课堂教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂教学范文第1篇

现象一：媚俗的语言

语言是教学的主要中介，但教学中常常充斥着这样的语言：“你太聪明了，答得太好了，真了不起”等。这种毫无启发性的语言不仅浪费了学生的心智、浪费了教学时间，而且还有损素质教育的严肃性，更容易造成相互吹捧的教学炒作。

这类媚俗的语言的背后，一是课堂上教师将“对话”当成“问答”，表面上师生、学生之间互动，实际上是用提问的方式“灌”，而不是师生、学生之间的平等对话；二是教师对新型师生关系缺乏深刻思考，从一味惩罚走向了另一个极端。这种表扬与夸奖的滥用，会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付。

现象二：作秀的过程

课堂活动是为实现教学目标服务的，活动必须服从教学目标，以利于知识的讲授和学生的发展。但课堂上，我们经常有一些为活动而活动的现象，如一位老师一堂课安排了两次讨论、一次探索、两次活动。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来热热闹闹，实际上乱乱哄哄。这种问题症结主要在：活动多，而且掌握火候不准，有活动没体验。

有活动值得肯定，活动太多则过犹不及。活动是为了达到一定目标而进行的，是印证、运用、探究知识和解决问题的过程。但活动是载体，不是目的。而且活动多了，难免目的性差，设计不周全。如果活动与动手动脑相脱节，活动与学生隋感、态度、价值观培养相脱节，没有体验与反思，只能说是一种无效而无价值的浪费。

我们认为，课堂活动应该在教学目标的限度内让学生形成一些体验，发现一些问题，找到解决问题的办法。通过适度的活动来巩固、运用、拓展学科知识，服务于教学内容，体现教学的实效性，以实现教学的预期目标。

现象三：片面的形式

其一，小组合作有形式而少内容。课堂上教师大都采用过小组合作这一学习形式，但往往对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致地设计。甚至出现了：只要有疑问，不论难易，甚至学生已经异口同声地说出了答案了，教师还要求在小组讨论这样的浪费现象。且不说问题设计毫无讨论价值，就是讨论时间的随意性也大，有时学生才刚刚进入讨论状态或切入讨论正题，小组合作学习却在教师的要求下草草结束。代之而来的是教师预设的结论。

对学生而言，这种讨论犹如合同中的霸王条款，学习好、思维快的意见和想法替代了小组其他成员的意见与想法，学习差的更多的变成了花瓶摆设与陪衬，或者只是少数宠儿充当课堂焦点，缺乏的是真正平等的交流与沟通。

其二，自主学习变成放任自流。新课堂要强调学生的主体性，把时间还给学生，把权利还给学生，把尊严还给学生，把个性还给学生，有的教师上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，没有提示，没有指导没有检查也没有反馈，学生一看到底；还有的教师片面理解了新课程与新教材，搞所谓的学习超市，学习内容由学生自己定，学生喜欢哪一些就读、就学哪一段；学习方式由学生自己挑，喜欢怎样学就怎样学；学习伙伴由自己选，想与谁交流就与谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有真正的自主。

其三，探究性学习成了唯一。探究性学习与接受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。注重探究性学习，这值得肯定。但探究性学习不能超越教学目标和学生认知发展水平。急功近利者往往就从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否定旧的，将探究性学习当成了唯一，完全抛弃了探究性学习与接受性学习。这种片面的形式就是重现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，损毁的是课堂教学的有效性。

课堂教学范文第2篇

一、 应坚持以人的发展为本位

新课堂教学要求我们以学科为本位，转向以人的发展为本位。学科本位的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。这意味着要关心每一个学生，关注学生三维目标的实现情况，看看是否获得了知识与技能，是否经历了过程，掌握了方法，情感与价值观的发展怎样。要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成，课堂上与学生平等对话，充分考虑到学生的个体差异，对不同层次和不同特点的学生有针对性地实施个性化教学，最大限度地让每个学生都得到发展。

二、 应坚持教学过程的开放性和生成性

首先课堂教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；教师要引导学生跳出教材学知识，跳出课堂学知识，跳出学科知识，加强各学科间的联系和综合；课堂教学不应仅局限于技术层面的学科知识，还应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程，是在“预设”的框架中留出一定的时空，根据教学的实际需要进行动态生成，使课堂成为一个活的、流动的、充满人情的生成过程。

三、 应坚持突出过程与方法的地位

课堂教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正地理解和巩固。课堂上，教师不仅希望学生掌握知识，更希望学生分析知识，选择知识，更新知识的能力。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。课程教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。

四、应坚持把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程

课堂教学范文第3篇

教学是语言的艺术。驾御语言的能力是衡量教师综合素质的一个重要标尺。教学的语言应该是什么样的呢？

我以为：教学语言=普通话+抑扬顿挫+幽默+启发和鼓励+肢体语言。

普通话是教师的职业语言。普通话不仅全国通用，人人能听懂，而且也最具音乐美，宜于表达感情。作为信息传播的载体，普通话是最合适的教学语言。

语言的抑扬顿挫,就宛如音乐的快弱强慢，学生随着音乐的节拍呼吸，接受知识而不会感到压力和乏味。

幽默是教师控制课堂的剂，是教师不可或缺的教学机智。幽默可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣；幽默还具有审美和批评教育的作用，让学生在笑声中领悟知识的奥妙和思想的哲理，还能营造一种师生和谐的环境。

