小学生优秀作文选

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生优秀作文选范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生优秀作文选范文第1篇

小强看了来信，心想：“对呀，我怎么把这事给忘了，我要和乌龟小壳比一场马拉松！”

小强要挑战小壳的消息很快传到了小壳的耳朵里，小壳是一只心地善良的乌龟，它想：这正是使龟兔两家和好的好机会，于是便愉快地接受了挑战。

在一个风和日丽的上午，只听“砰”的一声枪响，比赛开始了。小强如离弦之箭，还未等小壳缓过神来，就已经跑得无影无踪了。小强越跑越快，心想：小壳，我赢定你了。跑着跑着，忽然小强被一条大河拦住了去路。水又深又急，河面又很宽，跳也跳不过去，怎么办呢？小强急得直跺脚。有了，小强折了两根树枝，又拿出随身携带的绳子，把树枝绑在腿上，做了一副“高跷”。慢慢地，小强一步一步地向河中心走去。河水越来越深，突然，小强觉得自己的毛湿了，赶紧手忙脚乱地向回返，结果不小心滑倒在河里。小强不会游泳，扑腾好一阵子才爬上了岸。

第一次没成功，小强并没有灰心，他望着自由飞翔的小鸟，灵机一动，拿出一条弹性很大的皮筋，牢牢地绑在并排的两棵大树上，然后用身子拉动皮筋，飞快地朝来路方向跑去，直到皮筋再也拉不动了。他迅速抬起双脚，小强被皮筋“嗖”地弹射出去，一下子飞到了河面的上空。可是皮筋的弹力有限，小强还没“飞”到一半就掉到了河里。当小强再次疲惫不堪地爬上岸边时，小壳已经赶上来了，小强这回彻底泄气了。“我来帮你过河吧。”小强还以为自己听错了，但当他看到小壳真挚的眼神时，他明白了，小壳是认真的。可是小强太重了，小壳不能驮着他游过去。小壳凝视着河面沉思着。“小强你有绳子吗？”小壳兴奋地问。“有啊，干吗？”“快拿出来，绑在这边的树上，然后我带着绳子的一头游到对岸，拴在那里的树上，你顺着绳子爬过去不就行了吗？”“对呀，小壳你太聪明了！”两个小伙伴高兴得跳了起来。

就这样，两个人顺利地过了河。为了报答小壳，小强想背着小壳跑到终点，可被小壳婉言谢绝了。小强依依不舍地告别了小壳，大步地向终点跑去。小强赢得了比赛。

晚上，小壳正在家中看报纸，忽然听到敲门声，开门一看原来是小强，小强捧着奖牌激动地说：“这块奖牌应该属于你，我把它带来了。”小壳握住小强的手说：“你已经给了我一个最大的礼物。”小强不解地望着小壳，小壳意味深长地说：“我得到了你这个好朋友，这个礼物还不算大吗？”（指导教师 赵 晶）

小学生优秀作文选范文第2篇

论当今时代来说，现在的人们越来越离不开手机了，各式各样的手机现如今琳琅满目的陈列在各大手机店。像前段时间iPhone6S遭疯狂抢购，人们起早贪黑就为购台手机，可见科技对人们的生活造成了多么大的影响啊！至今iPhone的研究都为不公开的秘密，由此可见手机的研究越来越被人们重视。回眸历史，从以前笨重而只限于通话的大哥大到现在超薄超轻且功能越来越多的智能机。手机在人们的生活中体现的越发重要，仿佛不可以分割了。将它握在手中时，拨动着屏幕，相遇于耳畔，传递着那温馨的话语。而纵观80年代，那时人们只能通过邮递的方式来寄信，一封信件那得需要多久才能到达亲人的手中呢？也许只能是“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”吧！但现在亲人们想表达一句思念，朋友们想送上一声祝福，恋人们想传递一份爱意，情感便在手机中自然传递着，就旅游、聚会，人们只需要高举手机便能照下那动人的画面，记录下内心那份感动和珍惜。手机——科技的结晶，为我们传递心间的温情的桥梁。

