核技术专业论文
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核技术专业论文范文第1篇
摘要:随着现代社会科技技术的发展，我们的中职教学领域开始出现了很多利用现代科技的教学手段进行教学的模式，这给我们的传统工艺美术专业带来新生机的同时也带来了挑战。如何扬长避短、合理利用现代设计软件，及如何将设计软件与传统工艺美术教学进行结合，达到完美统一，应该说是我们这些一线专业教师值得思考的问题。
关键词:软件艺术设计图形图像工艺美术
随着1990年2月,Photoshop1.0版本的发行，有谁曾想过最初只是一名攻读博士学位的研究生用他的Mac0Plus计算机编写了这个编码，开始纯粹是为了娱乐，但后来却大大推进了现代图形图像处理技术的发展。现在一说起Adobe公司的“PS”，可以说在业界已是家喻户晓。更重要的是图形图像应用软件技术为设计师提供了一种全新的艺术表现形式和技法，更为设计师提供了实现创意的无限可能。不仅给设计的过程带来变化，同时也极大地影响着人们设计思维方式和艺术设计的教育教学方式，并使其产生了根本性的转变，对设计的造型、设计的色彩、构成设计，以及审美能力的促进和提高，对艺术设计教学的改革都起到了促进作用。但同时也为艺术设计教学带来的一些问题与挑战，尤其是在中职的艺术设计教学领域，曾一度就重技术软件的熟练掌握还是重艺术思想的掌握引起一些争论，有些教师认为做为中职学生熟练掌握设计软件就已足够，不必要象大学生一样被灌输很多设计思想理念，而有些教师则认为应该主要开展设计思想教学，软件工具学生可以自学。我觉得这两种思想都有些偏激，设计软件和设计理念本来就是相辅相，成缺一不可的。
一、我们必须接受现代设计软件对传统艺术教学的改变
在传统的艺术设计教学中，我们的专业名称叫做工艺美术，而现在则统称为艺术设计，我们传统的教学是以专业理论和实践技能的训练为中心建立的教学体系，教师的课本、范画是学生在学习专业过程中最重要的信息来源，是学习知识和创新发展的权威，在很大程度上限制了学生对知识的学习、吸收以及创新能力的发展。教师在教学中是“主体”、学生是“客体”。学生是以学习和掌握专业技能为主要活动，学生的思维过程侧重于对专业课和技能的训练，教师则起到了教育和培养的作用。
在信息时代的今天，伴随着生活节奏的变化和信息视觉化的发展，现代设计软件的应用设计正渗透到我们生活中的每一个角落。在艺术设计中，如何将设计的语言在计算机图形图像软件中更好更快地灵活应用，是教育教学要研究的重要课题。
二、作为专业教师必须正确转变教学角色，适应现代设计教学的发展在我们传统的中职工美教学中，教师主要是单纯的传道、授业、解惑，而现在必须逐步转化为引导者和协作者，这就使教学任务发生了根本变化，由过去评价学生的专业设计作品，转为评价学生的制作过程和思维方式。教师的主要任务就是组织学生进行讨论、探索和研究，提出专业性的设计课题，并组织学生讨论和选择解决问题的方法和形式。这样，教师在课堂的活动中的不可预测性就增加了，他们要为学生的学习活动提供合理化建议作好准备，在宽松的学习环境中，学生由被动的学习转化为主动的学习，这样他们会发现自己应当担负的责任，激起自己的学习欲望。这一点对中职学生尤为重要。而传统的教学是一味使学生标准化、程式化，学生只是一味的掌握技巧而却忽略了主动思考主动探索的创造性思维。
三、艺术设计和现代设计软件应用技术的关系
艺术设计是理性的思考，理性思考是设计的主要特征。计算机再先进、再实用，也是人编写出来的程序语言，是进行艺术设计的使用工具。和我们平时所用的笔、纸、颜色一样，都是使用工具。计算机技术是表现方法，比起传统的手绘表现方法来，有快、精、准等特点，并且效果图很快就出来了，很直观。因此，只有精通计算机应用技术软件的操作，技巧熟练，才能更好地表现艺术设计的作品。电视的出现并没有将电影取代，录音机的出现并没有使现场演唱会绝迹，计算机的应用并不能说明手绘设计的结束，二者将并行不悖，同时存在。
核技术专业论文范文第2篇
本届学术年会由中国核学会主办，哈尔滨市人民政府和哈尔滨工程大学联合承办，中国核工业集团公司、中国核工业建设集团公司、中国电力投资集团公司、国家核电技术有限公司、中国广核集团有限公司、清华大学、中国工程物理研究院、中国科学院、中国华能集团公司、中国大唐集团公司协办，中国核学会22个专业分会及21个省级地方核学会共同参与筹办。
