力,具有信息技术环境下进行教学和科研的能力。为此,在积极配备、充实信息技术教育所需设备及配套软件的同时,必须有计划有步骤地轮训全体教师,逐步形成完善的培训体系。在培训内容方面,不仅包括信息技术本身,更应注重信息技术在各学科教学中的应用,以改变信息技术培训与应用相分离的状况,消除信息技术难以深入课堂、深入学科的现象。

    2.在中小学开设信息理论与信息技术基础课

    “中小学是实现教育信息化的基础,计算机教育是教育信息化实现的根本”。教育信息化工程应切实重视在中小学教师与学生中普及信息意识、信息基 础理论,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进自主学习、探讨的能力。目前,为了适应信息化时代的要求,提高公民素质,培养信息人才,美国、英国、法国、新加坡和我国的台湾、香港都纷纷将计算机为主的信息科学列为幼儿园、小学、中学的主要课程。我国也明文规定:从2001年起在中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程,用5-10年的时间在中小学普及信息技术教育。目前,有相当一部分中小学已经开设了信息技术必修课。

    3.充分鼓励中小学学生参加本校的教育信息化建设

    中小学学生不应仅仅只享受信息化的环境,还应在学校教师的组织下参加学校信息化建设,培养中小学生的劳动意识、集体精神、信息理论、信息技术、活动技能等。

    (1)组织学生参与校园网网页的制作,特别是校园网上软件资料中心的开发与利用,既可培养学生的信息开发能力,又丰富了校园网上的资源。

    (2)组织学生参与学校广播与电视节目的采集、编导、录制、播出、评价、反馈与改进过程。

    (3)组织学生开展信息化讨论、策划信息化宣传、撰写信息化文章,既可普及信息理论,又可锻炼学生的能力。

    4.信息技术基础教育应与指导学生进行有效学习相结合

    开展信息技术基础教育,不但可以培养学生学习和应用信息技术的兴趣与意识,培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力,提高学生的动手能力、思维想象能力和创新能力,提高学生适应未来社会竞争和发展的能力,而且能使之成为学生未来学习的有效工具,从而提高学习效率,实现教育信息化。

    (二)举办短学制、多形式、多学科、多专业的综合科技教育

    为了适应信息社会高速发展的需要,加速人才培养,因此要缩短学制。由于人们的工作性质是多种多样的,因此要举办多种形式的教育,如面授、函授、电大等,来适应人们的需求。现代教育教学可以以多种形式呈现教学信息,特别是多媒体教学系统、网络教学系统,为教与学增加了新的维度和方向,形成了多通道、全方位、整体化的教学信息加工传输模式,有利于教学效益的提高和创造性思维能力的培养。

    由于信息社会知识密集型生产中科技高度分化而又高度综合的特点,因此,需要培养知识广博,能适应新兴科技和工业发展的人才,使之能从事综合性技术生产和新兴交叉学科的研究。

    (三)开展广泛的信息素质教育

    为了适应信息社会知识爆炸、学不胜学的情况,教育必须培养学习能力,使学生能自己管理学习,不断学习新的科学技术;同时,还要培养学生解决实际问题的能力以及创造性。

    教育信息化的目的是要为全面推进素质教育服务,为提高整体教育质量、提高全民族创新能力,促进科研工作服务,逐步建立一个适应21世纪经济社会发展和现代化建设需要的新型教育体系和人才培养模式。这种新模式的特征是:在培养目标上,要求全面发展,具有高度创新能力和使用信息化手段的能力;在培养内容上,主要侧重在使学生掌握学习方法,使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力;在培养方法上,要采取灵活多样,不受时间、空间限制的方式,能适应各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。