启发性和鼓励性是教师语言的重要特征。老师要诱导学生发现问题、思考问题和解决问题，疑问句、设问句便成为老师的语言习惯。

“文似看山不喜平”，课堂也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。一个老师在课堂上，如果是“一本教材、一本教案、一只粉笔、一种语调、一个姿势”上一节课，那么学生肯定会昏昏欲睡，打不起精神。

课堂教学要有变化。变化是给学生以不同的感官刺激，调动学生的学习兴趣，实现无意注意与有意注意的相互转换，让学生这个主体在课堂上轻松地把握主动权，从而提高学习效率。

教学互动是指师生融为一体，是师生心灵的沟通和碰撞。双向互动是一种双向主动的教学模式。教师的主动在于引导和启发学生；学生的主动在于与教师协调配合，并积极主动地吸纳知识。

双向互动的共同目标是为了“学生的发展”。学生在不断提高和发展的同时，教师也不断得到充实和提高。互动促进了师生双方的和谐，达到教学相长。

在教学中，师生双方都应尽可能的发挥自身的主观能动性，同时还要充分激发和调动对方的主观能动性。

一节好课，应该是激情澎湃，声情并茂，波澜起伏。这就是教师的激情。教师上课没有激情，必然压抑学生的参与热情和学习情绪。

激情需要激发，需要点燃。激情源于兴趣，源于对学生真挚的爱，源于强烈的责任感和教师对学科知识的深刻感悟。这是激情永不枯竭的源泉。

创设激情要打破常规，大胆创新。激情创设来自教师对教材的创新把握，来自教师对教育理论和教育思想的深刻理解，来自教师独辟蹊径的教学方法和教学手段的运用。

现在有一种观点叫做“细节决定成败”，合格的教师都比较注意教学细节。比如：

师：上课！

生：起立！齐呼“老师好！”

师：同学们好！

生：坐下！

这是课堂教学的开场白。有些老师以为这是形式主义，因此在自己上课时就减少了这一环节。其实这是不合适的。这种开场白不仅仅是尊师爱生的礼节，它也是提醒学生立刻集中注意力的过程，并不是可有可无。尤其是小学生注意转移较慢，这种开场白显得更为重要。

课堂教学范文第4篇

一、美在教师语言

教师要有准确生动的语言美,课堂语言要形成一种“未成曲调先有情”的氛围。在课堂讲解阶段,则应注重教授的语言技能,引导要透彻、深刻,使学生迅速领会问题的主旨,展开思维的翅膀,语文课堂教学中教师语言的别具一格和精益求精是不可或缺的。教师面对的教材是相当通俗平实的,但教师们应追求语言的表现力,尽可能地将枯燥乏味的教材体现出美的意境。

二、美在课堂感受

教师和学生相互配合好了,美才会出现在课堂,美的境界才可能形成。学生缺少的是展示才华的机会。教师应该把课堂还给学生,让学生的想象飞起来,让学生的创造无处不在,让课堂充满活力。教师要激发学生的求知欲望,锻炼学生的口头表达能力。让活跃的课堂成为学生感受生活,畅谈人生,表达情感的舞台。让教师深深地感受着来自学生的创造力,培养学生正确的人生观和道德观。

三、美在教学手段

现代化的教学手段丰富和完善了语文课堂教学,同时给语文课堂教学注入了活力和热情。让学生乐此不疲,兴趣盎然,给语文课堂教学带来了无限的生机和活力,师生共同沉浸其中,感悟、体验,进行心灵的交流,从而获得美的享受。利用多媒体教学手段能够巧妙地将学生带进特定的情境中,给语文教学带来了前所未有的机遇,大大丰富了语文的教学课堂。

四、美在情感教育

中学语文教材,无论是散文、小说、诗歌,还是议论文、说明文,都蕴涵着人世间的喜怒哀乐。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。确立情感教育的地位,激发学生情感感受的欲望,并养成其敏锐感受的能力,提高学生的语文素质。课堂上教师应适度激情,让学生在轻松愉悦的语言氛围中深得其益。在突出学生主置的同时,教师要做一个真正的教育者,千万不能失去自我,忘了自己是促进者、指导者和合作者的地位。

五、美在课后拓展

笔者认为,在课堂教学中,应尽可能地满足学生对知识的渴望,扩大阅读量,开阔学生视野,净化学生心灵。而语文课堂教学的课后拓展,应达到继续开启学生心智的目的。提高学生语文实践能力、培养学生审美能力和情趣、让学生联系文本走进生活这个大舞台。这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到交相辉映、水融的良好状态。让学生养成读书的兴趣和养成读书的习惯,促使学生对学得的知识重组和扩大,以达到举一反三、触类旁通的本事。

