识字教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇识字教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

识字教学范文第1篇

一、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。 语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。 在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。 归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

四、情境中识字

识字教学范文第2篇

一、认字拼音

在学生初识并能读、会念生字(尤其是难念字)时,教师应反复采用揭示(如这字叫什么)或指认的办法,用手势化发音规则代替语言讲述辅助授课:手平放向上表示翘舌音,手指喉咙表示后鼻音。这样学生能随着手势读准音,且干净利落,不拖音带调,从而提高授课时效,强化教学内涵。

二、看字解析

用带有田格的卡片出示生字,分别让上、中、下三类学生观察审度,说出这个字的偏旁部首、结构组成具体分布在田格的左上格、左下格、右上格、右下格、横中线、竖中线的哪个位置,在大脑中形成初步的印象,培养学生敏锐的观察力和口头表达能力。

三、板书仿写

在上一步骤结束后,教师应随即在田格中板书生字的组字规律及其书写规则,难点笔画随机叫学生填写完整,写完后让学生闭眼仿真书空,在意念中的田格空间写生字,同时给出不成比例的田字格空间分布的趣例,以活跃课堂气氛和提高学生的审美能力。

四、归纳对比

对前面已学过的形近字和部首相同的字让一组学生通过对归纳解析,其余学生进行回忆补充抄写,温故知新,归类记忆。在归纳的基础上教师应不失时机地启发学生进行例字的特征区分,如教师可问:你是怎样记住这个字的?它长得胖还是瘦?它与所列例字有啥区别?在教学中,教师的主导作用应放在引导方面,采用顺口溜、谜语、小故事等方法让同桌学生演绎交流,充分运用定位联想和奇特联想,把一个汉字想象成一幅图、一种景象、一个动作、一个故事等,从而引导学生自觉地形成归纳总结、特征剖析、形象与联想记忆等比较科学的识字念书和记忆习惯,强化识字读书的效果,初步奠定科学思维基础。

五、扩展词语

扩展词语是以生字为主教师采用一字开花的方式让学生组词。如教师问:这朵花好看吗?让学生说出漂亮、鲜艳、美丽、娇艳等词,教师则将词语板书在生字周围,组成各种花的样子,增加识字组词的情趣,调动学生创造性学习的主观能动性和积极性。

六、造句说话

说是小学语文课堂教学的重要任务,教师应从学习、品德、体育、卫生、美学等方面因势利导,鼓励学生运用所学过的词语进行临场造句说话,鼓励他们想说、愿说、敢说,使外部语言内化,由感知认字转化为理性识字,强化学生能言会道的“说”能训练。

七、写字练习

为培养学生对汉字结构的意识和写字能力,教师可先让学生说出生字各结构组成部分在田字格空间中的位置及其合理的配比,再在书上描写,最后在田字格纸上仿写,以加强记忆,减负增质,提高教学效果。在练字时,教师应针对低年级学生注意力不能持久集中的特点,在课间灵活安排诸如唱歌、活动手腕等放松活动,调节课堂气氛。这样做既有利于学生的身心健康,又有利于激发学生的情趣,稳定学生的情绪,集中学生的精力与注意力,使学生后续课程内容的听讲与学习顺利进行。

八、查测组词

在教师的指导下,学生快速书写当堂所学生字。然后教师让学生闭眼,随机抽查安排学生与学生之间对口令。如:一生说我是某字旁,另一生说我是某某,合起来说出组合成的字,或者让一生说笔画,另一生猜出这个字。对没有掌握的字要重点练习。

九、识字游戏

通过演练激发学生识字兴趣,巩固所学生字,其演练形式可灵活多样,比如:教师将事先准备好的生字卡片发给学生,让学生找朋友,让识字游戏在学生的找朋友歌声中进行,找错朋友的就说:“错错错,动动脑,认真找。”找对朋友的就行礼握手,说:“对对对,你真棒。”使每个学生都能享受到成功的喜悦,树立克服困难的信心。同样教师也可以把所学过的字分解并制作成偏旁部首和结构模块卡片,交替随机地分发给全班学生,按偏旁部首归类进行学字游戏找朋友排队比赛。