国家能源委员会专家咨询委主任张国宝，中国科协书记处书记张勤，中国国家环保部核安全总工程师、国家核安全局副局长刘华，国家国防科技工业局系统二司司长王敏正，国家能源局核电司副司长陈飞，哈尔滨市副市长张显友，哈尔滨工程大学校长刘志刚等出会并致辞，中国核学会理事长、中国工程院院士李冠兴致开幕辞并发表由中国核学会评选出的“中国十大核科技进展（2011.6.30-2013.6.30）”。
本届学术年会会期4天，年会交流主要以大会特邀报告、分会场口头报告、张贴报告三种形式进行。10日为产业论坛，11日为大会开幕式和大会邀请报告，12日至13日两天分22个专业学科进行分会场口头报告和张贴报告学术交流。大会邀请报告阶段有关领导、专家和学者将就核科技发展政策环境、基础研究、核能三代、四代技术、核能装备制造等进行演讲。分会场阶段广大核科技工作者将围绕核技术研发、核燃料循环、核电、核技术应用、核技术经济与现代化、核科技信息管理等方向进行交流研讨。此外，本届年会还将举办以“传承科学精神--纪念玻尔模型建立100周年”为主题的青年报告会，届时胡思得、邱爱慈院士等将与1000余名高校学生和青年科技工作者交流经验，分享心得，弘扬老一辈核科技工作者的优良传统，将科学精神的“正能量”发扬光大。大会期间，还将“中国十大核科技进展（2011.6.30-2013.6.30）”，评选优秀学术论文。根据计划，2013年学术年会论文集《中国核科学技术进展报告（第三卷）》拟于2013年11月出版。
核技术专业论文范文第3篇
一、引言
核技术应用实验是核类相关专业的一门专业实验课，是一门实践性很强的学科。核技术应用实验教学的目的是提高学生实践、创新能力，[1]使学生在原有理论知识的基础上建构真正的、有效的知识结构。[2]核技术应用实验主要配合理论课的学习，把理论知识和实践相结合，培养学生理论联系实际、独立分析问题，解决问题的科学实验工作能力和正确判断实验结果的可靠程度及处理数据的能力，更好地掌握核技术实验的方法和技术；培养学生严格的科学作风，为学生进行毕业论文与毕业后的科学实验及研究工作打下基础。核技术应用实验是继核辐射探测基础实验之后开设的应用性实验。[3]学生已经具备了仪器使用操作的基本技能、方法，[4]掌握了实验操作的基本流程、实验数据处理方法。在此基础上开设核技术应用实验，有利于培养学生的综合素质、创新能力，提高学生的科学素养，提升学生多元化素质。经过几年的探索与实践，本文重点介绍了将创新研究性实验教学应用于核技术应用实验中的实践情况：实验准备、实施、实验报告形式、实验评价等。
二、创新研究性实验的重要性
传统的核技术应用实验通常是由验证性实验、综合性实验等项目组成，实验指导老师先讲解、演示操作，然后学生按要求参照实验讲义上设定的步骤完成实验。这样学生只是通过实验来加深所渉理论知识的理解，学生综合素质及创新能力无法得到培养。创新研究性实验是学生应用所学理论知识，利用实验室的仪器设备自主设计实验方案，在实验指导老师的指导下完成实验。创新研究性实验不仅培养了学生综合分析问题、查阅资料、动手实践、数据处理等方面的能力，[5-8]而且提高了学生自主学习、实践中发现分析解决问题的能力和科学素养，提升了学生严谨务实、探索创新、团结协作的精神。[9-12]创新研究性实验是对传统性实验的改革与补充，是符合现代社会的需求、符合技术革新和发展的要求，是符合培养多元化复合型人才的要求，顺应了“新工科”背景下培养学生的目标，为学生顺利与企业、研究所培育模式无缝接轨。
三、创新研究性实验教学的实施
1、准备工作
（1）实验指导老师。①提供相关资料。实验指导老师根据实验目的及实验室的仪器设备情况，详细列出实验目的要求、仪器的名称、使用说明、功能、注意事项等，并在实验前发给学生。这样能保证学生对实验室的仪器设备的情况有所了解，并有利于学生根据实验室的条件确定实验方案、熟悉相关实验原理及方法。②准备实验仪器设备。实验指导老师根据学生提交的实验项目及方案，准备相关的仪器设备，并保证各设备能正常运行。③实验室开放。实验室开放是保证学生能自主完成创新研究性实验的条件之一，有利于激发学生的潜能，有利于提高学生的自主学习能力及人才的个性化发展。[13,14]实验室可在时间上和空间上为学生开放，学生可预约到实验室熟悉仪器设备或进行预设计实验，为学生设计创新研究性实验项目摸索条件。