    (四)必须实施完善的终身教育体系

    信息时代知识的爆炸和科技的日新月异,对人才的需求提出了更高的要求,一般应用型人才,如书架型人才、工匠型人才,已难以适应时代的发展,而素质全面,接受继续教育能力强,智能型、创造型人才在时代的激烈竞争中愈来愈表现出充分的活力,这也就对信息时代的教育提出了更高的要求。现代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高质量”的三高教育。它能帮助人以较小的代价获得较大的收获,用较少的时间和精力获得较多的教育和学习效果。在信息社会中,只具有专门的技术知识是远远不够的,信息社会变化速度快,对信息社会的适应性能力的高低决定了人才水平的高低。在获取专业知识的同时,掌握一定的信息知识、信息能力,具备了一定的信息意识、信息观念,可以促进人的个性的全面发展。信息社会,要求人必须具有利用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力,具有信息获取和存储、处理的能力,具有利用多媒体计算机和网络技术进行信息交互的能力。现代教育的发展方向之一是终身教育,信息教育在人的每个发展阶段都是必不可少的,从小学、中学到大学,到在职教育都离不开它,只有通过系统、完整的信息教育,社会成员才能更好地适应社会的发展,促进社会的进步。

    (五)教育本身要信息技术化

    与信息社会相适应,教育本身也要信息技术化,这包括教育多媒体化、网络化、智能化和虚拟化。

    从信息论的观点来看,学校教育信息化的本质就是要运用现代教育思想、理论和现代信息技术把学校的教学环境建设成为一种充满信息,而且方便教育者和学习者获取信息的环境。教育现代化就要建立适应现代社会经济、科技发展需要,以培养创新人才为目标的新型教育体系。教育信息化是教育现代化的前提和必经之路。 

    教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化,要切实重视运用信息化的教育环境与成果并结合现代教育教学理论改革传统的教学模式,构建培养学生素质与能力的新型教学模式与教学过程。

    三、信息技术对教育的影响

    (一)促进教育改革

    随着信息社会的不断发展,传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求。信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底变革,这种变革的当务之急是改革教育的结构、内容和方式。首先要破除传统的教育思想,树立现代化的教育思想和观念。

新教师论文范文第4篇

论文摘要:以建构主义学习理论为指导，重断认识教师在教学中所扮演的角色。在教学过程中，教师要担当以“学”为中心，设计教学的角色;围烧学习任务，指导愈义建构的角色;激发学习兴趣，促进意义建构的角色;创设学习情境，帮助意义建构的角色;组织协作学习，融合学习群体的角色;提供认知资源，保证有效建构的角色。教师的这些角色，对创新人才的培养，实现索质教育必将会起到积极的作用。

我国的传统观念认为:“师者，传道授业解惑也”，其过分强调教师的“传、授”作用，在这一观念指导下的教学活动都是围绕如何“教”而展开的。在教学过程中，学生处于被动的接受状态，主动性、积极性难以发挥，这不利于创新型人才的培养。

近年来，建构主义学习理论对传统的教育理念提出了挑战，它对我们重新认识教师、学生在教学中所扮演的角色，指导我们科学设计教学过程有着全新的实际意义。

1建构主义学习理论

建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的学习理论。这一理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的川。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论既强调学习者的主体认知作用，又不忽视教师的指导作用。传统的教学模式与建构主义的教学模式的区别见表1。

显然，2种教学模式的中心截然不同，前者是以教师为中心的，强调的是“教，’;后者是以学生为中心的，强调的是“学”。这就决定了其教学方法和效果必然不同。

2对教师角伍的再认议

建构主义理论对教师和学生的地位有了重新的定位，教师在教学中的角色和作用也发生了变化，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后的导演和不可或缺的配角。

2.1以“学”为中心，担当设计教学的角色

建构主义的教学设计是以问题(或项目、案例、分歧)为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计学习情景、学习资源、学习策略、认知工具、管理和帮助而展开，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务(问题、案例、项目、分歧)这一核心。为此，教师要承担起分析教学目标、学习者特征、学习内容特征的任务;在此基础上设计学习任务、学习情景、学习资源;提供认知工具并设计自主学习策略、管理与帮助、总结与强化练习、教学评价的角色。