六、美在师生互动

课堂教学范文第5篇

关键词：课堂教学；教学效率；教学案例

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0247-02

用好课堂教学评价语言至关重要，是实现有效教学的重要策略之一。针对教学中的课堂教学评价语，我们先看下面的课堂案例。

一、问题

我们来看前不久一位老师上《小小的船》一课的案例：

（多媒体出示月亮图）师：你看到了什么？生：月亮。师：把话说完整。生：我看到了月亮。师：这是什么样的月亮？生：这是圆圆的月亮。（师再出示弯月图）师：现在你看到的是什么样的月亮？生：我看到弯弯的月亮。师：这弯弯的月亮像什么呀？生：这弯弯的月亮像弯弯的眉毛。师：你真行。这弯弯的月亮还像什么？（生答出像小小的船。）师：你真不简单，一下子就想到弯弯的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！师：今天我们一起学习《小小的船》（老师板书时，一年级的孩子早坐不住了，闹哄哄的）师：一二三——生：要坐端。（在口号声中，学生思维已经抛锚了）师：谁来给我们读一读这首诗歌。一生读。师：你觉得她读得怎么样？（一年级的学生根本不知道该怎么去说，虽是初生牛犊不怕虎的年龄，但也没人举手，因为他们被老师的问题吓蒙了）生：她读得声音大。师：还有吗？生：我觉得她读得声音很洪亮。生：我觉得她读得有感情。（学生这些贴标签的话语，其实是老师暗示的结果）

这位老师心里有答案，讲课时围着答案教，从一个答案奔向另一个答案，互动环节评价简单肤浅，课堂自然而然是每天都重复昨天的话语。纵观我们的课堂，不难发现课堂教学评价的问题其实主要是由两方面决定的。

1.无评价意识。整个课堂装着自己那点要教的内容，唱自己的戏，全然不要学生搭台。

2.无评价技巧。马克·吐温说：“仅凭一句欣赏的话，我可以多活十年。”可见，对学生的欣赏的确可以产生不言而喻的妙用。但实际上，在课堂上我们发现老师的评价言语匮乏，缺乏教学技巧，也常存在着只用几句“真好”、“真棒”、“真聪明”几句干枯的话打天下的问题，一堂课下来都棒都聪明，不但孩子没获得真诚评价的愉悦感，反而患上了“赞扬倦怠症”。

二、策略

那么，如何才能用好课堂教学评价语，从而提高课堂教学的有效性呢？

1.考虑年龄特点，有效组织教学。学生年龄不同，课堂评价语言也应有别，低年级课堂评价语言以直接鼓励为主，我在听课过程中，觉得这些评价语言深深打动了我，如：“你的小手举得最高，一定是想让我们分享你的朗读。”“你的眼睛最亮，一定会把这两个字记得牢牢的。”“孩子，你看，你贴得字不仅多，而且整齐，像一幅画，多漂亮呀！”“你读的时候啊，老师都感觉已经坐在月亮船上去啦！”“老师从你的朗读中，看到了一个闪亮的问号。”“孩子们真能干！一会儿工夫就能背一首诗了。”这些贴心的话语，不仅是对一个孩子的肯定，更是对全班孩子的善意引导。这样的评价既让刚入学的孩子体会到被欣赏的快乐，也有效地组织了教学，在无形中也渗透了语文学习的方法，可谓“一箭三雕”。高年级的课堂教学评价语言，比起低年级来说直接些也理性些，它与所教学的内容紧紧相连，这样才会让老师的评价随课文的不同而天天有新意。比如：“你有很强的语感，一下子抓住了‘如此而已’。”“读书就是要读出画面，你做到了，非常了不起。”“歌德说，读书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸的表面，一只眼睛看到纸的背面，显然，你用好了你的两只眼睛。”“你能联系生活实际去理解，去感受，这是不错的学习方法。”“同学们，会从不同的角度去理解，即使同样的意思也用了不一样的词语。真为你们感到高兴。”“‘蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。’你在轻重缓急的朗读中，读出了这句话的意境。”显然，这些评价语言是根据课文内容而定的，具体又直指学生的学习内心，能触动学生学习的深层内核，理性但对于学生又肯定是易懂易接受的。

2.灵活把握评价方式，激发学习兴趣。语文学科也应当有语文学科的评价话语体系。来看特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时的一个片断：生：（读）“早晨……五光十色的彩虹”。师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色）师：进去了吗？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？……

我们常常在听课过程中发现老师总这样提问：“谁来评评他的朗读？”孩子们都是程式化的语言：“他读得有感情。”“他读得声音洪亮。”这是收不到应有的效果的。正确的做法是凭借文本的特点，用幽默恰当的语言来评价学生，例如上例中“雪地的边上”，“把大家领进去”，用自己独特的评价语言，准确而轻松地指出了学生的不足，并点明了方向，使评价有着浓浓的人情味和语文气息。相信听这样的评价，即使你是被批评者，也会获得一种语言的享受。

只有老师对孩子有着这样具体的评价，学生才会有可模仿的对象，才会知道如何去评价别人，才会因时因地因文的不同而让课堂评价异彩纷呈，从而灵性飞扬。