手机不仅仅是人们沟通联络的工具，更是人际交往的无形纽带。

还记得汶川地震中那感人的故事吗？一位母亲用自己那薄弱的身躯竟挡住了那从天而降的土石，护住了怀中那嗷嗷待哺的婴儿。母亲离开了人世，孩子奇迹般地生还。地震过后人们在帮那位母亲整理遗物时发现了一部手机，手机屏幕上闪烁着三个字：我爱你。正所谓母亲的心是儿女的天堂啊！面对此情此景，你不能不为之动容，哽咽，感动。

回顾那年伯伯去世的情景还历历在目，那天手术室外挤满了人，大家站在隔离室门前，眼里噙满着泪水，手术不太成功，伯伯被送进了重症病房。大家只能通过手机与他交谈，发出一声声亲切的问候。但伯伯最终还是没挺过来，但是手机温馨的陪他欣慰的走过人生。我相信他一定会步入天堂的。

小学生优秀作文选范文第3篇

这个情况让我感到很棘手，甚至很痛苦，也很无奈。

在女儿小学快毕业那年，我碰巧看了台湾的王财贵教授在北师大的讲座光盘。王财贵教授在讲座中提出一个非常惊人的观点，就是社会科学或人文科学的教学要从高处着手。不像自然科学要从简单的低处入手，所以他在全球华人世界首倡“儿童读经教育”，至今儿童读经教育可以说已经是席卷全球华人世界。现在开展儿童读经教育的幼儿园、小学甚至初中，已经遍布我国大陆。

儿童读经教育的基本精神就是要儿童从3 岁，甚至更早的时候开始，就要进行经典的诵读教育，诵读《老子》《论语》等这些当代一般的研究生都未必接触和理解的古代经典。

王财贵教授的讲座让我恍然大悟，茅塞顿开。因为我也是曾经教过初中语文，虽然时间不长，但是在作文教学上的无力感却跟多数的语文老师一样的体会很深。王财贵教授的讲座让我发现了一条提高学生和儿童写作能力的阳光大道。

于是，在女儿小学毕业的时候，我忽然想出一个富有冒险性和实验性的主意。我给女儿买了两本《高考满分作文集》。每本作文集子大约有五六百页，大约各有一寸厚的两本书。

女儿小学毕业后的一个暑假，我没让她进任何兴趣班，也没让去参加任何培训。就让她看这两本书。我发现女儿居然看得津津有味，暑假期间将两本书基本看完了。她还表扬我给她买了两本好书。

接着她进入了初中。进入初中后，女儿作文再也不叫我帮忙了。因为她有话写了，有内容写了。她还跟我说：“爸爸，现在我写作文主要是不想写，要不我可以写很长的。可以远远超过老师规定的作文的基本字数。”

我教育和辅导女儿作文的这个经历告诉我，王财贵教授“从高处着手”的人文教学观点是非常正确的。这个观点对于我们的作文辅导具有很大的意义。

因为如果是按照现代流行的观点，初中生只能看《初中生优秀作文选》，小学生就只能看《小学生优秀作文选》，高中生只能看《高中生优秀作文选》。而实际上，当我们这样辅导学生去阅读的时候，却是浪费了学生宝贵的时间。因为那种看起来水平相当的同龄人的文章，实际上起不到有效提升学生的写作能力的作用。这就叫“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下；取法乎下，等而下之”。

而我从中领悟出的学生作文阅读上从高处着手的原则，通过我对女儿的辅导实践也证明是非常正确的。

小学生优秀作文选范文第4篇

关键词： 小学作文教学 写作兴趣 语言能力

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生掌握知识的标志，也是实现小学语文课程目标的重点。小学作文是小学生运用儿童语言文字，反映客观现实，表达思想感情的过程。它能体现学生的言语表达能力和思想认识水平，也是对学生的语言和思维进行综合训练的一种途径。小学生作文，原本应该是言为心声，坦诚相见，可事实上不少小学生作文中的假话、大话、空话、套话比比皆是；而在作文教学上遵循的是“老师讲学生听,老师出题学生做”的教学原则，缺乏师生之间的相互交流，无法调动儿童的写作动机。不少学生面对作文题目是“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”，对作文产生畏惧心理、厌倦心理等，这给我们的作文教学带来了很大困难。因此，如何找到有效的作文教学策略，提高小学生的写作能力，完成小学语文教学的目标，是现在小学语文教学的关键所在。本文从以下几个方面对小学作文教学的策略进行探讨。

