教师自我发展总结

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教师自我发展总结范文第1篇

关键词：农村；英语教学；自我发展

农村中学英语教师素质是农村中学英语教育质量的基础，关系到农村中学英语教育的成败。为满足农村教育不断提高的要求，越来越多的大中专毕业生加入到农村中学教师队伍中。而教学后，大部分农村中学英语教师基本上没有接受继续深造发展的机会。依据目前农村现有条件，农村中小学英语教师自身专业发展是解决农村中学英语教学质量不高这一难题的有效方法。基于英语学科所处的重要地位，农村英语教师专业发展研究显得更为紧迫。农村存在资源短缺、交通不便、缺乏信息交流等不利条件，所以应充分发挥教师的主观能动性、互帮互助、就地取材。本文主要研究教师如何在农村中学实现自我发展，提高教学质量。

农村教师自我发展的方法有：

一、加强自我发展认识，为专业发展提供动力

教师要充分认识到自我专业发展不仅是教学质量提高的需要，还是自我长期发展、人生价值体现的需要。中学教师要加强自我发展认识，丰富知识内容，完善知识结构，把自我发展与教学质量提高的要求结合起来。

二、自我学习，提高专业素质

21世纪是知识快速增长、更新加快的时代。学校的专业教学已不能满足知识不断增长的需要，教师要胜任教学工作，就必须终身不断学习。自主学习是合格教师获取新知识、掌握最新教学方法、提高教学能力的主要途径。

三、教学反思，教学结合

如果一位教师仅仅满足于现有知识，而不对知识进行深入的思考总结与反思，那么，该教师只是一部知识的存储器，没有发展和传输的功能。通过自我反思，农村中小学英语教师可以及时发现自己教学中的问题，不断完善自我的知识结构，然后通过恰当的方法研究问题、解决问题，以达到提高教学质量、培养符合社会发展所需要的人才、实现自身专业发展的目的。

四、互助听课，互帮互助

教师在互补共生中成长，教师之间要加强合作与交流，能在群体智慧中使自己的专业水平得以提升。只有找到开放式的教学和研究的工作方式，教师间相互扶持、相互促进，才能不断提升教师的自我创新能力，才能不断找到专业发展的新方向、新出路。

五、建立专业发展小组，群策群力

教师的提高和进步，不仅需要自己的努力，也离不开专家和老教师的辅导和帮助。学校内部应建立专业发展兴趣小组，将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，使各位教师不断谋求新的提高和成长，发挥老教师的指导作用和优秀教师的领头羊作用。

本文阐明了农村中小学英语教师专业发展是适合我国农村中学基础教育发展的可行方法，提出了农村中小学英语教师应该充分发挥主观能动性，自主发展，促进教师自身专业发展，并提出了农村中学英语教师专业发展的方法。

参考文献：

［1］段艳霞.唤起自我发展意识，促进教师专业发展：论教师寻求自我专业发展的途径［J］.师资培训研究，2003（4）：7-9.

［2］刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向［J］.教育探索，　2003（12）：103-105.

［3］高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究［D］.　山东师范大学，2010：66-70.

［4］方乐.教师专业发展评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2005：100-103.

［5］范玉莲.论行动研究与教师专业成长［J］.教育探索，2008（2）：85-86.

教师自我发展总结范文第2篇

关键词　基础生物化学　自我发展　教学改革　教学效果

中图分类号：G451 文献标识码：A

基础生物化学是从分子水平来研究生物体其化学组成、化学变化的一门科学，它是生命科学领域重要的基础前沿学科。本文结合教学实践，通过加强教师自身发展，在基础生物化学教学目标设计、教学内容安排、课后教学行为总结和创新能力的提高等方面进行了探索和尝试。