2.2但当学习任务，提高次建构的角色

在建构主义学习环境下，教师在教学中的作用不是传授知识，而是方法指导，尤其是科学思维方法的指导。教师要避免学生的思维偏离学习任务，促使其形成积极而广泛的思维，最终获得准确而清晰的解决问题的方法。如“举例说出温度对化学反应速度的影响”时，就有学生说糖在热水中溶解比在冷水中快。显然，溶解不是化学反应，这时教师就要让学生知道他的思维已经偏离了学习任务，并及时纠正过来。教师要在教学中设置关键点，规范学生的学习，同时也有利于学生反思、升华所学知识。

2.3浅发学习兴趣，担当构建主义角色

建构主义学习理论认为，意义建构要靠学生自觉、主动地去完成，教师以及外界环境的作用都只能是帮助和促进学生的意义建构。因此，在建构主义学习环境下，教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识集合清楚、明晰地讲解或呈现出来，更主要的在于激发学生的学习兴趣，努力促使其完成意义建构。对化学学科而言，化学实验以其生动、直观、鲜明的特征在激发学生的学习兴趣中发挥着很大的作用，学生也非常乐于做化学实验，这是很有利于教学的一个重要因素。因此，教师要充分发挥化学实验的这一功能，做好每一个实验，同时尽可能地增加一些相关的、有趣味性的实验，把某些验证性的实验改成设计性、探索性的实验，尽可能地让学生参与到实验中来，启迪学生的思维，引导学生理解化学概念，掌握化学规律，提高学生的认知能力，促进学生的意义建构。

2.4创建学习情况，担当帮助建构的角色

建构主义认为，学生在实际情境或接近实际的情境下学习，能充分利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”达到对新知识的意义建构。也就是说，为了帮助学生对所学知识进行意义建构，教师要为学生创设符合教学内容要求的情境。化学这门学科内容丰富，与生活紧密相连。因此在化学教学中，教师可以利用生动、直观的形象，如化学样品、结构模型、实验操作和动画课件等，帮助学生有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，从而使学生利用自己原有认知结构中的有关知识和经验，去“同化”或“顺应”当前学习的新知识，完成意义建构。如学到乙醉时可以找一段护士给患者打针的录像，学生都知道是用酒精消毒，因此很容易就“同化”相应的知识。

2.5协作学习，担任从合学习的角色

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。它强调教师和学生共同建立起学习群体并成为其中的一员。学生通过讨论和交流，共同批判、考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，对问题提出自己的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论。在这样的学习环境中，学习群体(包括教师和学生)的思维与智惫就可以被整个群体所共享，有利于整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。在这种新型的协作学习关系中，教师要努力营造自由、民主、平等、和谐的教学氛围。在协作学习过程中，教师要少一点师道尊严，少一些条条框框，让学生有话敢说;要鼓励学生质疑、思考、交流，努力营造热烈的讨论、交流气氛，在思想交流、观点碰撞中溅出灵感的火花，产生新的观点、思想;应该采用薄重学生主体作用的探究式、对话式教学方式，尽避免那种布道式的讲解教学。教师要以参与者的角色介人教学活动中，而不是以权威者的角色去剥夺学生感悟的权利。

新教师论文范文第5篇

《课程标准》要求中小学教师在日常的教学活动中，能有效应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式、提高学科教学能力、促进专业发展。

二、信息技术教师的培训需求分析

在项目申报之前，通过对目前中小学校的信息技术专任教师进行问卷调查、深入一线现场调研等形式进行深入的前期培训需求调研，收集了大量的第一手调研资料。根据实际的前期调研情况分析，大致情况如下:

1.信息技术教师的专业背景不足

在各中小学校中，具有正规计算机专业背景的信息技术教师比例不到50%，市区学校相对好一些，县及以下农村学校情况不太理想，有的学校甚至没有一名正规计算机专业背景的教师;而其他专业转行过来担任信息技术教师的，没有系统的专业知识基础，都是在日常的工作中通过自学等形式学会了一些信息技术相关学科知识，缺乏系统性的信息技术知识。