十、用词造句

识字教学范文第3篇

【关键词】识字教学 汉字文化 方法 互动 个性

识字教学是整个语文课程体系的基础工程，不仅为学生进一步提高阅读能力、口语和书面表达能力等语文素养奠定基础，更为学生生命成长提供丰厚的文化土壤。识字既是提高学生语文品质、思维品质的敲门砖，也是陶冶情操、健全人格的重要载体，更是继承中华民族文化基因的基本途径。

在长期的识字教学实践中，我们逐步掌握了以下识字教学原则。

1.要充分利用学生的生活经验，将学生对客观世界的认识与汉字的音、形、义联系起来，形成音、形、义的统一体。

2.要充分利用汉字字源中的场景信息，突出符合低段学生形象思维规律的心理特点，让学生根据字形进行联想，联系已学汉字进行联想，借助自己独特体验和记忆进行联想等，使字形形象化。

3.要在具体的语境中识读汉字、运用汉字，让静态的汉字进入动态的阅读、书写过程，运用汉字获得更多的信息，促进思维发展和精神世界的构建。

因此，我们在识字教学中，要为学生营造丰富的汉字文化氛围，促使W生在与汉字的互动中，主动联系汉字文化，把握汉字音形义的关系，体会汉字中的文化信息，并和同伴进行互动，交流识字经验和心得，不断优化自己的识字方式，提高自己的识字能力，感受识字的快乐。

一、让学生与汉字建立感情

当学生把汉字当作自己喜欢的对象时，他们就会想尽办法去认识它、理解它，愿意和它朝夕相处。教师的角色就是引路人，把学生牵到汉字文化的河流边，让学生与汉字之间发生互动，从而提高学生主动识字的意识和能力。为此，我们可以从以下几个方面入手。

（一）营造富有文化气息的识字环境

温馨的、富有汉字文化气息的环境，本身就是有效的识字资源，它将教材里的教学资源从书本中转移到学生的生活中，有效激发学生的求知欲望。如，在一年级教室里布置“汉字王国”学习园地，里面可以展示这些内容：常用汉字的字体演变图、有关班风汉字的字源图、四种汉字基本造法的图表、字理型的字谜等。图文并茂、色彩和谐的展示，能很快激起学生课内、课外识字的欲望，更主要的是用古代先民创造文化的思维方式，对学生进行潜移默化的影响。

在语文课堂教学中，教师根据教学主题和教材内容，及时创设让学生和汉字互动的环境。比如，把即将学习的汉字的字源图、字体演变图等制作成动画课件，吸引学生的注意。

在平时活动中，教师动员学生到文化景点、名人故居拍摄有关汉字的照片，如涉及甲骨文、篆文等不同字体的对联、题词，使学生认识一些与我们的生活、与城市的文化建设有关的汉字元素，也让学生在生活环境中与汉字交朋友。

（二）教给学生与汉字互动的方法

识字方法影响着学生识字的质量。汉字本身是静止的、抽象的、冰冷的符号，如何才能让它灵动起来，成为学生表达想法的伙伴，这就需要教师在识字教学中让学生掌握一套互动方法。

1.见形联想。引领学生养成看到汉字后能根据字形进行联想的习惯，根据笔画、部首位置等联想到自己认识的事物，将符号转化成画面。当自己联想有困难时，可以查阅这个字的最初字形或者字源图，寻找到字形笔画和字义的联系，从而把握形意之间的内在联系。

2.组字比较。引领学生学会拆分汉字的笔画和基本字根，比较形符、声符，联系学过的汉字进行归类，把新学的汉字和已学汉字进行整合。从整体上观察笔画或者字根之间的结构、位置，把握汉字的整体形象。