1　教师的自我提高是提高教师素质的重要途径和方法

所谓“教师的自我发展”就是教师在教育教学活动中，通过调节外部行为和控制活动，形成一种内驱力，从而达到自我完善的一种成长过程的总和。苏霍姆林斯基说过：“对学生来说，自我教育才是真正的教育”。对教师来说，自我发展才能获得真正长足的发展。教师是学校发展的核心动力，没有教师的发展，学校任何一项改革和发展都不可能顺利进行并取得真正的成功。我们基础生物化学在课程讲授之初，帮助、引导学生明确和认识课程的内容、地位、作用和意义，明确课程对学生的价值。

2　利用现代教育技术，处理好教学信息

信息社会中，信息、知识量的急剧增加以及对教育领域的渗透，使传统的教材的冲击越来越大，教材也由僵硬的教科书换成灵活多变的多媒体教材。本课程组依据现有的条件和资源，运用了现代的网络信息技术和校园网络信息技术，图文声像并茂的多媒体组合形式，使课堂教学形象、生动展现生物大分子的细微结构和复杂的生物化学过程。

3　教师授课能力和创新能力的提高

自我反思是教师对自己的教学的回顾和再审视，自我反思是教师自我发展的基本素养之一。将新老教师以小组为单位分别开展课后研究、课下作业讨论、教学项目及任务设计等，每位老师都具有学生和教师的双重角色，实践了“自学互学展示点评小结测评”六大课堂教学模块，充分体现了“学生是主体、是主角，教师是主导、是配角，课堂是学堂、是舞台”的课程主体理念。每月生物技术系开展研修小讨论，就为本系教师创设了一个反思平台，反思课堂教学成功与失败，反思课前教案设计成功与失败，及时总结课堂及课堂后生成的新思想、新感悟。

（1）形成自己的教育哲学观。教师在工作中，要勤于学习，善于思考，和大师接触，多学原著，与大师对话。逐渐形成自己的教育哲学。

（2）善于思考，做个有心人。一个优秀的教育家，应是一个不断探索、不断创新的人。平时要勤于记录，精心整理，善于思考，对教育教学中出现的“火花”整理记录好，积沙成塔，积水成河，记录教育现象、自己的感受和思考。

（3）讲究特色。创新就是要与众不同，一个有创新能力的教师，应该创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜。只有真正建立自己的风格，自己的体系，才能成为一个教育家。

4　建立教师开放的知识结构

教师的知识结构一般由三个方面的知识体系构成：一是通识文化知识，二是教职学科的专门知识，三是教育专业知识。

（1）集体备课与个性化修改相结合。在“基础生物化学”集体备课中，我们让主备人说教材、说教法、说困惑，备课组成员共交流，谈观点、谈意见、解困惑，在此基础上教师进行书面个性化修改及教学实施，并进行课堂反思。

（2）集体研课。课堂教学是学校教学工作的主阵地，也是教师专业成长的主阵地。在传统“听课—说课—评课”教研模式的基础上进行教研模式的新探索。“同磨一堂课”，即不同的教师执教相同的内容，以此开展相互比较，在比较中促进教师思维的碰撞。教学内容是“懂”，只是基本弄懂了教学的内容和课程标准及其教学的基本要求；“透”，不仅知道教学内容和要求，还要求教师是找准了知识的重点、难点、疑点和关键，课堂教学理顺了知识体系；“化”是要求教师把课本知识内化为自己的理解认知，做到教学融会贯通，出神（下转第137页）（上接第105页）入化。教学结构设计，做到层次分明，条理清楚，疏密合理，教学时空分配科学，讲节奏又讲效益。教学方法的选择做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。

（3）网络教研，激发本系教师自我发展的动力。“网络教研”，即把传统的听课与现代网上研课相结合，课前让执教老师把课堂设计放到网上，让参加活动的老师进行学习和初讨论，讨论对教材的理解，讨论教学的理念，讨论课堂的设计。课后，再在网上互动点评，可以是对课的评价，也可以是对执教者的提问，也可以对课堂提出二度修改。网络教研可实现青年教师与知名教师无隔阂地交流，促使每一位教师不断学习、深入反思，不断充实自己。