2.信息技术教师的信息技术应用能力偏低

在调研中发现，绝大部分中小学校均配备了电子白板等现代化的教学设备，但是在日常的实际教学过程中，教师一般只是简单地运用多媒体课件取代了传统的“写黑板”的工作，没有有效地利用电子白板等现代化的教学设备，更没有有效利用“三通两平台”的功能。

3.信息技术教师的角色意识不足

调研发现，信息技术教师大多数还在从事传统的计算机教学任务，只有极少部分学校开设了选修课程的计算机应用技术，很少有信息技术教师承担起指导本校或者本地区其他学科的教师有效运用电子白板等现代化的教学设备、运用计算机进行教学素材的加工与处理、制作多媒体课件等方面的任务。调研结果显示，大部分中小学校信息技术教师期望通过信息技术应用能力的培训，在信息技术的学科系统知识、教学资源的处理与加工、多媒体课件的制作、网络教学平台的建设与管理、学科教学软件的使用等方面得到系统化的培训，提升自身的信息技术应用能力水平和操作技能。

三、混合培训模式的创新

1.课程体系设置的原则

在项目课程设置的时候，严格按照“以课程模块定专家”的指导思想，坚持“按需施训、深度融合、实践为主”的原则。充分结合中小学校教育教学的实际情况，遵循教师专业成长和信息技术应用能力提升规律，以需求为导向;以信息技术应用为手段、以信息技术课程资源为载体，采取混合式培训模式，引导参训教师将信息技术的应用融合到实际教学全过程，推动教育理念、教学方法和教学模式的改革，有效提升信息技术教师应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式和支持专业发展的能力;以学科案例教学为载体，以信息技术理论知识培训为支撑，以解决教师教育教学中的重点难点问题为核心，强化课堂案例教学的设计和实施，突出实践导向，将理论技术培训与实践操作培训有机融合，推动教师学用结合。

2.课程的培训目标

了解教育信息化发展趋势，掌握信息技术提升工程相关政策，增强信息技术与各学科教育教学深度融合的意识与能力，提升应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式和支持教师专业发展的能力，培训教学技能、培训组织管理和培训指导能力，组建一支稳定的高水平信息技术培训者队伍和发挥示范引领作用的信息技术骨干教师队伍。

3.课程体系的设置

根据课程设置的原则和课程培训目标，确定培训课程体系，从信息技术素养、信息技术综合、信息技术专题和教师专业发展四个课程模块来开展培训。

4.混合的课程培训模式

课程体系设置上应遵循信息技术教师的专业成长特点，结合中小学校信息技术教师的日常工作需求，短期集中培训项目采取“集中培训(9天)+网络研修(30学时)+校本研修(30学时)”的三段式培训模式，遵循实用性、针对性、整合性和创新性原则进行课程设置。集中培训阶段:以解决教师遇到的普遍性、实用性、关键性问题为核心，基于课堂教学现场，走进真实教学环节，采用案例“观摩→解读→研讨→实践→评价”的培训流程，引导教师更新教学设计理念，掌握信息技术应用手段，提升教学过程中的信息技术应用能力，提升信息技术的培训组织、管理和指导能力。网络研修阶段:以任务驱动为主线，根据教师需求，分阶段、分步骤学习信息技术相关的系列课程模块;将必修与选修相结合，明确线上与线下研修任务;组织教师通过网络研修平台进行网络课程学习、在线交流和探讨、作业互评、同伴互助、案例分析、优秀成果展示等活动，完成网络研修任务;着重解决个人在教学实践中需要掌握但在集中现场实践性培训中尚未掌握的理论与技术方面的问题。校本研修阶段:依托教师工作坊实施基于网络的校本研修，建立“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，设计系列校本研修活动，组织教师将所学习掌握的信息技术理论和技术手段应用于教学实践，改变教师的教学方式和学生的学习方式，打造师生负担轻、教学效果好的优质课堂。加强技术体验，在教学实践中运用所学知识进行技术体验，并及时生成优质课程资源，促进教学与教研常态化。

四、对信息技术教师专业成长的影响