3.五言说字。引领学生看到汉字后能自觉地按顺序说出自己对这个字理解的五句话：一说汉字结构；二说组成汉字的部件及其意义；三说由汉字引起的联想；四说汉字组成的词语；五说汉字的书写，说出主笔和各部件的位置安排、笔画书写的轻重缓急与字义之间的关系。

4.书写言说。引领学生喜欢汉字，敬畏汉字，恭敬地写好汉字；在书写过程中，根据字形、结构、位置进行联想和想象，开展言语实践，用自己的语言表达自己的情感，说出自己对汉字的理解。

5.查阅典籍。指导学生学会查阅《新华字典》《现代汉语词典》，让学生借助工具书来解决识字困难，同时在查阅过程中不断地规范自己的语言。同时，教师可以创造条件，让学生查阅有关汉字字源的典籍，比如《汉字字源趣谈》《汉字故事》等。学生在课外接触丰厚的汉字文化知识后，就能与课内知识融会贯通，提高识字效率。

二、让学生主动与同伴互动

语文课堂要改变单一模式，营造师生、生生之间互动学习的氛围，增加课堂互动的密度。教师要采用灵活多样的小组活动形式，让学生在和谐、向上的课堂情境中，与同伴交流识字经验和心得，巩固识字效果。

（一）字谜互动

组织学生对汉字进行解构和重构，在与同伴的互动中进行编字谜、猜字谜活动，进而掌握汉字的造字规律，用自己的思维方式和语言来表达自己对汉字文化的理解。在互动中，教师带领学生采用“增损法”“拆字法”“换构件法”“画面描述法”“形声字比较法”“哑谜法”等方法，根据汉字字形、文化信息编字谜，在多向思维的运用中增加和汉字文化的亲密接触。

（二）对对子互动

我们在吸取古代“对课”的成功经验的基础上，采取以下做法使识字活动情趣横生。

1.将已学的生字分类后进行单字对。比如，学生学习了“万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉、百、齐、争、鸣”后，让学生按照词语的性质来对对子：“万”对“百”，“歌”对“舞”，“冰”对“泉”，“争”对“苏”，“鸣”对“唱”等。学生不仅理解了汉字的意思，并且通过正对，积累了近义字。

2.将所学生字组词后进行二字、三字及更多字的词语对对子。比如，“春风”对“秋雨”，“百花”对“万柳”，“柳树醒”对“桃花开”，“儿童疾走”对“先生慢行”等，让学生在互动过程中激活已学的词语，并能根据一定的情境选择合适的字词来合理表达。

3.根据情境出句对。教师一般根据教室、校园里的或者学生熟悉的事物、事件随口出对子，让学生通过正对、反对来提高灵活运用汉字的能力。比如，教师看到学生坐得很端正，便出上联“学生坐正精神好”，学生对出“老师站直风格高”。这样的对句活动，还可以成为调节课堂气氛、激励赏识的有效手段，同时也是课堂文化的有效载体。

（三）看汉字互动编故事

汉字里藏着很多生动有趣的故事，我们可以让学生根据汉字的字形或者汉字的原始意义，接龙编故事。比如，看“初”讲故事：一位母亲拿出一把剪刀，准备给孩子裁剪一块新布。先在布上画好图形，再用剪刀裁起布来……不同的学生对汉字的解读不同，编的故事也各异，这就使学生在锻炼多向思维的过程中，提高了识字能力。

参考文献：

[1]黄人颂，卢乐珍.幼儿园识字教学实验研究[J]. 南京师院学报（社会科学版），1982，（4）：19-24.

[2]姚淦铭.汉字文化思维[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

[3]李土生.汉字与汉字文化[M].北京：中央文献出版社，2009.

[4]荷克丝.差异教学――帮助每个学生获得成功[M]. 杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.