（4）课堂教学互动。课堂教师与学生的参与互学阶段是课堂教学的最重要的环节，如第五章糖酵解开篇，教师用引子（维持机体运动能量从何而来），加树图（糖酵解、三羧酸循环、磷酸无糖途径），加逻辑关系点拨（糖代谢、脂代谢和蛋白质代谢等关系）的方式，导入本章节的内容，使学生对第五章的层次安排、学习内容的立体骨架有一个明确的认识，通过师生教学互动，提高教学效果。教师采用启发式、探究式教学方法，把抽象的教学内容具体化、形象化，使学生寓教于乐，引导学生主动地思考，主动探索新知识。

任何有理想的教师，必能通过自我的发展来到达自我的提高，从“教书匠”型教师提升到“专家”型的教师。提高教学能力的自我培养主动性。教师职业标准要求教师既要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追逐学术前沿的意识，又要了解青少年身心发展规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的教师。

参考文献

[1]　吴显荣.基础生物化学（第二版）[M].北京：中国农业出版社，1997.

[2]　刘恩山.高校生物教学改革与教师观念的转变[J].生物学通报，2003.35（12）：19-20.

[3]　何金环.高等农业院校生物化学教学改革的探索与实践[J].高等农业教育，2004（4）：69-70.

[4]　马宝全.医学预科班生物化学试验课的教学改革与实践[J].实验技术与管理，2006.10：101.

[5]　邵鸿娥.启发式教学在生物化学教学实践中的应用[J].山西医科大学学报，2003（10）：25-26.

[6]　于自然，黄熙泰，李翠凤.生物化学习题及实验技术[M].化学工业出版社，2003.

教师自我发展总结范文第3篇

[关键词] 教师；自我设计；发展；自我评价

当前，对于教师评价，各方的关注点还是在于他者的观点，而对于教师的自我评价却甚少提起。提到教师的发展，人们首先想到的还是“教师评价”。尤其是他者评价，而忽视了教师的自我设计。因为过于讲究教师与教师之间的横向比较，导致对于单个教师自身的纵向比较往往会被忽略。

一、自我设计与自我评价的意义

教师的自我设计与自我评价是体现教师自我发展能力和效力的参考指标。首先教师可以通过自我设计规划出自己的职涯发展脉络，为自己的每一堂课的教学、每一学期的教学乃至每一年的教学设定一个或几个可行的目标，进而以此为标准去努力和完善。至于实际的做法取得的成效如何，就需要通过第二步，也即自我评价加以检验。当然，对于教师发展状况进行评价是离不开他者的，因为学校、家长或者学生等等的评价是反映教师发展效果的客观有力的评价者。不过，教师自身的自我评价仍旧是不可或缺的一部分，因为只有自己真正认识到的进步和不足才能真正被教师所承认和吸纳，才能根据这一实际状况去采取相应的反应对策。归纳而言，自我设计和自我评价对于教师发展的意义大致有一下几点：

1、增强教师发展的主动性

在当前，教师被视为为数不多的几个“铁饭碗”之一，尽管教师队伍中的大多数人都有自己的职业理想和追求，但是还是有很多人就是抱着求安稳的心态来从事这一行业的。他们的目标就是上完每一节课，对于每节课的意义，每学年的规划以及自己的职业都没有一个清晰的定位。上级的指令对于他们而言也成了可有可无的，既然无追求，就无所谓竞争，更无所谓发展。面对这样的状况，只有首先端正了教师的自我认知，培养其职业素养和精神，明确其职业理想，才能激发他们不断发展的积极性和主动性。因此，进行自我设计和自我评价的过程中，教师就能逐步了解教师这一职业的各种发展方向，明白设计之重要性，在每一次得到自我评价中不断进行自我反省。没有人能够对自己看见的自身不足做到完全的无动于衷，久而久之，他们就会有完善和发展自我的欲望。在不断的自我设计和评价的循环往复之中，教师的发展也将成为必然之势。