开放期间，实验指导老师需随时解答学生的问题。[15]④评阅实验方案。学生实验项目及方案设计的情况反映了其对理论知识应用的灵活性、创新研究能力及准备工作是否做的充分。实验指导老师需认真批改学生的实验方案，并指导学生修改实验方案，制订出合理的实验方案，保证学生能顺利完成实验。（2）学生。①熟悉实验仪器设备。学生根据老师提供的仪器设备情况，熟悉设备的工作原理、使用方法、注意事项、查阅相关资料。必要时，学生可预约到实验室熟悉仪器的使用方法或进行预设计实验。②设计实验方案。实验方案能全面综合反映学生的创新研究能力、理论知识应用能力、实验技能、创新思维过程及书面表达能力。[16]学生根据实验室的仪器设备情况及所学理论知识确定实验项目，选择相关仪器设备及实验条件，设计实验具体方案，画出实验原理图，拟定实验步骤，预测实验现象及结果。
2、实施
根据实验设计的方案和步骤独立顺利完成实验是检验学生准备工作是否做的成分、创新研究能力强弱的关键。实施过程中，指导老师及学生需做到如下几点：（1）指导老师。①强调仪器调试使用方法。学生在安装调试仪器前，指导老师强调注意事项及仪器调试使用方法。学生安装调试好仪器，需指导老师检查后学生方可进行下一步实验。②实验过程。学生实验过程中，指导老师应全程观察、指导学生实验操作。①观察学生动手实践能力。②根据实验现象或数据提问，了解学生对知识的理解程度及创新意识。③指导老师向学生提问：若改变实验条件，可能出现的实验现象、实验数据可能变化情况，并要求学生观察记录不同实验条件下的实验现象及实验数据。④实验过程中，学生不能解决的问题，指导老师及时给予指导解决。⑤对学生整个实验过程作出详细的记录并给予评价。（2）学生。①安装调试仪器。学生根据自己设计的实验方案及原理图连接安装仪器设备，并调试，保证各元件设置的参数合理，且能正常工作。学生在安装调试过程中出现的问题，学生之间互相讨论解决，对于不能解决的问题，指导老师给予指导解决。②实验操作。学生根据自己设计的方案及步骤独立完成实验。学生应认真仔细观察实验现象、记录实验数据，确保原始数据的可靠性。实验过程中出现预料之外的现象或数据不合理的问题，认真细致思考、相互讨论，查找原因并解决问题。③实验现象及数据记录。学生认真观察实验现象，并描述出其现象，记录实验的条件、各元件的参数及实验数据，保证原始数据的可靠性。原始记录需指导老师审阅签字。
3、实验报告
学生完成实验后需撰写实验报告，实验报告可以是传统的报告形式提交，也可以是研究报告形式提交。传统的实验报告形式需包含以下内容：实验目的、器材、设计方案、实验原理及其原理图、实验步骤、注意事项、实验条件、各元器件参数、实验现象、原始数据、数据处理结果、误差分析、结论。研究报告形式需包括以下内容：研究概述、研究内容与目的、创新性、设计方案、实验原理及其原理图、实验现象及原始数据、数据处理方法、误差分析、结论与建议。这样既可以培养学生的综合分析能力、逻辑归纳能力及书面表达能力，[17]也可以培养学生的科学素养，促进学生多元智能的发展。
4、实验评价
创新研究性实验成绩的评价是否客观、科学合理，直接关系到学生对创新研究性实验的热情及兴趣、也是今后能持续开展下去的重要的一个环节，这样对指导老师提出了更高的要求。指导老师需全程参与实验项目中，对学生的任何一个实验环节都必须了然于胸，并做出详细记录及评价。具体评价方法如下：（1）实验前准备。这部分主要从以下几方面来评价：设备熟悉程度、选择的设备及实验条件是否符合项目要求、实验设计方案的合理性、实验原理及其原理图的正确性、拟定实验步骤的正确性、设计的实验项目是否具有创新性等。这部分分值占总分值的20%。（2）实验操作。这部分评价依据主要为：操作熟练程度、仪器安装调试情况、实验原始数据及现象记录情况、发现及解决问题的能力、实验态度等。这部分分值占总分值的50%。（3）实验报告。这部分评价的依据主要为：报告内容的完整性及正确性、数据处理及误差分析的正确性、结论的正确性等。这部分分值占总分值的30%。
四、结束语
核技术专业论文范文第4篇
关键词：核安全工程；人才培养；高校