识字教学范文第4篇

关键词：字理；意义；方法；独体字；合体字

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0246-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.162

字理识字就是根据汉字的构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。

《语文课程标准》第二部分课程目标与内容中总体目标与内容第6条明确要求：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

汉字具有图画性、表意性的特点，可以适度地运用字理识字进行教学。教学中以具体的形象思维为主，辅以抽象的概括的思维。教学中有机地将汉字由形象生动的画面到抽象概括的图形再到楷书进行演变，即：甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书-草书-行书的演变，可以使学生更好地掌握字形，理解字义，感受到汉字形韵之美。

一、字理识字的意义

字理识字就是根据汉字构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。字理识字能培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。

（一）激情助趣

字理识字能把枯燥的汉字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式。例如，教学“灭”字，我们就可以进行实验演示：一支正在燃烧的蜡烛，在火苗上覆盖一个铁盖。学生观察到火苗被熄灭了。教师此时就可以板书：火-灭。直观的演示了“灭”字的由来。一石激起千层浪，学生纷纷说出自己的发现：“沙”――河水少了沙子露出来了；“告”――一口咬掉牛尾巴……学生兴趣盎然，纷纷投入到汉字的探索之旅。

（二）巧识字形

字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效率。“初”字为什么是“衤”我们从古文字形演变到楷书的过程就可以明白 ：“初”是做衣服时拿着剪刀在裁剪布料，

（甲骨文） （金文） （小篆） （楷书） （简化字）

所以是“衤”。这样的教学化难为易，更利于学生从形体结构和造字法等方面识记汉字的音、形、义。

（三）理解字义

字理识字教学，可以帮助学生联系生活实际以及具体的语言环境来理解字义。例如，“巢”，教师在黑板上画一棵果树，树上三只小鸟伸着脖子等待大鸟来喂食物，三只小鸟可以演化为巢上面的三个“撇折”，“巢”就是小鸟住的窝，字义跃然纸上，无须赘述。

二、字理识字的方法

（一）独体字的教学

汉字一般以独体字和合体字两种形式呈现。独体字一般为象形字。象形是最早的造字方法，以描摹事物的形状为主，辅以抽象概括的图形，极其形象地展示了汉字的结构特点。独体字一般由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组成。教学独体字时我们可以先出示字的原始图形，找到图形与字形的关联点，再进行由图到字的演变过程，找到图形与字义的关联点，再综合分析图形、字形与字义的联系。图字结合，篆楷比照，让学生深刻地感知汉字“象形”的特点。典型的“日”字教学：出示“日”字的甲骨文，像太阳的形状，再演变成像太阳的圆形，里面一点是太阳发出来的光；再拉长逐渐形成现在的“日”字。

掌握了汉字的构形原理，了解了汉字据形知义的特点，培养了学生的观察能力和思维能力，为学习合体字打好了基础。

（二）合体字的教学

合体字由独体字演变而来的偏旁组合而成。有限的点、横、竖、撇、捺、提等笔画和偏旁组成数以万计的汉字。如何利用字理进行合体字的识字呢？

1.根据部首归纳求同法。部首是汉字形体偏旁所分的门类。汉字的部首系统有以下几种。

（1）形体部首系统。例如，一、丨、乙、丿等，与字义没有明显的关联。

（2）形位型部首系统。例如，分的“八”部，反的“又”部，腾的“马”部等，这些与字义或有关或无关。

（3）形义型部首系统。这是以表意的偏旁作为部首，也最能体现汉字据形知义的特点。我们在教学合体字尤其是形声字时，要引导学生对同部首的汉字进行分析归类。如“艹”部――花、草、苇、苗、芽、菜……都和草本植物有关联，由形知义。

合体字的字理识字方法可以使学生举一反三，触类旁通，望文生义。学生的综合学习能力也会不断地加强。

2.抓住特点比较求异法。对于一些形近字或同音字，学生经常张冠李戴或丢三落四。对此我们可以根据字理用比较法进行教学。如：“低、底、纸”，我们认真观察后可以这样识记“低头看底下一定有东西”，所以这两个字下面一定要有“丶”，而“纸上是不能有污点的”，所以“纸”字下面没有一“丶”。锻炼了学生的观察能力，激发了他们的想象思维，使学生的思维更活跃了。