2、提高教师的综合素质

随着时代的发展和社会的进步，人们对于教师的职业要求和期待也越来越多。社会的发展要求教师不仅仅是教书匠的角色。教师不断的自我提升，既是对自己负责，也是对学生和学校负责，更是对社会负责的一个重要表现。由此观之，教师进行自我设计和自我评价，积极主动的进行自我发展，体现出的是一个教师的社会责任感。此外，能否正视自己现存的不足与缺陷，能否对自己进行恰如其分、实事求是的评价和设计，这其中所反映的也是一个人的诚信状况。值得指出的是，自我设计和评价除了能体现和检验教师的社会责任感和诚信度之外，在实际的设计和评价过程之中，教师的教学能力和知识素养都会得到逐步提升。总而言之，自我设计和自我评价能够有效的提高教师的综合素质。

二、自我设计与自我评价的内容

教师自我设计和自我评价需要有明确的内容指标体系，只有如此教师才能有章可循，教师的发展才能有衡量指标，不会无所适从。具体要有怎样的设计和评价内容，这是一个仁者见仁智者见智的问题了。笔者根据自身多年的教学经验，总体上归纳出自我设计与自我评价的一些内容。大致有以下几个方面：

1、教学改革成效如何

教师是否在实际的教学中对于教学方式和方法做到有所创新。教师在进行自我设计之时就可以有意识的加入相关的内容，设定相关的目标。具体到后续的自我评价之时，则可以根据创新的影响力和效果加以判定。

2、教学成绩如何

对于教学成绩的考察和评价不应该仅限于横向比较，而应该置于纵向的方位加以考察。也就是说，不能仅仅留意某个班级的成绩与其他班级的排名先后之分，而应该重视某一班级的排名与之前是进步还是退步，并以此来考察教师的教学。教师在进行自我设计时也是应该以逐步提升本班级的成绩为目标，切不可望洋兴叹而止步不前或者好高骛远而不切实际。

3、多媒体技术能力如何

信息时代，教师对于信息技术的掌握状况是至关重要的。一方面信息技术会对实际的教学效果产生重要的影响，另一方面，信息技术也是教师实现自我发展所必不可少的一大途径。在进行自我评价时，可以将平时课堂上的多媒体使用情况，以及自身运用数字化信息技术进行学习的实际情况加以考虑，总结自身的信息技术使用和发展效果。

4、班级活动的组织如何

教学并不只限于教与学，学习也不只是课本内容的了解和掌握。班级的集体活动是团结班级，增强班级凝聚力，增进班级同学以及与教师之间的感情，改进教学效果的有力方式。教师的自我设计中不能忽视这一部分内容，要有意识的将组织班级活动的情况和能力划入自己的规划设计之中。在评价之际，则根据自己组织和参加班级活动的情况实事求是的加以评价。

5、科研能力如何

教师在教学之外的科研能力也是教师发展的一个重要方面。将教育科研放入教师发展的自我设计之中可以让教师增强对于教育重要性的认识，并在实际教学中不断改善自身对于教学方式方法的运用。在自我评价中，既要考虑自己的科研成果，比如所发表的文章以及所获得的奖项，又要考虑自身的科研能力和科研投入的变化状况。

三、自我设计与自我评价的建议

1、将教师自我发展与学校发展相结合

教师的自我发展是教师自己根据自身的定位和特点加以设计和评价的过程，但是这绝不意味着教师的发展是教师主观臆断就行的。作为一个极具专业性的行业，教师的自我发展自然是离不开学校对于教师的相关要求以及现代教育的发展趋势的。任何脱离时代和学校的实际的不切实际的设计只能流于空想，更谈不上后续的评价和自我发展了。只有将教师的自主发展的能动性与学校和社会对于教师和教育的实际需要恰当加以衔接，才能既有效促进教师的自我发展，又能推动学校的教育教学更好的发展。为此，在进行自我设计之前就要摆脱唯意识论的影响，明确学校的发展目标和特色，再结合教师自身的优势和特点加以设计，给自己设定一个有自我特色而又符合学校特点的规划，才能取得卓有成效的成果。