2010年，南华大学发挥自身几十年为我国核工业事业培养了大批专业人才的优势和特色，凭借扎实的专业建设基础，积极申报高等学校战略性新兴产业相关本科专业———核安全工程，并获得教育部批准设置。2010年即从新生中通过转专业的方式转入一个自然班开始培养工作，该专业2011年获批湖南省特色建设本科专业，2012年获批湖南省专业综合改革试点专业。2012年普通高等学校专业目录修订后，原“核安全工程”与“辐射防护与环境工程”专业调整为“辐射防护与核安全”。2013年经湖南省教育厅批准，南华大学以“核安全工程（专业方向）”继续招收本科学生，也是迄今唯一批准设置该专业的高校。本文从人才培养方案制定、培养目标、课程体系、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设等方面阐述南华大学核安全工程专业建设，以期为核安全领域本科层次人才培养提供借鉴与参考。
一、核安全工程专业培养方案制定的思考
随着我国环境压力日益突出，核能作为一种几乎是零排放的清洁能源，在我国的能源结构调整中将发挥越来越重要的作用。为了保证我国核电建设的安全、高效发展，国家环保部核安全局已在国内实施注册核安全工程师制度。为了适应核安全人才的强大的需求现状，南华大学于2007年率先在安全工程专业下设置了核电安全工程和铀矿冶安全工程两个专业方向，并在人才培养目标方面进行了积极探索[1]。为了制定核安全工程专业培养方案，学科建设团队首先以需求为导向，先后调研了中核福清核电站、中核三门核电站、中国原子能科学研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二二厂）、中核锦原铀业有限公司等十多个核工业企事业单位，获得了中核北方核燃料元件有限公司、中国核动力研究设计院、秦山核电有限公司、西安中核蓝天铀业有限公司等单位的信函回执反馈意见，并利用南华大学为中核集团开办的安全工程领域工程硕士班学生来校学习的机会，分企业类别（核电企业、研究院所、铀矿冶企业、核燃料加工企业、核废物处理企业等）召开学员座谈会，听取意见与建议。同时，组织南华大学相关专业（特别是核类专业）教师多次研讨核安全工程专业人才培养方案。最终确定以“核安全工程师应用型人才培养”为办学宗旨，主要参照国家《注册核安全工程师》、《注册安全评价师》和《安全工程专业中、高级技术资格评审条件》的知识要求，根据“基础厚、口径宽、能力强、素质高”的原则制定该专业人才培养方案，并分别于2012年和2014年进行了两次修改。
二、核安全工程专业的培养目标
专业培养目标是各个高等学校根据自身办学特点和服务对象所确定对所培养人才的特殊要求。培养目标需要全面贯彻党的教育方针，满足国家或地方经济社会发展对人才的要求，体现先进的教学理念和教育方法，实现学校培养目标。南华大学核安全工程专业培养目标为：适应我国国民经济建设和现代化核工业发展需要，培养具有扎实的自然科学基础知识、较好的人文知识和文化素质，掌握安全科学与工程、核与辐射安全、安全应急管理和职业健康基本理论、基础知识和基本技能，具备专门从事核安全与辐射防护工程设计、研究、检测、评价、监察和管理等工作能力的高素质应用型专门工程技术人才。为了实现这一专业培养目标，南华大学提出了核安全工程专业人才培养的具体要求：本专业学生在学习工程专业基础、人文社科知识的基础上，主要学习安全科学和核物理基础理论、核与辐射安全工程技术及安全应急管理相关课程，接受校内外实践环节、专业相关课程的课程设计和毕业论文与毕业设计的基本训练，具备注册核安全工程师所需的基础知识、专业能力和素质，具备服务于核工业各个领域的核与辐射安全研究、设计与监管的技能，并具有在核与辐射安全行政管理、核环境与核安全中介等机构中工作的能力。
三、核安全工程专业的课程体系
南华大学核安全工程专业课程体系重在体现核工业对核安全工程师基础知识、专业能力和素质的要求，以注册核安全工程师的核安全综合知识、核安全相关法律法规、核安全案例分析、核安全专业实务四大专业知识结构和能力要求为导向，建立适应核安全工程领域专业人才需求的课程体系。整个课程体系分为公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课、实践性教学和第二课堂，共计183学分。核心知识领域有工程理化基础、原子核物理、安全人机工程、事故致因理论、安全应急管理及其系统方法、核与辐射安全。核心课程包括“原子核物理”、“安全学原理”、“安全人机工程”、“安全系统工程”“、核与辐射安全”、“防火防爆技术”、“安全检测及监控技术”、“核电安全工程”、“核通风与空气净化”、“锅炉压力容器安全工程”、“铀矿开采安全技术”。实践性教学环节有金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习及安全评价课程设计、核安全设施课程设计、辐射防护课程设计、核通风与防护课程设计、防火防爆课程设计。第二课堂包括各级大学生创新性实验、社会调查报告、各类竞赛活动获奖、发表的学术论文以及全校性的素质选修课程等。