一、小学生写作动机的激发策略

首先，在小学生刚刚接触作文时，教师要树立他们写作信心。教师的命题要小而范围要广，如：周围的静物、动物、自然景物以及师生之间的日常生活片段等等，教师和学生要根据具体的实际情况因地制宜地进行写作练习。教师要给学生留有自由发挥的空间，鼓励他们用自由之笔去描绘丰富多彩的儿童世界，只要是学生自己的见闻、感受或想象等都要鼓励他们写下来。

其次，教师在修改作文时要挖掘亮点，赏识评价，针对不同的学生，大力肯定习作中的优点，增强他们写作的自信心。对写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观地指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生要始终坚持以鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点，哪怕是一句话写得优美，一个词用得准确，甚至是一个字、一个标点用得恰当，教师都要给予呵护与赞扬，让学生在赏识中激发自己写作的信心和兴趣。

第三，小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台上宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

二、小学生写作素材的扩展策略

首先，生活是写作的源泉，让写作教学走进生活，丰富写作素材。只有让学生接触周围世界的各个局部，他们才能够增长见识，开阔视野，积累各种日常生活常识，从而为他们的写作打下基础，如：在公园内体验到春天的桃红柳绿、万物的勃勃生机；在竞赛场上感染比赛的精彩激烈、胜利的自豪喜悦；到家庭里，体味浓浓的亲情、饲养鱼鸟的悠悠情等。让学生通过自己对生活点点滴滴的观察和体会，写出他们的所见、所闻、所感。

其次，在教学时，教师可指导学生在一天中做过、看过、听过、想到的事情里选印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想记的内容把它写下来，长短不限。再在星期天对所记录的材料进行筛选、优化、归类，挑其中两三件自己认为最有意义或最感兴趣的事，作一些回忆与联想，加上“事情的经过”、“人物言行”、“个人感受”等元素，把这些素材记得明白些、详细些，这样既可以提高学生对众多生活素材的合理取舍的水平，也培养了他们扩句成段的意识，锻炼了他们初步的作文能力。一段时间下来，再对积累了一定数量的素材进行分类。只要持之以恒，日积月累，学生必然能建立起丰富的生活素材库，为写作提供源源不断的鲜活内容。

三、小学生作文语言表达能力培养的策略

在作文训练中，要刻意激励学生积蓄思想内容，发展他们概括、交流信息和自我表现的语言能力。阅读是写作的基础，大量的阅读可起到熏陶作用，提高学生听说读写的整体能力。从广泛阅读入手，才能帮助学生解决“有物不会言”的问题。广泛阅读不仅让学生接触不同的写作模式，更重要的是帮助学生积累丰富的语言材料，开拓学生的写作思路，提高学生认识事物、表达事物的能力。教师要经常给学生推荐读物，如适合学生阅读的文学作品，优秀作文选和科普读物、工具书之类非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作提供帮助；同时培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯，教师还可通过开展“读书节”、“成语故事赛”、“课前五分钟”等活动，创造活学活用的机会，将书本内容转化为学生内在的语言材料储备。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，以杜绝“平时不烧香，临时抱佛脚”的一味抄作文选的现象。