2、建立激励教师自我设计和评价的机制

自我设计和自我评价说起来容易，而真正做起来并坚持下去取得成效是相当不易的一件事情。为了保证教师自我设计和评价能够持续有效的发展，就必须建立相关的激励和保障机制，保证自我设计和自我评价能够长期稳定的发展下去。为此，建立一套恰当有效的评估方式就有其必要性和重要性了。具体的做法，各个学校应根据自己的实际情况加以选择。

3、做好“打持久战”的心理准备

任何发展都不会是一帆风顺和一蹴而就的，自我发展亦是如此。教师在进行自我设计和评价之时可能会遇到挫折甚至退步的问题。对于这样的状况，教师必须明确发展道路的前进性和曲折性是统一的这样一种观念。站稳脚跟，坚持在不断的自我设计到自我评价再到新的设计和新的评价之中的循环往复之后实现自我的不断提升。

总之，自我设计与自我评价能够增强教师发展的主动性、提高教师的综合素质。教师在实际设计和评价之中，必须明确其内容，只有全面把握自我设计和评价的内容才能做好充足的发展准备，不会出现设计脱离实际的问题。同时，相关激励和保障机制的建立也是自我设计和自我评价走向长远所必须的。教师在进行实际的设计和评价之际应该明确发展道路的曲折性，通过不断的设计和评价实现自我能力和素质的螺旋式提升。

参考文献：

[1]潘如勤.李桂森.当代教师应具备的十种职业意识[J].临沂师范学院学报，2002（24）

[2]田克勤.浅谈高中新课程背景下教师的专业发展[J].忻州师范学院学报，2008（24）

[3]张勇.自我评价：促进教师学习的有效途径[J].现代教育丛论，2010（7）

教师自我发展总结范文第4篇

一、教师专业发展的基本内涵

1.教师专业发展的基本内涵

教师是专业人员，教师这一职业需要教师具备专门知识和特殊才能；教师是发展中的人，教师职业的社会化贯穿教师个人全部生涯，其中心是教师的专业成长，即一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实 践能力、教育经验等不断成熟的过程；教师是研究者，教育研究不应是专业人员特有的领域。教师的 职业专长既凝聚了他们经过不断的教学决策、教学实践、反思及探索所形成的智慧，又展现了他们在不同认知角度下思考问题的不同方式。教师的“职业发展”侧重于组织 教学或管理教学的技能，带有累进的经验成长的倾向，外部对此的认同表现为教师学历的提升、职称或职务的提高 等。

2.教师“专业发展”的共性特征

一是强调发展要素的内在性和自觉性，强调教师的主体性，即由教师主动地发展自己，其核心是教师的自我发展意识。二是基于对过程理解的阶段性与动态性 ，即强调作为一个教育教学的专业人员，其发展要经历一个由不成熟到相对成熟的 历程，是教师专业结构、专业素养不断更新、不断完善的一个动态过程。三是发展状态的非终结性， 即教师的专业发展贯穿教师职业的全过程。四是强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多层面 、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了教师教学态度的改进、对 教学职业的热爱等等。

二、英语教师专业发展是教学改革和自身发展的需要

教师专业发展(Teacher Professional Develovment)又称为职业发展(Career Develo vment)或教师培训(Teacher Training)，是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步而 进行的专业化培训与学习的过程。未来社会将是一个终身学习的学习型社会。随着科学知识推陈出新速度的加快，它要求人们不断学习，不断更新知识结构。人的学习不仅局限于学 校教育阶段，而且要伴随人的一生，人生的每个阶段都有不同的学习任务。学校教育并不是教育的终结 ，而只是终身教育体系中的重要一环。在高速发展的信息社会，作为教育者的教师更应是终身学习的表率。从教师教育(由开始的teacher training，teacher education到teacher devel opment及teacher preparation)这一术语的演变可知，教师培养越来越注重对教师的人文 关怀，强调确立教 师的终身学习理念。英语教师的专业发展不仅是教学改革的需要，也是教师自身发展的需要。