四、核安全工程专业的师资队伍建设
教师是人才培养的主体，南华大学核安全工程师资队伍建设充分利用多年的积累与沉淀。学校合并前的原中南工学院和原核工业第六研究所隶属于原核工业部，有多年从事核工程与核技术、铀矿开采等方面教学研究工作积累；学校现有核反应堆工程、核工程与核技术、核化工与核燃料工程、核物理、辐射防护、采矿工程、放射医学等多个涉核专业。核类学科专业建设为我校核安全工程师资队伍建设打下了良好的基础。由此，核安全工程师资队伍建设围绕组建“核电安全专业课程教学团队”和“铀矿冶安全专业课程教学团队”两个核心教学团队开展工作。教学团队成员由校内教师和校外实习基地研究人员或工程师组成。对校内教师鼓励中青年骨干去企业锻炼或攻读博士学位及出国进修学习，派出年轻教师参加注册核安全工程师的培训和考试，重视“传帮带”“、老带新”的措施落实到位。校外教师，我们主要聘请有一定工作经验或成绩的专业技术人员，他们既是学生实践教学环节的指导教师，有时也被请进校园课堂给学生讲课。这一系列的举措使得核安全工程专业师资队伍建设取得明显成效。
五、核安全工程专业的实验室建设
专业实验室是培养学生实践动手能力和创新能力的重要场所，实验室建设是专业建设中非常重要的部分。南华大学核安全工程专业实验室建设的思路是：充分利用学校相关专业的已有资源，重点建设特色实验项目。经过几年的建设，现已建有辐射安全监测实验室、核通风与空气净化实验室、核应急救援实验室。大型仪器设备有：用于核环境安全监测分析的EQF3220结合态/未结合态氡子体及氡/钍测量仪、用于核通风与空气净化实验的粒子图像速度分析系统（PIV）、APS-3321空气动力学粒径谱仪以及正在建设的环境模拟风洞实验室。
六、核安全工程专业的实习基地建设
校外实习基地是培养学生实践能力和创新精神的重要场所，是学生接触社会、了解社会的纽带[2]。核安全工程实习基地建设时采用两条途径，一是充分利用南华大学现有实践教学资源。学校已有的国家级工程实践教育中心“南华大学—中国原子能科学研究院工程实践教育中心”、省“十二五”研究生培养创新基地“尾矿库退役治理技术中心研究生实践中心”和“核测控与核安全防护基地”，都已经成为了核安全工程的实习基地。另一条途径是新建校外基地。由于核安全工程具有鲜明的行业特色，为此，我们以国家核电产业链为导向，补充完善校外实习基地建设。先后与中核韶关锦原铀业有限公司、中核通辽铀业有限公司、中核二七二铀业有限公司、中核四四有限公司、广东核电集团有限公司等单位签订了实习基地协议。我们与这些基地间采取顶班替岗、校企科研协同、为企业选拔后备人才等多种互惠的合作模式，基地建设取得了较好的成效。这些基地在满足了学生认识实习1周、生产实习4周和毕业实习2周的要求的基础上，我们还在开展部分课程设计和毕业设计在基地完成的教学改革。南华大学核安全工程是目前唯一批准设置的本科专业（专业方向），人才培养没有现存的参照模式。经过几年的探索与实践，我们在培养目标与要求、课程体系、实践教学条件建设等方面取得了一定的成绩。今后，还需在人才培养模式、课程知识点要求等诸多方面进行深入系统的研究与实践，也希望各相关用人单位提出宝贵的意见与建议。
作者:刘迎云 蒋复量 王淑云 单位:南华大学
参考文献：
核技术专业论文范文第5篇
Abstract： Nuclear professionals training by collaborative innovation way for University of South China is studied and discussed， and the training mode of "broad basis， value practice， much channel， large collaborative" is proposed.