参考文献：

小学生优秀作文选范文第5篇

经过多年语文教学实践，笔者认为高三作文教学应从以下几个方面入手。

一、确定作文的审美标准

实际上，大部分学生对写作感到为难从小学写作文时就开始了。“写什么”的困惑与学生生活经历的扁平化有关，与课外阅读的缺失有关；而“怎么写”的困惑则是与教师没有给学生确立明确的审美标准有关。小学时，语文教师给学生确立的审美标准是《小学生优秀作文选》，这个审美标准的低下影响了学生作文的起点；到了中学时代，语文教师确立的审美标准变成了《中学生优秀作文选》《高考满分作文选》等，这样的审美标准阻碍了学生写作水平的进一步提高。这些同龄的佼佼者通过大量的阅读，创作出了远高于其他普通学生的优秀作品，但从语文教师的角度来看，绝大部分作品依然是较为稚嫩的文章，并不足以充当标准。语文教师对审美标准的选择是功利化的表现，不利于学生写作潜力的发展提升。比较有效的做法是，语文教师以现当代名家名篇为基础，精心挑选经典美文片段，按照写人、写物、写景、写事、说理的序列编订成册，供学生选择性摘抄。从教师的角度出发，制定较高的审美标准，让学生感受美、体会美，从而学会如何美。

二、体悟式作文教学

所谓“体悟式作文教学”就是让学生从教师角度去评判作文。高考作文的最终读者和评判者是语文教师，所以让学生体验教师角色是非常有效的办法。具体来说，有互评与学讲两种方式。互评是同学之间互相评价，观他人之长补自己之短，鉴他人之短以自诫；学讲是学生根据自身体会对作文进行全方位评判，并提出个性化的意见，所谓“学然后知不足，教然后知困”。通过“体悟式教学”让学生感受不足，从而产生自省意识。

三、个性化教学

作文的个性化教学策略是指教师针对每个个体的情况提出独特的指导意见，主要针对学生作文的体裁、文章结构、以及写作题材等。具体来说，教师需要在开学几次作文之后给学生进行作文体裁定向：较为理性的学生侧重议论类文体，较为感性的学生侧重记叙类文体；善于描写抒情的学生侧重记叙类文体；不会写作的学生侧重议论类文体。这个分类可以让学生明确自己的写作方向，在写作练习中有意识地养成文体意识，从而“术业有专攻”。当然这个分类不应是固化的，而应是流动的，要关注学生的发展情况进行及时调整。

然后对于用议论类文体写作的学生要注重指导其文章的个性文体结构和语言。议论类的文体是以思想深度取胜的，但是思维的深入不是一年半载能够做到的，教师可以从文章的论述结构和论述语言入手，独特的论述结构和简洁有力的论述语言可以使文章面貌焕然一新。对于侧重记叙类文体的学生，教师要注意指导其写作题材和描写语言。记叙类文体以题材新颖、语言优美取胜，但写作题材来源于生活与课外阅读，不少中学生在这方面严重缺失，而且由于自身局限难以捉摸到高考的审美取向。所以，语文教师应当从自身高度指导学生积累和运用写作素材，拒绝“老滥俗”，追求独特新颖。

在此基础上教师要进行表达方式的模块训练，高考常用的表达方式为描写、记叙、议论、抒情。在起始阶段可以根据学生的写作需求进行片段写作，让学生养成用生动语言写作的习惯。

除此之外是作文的升格训练，即从普遍性的课堂写作方法的讲解分析到特殊性的具体文章剖析提升，这也是让学生写作水平快速提高的最重要的方法之一。具体来说，教师选择具有代表性的范本，在课堂上与学生一起探讨交流，从选材、立意、结构、语言等方面入手进行修改，让学生明白作文存在的不足与提升的可能性。在课堂教学实践时有三个方面尤其重要。

一是范本的选择，范本是具有代表性的样本作文，需要具有代表性，往往是学生在写作中容易出现的问题的集合体。范本还需要有一定的序列，教师要根据学情需要从写作规律出发，由浅入深、由表及里进行选择。

二是充分发挥学生的主观能动性，采用合作探究式课堂结构，让学生依照“问题在哪里”“问题是什么”“问题怎么改”和“还能怎么改”的思路进行探讨，以养成学生自主提升的意识。

第三，教师需要扮演好观察者与裁判的角色，随时关注问题群体的课堂表现，关注其探讨成果，并对学生的升格训练成果进行评判，予以方向性的指导和鼓励性的赞赏。