三、大学英语教师自我发展的内容和目标

张宜等通过对辽宁省1 600多名大学英语教师和学生的调查，得出大学英语优秀教师的 素质应包括下列内容：思想品质高尚，能教书育人；热爱大学英语教学，注意自我发展；英语专业知识丰富，专业技 能强，教学方法及手段灵活多样，有创新；有较强的科研能力，能做到科研与教学互相促进；心理健康， 善于合作，是学生的良师益友。戴曼纯、张希春通过调查认为，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语 基本功，懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英 语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体计算机等辅助手段进行教学；不断更新教学理念，紧跟应用 语言学理论的发展。吴一安教授的“优秀外语教师素质框架”则包括了四个维度的发展，即外语 学科的教学能力、外语教师的职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观。

综合上述观点，大学英语教师在岗自我发展的当务之急，一是加强包括基本功在内的英 语学科的教学能力；二是加强教学理论修养，用国际视野结合本地实践进行创造性教学；三是强化科研意识 和能力；四是与时俱进，培养信息素养；五是转变观念，提高技能，丰富经验。

四、促进大学英语教师专业发展的有效途径

目前大学英语教师面临的主要问题是整体水平低，科研能力差，知识结构不合理，缺乏创 新意识和协作精神。这样一支教师队伍是难以适应知识经济时代国家对大学英语教师的要求的， 所以探索促进大学英语教师可持续发展的有效途径是目前的当务之急。我们可以从以下几个方面着手 进行：

1．加强在职教育

与传统的教师教育模式不同，在职教育既不是教师培训(teacher training），也不是教师教育(teacher education)，它是教师发展(teacher development)，其核心是培养教师在复杂环境下的自我决策、自我评价、自我调控以及自我发展的能力。学校 在对大学英语教师的在职教育上，不应该只是注重提高教师的语言能力，更多的应该是把重点放在有效地 推进教师的自主发展上。具体地说，就是倡导反思性教学。下面几种形式可供参考：

(1)自省。所谓“自省”，就是不仅要着眼于课堂上的教学实践，而且还要 进一步去思考教学步骤。教师一方面要审视自己的教学，另一方面要回顾课堂教学的具体步骤，并从中提出问题进行 研究。这种利用所得到的信息对教学进行的批判性的反思，能给教学和教师本人的职业进步带来积极的影响。 其具体办法是，每堂课结束后，教师要向自己问问如下的问题：讲课总体上达到了哪些效果?学生对不同的教学活动有什么不同的反应?讲课的成功之处在哪里?为什么会成功?今后将如何继续发扬?讲课的不足之处在哪里，为什么会失败?

(2)说课。说课有利于英语教师的终身学习。教师的专业发展是一个连续的 动态发展的过程。“教师作为一种职业，它恰似处在旅途中的人。在这个旅途中，教师需要终身学习 ”。说课是广大英语教师总结、交流、推广优秀教学经验的平台，是一种新型的有效的在职教 育、继续教育和终身教育的形式。教师应通过这样一个平台，把自己的所思所想和教学感悟等，简要 地、概括地表达出来，在最大的范围内与同事进行交流。这一过程是教师不断自我 反思、自我成长的过程。

(3)教学观摩。通过观摩其他教师的教学，可以获得启发，提升自己的素质 和教育教学水平。观摩后，要与授课教师对观摩情况进行讨论，弄清教学过程中的行为和行为的动机，使双方都能进行 自我反思，以改进教学。对青年教师应提供适应性指导，请优秀教师听课，帮助青年教师发现 问题，加以改进。

2．积极开展教学科研活动

要注重培养学术造诣深、学风好、善于团结人的学术带头人。学术带头人还可以定期举办讲座，通过实例分析帮助青年教师掌握一些常用的科研方法和技能，让青年教师觉得搞科研并不是高不可攀的事。此外，为使青年教师了解本学科的学术发展状况，应给青年教师提供参加 国内外研讨会、学术会议的机会，以促进青年教师的学术进步。