关键词： 核专业；培养模式；协同创新
Key words： nuclear profession；training mode；collaborative innovation
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0228-02
0 引言
协同创新（Collaborative Innovation）体现了系统思想与技术创新模式从封闭向开放的转变，是对自主创新内涵的丰富深化。21世纪以来，科技经济一体化的发展趋势逐渐形成，高等教育、科学研究和产业创新之间建立网络联结的观点得到了广泛认同，国际上涌现出大量关于产学研协同创新的结构目标、组织特征、绩效评价、人才培养等方面的研究[1，2，3，4]。2011年4月，同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中提出，“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟”[5]。这一重要论述对我国深入实施科教兴国战略、建设创新型国家，具有极为重要的指导意义。随后，教育部正式推出《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011”计划），各高校积极响应，并与企业、科研院所、政府、金融机构、中介组织等社会单位联合培育组建协同创新中心，整合资源要素，打造创新平台，培养高素质人才。南华大学由原隶属中国核工业总公司的中南工学院、核工业第六研究所与原隶属湖南省的衡阳医学院在2000年合并组建而成，实行工业和信息化部、国家国防科技工业局、中国核工业集团与湖南省政府共建的管理体制，在“核科学与技术”等学科领域具有鲜明特色与优势。本文研究探讨了协同创新环境下南华大学“宽基础、重实践、多渠道、大协同”的人才培养
模式。
1 突出特色，打造协同创新培养平台
南华大学是我国核类学科专业设置齐全、培养层次完整、培养规模最大的高校之一，是中南地区唯一一所覆盖核产业链核学科专业的高校。2011年，学校成为教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”试点高校，核工程与核技术、机械设计制造及其自动化、电子信息工程、软件工程4个本科专业、核能和核技术工程硕士专业列入试点专业。学校按照国家“卓越工程师教育培养计划及工作方案”要求，积极探索工程教育的新方法、新思路，结合校情，精心规划，密切校企联系，突出办学特色，扎实推进试点工作。2012年，学校以创新能力提升为核心，改革机制体制，以“资源整合、技术集成、平台共建、体制创新”为主导思想，汇聚国内核燃料循环系统的优质资源，与中国原子能科学研究院、中国核动力研究设计院、湖南山河智能装备股份有限公司、中核四0四有限公司、核工业北京化工冶金研究院、核工业西南物理研究院、中核四川环保工程有限责任公司、新疆中核天山铀业有限公司、中核建中核燃料元件有限公司、中核二七二铀业有限责任公司、湖南桃花江核电有限公司等11家单位签署协议，由学校牵头组建湖南省“核燃料循环技术与装备协同创新中心”，重点建设“核资源开发、先进核能技术、核燃料循环安全技术与装备”三个创新平台，并与衡阳市高新技术产业开发区（国家级）签订了共建南华大学核能产业科技园的协议，将打造一个集人才培养、科学研究、成果转化、社会服务等于一体的“政产学研用”协同创新基地。
2 把握规律，树立协同创新培养理念
人才培养是高校的首要职责，是高等教育质量的核心，是立校之本。协同创新已成为多学科融合发展培养创新型人才的重要途径，全面推进教育协同创新不仅是高等教育改革的需要，也是高等教育发展的趋势。在构建协同创新机制过程中加快改革人才培养模式，通过协同创新使学校的人才培养、科学研究、社会服务与文化传承形成相互支持、良性互动局面，全面提高办学质量，是高校面临并需着力解决的关键问题[6]。