3.依据字形辩证合成法。会意字的特点是字义为各个部件义之和。因此，会意字的教学应先将字分解成几个部件，学生了解了各部件的意义再连缀起来，因义识形。如：“尖”，由“小、大”组成，字义即为上小下大的东西；“卡”字由“上、下”组成，即上不来下不去，卡住了。

识字教学范文第5篇

1. 激发学生识字兴趣，为学生识字创造条件 《新课标》强调：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，教师要努力改进课堂教学方法，以灵活多样的教学形式吸引学生，以科学新颖的教学内容感染学生，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“休”字时，教师边板书“休”字边说：“一个人走累了，靠在一个大树旁休息。这是什么课文里的哪个字？”学生马上去课文里找，就能找到这个字。然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如：“小土尘，小大尖；二人从，三人众；二木林，三木森。”

游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望孩子们通过各种喜闻乐见的方式，帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

2. 授之以渔——教给学生识字方法 汉字的构造有其自身的规律，识字也有规律可循，教师在识字教学的过程中应注重教给学生多种识字的方法。汉字虽多，但构成汉字的笔画只有二十种。汉字的偏旁部首共二百一十三种，但常用的只有五十一种。而在低年级教学中仅出现二十多种。把这些教给学生，就容易些了。接着又教给学生教材中的六十九个基本字，在教生字时结合讲解偏旁部首，使学生牢固掌握。汉字是表意文字，字多结构繁杂，学起来比较困难，但常用的字构字方法基本上是四类：象形、会意、指事、形声。我在教这类汉字时，就分别根据它们的特点，运用实物、图片等进行具体形象的教学。例如：新人教版一年级上册有篇课文是《操场上》，这课让学生认识很多“足”字旁的字“跑”、“跳”、“踢”，教师应联系具体，告诉孩子们这些字都和脚有关。

在识字教学中，教给学生识字方法，帮助学生记忆生字。引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。为了顺利地阅读，获取更多的信息，要求学生在小学阶段多认一些字，使阅读更顺畅。要求学生在学会这些字的过程中培养识字的能力。在识字教学中，改变过去“先识字，后读书”的传统方法，采取“先读书，后识字”的方法。在识字教学中可以让学生利用已学过的独体字记忆字形，而不必一笔一画死记。用基本字带字，温故知新，减轻识记字形负担。比如：“和”是左右结构的字，左面一个“禾”，右面一个“口”，“禾”和“口”是以前学过的独体字，这样来记忆这个新字“和”就容易多了。还可以帮助学生分析字形的特点，点出记忆字形的难点，如把“红”字的写成“江”字，把“游”的右边部分写成“文”。教学时只要抓住生字字形的难点，学生就不容易弄错了。还可以帮助学生辨析意义，区分字形。如区别“堆、推、难”三字时，帮助学生区别三个字的偏旁，让学生给这三个字分别组词、造句、辨析它们的意义。这样，学生记忆起来就容易多了。汉字可以二次造词，识字多，便可扩大词汇量，加速语言的发展。

为了帮学生更好的识字，体现汉字的特点，要教会学生明辨汉字的意义，做到音形义相结合，改进识字方法，提高学生识字的效率。在课堂上，学生反复朗读课文，在理解课文大意的基础上，联系上下文辨析生字的音义。学生在反复读书中，要求掌握的字不断再现，字的音、形、义，大部分可以在反复读书中逐渐理解和掌握。在课外，让学生多读课外书，培养学生的识字能力和查字典的习惯。

3. 利用现代化的教学设备，积极引入多媒体辅助教学 电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，在识字教学中，我尽可能地采用实物、图画、幻灯、动作等手段让学生去观察或做实验，把字词和具体事物结合起来，如“鸟蛋”给学生看实物，并知道它的作用。讲“焦急”一词，我就做出很着急的样子，学生一目了然了。多媒体是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字书写，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。