3．加强教师的自我进修

自我进修包括两个方面：提高英语语言水平和学习有关学科理论。作为一名大学英语教师，应坚持阅读各种原版英文书籍和报刊，坚持收听收看各种地道的英语节目 ，如英国的BBC、美国的CNN和VOA，以使教师的知识不断更新，能力不断提高。另一方 面，教师应订阅有关大学英语教学研究的教学科研杂志，如《外语界》、《外语教学与研究》 等，以便及时了解本学科的科研动态，有的放矢地进行科研活动。此外，外语类教育理论方面的书籍 ，因特网上的EFL／ESL电子杂志或论坛，都是教师自我进修的理想资源。

五、结束语

教师的专业发展是一个重要而紧迫的时代课题。教师成长是教师学会教学、不断提高 的一个社会化过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。实践经验和智慧是经过教师长期教学实践而 获得的，并且是与时俱进、不断发展的。如何快速地促进教师的专业发展，需要我们不断地 总结和研究。关注大学英语教师专业发展，抓住机遇，迎接挑战，对我国大学英语教学 改革将具有十分重要的现实意义。

参考文献：

［1］戴曼纯，张希春．高校英语教师素质抽样调查［J］．解放军外语学院学报 ，2004(2)．

［2］辛广勤．大学英语教师在岗自我发展［J］．国外外语教学，2006(3)．

［3］吴一安．优秀外语教师专业素质探究［J］．外语教学与研究，2005(3)．

［4］李女燕．大学英语教师可持续发展的途径［J ］．大庆师范学院学报，2005(1)．

教师自我发展总结范文第5篇

关键词：音乐教师；专业；自主发展；改革

一、引言

音乐教师自主发展是时代的选择，是师者“育人”的实例体现。教师作为灵魂、学业的导师是将理论、现实与实践互相转化之间传授的人，被赋予了很多美好的词汇，例如“辛勤的园丁”、“燃烧自己照亮别人的蜡烛”等等。在当今这个弘扬人文精神、注重人性提升的时代，音乐教师的自主发展，教师主体价值的实现，才是音乐新课程改革背景下重要而紧迫的课题。

二、音乐教师专业上自主发展的涵义

音乐教师的“专业自主发展”，是指在没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力。在教师不断地进行自我反省和坚持不懈的研究设计中，才能使教学的能力、水平不断地提高，使自己具备丰富深厚的文化底蕴更加有内涵，以此才能让自己更好地实现自我价值，向更高水平发展，提高自己的能力和层次。

从教育的意义上来说，音乐教师在专业上自主发展，是一种提高整体教师队伍素质的重要的机制，体现着我国一切“以人为本”的思想。即将目标直接指向音乐教师专业发展，将教师作为传授知识这个体制中最重要的一环，通过教师自主专业素质的提高从而让学生获得长足的进步和发展。

三、音乐教师专业自主发展的理论依据

在当今的背景下，音乐教师专业自主发展是时代的使然，是当今弘扬人的主体性、能动性、创造性等多重要求的结果，它有心理学和哲学两方面的理论依据。

1.心理学基础

现代心理学把学习者认识到并形成如何控制认知学习这一心理机制，称为元认知。这是个体对自己认知的再加工的过程，也就是自我反省、自我认知、自我审查、自我评价和自我调节。音乐教师是一个独立的人称为一个个体，相对于学生更加的自我确定，而且具备了自我的概念和意识，为其自主发展提供了良好的心理认知基础。作为一个成人，教师已经可以自己控制自己的情绪和自我认知，能过自觉灵活地运用自我认知的方法对情绪、兴趣以及认识做出有目的的控制，将自己的注意力维持在一定的活动上，有效地控制活动进程，这一心理学基础让音乐教师专业自主发展具备了可能性。然而，每个人都不是完善的个人，所以教师本身所具备的局限性、差异性产生了无数个不同的教师个体，正式因为他们年龄、性别以及个体的差异化，自主发展更有利于每个人个体的差异性加大使教师更有个性，传授的时候将差异性作为一种契机，这体现了自主发展专业知识的必要性。