高校要充分利用协同创新平台，构建高校与企业、行业、科研院所开放式的人才联合培养机制。通过学校与各创新主体的联合，让创新主体深度参与人才培养方案制订和教学过程。充分发挥创新主体资源优势，充分利用创新主体实践平台，传授实战经验，强化学生的实践能力和创新能力，培养教师的实践教学能力。按通用标准和行业标准培养人才，建立创新主体参与的质量保障和评价的多元体系。在创新人才培养过程中，注重文化先行，创造适合其成长的人文环境，特别是对核专业的学生，要大力弘扬“两弹一星”精神，继承和发扬艰苦奋斗、爱国奉献的优良传统。作为行业特色高校，南华大学须牢牢把握“教育质量是高等教育的生命线，创新能力是提高质量的灵魂”这一主旨，形成协同创新培养理念，利用行业、地方的特点和优势，突破以往封闭式的培养，创新人才培养模式，实现核专业人才的协同创新培养。
3 整合资源，实施协同创新培养模式
协同创新是一个全新的概念，由过去的强调不同主体参与性，转变为强调主体之间的合作、协同性，同时把创新人才培养提高到了国家战略发展的层面。南华大学依托核燃料循环技术与装备协同创新中心的建设与发展，在“卓越工程师教育培养计划”实施的过程中，坚持学科、科研和人才培养“三位一体”，实施“宽基础、重实践、多渠道、大协同”的培养模式，通过体制机制创新实现人才培养创新资源要素的整合，建立核专业人才的协同创新培养体系。
3.1 “宽基础”。充分利用各协同单位的优势资源进行课程设置，培养学生开阔的视野和灵活的思维，有效改变目前以教师、课堂和教材为中心的教学模式，将人才培养与技术开发、工程建设和生产实际结合起来。要求培养的学生具有核科学与技术、核资源开发、核动力装备、核仪器仪表等方面坚实的基础理论和宽广的专业知识，能适应行业产业重大需求独立地开展科学研究与工程开发工作。
3.2 “重实践”。组建协同创新试验班，每年从大一年级核专业的卓越工程师班选拔20～30人进入试验班。试验班学生经考核可免试直接攻读研究生。实行学校导师和企业兼职导师相结合的“双导师”制。改革优化课程体系，突出工程实践能力培养，将培养方案中与工艺、装备等有关的课程安排在协同创新中心授课，将毕业设计、论文等安排在现场进行。培养学生面对工程问题、处理工程问题和解决工程问题的能力。
3.3 “多渠道”。整合协同创新中心丰富的科技条件资源，通过构建实践教学平台、工程能力训练平台、工程技术开发平台、生活保障平台以及实践教学信息系统，形成完整的工程实践教学条件。通过组建协同生产实习基地、教学科研导师组、工程实践中心以及大学生进企业、校企定向联合培养、暑期社会实践等举措全方位、多渠道强化对学生的培养。
3.4 “大协同”。与各协同单位建立若干人才联合培养基地，联合制订实践教学计划、联合开展实践教学活动、联合考核实践教学质量。以工程实践训练、工程技术开发、科学研究为主要内容，协同培养学生运用所学专业知识解决实际问题的能力，着力提高学生的创新精神和实践能力。
4 结束语
协同创新已经成为世界科技和经济发展的重要趋势，深入开展协同创新，是高校整体提升可持续发展能力的必然选择，更是行业与地方共建高校提高创新能力的必由之路。作为一所具有55年办学历史、核专业特色明显的高校，南华大学要在打造“核燃料循环技术与装备”协同创新平台、构建“政产学研用”协同创新机制、实施“卓越工程师教育培养计划”的过程中加快核专业人才培养模式改革，通过实行“宽基础、重实践、多渠道、大协同”的培养模式使人才培养与科学研究、社会服务、文化传承形成相互支持良性互动局面，建立以科学研究为主导、突出创新能力培养的协同创新培养体系，制订体现本科、硕士、博士不同层次要求的协同创新培养方案，优化专业课程体系和教学内容，不断提高创新人才培养质量。
参考文献：
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[3]Etzkowita H.The triple helix：university—industry—government innovation in action[R]. London and New York：Routledge， 2008.
[4]Auerswald P，Branscomb L ，Demos N，et a1.Understanding Private-sector Decision Making for Early-stage Technology Development：A "Between Invention and Innovation Project"[EB/OL]. 2012-1-2， http：//Atp.Nist.gov/eao.