2.哲学基础

哲学指出，人能能动的认识和改造世界，具备自我意识能够进行一定的自认改造和自我认识，也就是说将自己作为改造的客体，能够在改造的过程中不断地进行自我修复和完善。因此，人是一个主体，也就是说能够控制自己的命运成为自己的主任。在日常的实践过程中，人们通过思考能够进行自我情绪等的调控，进行很好的自我心理情绪控制、调节从而达到自身的完善和发展。

音乐教师的发展更应该遵循人类本身发展的客观规律，自主性是人的本质特征，通过自主发展可以使其自主性得到最大可能的发挥，将教师本身的潜力激发出来从而使专业素养在不断地自我完善中得到新的里发展和长足的进步。

四、音乐教师专业自主发展的意义

1.促进教师自我发展的实践的需求

音乐教师作为音乐专业素养具备相对较高水平的人，承担了更多的音乐上的知识诉求。音乐教师不仅仅互相之间专业不同，更重要的是作为单独的个体，年龄、性别、生活环境、兴趣、文化水平甚至民族差异导致了每个教师在理解和感知方面存在很大的差异。专业自主发展就是提供了一个契机，让教师自己根据自我的兴趣、自我认知等基础做出最能够促进自己发展的最有利于自己进步的选择，从而在教学中突出自己的个性。现在学生强调个性发展，教师更应该身先士卒，同时，在自我发展中教师更能将更加积极的进行教学实践。

2.促进学生自主发展的必然需求

音乐教育的改革是为了培养学生自主创造性思维和提高学生的审美能力和意识，同时增强其创造能力，塑造独立的人格，让学生在独立思考中能够获得收获，也学会掌握学习的主动权。只有积极的思考才能发挥学生自己的潜能，将一味的从教师、书本中枯燥乏味的接收知识变为自主的探索知识。在学生还年轻不能完全的独立自主的进行判断的时候，教师的引导就起到了至关重要的作用，这也是教师在专业上必须能够自主发展的一个必要要求。

3.新一轮基础音乐课程教育改革的需求

新一轮基础音乐课程改革把音乐教师推向了一个新的层面，即要求教师具备丰富的教育经验和扎实的音乐基础和知识，也希望教师能够进行不断地自主发展。教育学生的应该是具备音乐能力的人，具备音乐知识素养的人，也是一个具备自主创新能力的人。

《新课程标准》的颁布和音乐新课程的实施，对于音乐教师的培养、培训模式提出了挑战。依现行教学计划（大纲）培养出来音乐教育师资，在教育理念、文化素养和专业知识与技能方面，都难以适应九年义务教育阶段四个教学领域的教学要求。国家需要教师在具备了自主发展的能力和意识的时候，及时发现不足并且改正，正如每个人都要一生投入到学习中一样，教师更应该做到表率作用，主动的弥补和提高然后设定下新的目标，在不断地更正错误改正错误中反思自己的教学模式从而达到学生和教师的双丰收。这样的教师才能够适应时代的发展，社会的进步，才能成为新课改下的优秀的音乐教师。

五、结论

音乐教师进行专业上的自主发展，不仅仅是对个人能力的提升，也是学生的需求和国家教育改革的要求。只有教师不断地进行自主的选择和发展，才能在学生当中树立起创新型学习的模式以达到学生能够自我发展的要求。因此在教育改革的背景下，音乐教师专业上的自主发展是时代的趋势，同时自我发展的需要各方面的发展不仅仅是知识上的更重要的是一种教学模式上的选择，因此发展的模式需要教师在实践中更深层次的思考和总结。

参考文献：

[1]史磊；试论音乐教师说课的仪表[J]；华章；2011年24期